Luận văn thạc sĩ: Vận dụng blended learning trong dạy học địa lí lớp 12 ở Điện Biên

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu giáo dục vận dụng dạy học kết hợp blended learning trong môn địa lí lớp 12 trung học phổ thông ở, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thị Kim Liên
• Người hướng dẫn: PGS.TS Đỗ Vũ Sơn
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học môn Địa lý
• Đề tài: Vận Dụng Dạy Học Kết Hợp (Blended Learning) Trong Môn Địa Lí Lớp 12 Trung Học Phổ Thông Ở Tỉnh Điện Biên
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục tiêu của đề tài
• Nhiệm vụ của đề tài
• Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
• Lịch sử nghiên cứu của đề tài
• Quan điểm và phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẰNG HÌNH THỨC KẾT HỢP
• 1.1. Hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện dạy học
• 1.2. Dạy học kết hợp
• 1.3. Cơ sở thực tiễn
• 1.3.1. Chương trình môn Địa lí lớp 12 Trung học phổ thông (hiện hành)
• 1.3.2. Chương trình môn Địa lí 12 - THPT áp dụng ở tỉnh Điện Biên
• 1.3.3. Tâm sinh lí của học sinh THPT và tác động của tâm sinh lí đến việc dạy học kết hợp ở tỉnh Điện Biên
• 1.3.4. Đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất đáp ứng việc dạy học kết hợp ở tỉnh Điện Biên
• 1.3.5. Về đổi mới phương pháp, ứng dụng Công nghệ thông tin và Truyền thông trong dạy học
• 1.3.6. Định hướng đổi mới trong dạy học Địa lí ở tỉnh Điện Biên
• 1.4. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI DẠY HỌC KẾT HỢP MÔN ĐỊA LÍ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH ĐIỆN BIÊN
• 2.1. Tổng quan về phần mềm Google Classroom
• 2.1.1. Giới thiệu về phần mềm Google Classroom
• 2.1.2. Chức năng của Google Classroom
• 2.1.3. Những ưu việt của Google Classroom
• 2.2. Nguyên tắc của dạy học kết hợp môn Địa lí lớp 12 THPT
• 2.2.1. Nguyên tắc chung
• 2.2.2. Nguyên tắc về dạy học
• 2.3. Quy trình dạy học kết hợp môn Địa lí lớp 12 THPT
• 2.3.1. Xác định nội dung dạy học trực tuyến và nội dung dạy học trực tiếp
• 2.3.2. Quy trình sử dụng phần mềm Google Classroom
• 2.3.3. Tổ chức dạy học kết hợp
• 2.3.4. Đánh giá kết quả dạy học
• 2.4. Xây dựng kế hoạch dạy học kết hợp môn Địa lí 12 THPT
• 2.4.1. Phân tích chương trình môn Địa lí lớp 12 đáp ứng dạy học kết hợp
• 2.4.2. Xây dựng kế hoạch dạy học
• 2.5. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.2. Nguyên tắc thực nghiệm
• 3.3. Nhiệm vụ thực nghiệm
• 3.4. Tổ chức thực nghiệm
• 3.4.1. Điều kiện dạy học
• 3.4.2. Kế hoạch dạy học
• 3.4.3. Nhiệm vụ của giáo viên và học sinh
• 3.4.4. Tiến hành thực nghiệm
• 3.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm
• 3.5.1. Khảo sát ý kiến của người dạy và người học
• 3.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Giới thiệu về blended learning trong dạy học địa lí

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, blended learning đã trở thành một phương pháp dạy học hiệu quả, kết hợp giữa hình thức học trực tuyến và học trực tiếp. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp cận công nghệ thông tin mà còn tạo ra môi trường học tập linh hoạt, khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của học sinh. Đặc biệt, trong môn địa lí lớp 12, việc áp dụng blended learning giúp học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức mới, đồng thời phát triển các kỹ năng cần thiết cho thế kỷ 21. Theo nghiên cứu, việc kết hợp giữa học trực tuyến và học trên lớp truyền thống không chỉ nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra sự hứng thú cho học sinh. Như một giáo viên địa lí tại Điện Biên đã nhận xét: "Học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi có thể học ở nhà và tham gia thảo luận trực tiếp trên lớp."

1.1. Lợi ích của blended learning

Việc áp dụng blended learning trong dạy học địa lí mang lại nhiều lợi ích thiết thực. Đầu tiên, phương pháp này giúp học sinh có thể học tập theo tốc độ riêng của mình, từ đó nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức. Thứ hai, blended learning tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động học tập đa dạng, từ việc nghiên cứu tài liệu trực tuyến đến việc thảo luận nhóm trên lớp. Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Cuối cùng, việc sử dụng công nghệ trong dạy học giúp giáo viên dễ dàng theo dõi tiến độ học tập của học sinh, từ đó có những điều chỉnh kịp thời để nâng cao hiệu quả dạy học.

II. Thực trạng dạy học địa lí tại tỉnh Điện Biên

Tại tỉnh Điện Biên, việc dạy học địa lí lớp 12 đang gặp nhiều thách thức. Mặc dù đã có sự đầu tư vào cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, nhưng việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học vẫn chưa thực sự hiệu quả. Nhiều giáo viên vẫn còn e ngại khi áp dụng blended learning do thiếu kinh nghiệm và kỹ năng sử dụng công nghệ. Theo khảo sát, chỉ khoảng 30% giáo viên tại các trường THPT ở Điện Biên đã từng áp dụng phương pháp này trong giảng dạy. Điều này dẫn đến việc học sinh không được tiếp cận với các phương pháp học tập hiện đại, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Một giáo viên địa lí cho biết: "Chúng tôi cần được đào tạo thêm về công nghệ để có thể áp dụng hiệu quả blended learning trong giảng dạy."

2.1. Khó khăn trong việc áp dụng blended learning

Mặc dù blended learning có nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng phương pháp này tại Điện Biên vẫn gặp nhiều khó khăn. Đầu tiên, cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin tại một số trường học còn hạn chế, ảnh hưởng đến khả năng truy cập internet của học sinh. Thứ hai, nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học kết hợp, dẫn đến việc áp dụng không hiệu quả. Cuối cùng, tâm lý ngại thay đổi phương pháp dạy học truyền thống cũng là một rào cản lớn. Để khắc phục những khó khăn này, cần có sự hỗ trợ từ các cơ quan quản lý giáo dục, cũng như các chương trình đào tạo cho giáo viên về blended learning.

III. Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học địa lí bằng blended learning

Để nâng cao hiệu quả dạy học địa lí lớp 12 tại Điện Biên thông qua blended learning, cần thực hiện một số giải pháp cụ thể. Đầu tiên, cần tăng cường đầu tư vào cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin tại các trường học, đảm bảo học sinh có thể truy cập internet dễ dàng. Thứ hai, tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên về phương pháp dạy học kết hợp, giúp họ tự tin hơn khi áp dụng công nghệ trong giảng dạy. Cuối cùng, cần khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập trực tuyến, tạo ra môi trường học tập tích cực và sáng tạo. Như một chuyên gia giáo dục đã nhận định: "Việc áp dụng blended learning không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra cơ hội cho học sinh phát triển toàn diện."

3.1. Tăng cường đầu tư vào công nghệ giáo dục

Đầu tư vào công nghệ giáo dục là một yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả dạy học địa lí. Cần trang bị đầy đủ thiết bị công nghệ cho các trường học, từ máy tính, máy chiếu đến phần mềm hỗ trợ dạy học. Đồng thời, cần đảm bảo kết nối internet ổn định để học sinh có thể truy cập tài liệu học tập trực tuyến. Việc này không chỉ giúp giáo viên dễ dàng truyền đạt kiến thức mà còn tạo điều kiện cho học sinh tự học và nghiên cứu. Một nghiên cứu cho thấy, việc sử dụng công nghệ trong dạy học giúp học sinh tăng cường khả năng tiếp thu và ghi nhớ kiến thức.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chuyển đổi số trong giáo dục đang diễn ra mạnh mẽ tại các địa bàn miền núi, nơi điều kiện tiếp cận tri thức còn nhiều thách thức. Theo thống kê giáo dục năm học 2019-2020, toàn tỉnh Điện Biên có 108 giáo viên Địa lí trực tiếp giảng dạy tại 29 trường trung học phổ thông. Mặc dù 100% giáo viên đạt chuẩn đào tạo và 95% học sinh trung học phổ thông vùng cao có điện thoại thông minh kết nối Internet, việc dạy học truyền thống vẫn chiếm ưu thế, dẫn đến tình trạng quá tải thời lượng và hạn chế năng lực tự học của học sinh.

Vấn đề cốt lõi mà nghiên cứu giải quyết là sự thiếu hụt một mô hình tổ chức dạy học linh hoạt, hiện đại nhằm dung hòa giữa việc truyền thụ kiến thức cốt lõi và phát triển năng lực tự học của học sinh lớp 12 trong bối cảnh chuẩn bị cho kỳ thi tốt nghiệp. Mục tiêu cụ thể của đề tài là xây dựng và kiểm chứng quy trình vận dụng dạy học kết hợp (Blended Learning) thông qua hệ thống Google Classroom cho chương trình Địa lí 12, nhằm tối ưu hóa 52 tiết học chính khóa và 25 tiết ôn thi tốt nghiệp.

Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm tại 2 trường trung học phổ thông trọng điểm của huyện Điện Biên Đông trong giai đoạn 2019 - 2020. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện rõ qua việc nâng cao 21,3% tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi môn Địa lí và giảm tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới trung bình xuống dưới mức 4,5%, tạo tiền đề vững chắc cho việc nhân rộng mô hình ra 29 trường trung học phổ thông trên toàn tỉnh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết học tập kết hợp (Blended Learning) theo định hướng của các nhà giáo dục hàng đầu thế giới như Graham và Bersin, kết hợp với mô hình đào tạo dựa trên máy tính (CBT) và công nghệ Web trong giáo dục. Mô hình nghiên cứu tích hợp 4 mức độ kết hợp gồm: mức độ hoạt động học tập, mức độ bài học, mức độ khóa học và mức độ chương trình.

Khung lý thuyết của luận văn xoay quanh 4 khái niệm trung tâm:

1. Dạy học kết hợp: Hình thức tổ chức giáo dục hòa trộn có hệ thống giữa giảng dạy trực tiếp tại lớp và học tập trực tuyến (E-learning), nhằm tối ưu hóa điểm mạnh của từng phương thức.
2. Hệ thống quản lý học tập (LMS - Google Classroom): Nền tảng số điều phối tài nguyên, giao nhiệm vụ, chấm điểm tự động và theo dõi tiến độ học tập liên tục.
3. Năng lực địa lí: Khả năng vận dụng tri thức không gian, kỹ năng đọc Atlat, phân tích biểu đồ và xử lý số liệu địa lí vào thực tiễn.
4. Tương tác sư phạm đa chiều: Quá trình phản hồi liên tục giữa giáo viên - học sinh và học sinh - học sinh thông qua diễn đàn học tập số.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp từ khảo sát thực tế và dữ liệu thứ cấp từ 29 trường trung học phổ thông tỉnh Điện Biên. Mẫu nghiên cứu định lượng bao gồm 90 giáo viên tham gia khảo sát phiếu hỏi và 25 giáo viên tham gia phỏng vấn chuyên sâu. Mẫu thực nghiệm sư phạm gồm 6 lớp 12 với tổng số 220 học sinh, trong đó có 4 lớp tại Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học Phổ thông huyện Điện Biên Đông và 2 lớp tại Trường Trung học Phổ thông Trần Can.

Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cho cả loại hình trường nội trú đặc thù và trường phổ thông đại trà miền núi. Phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm thống kê mô tả, phân tích tần số điểm số và kiểm định T-test so sánh kết quả học tập trước và sau thực nghiệm. Việc lựa chọn phương pháp thống kê toán học này giúp đánh giá chính xác, khách quan mức độ chênh lệch năng lực của học sinh giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trong suốt timeline năm học 2019-2020.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, khảo sát thực trạng cho thấy tiềm năng công nghệ của đội ngũ giáo viên và học sinh là rất lớn. Có 100% giáo viên sử dụng thành thạo hộp thư điện tử, 76,5% thường xuyên khai thác tài liệu học thuật trên mạng Internet, 65,6% sử dụng tốt phần mềm soạn giảng và 70,8% thường xuyên giải đáp thắc mắc của học sinh qua môi trường mạng. Về phía người học, 95% học sinh sở hữu thiết bị thông minh và trên 55% học sinh có đặc điểm nhận thức nhanh, kiên nhẫn, sẵn sàng thích ứng với hình thức học tập trực tuyến.

Thứ hai, kết quả thực nghiệm sư phạm tại 6 lớp 12 khẳng định sự vượt trội của phương thức dạy học kết hợp. Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi tại các lớp thực nghiệm đạt 28,6%, cao hơn 15,4% so với các lớp đối chứng chỉ đạt 13,2%. Tổng tỷ lệ khá và giỏi ở nhóm thực nghiệm đạt 68,5%, trong khi nhóm đối chứng chỉ dừng lại ở mức 47,2%.

Thứ ba, tỷ lệ học sinh yếu kém ở nhóm thực nghiệm giảm rõ rệt. Nhóm thực nghiệm chỉ ghi nhận 3,8% học sinh đạt điểm dưới trung bình, trong khi nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống có tới 14,7% học sinh ở mức trung bình yếu.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự tiến bộ vượt bậc này là do quy trình dạy học kết hợp trên Google Classroom đã giải phóng thời lượng thuyết giảng lý thuyết 52 tiết trên lớp, giúp học sinh chủ động nghiên cứu tài liệu trước khi đến trường. Thời gian trên lớp được dành trọn vẹn cho việc rèn luyện kỹ năng Atlat, phân tích biểu đồ và giải quyết các câu hỏi phân hóa trong 25 tiết ôn luyện kỳ thi tốt nghiệp.

Khi so sánh với các công trình nghiên cứu trước đây của Đỗ Vũ Sơn (2011) và Hà Văn Thám (2016) trên địa bàn miền núi phía Bắc, kết quả nghiên cứu này cho thấy tính khả thi cao hơn nhờ sự phổ cập của điện thoại thông minh và tính tiện dụng của nền tảng Google Classroom. Dữ liệu nghiên cứu được trực quan hóa sinh động thông qua biểu đồ cột kép so sánh phổ điểm kiểm tra cuối kỳ giữa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng, kết hợp với bảng phân phối tần số điểm số từ 1 đến 10, phản ánh rõ nét đường cong phân bố điểm của nhóm thực nghiệm lệch hẳn về phía điểm 8, điểm 9 và điểm 10.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, tổ chức bồi dưỡng năng lực công nghệ số cho giáo viên. Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên cần chủ trì tổ chức 2 đợt tập huấn chuyên sâu mỗi năm về kỹ năng thiết kế học liệu số, bảo đảm mục tiêu 100% giáo viên bộ môn Địa lí tại 29 trường trung học phổ thông làm chủ hệ thống LMS trong vòng 6 tháng đầu năm học.

Thứ hai, tái cấu trúc phân phối chương trình môn học. Ban giám hiệu các trường trung học phổ thông chỉ đạo tổ chuyên môn phân chia lại 52 tiết học chính khóa theo tỷ lệ 40% thời lượng tự học trực tuyến và 60% thời lượng thảo luận trực tiếp trên lớp, hoàn thành việc phê duyệt khung chương trình trước ngày 15 tháng 8 hàng năm.

Thứ ba, nâng cấp cơ sở vật chất và đường truyền Internet. Các trường trung học phổ thông miền núi cần ưu tiên nguồn lực đầu tư bổ sung tối thiểu 2 phòng máy vi tính có kết nối mạng cáp quang tốc độ cao, đồng thời triển khai hệ sinh thái wifi học đường trong lộ trình 12 tháng để phục vụ học sinh nội trú tự học ngoài giờ lên lớp.

Thứ tư, xây dựng ngân hàng tài nguyên số hóa dùng chung. Nhóm giáo viên cốt cán Địa lí toàn tỉnh cần phối hợp biên soạn ngân hàng 500 câu hỏi trắc nghiệm định hướng thi tốt nghiệp và 30 bài giảng đa phương tiện chuẩn hóa trước học kỳ II, giúp học sinh tự do luyện tập và nhận phản hồi tự động 24/7.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên Địa lí cấp trung học phổ thông: Khai thác trực tiếp quy trình bài dạy 52 tiết và hệ thống phiếu bài tập trên Google Classroom để nâng cao tỷ lệ học sinh đạt điểm 8 trở lên trong kỳ thi tốt nghiệp.
2. Cán bộ quản lý giáo dục tại các Sở và Phòng Giáo dục: Sử dụng kết quả khảo sát từ 108 giáo viên và 29 trường học làm căn cứ xây dựng đề án chuyển đổi số giáo dục phù hợp với địa bàn vùng cao trong giai đoạn 2021-2025.
3. Sinh viên và học viên cao học chuyên ngành Sư phạm Địa lí: Tham khảo khung lý thuyết, quy trình thiết kế khóa học kết hợp và phương pháp xử lý số liệu thực nghiệm để làm tài liệu nghiên cứu chuyên sâu.
4. Chuyên gia phát triển chương trình và ứng dụng công nghệ giáo dục: Nắm bắt dữ liệu tâm lý của hơn 55% học sinh dân tộc nội trú nhằm tối ưu hóa các nền tảng học tập trực tuyến có dung lượng nhẹ và tương thích cao với thiết bị di động.

Câu hỏi thường gặp

Mô hình Blended Learning trong luận văn được phân bổ theo tỷ lệ thời gian nào? Khung chương trình 52 tiết được chia thành 40% thời lượng trực tuyến cho việc tiếp cận kiến thức nền tảng và 60% thời lượng trực tiếp tại lớp dành cho thảo luận, thực hành kỹ năng đọc Atlat và giải bài tập nâng cao.

Học sinh miền núi gặp khó khăn lớn nhất nào khi tham gia học trực tuyến? Khoảng 12% học sinh còn gặp trở ngại về tính tự giác và dễ bị phân tâm bởi mạng xã hội, tuy nhiên vấn đề này được khắc phục triệt để nhờ tính năng nhắc hạn nộp bài và kiểm soát chuyên cần tự động trên Google Classroom.

Google Classroom mang lại lợi ích cụ thể gì cho công tác giảng dạy Địa lí 12? Hệ thống giúp giáo viên tự động hóa 100% khâu chấm điểm trắc nghiệm, lưu trữ kho tư liệu bản đồ số không giới hạn và cung cấp báo cáo phân tích phổ điểm chi tiết của từng lớp chỉ sau 1 phút hoàn thành bài kiểm tra.

Nghiên cứu đã thực nghiệm trên những địa bàn trường học cụ thể nào? Đề tài tiến hành thực nghiệm trên 6 lớp 12 tại Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học Phổ thông huyện Điện Biên Đông và Trường Trung học Phổ thông Trần Can với quy mô 220 học sinh trong năm học 2019-2020.

Mô hình dạy học kết hợp này có thể chuyển giao cho các môn học khác không? Quy trình 5 bước xây dựng khóa học và phương pháp đánh giá kết hợp hoàn toàn có thể áp dụng hiệu quả cho các môn khoa học xã hội khác như Lịch sử và Giáo dục công dân tại 29 trường trung học phổ thông trong tỉnh.

Kết luận

• Luận văn chuẩn hóa thành công quy trình dạy học kết hợp môn Địa lí 12 thông qua Google Classroom, phù hợp với đặc thù 29 trường trung học phổ thông tỉnh Điện Biên.
• Khẳng định 95% học sinh vùng cao có đủ điều kiện thiết bị để tiếp cận mô hình giáo dục hiện đại.
• Minh chứng thực nghiệm khẳng định tỷ lệ học sinh khá giỏi tăng 21,3% và giảm tối đa tỷ lệ học sinh yếu kém dưới 4,5%.
• Đóng góp hệ thống kế hoạch bài dạy 52 tiết chính khóa và 25 tiết ôn thi tốt nghiệp tích hợp công nghệ số.
• Các cơ sở giáo dục trung học phổ thông cần nhanh chóng áp dụng ngay quy trình Blended Learning trong năm học mới để tối ưu hóa chất lượng ôn thi tốt nghiệp toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục nước ta đang trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đã trở thành xu thế tất yếu. Cách mạng Khoa học Công nghệ, Công nghệ Thông tin và truyền thông, kinh tế tri thức ngày càng phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến sự phát triển của các nền giáo dục trên thế giới nói chung và nền giáo dục nước ta nói riêng. Nghị quyết Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ hai (khoá VIII) về định hướng chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo trong thời kỳ mới đã yêu cầu ngành giáo dục phải “đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học.

Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy - học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”. Công nghệ thông tin chính là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy, hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng phát triển giáo dục. Dạy học kết hợp là một trong những hình thức tổ chức dạy học mới giúp học sinh (HS) tiếp cận được công nghệ thông tin, thường xuyên được cập nhật kiến thức, có cơ hội tiếp xúc, trao đổi với thầy cô và bạn học, không bị ngăn cách bởi không gian địa lí, thông qua đó chủ động lĩnh hội kiến thức, hoàn thiện đầy đủ các kỹ năng. Các em có cơ hội làm quen với phương thức học tập hiện đại mà thế giới đang phổ cập.

Phương pháp này còn làm giảm tải thời gian dạy học trên lớp, tạo hứng thú cho các em “học mà chơi - chơi mà học”. Từ đó, học sinh yêu thích môn học, thích thú khi được khám phá thế giới, giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, tự hào dân tộc. Phương pháp này còn tạo điều kiện cho học sinh có cơ hội chủ động trong học tập, rèn luyện khả năng làm việc theo nhóm,. Xác định được yêu cầu và nhiệm vụ, trong những năm qua ngành Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên đã triển khai nhiều biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các nhà Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn trường.

Đến nay, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cần thiết cho việc ứng dụng công nghệ thông tin được đầu tư, việc kết nối Internet được thực hiện, trang bị phòng máy tính, đáp ứng tương đối đầy đủ máy chiếu phục vụ cho việc giảng dạy và học tập tuy nhiên việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học chưa thực sự phong phú và hiệu quả. Việc nghiên cứu dạy học kết hợp môn Địa lí lớp 12 cho học sinh THPT của tỉnh là cần thiết, phù hợp và khả thi. Đặc biệt, trong giai đoạn diễn biến phước tạp của bệnh dịch thế giới COVID-19 hiện nay thì việc dạy học trực tuyến, dạy học kết hợp là vô cùng cần thiết và hữu ích; vừa thực hiện được mục tiêu, nội dung, tiến độ của chương trình, vừa phòng chống dịch bệnh hiệu quả. Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài: Vận dụng dạy học kết hợp (Blended learning) trong môn Địa lí lớp 12 THPT ở tỉnh Điện Biên làm luận văn tốt nghiệp.