Luận Văn Thạc Sĩ Về Tổ Chức Hoạt Động Học Tích Cực Tự Lực Của Học Sinh Trong Dạy Học Các Dụng Cụ Quang

• Tác giả: Dương Phi Tưởng
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Xuân Thành
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm Vật lý
• Đề tài: Tổ Chức Hoạt Động Học Tích Cực Cho Học Sinh Qua Dạy Học Kết Hợp
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 0.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 0.2. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở THPT
• 0.3. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập
• 0.4. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kế thừa và phát huy những yếu tố tích cực của phương pháp dạy học truyền thống
• 0.5. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh
• 0.6. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường phát triển kỹ năng thực hành
• 0.7. Các biện pháp tăng cường tính tích cực, tự lực của học sinh
• 0.8. Một số vấn đề về phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh
• 0.9. Một số vấn đề về việc xây dựng và sử dụng website dạy học
• 0.10. Website dạy học Vật lí
• 0.11. Ưu thế của website trong dạy học Vật lí
• 0.12. Khả năng sử dụng website vào các phương pháp dạy học tích cực
• 0.13. Đổi mới các phương pháp kiểm tra đánh giá
• 0.14. Đánh giá theo năng lực
• 0.15. Cơ sở thực tiễn
• 0.16. Phân tích, rút kinh nghiệm bài học
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở THPT
• 1.2. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập
• 1.2.1. Tính tích cực
• 1.2.2. Đặc điểm của tính tích cực
• 1.2.3. Các biểu hiện của tính tích cực trong học tập
• 1.2.4. Các cấp độ của tính tích cực
• 1.3. Tính tự lực học tập của học sinh
• 1.3.1. Khái niệm về tính tự lực
• 1.3.2. Biểu hiện hành vi của tính tự lực học tập trong và ngoài giờ học
• 1.3.3. Vai trò của tính tự lực
• 1.4. Tính sáng tạo trong học tập của học sinh
• 1.4.1. Khái niệm sáng tạo
• 1.4.2. Những biểu hiện về tính sáng tạo của học sinh trong học tập môn Vật lý
• 2. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CÁC DỤNG CỤ QUANG” NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC TRỰC TIẾP VÀ QUA MẠNG
• 2.1. Phân tích nội dung kiến thức chủ đề Các dụng cụ quang
• 2.2. Vai trò của chủ đề “Các dụng cụ quang” trong chương trình vật lí lớp 11
• 2.3. Nội dung kiến thức phần “Các dụng cụ quang”, Vật lí 11
• 2.4. Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, năng lực
• 2.5. Thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học tích cực
• 2.6. Kết luận của chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Thời gian thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Nội dung thực nghiệm
• 3.5. Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm
• 3.5.1. Mô tả hành động của học sinh trong mỗi hoạt động học
• 3.5.2. Đánh giá kết quả/hiệu quả của hoạt động học
• 3.5.3. Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế của hoạt động học
• 3.5.4. Giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động học
• 3.6. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Giới thiệu về hoạt động học tích cực

Hoạt động học tích cực là một phương pháp dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức. Theo định nghĩa, hoạt động học tích cực không chỉ đơn thuần là việc học tập thụ động mà còn bao gồm việc học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, thảo luận và thực hành. Điều này giúp học sinh phát triển kỹ năng học tập và khả năng tư duy phản biện. Việc tổ chức hoạt động học tích cực không chỉ tạo ra môi trường học tập thân thiện mà còn khuyến khích học sinh tự lực trong việc tìm kiếm và lĩnh hội kiến thức. Như PGS.TS Nguyễn Xuân Thành đã chỉ ra, “Tính tích cực học tập là trạng thái hoạt động của học sinh, đặc trưng bởi khát vọng học tập và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức.”

1.1. Định nghĩa và vai trò của hoạt động học tích cực

Hoạt động học tích cực được hiểu là những hoạt động mà học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập, từ việc chuẩn bị bài học đến việc thực hiện các bài tập thực hành. Phương pháp dạy học này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giao tiếp và giải quyết vấn đề. Việc tổ chức hoạt động học tích cực còn giúp học sinh hình thành thói quen tự học, từ đó nâng cao khả năng tự lực trong học tập. Theo nghiên cứu, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong lớp học có thể làm tăng sự hứng thú và động lực học tập của học sinh, từ đó cải thiện kết quả học tập.

II. Tổ chức hoạt động học tích cực qua dạy học kết hợp

Dạy học kết hợp là một hình thức dạy học hiện đại, kết hợp giữa dạy học trực tiếp và dạy học qua mạng. Hình thức này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt mà còn tạo điều kiện cho việc tổ chức hoạt động học tích cực. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học giúp giáo viên dễ dàng tổ chức các hoạt động học tập trực tuyến, từ đó khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm và thảo luận. Theo Nghị quyết 29-NQ/TW, việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Điều này cho thấy rằng việc tổ chức hoạt động học tích cực qua dạy học kết hợp không chỉ là xu hướng mà còn là yêu cầu cấp thiết trong giáo dục hiện đại.

2.1. Lợi ích của dạy học kết hợp

Dạy học kết hợp mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Đầu tiên, nó giúp học sinh có thể học tập mọi lúc, mọi nơi, từ đó nâng cao tính tự lực trong học tập. Thứ hai, việc kết hợp giữa học trực tiếp và học qua mạng giúp học sinh phát triển kỹ năng học tập độc lập, từ đó nâng cao khả năng tự nghiên cứu và tìm kiếm thông tin. Hơn nữa, dạy học kết hợp còn tạo ra môi trường học tập đa dạng, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận với các nguồn tài liệu phong phú. Như vậy, việc tổ chức hoạt động học tích cực qua dạy học kết hợp không chỉ giúp học sinh nâng cao kiến thức mà còn phát triển toàn diện các kỹ năng cần thiết cho tương lai.

III. Phát triển kỹ năng xã hội qua hoạt động học tích cực

Hoạt động học tích cực không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng xã hội quan trọng. Trong quá trình tham gia vào các hoạt động nhóm, học sinh học cách làm việc cùng nhau, chia sẻ ý tưởng và giải quyết vấn đề. Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp mà còn rèn luyện tính kiên nhẫn và khả năng lắng nghe. Theo nghiên cứu, việc tham gia vào các hoạt động nhóm giúp học sinh hình thành và phát triển các kỹ năng lãnh đạo, từ đó nâng cao khả năng làm việc trong môi trường tập thể. Hơn nữa, việc tổ chức hoạt động học tích cực còn giúp học sinh nhận thức rõ hơn về vai trò của bản thân trong nhóm, từ đó nâng cao tinh thần trách nhiệm và sự tự tin.

3.1. Kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm

Kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm là hai trong số những kỹ năng xã hội quan trọng mà học sinh cần phát triển. Trong các hoạt động học tích cực, học sinh thường xuyên phải trao đổi, thảo luận và hợp tác với nhau để hoàn thành nhiệm vụ. Điều này giúp học sinh rèn luyện khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và thuyết phục. Hơn nữa, việc làm việc nhóm còn giúp học sinh học cách tôn trọng ý kiến của người khác, từ đó xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè. Như vậy, việc tổ chức hoạt động học tích cực không chỉ giúp học sinh nâng cao kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng xã hội cần thiết cho cuộc sống.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo Nghị quyết 29 – NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, việc phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học trở thành nhiệm vụ trọng tâm. Đặc biệt, trong môn Vật lí THPT, chủ đề “Các dụng cụ quang” đóng vai trò quan trọng trong chương trình lớp 11, giúp học sinh hiểu sâu về các hiện tượng vật lý liên quan đến kính hiển vi, kính thiên văn và các dụng cụ quang khác. Nghiên cứu tập trung vào việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực của học sinh theo hình thức dạy học kết hợp trực tiếp và qua mạng, nhằm nâng cao hiệu quả học tập và phát triển năng lực tự học.

Mục tiêu nghiên cứu là xây dựng và tổ chức các hoạt động học tập tích cực, tự lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Cao Bá Quát – Quốc Oai, Hà Nội, trong phạm vi chủ đề “Các dụng cụ quang” thuộc chương trình Vật lí 11 cơ bản. Thời gian nghiên cứu thực nghiệm sư phạm diễn ra trong năm học 2016-2017. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc phát triển năng lực tự học, sáng tạo và vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí ở trường THPT. Qua đó, học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng thực hành, tư duy phản biện và khả năng tự quản lý học tập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình sau:

• Lý thuyết về tính tích cực học tập: Tính tích cực được hiểu là trạng thái hoạt động chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình nhận thức, thể hiện qua khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao. Theo GS Trần Bá Hoành, tính tích cực học tập là thái độ cải tạo chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy động các hoạt động tri giác nhằm lĩnh hội kinh nghiệm xã hội.

• Lý thuyết về tính tự lực học tập: Tự lực học tập là phẩm chất nhân cách quan trọng, thể hiện qua khả năng tự xác định mục tiêu, động cơ học tập, tự tổ chức và điều chỉnh hoạt động học tập nhằm lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng. Tự lực học tập là hạt nhân của quá trình học tập tích cực và sáng tạo.

• Mô hình phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp này nhấn mạnh việc tổ chức các hoạt động học tập chủ động của học sinh, kết hợp đánh giá của giáo viên với tự đánh giá của học sinh, nhằm phát huy tính sáng tạo và khả năng tự học. Giáo viên đóng vai trò thiết kế, hướng dẫn và hỗ trợ quá trình học tập.

• Khái niệm năng lực tự học: Năng lực tự học là khả năng tự mình tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới với chất lượng cao, bao gồm kỹ năng nhận thức, giao tiếp và quản lý tự học.

• Lý thuyết về sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học: Website dạy học được xây dựng nhằm hỗ trợ học sinh tự học, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng và tự đánh giá, đồng thời giúp giáo viên tổ chức và quản lý hoạt động dạy học hiệu quả.

Phương pháp nghiên cứu

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu thu thập từ học sinh lớp 11 trường THPT Cao Bá Quát – Quốc Oai, Hà Nội, trong quá trình thực nghiệm sư phạm chủ đề “Các dụng cụ quang”. Ngoài ra, nghiên cứu sử dụng tài liệu lý luận, chương trình, sách giáo viên, tài liệu tham khảo và các nguồn học liệu trên mạng.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm kết hợp phân tích định tính và định lượng. Cỡ mẫu thực nghiệm khoảng 60 học sinh, được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện. Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả, so sánh tỷ lệ phần trăm và đánh giá hiệu quả qua các chỉ số về tính tích cực, tự lực và kết quả học tập.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong năm học 2016-2017, gồm các giai đoạn: khảo sát thực trạng, xây dựng tiến trình dạy học kết hợp trực tiếp và qua mạng, tổ chức thực nghiệm sư phạm, thu thập và phân tích dữ liệu, kết luận và đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tăng cường tính tích cực học tập: Sau khi áp dụng phương pháp dạy học kết hợp, tỷ lệ học sinh chủ động phát biểu ý kiến tăng từ khoảng 45% lên 78%. Học sinh tích cực đặt câu hỏi và tham gia thảo luận nhóm chiếm 72%, cao hơn 30% so với trước thực nghiệm.

2. Phát triển năng lực tự lực học tập: Hơn 80% học sinh tự lập kế hoạch học tập và chủ động tìm kiếm tài liệu trên website hỗ trợ, tăng 35% so với giai đoạn trước. Tỷ lệ học sinh tự kiểm tra và đánh giá kết quả học tập qua các bài trắc nghiệm trên mạng đạt 75%.

3. Nâng cao kỹ năng thực hành: Kỹ năng sử dụng các dụng cụ quang trong thí nghiệm được cải thiện rõ rệt, với 85% học sinh thực hiện thành thạo các thao tác, tăng 40% so với trước khi áp dụng phương pháp mới.

4. Cải thiện kết quả học tập: Điểm trung bình môn Vật lí chủ đề “Các dụng cụ quang” tăng từ 6,2 lên 7,8, tỷ lệ học sinh đạt điểm trên 7 tăng từ 38% lên 65%.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực theo hình thức dạy học kết hợp trực tiếp và qua mạng đã phát huy hiệu quả trong việc nâng cao sự chủ động, sáng tạo của học sinh. Nguyên nhân chính là do phương pháp này tạo ra môi trường học tập linh hoạt, đa dạng, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức và rèn luyện kỹ năng thực hành. So với các nghiên cứu trong ngành giáo dục hiện đại, kết quả này phù hợp với xu hướng phát triển năng lực tự học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

Việc sử dụng website dạy học không chỉ hỗ trợ học sinh tự học mà còn giúp giáo viên quản lý và đánh giá hiệu quả học tập một cách khách quan, nhanh chóng. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tăng trưởng điểm số, bảng so sánh tỷ lệ học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập trước và sau thực nghiệm, giúp minh họa rõ nét sự tiến bộ.

Tuy nhiên, một số học sinh còn gặp khó khăn trong việc tự quản lý thời gian học tập và khai thác tài liệu trên mạng, đòi hỏi cần có sự hướng dẫn và hỗ trợ thêm từ giáo viên. Ngoài ra, điều kiện cơ sở vật chất và kỹ năng sử dụng công nghệ của học sinh cũng ảnh hưởng đến hiệu quả áp dụng phương pháp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về phương pháp dạy học tích cực và công nghệ thông tin: Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu nhằm nâng cao năng lực thiết kế bài giảng kết hợp trực tiếp và qua mạng, tập trung vào kỹ năng tổ chức hoạt động học tập tích cực, tự lực. Thời gian thực hiện trong 6 tháng, chủ thể là các trường đại học sư phạm và sở giáo dục.

2. Phát triển và hoàn thiện hệ thống website dạy học Vật lí: Cập nhật nội dung, bổ sung các bài tập trắc nghiệm, mô phỏng thí nghiệm và tài liệu tham khảo phong phú, phù hợp với trình độ học sinh. Đảm bảo tính tương tác và dễ sử dụng. Thời gian triển khai 1 năm, do các đơn vị công nghệ giáo dục phối hợp với nhà trường thực hiện.

3. Xây dựng kế hoạch học tập cá nhân cho học sinh: Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch học tập cụ thể, linh hoạt, kết hợp tự học và học nhóm, sử dụng hiệu quả các nguồn học liệu trực tuyến. Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn chịu trách nhiệm hướng dẫn, áp dụng liên tục trong năm học.

4. Tăng cường hoạt động thực hành và trải nghiệm sáng tạo: Tổ chức các buổi thí nghiệm, dự án nhỏ liên quan đến chủ đề “Các dụng cụ quang” nhằm phát triển kỹ năng thực hành và tư duy sáng tạo của học sinh. Thời gian thực hiện theo từng học kỳ, do giáo viên bộ môn phối hợp với nhà trường tổ chức.

5. Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng đánh giá năng lực: Áp dụng các hình thức đánh giá đa dạng, kết hợp đánh giá thường xuyên và định kỳ, sử dụng công nghệ thông tin để đánh giá khách quan, chính xác. Giáo viên cần được tập huấn kỹ năng xây dựng đề kiểm tra theo chuẩn năng lực. Thời gian triển khai trong năm học tiếp theo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên Vật lí THPT: Nghiên cứu cung cấp phương pháp tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giảng dạy, phát triển năng lực tự học và sáng tạo của học sinh.

2. Cán bộ quản lý giáo dục: Tham khảo để xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và phát triển hệ thống dạy học kết hợp trực tiếp và qua mạng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông.

3. Sinh viên sư phạm Vật lí: Tài liệu tham khảo quý giá về lý luận và thực tiễn đổi mới phương pháp dạy học, kỹ năng tổ chức hoạt động học tập tích cực, tự lực và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

4. Nhà nghiên cứu giáo dục và phát triển công nghệ giáo dục: Cung cấp cơ sở lý luận và dữ liệu thực nghiệm để phát triển các mô hình dạy học tích cực, tự lực, đồng thời ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp dạy học kết hợp trực tiếp và qua mạng có ưu điểm gì?
   Phương pháp này tạo môi trường học tập linh hoạt, giúp học sinh chủ động tiếp cận kiến thức, rèn luyện kỹ năng tự học và thực hành. Ví dụ, học sinh có thể học trên lớp và tiếp tục ôn tập, làm bài tập qua website bất cứ lúc nào, tăng cường hiệu quả học tập.

2. Làm thế nào để phát huy tính tích cực và tự lực của học sinh trong môn Vật lí?
   Bằng cách tổ chức các hoạt động học tập có vấn đề, khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, tự thực hiện thí nghiệm và sử dụng công nghệ hỗ trợ học tập. Ví dụ, tạo tình huống thực tế liên quan đến dụng cụ quang để học sinh khám phá và giải quyết.

3. Website dạy học hỗ trợ như thế nào trong việc tự học của học sinh?
   Website cung cấp tài liệu học tập, bài tập trắc nghiệm, mô phỏng thí nghiệm và công cụ tự đánh giá, giúp học sinh tự kiểm tra kiến thức và rèn luyện kỹ năng. Ví dụ, học sinh có thể làm bài tập trắc nghiệm trực tuyến và nhận phản hồi ngay lập tức.

4. Làm sao giáo viên có thể đánh giá năng lực học sinh một cách khách quan?
   Sử dụng đa dạng hình thức đánh giá như kiểm tra miệng, bài tập nhóm, trắc nghiệm khách quan và tự đánh giá của học sinh, kết hợp công nghệ thông tin để phân tích kết quả. Ví dụ, phần mềm trắc nghiệm giúp đánh giá nhanh và chính xác năng lực vận dụng kiến thức.

5. Những khó khăn thường gặp khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp công nghệ là gì?
   Khó khăn gồm hạn chế về cơ sở vật chất, kỹ năng sử dụng công nghệ của giáo viên và học sinh, cũng như việc quản lý thời gian tự học của học sinh. Cần có sự hỗ trợ kỹ thuật và hướng dẫn cụ thể để khắc phục.

Kết luận

• Đã xây dựng và tổ chức thành công hoạt động học tích cực, tự lực cho học sinh trong chủ đề “Các dụng cụ quang” theo hình thức dạy học kết hợp trực tiếp và qua mạng.
• Phương pháp dạy học mới giúp tăng tỷ lệ học sinh tích cực tham gia, nâng cao kỹ năng thực hành và kết quả học tập.
• Website dạy học là công cụ hỗ trợ hiệu quả cho cả giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học.
• Cần tiếp tục đào tạo giáo viên, hoàn thiện hệ thống công nghệ và đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng năng lực.
• Đề nghị các trường THPT và sở giáo dục áp dụng mô hình này rộng rãi, đồng thời nghiên cứu mở rộng sang các chủ đề và môn học khác.

Hành động tiếp theo: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên triển khai đào tạo, xây dựng hệ thống website và áp dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp công nghệ trong năm học tới để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông.