Thực tế dạy và học ngữ pháp trong giờ tiếng Anh 10 cơ bản tại trường THPT Đồi Cấn, Vĩnh Phúc

Khám phá thực trạng dạy và học ngữ pháp trong giờ tiếng Anh 10 tại trường THPT Đồi Cấn, Vĩnh Phúc, qua phân tích chuyên sâu và đánh giá hiệu quả.

• Tác giả: Phung Thi Hue
• Người hướng dẫn: Hoang Thi Xuan Hoa, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Reality Of Teaching And Learning Grammar In Language Focus Periods In The New 'English 10' (Basic Stream) At Doi Can High School In Vinh Phuc
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1.1. Rationale of the Study
• 1.2. Aims of the Study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Scope of the Study
• 1.5. Significance of the Study
• 1.6. Method of the Study
• 1.7. Design of the Study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of grammar
• 2.2. Role of grammar in English language teaching and learning
• 2.2.1. For-grammar perspectives
• 2.2.2. Against-grammar perspectives
• 3. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Overview of the current situation of teaching and learning English at Doi Can High School
• 3.2. The school context. The new textbook English 10 (the standard textbook) and its Language Focus section
• 3.3. Research questions. Subjects of the study
• 3.4. Data collection instruments
• 3.5. Data collection procedure
• 3.6. Data analysis procedure
• 4. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Findings from questionnaires for the teachers and the students
• 4.2. The teachers’ and the students’ perceptions on the importance of grammar teaching and learning
• 4.3. The teachers’ and the students’ opinions about the grammar parts in the new English textbook
• 4.4. The teachers’ methods of teaching grammar in the Language Focus lessons
• 4.5. The students’ ways of learning grammar in the Language Focus lessons
• 4.6. Difficulties in teaching and learning grammar in the Language Focus lessons as perceived by the teachers and the students
• 4.7. Findings from class observations
• 4.8. Findings from interviews with the teachers
• 4.9. Findings from interviews with the students
• 4.10. Discussion of the findings
• PART III: CONCLUSION
• 5.1. Summary of the study
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Suggestions for further study
• APPENDICES
• A1. Grammar items in the Language Focus sections in the new textbook English 10
• A2. Survey questionnaire for the teachers
• A3. Survey questionnaire for the students
• A4. Class observation transcripts
• A5. Interview questions
• A6. Interview transcripts

Tóm tắt

I. Thực trạng dạy và học ngữ pháp

Nghiên cứu này tập trung vào thực tế dạy và học ngữ pháp trong các tiết Language Focus của sách giáo khoa Tiếng Anh 10 cơ bản tại trường THPT Đồi Cấn, Vĩnh Phúc. Kết quả cho thấy, cả giáo viên và học sinh đều gặp nhiều khó khăn trong việc áp dụng phương pháp dạy học mới. Phương pháp dạy học truyền thống vẫn chiếm ưu thế, trong khi các phương pháp giao tiếp chưa được triển khai hiệu quả. Điều này ảnh hưởng đến việc phát triển kỹ năng ngữ pháp và kỹ năng ngôn ngữ của học sinh.

1.1. Nhận thức về tầm quan trọng của ngữ pháp

Cả giáo viên và học sinh đều nhận thức được tầm quan trọng của học ngữ pháp trong việc nâng cao khả năng sử dụng tiếng Anh. Tuy nhiên, sự nhận thức này chưa được chuyển hóa thành hành động cụ thể trong quá trình dạy và học. Giáo viên thường tập trung vào việc giải thích quy tắc ngữ pháp mà ít chú trọng đến việc áp dụng thực tế. Học sinh, mặt khác, thường cảm thấy ngữ pháp khô khan và khó tiếp thu.

1.2. Phương pháp dạy ngữ pháp

Nghiên cứu chỉ ra rằng, phương pháp giảng dạy ngữ pháp tại trường THPT Đồi Cấn chủ yếu dựa trên cách tiếp cận truyền thống. Giáo viên thường sử dụng phương pháp diễn dịch (deductive), trong đó quy tắc ngữ pháp được trình bày trước, sau đó học sinh áp dụng vào bài tập. Phương pháp quy nạp (inductive), giúp học sinh tự khám phá quy tắc thông qua ví dụ, chưa được áp dụng rộng rãi.

II. Khó khăn trong dạy và học ngữ pháp

Nghiên cứu đã chỉ ra nhiều khó khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải trong quá trình dạy ngữ pháp và học ngữ pháp. Giáo viên gặp khó khăn trong việc thiết kế các hoạt động giao tiếp để lồng ghép ngữ pháp. Học sinh, đặc biệt là những em có nền tảng tiếng Anh yếu, thường cảm thấy ngữ pháp phức tạp và khó áp dụng vào thực tế.

2.1. Khó khăn từ phía giáo viên

Giáo viên tại trường THPT Đồi Cấn gặp khó khăn trong việc áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp. Họ thiếu kinh nghiệm trong việc thiết kế các hoạt động thực hành ngữ pháp một cách sáng tạo. Ngoài ra, thời gian dành cho các tiết Language Focus thường bị hạn chế, khiến giáo viên không thể triển khai đầy đủ các hoạt động dạy học.

2.2. Khó khăn từ phía học sinh

Học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu và áp dụng các cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Nhiều học sinh cho biết họ cảm thấy nhàm chán với các bài tập ngữ pháp lặp đi lặp lại. Ngoài ra, việc thiếu môi trường thực hành tiếng Anh bên ngoài lớp học cũng là một rào cản lớn đối với việc học tiếng Anh cơ bản hiệu quả.

III. Giải pháp và đề xuất

Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp nhằm cải thiện thực tế giáo dục tại trường THPT Đồi Cấn. Giáo viên cần được đào tạo thêm về các phương pháp dạy học giao tiếp và cách thiết kế các hoạt động thực hành ngữ pháp sáng tạo. Học sinh cần được khuyến khích tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế để củng cố kiến thức ngữ pháp.

3.1. Đào tạo giáo viên

Cần tổ chức các khóa đào tạo về phương pháp giảng dạy giao tiếp cho giáo viên. Điều này giúp giáo viên nắm vững các kỹ thuật dạy ngữ pháp một cách hiệu quả và linh hoạt hơn. Ngoài ra, giáo viên cần được hỗ trợ trong việc thiết kế các hoạt động thực hành ngữ pháp phù hợp với trình độ của học sinh.

3.2. Tăng cường thực hành cho học sinh

Học sinh cần được tạo cơ hội tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế, cả trong và ngoài lớp học. Các hoạt động nhóm, thảo luận và dự án có thể giúp học sinh áp dụng ngữ pháp một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Điều này không chỉ cải thiện kỹ năng ngữ pháp mà còn phát triển kỹ năng ngôn ngữ tổng thể.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ giao tiếp phổ biến trên thế giới. Tại Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo (MOET) đã ban hành chương trình và bộ sách giáo khoa tiếng Anh mới từ năm 2006 nhằm nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông. Bộ sách tiếng Anh 10 (bản cơ bản) được thiết kế theo phương pháp giao tiếp và lấy người học làm trung tâm, trong đó phần "Language Focus" tập trung củng cố ngữ pháp và phát âm. Tuy nhiên, sau hai năm áp dụng, tại Trường THPT Đội Cấn, Vĩnh Phúc, giáo viên và học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc dạy và học ngữ pháp trong các tiết Language Focus. Nghiên cứu nhằm mục tiêu khảo sát thực trạng dạy và học ngữ pháp trong các tiết Language Focus theo sách giáo khoa mới tại trường này, từ đó đề xuất giải pháp cải thiện. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào lớp 10, chương trình cơ bản, trong năm học 2008-2009. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy ngữ pháp, góp phần phát triển năng lực tiếng Anh cho học sinh, đồng thời cung cấp thông tin tham khảo cho các nhà biên soạn sách giáo khoa và giáo viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về ngữ pháp và phương pháp dạy ngữ pháp trong giảng dạy tiếng Anh như sau:

• Định nghĩa ngữ pháp: Ngữ pháp được hiểu là hệ thống các quy tắc về hình thái từ (morphology) và cú pháp (syntax) giúp hình thành câu đúng ngữ pháp, đồng thời bao gồm cả ngữ nghĩa và ngữ âm trong ngôn ngữ (Richards, Platt & Platt, 1992).

• Vai trò của ngữ pháp trong dạy học tiếng Anh: Ngữ pháp là thành phần quan trọng trong năng lực giao tiếp, giúp người học diễn đạt ý tưởng chính xác và hiệu quả (Canale & Swain, 1980; Brown, 2007). Mặc dù có quan điểm phản đối việc dạy ngữ pháp chính thức, nhưng hiện nay ngữ pháp được công nhận là không thể thiếu trong giảng dạy ngoại ngữ.

• Phương pháp dạy ngữ pháp: Hai phương pháp chính là dạy ngữ pháp một cách rõ ràng (explicit) và ngầm hiểu (implicit). Phương pháp rõ ràng nhấn mạnh việc giảng giải quy tắc ngữ pháp, trong khi phương pháp ngầm hiểu tập trung vào việc tiếp xúc ngôn ngữ trong ngữ cảnh có ý nghĩa. Ngoài ra, có hai cách tiếp cận trong dạy ngữ pháp: phương pháp suy diễn (deductive), bắt đầu bằng quy tắc rồi áp dụng, và phương pháp quy nạp (inductive), học sinh tự rút ra quy tắc từ ví dụ.

• Mô hình dạy ngữ pháp trong các phương pháp giảng dạy chính: Từ phương pháp dịch ngữ pháp truyền thống, phương pháp trực tiếp, phương pháp nghe-nói đến phương pháp giao tiếp (CLT), cách tiếp cận và vai trò của ngữ pháp thay đổi rõ rệt. CLT nhấn mạnh việc dạy ngữ pháp trong ngữ cảnh giao tiếp, kết hợp các giai đoạn trình bày, luyện tập tập trung và luyện tập giao tiếp.

Phương pháp nghiên cứu

• Đối tượng nghiên cứu: 6 giáo viên tiếng Anh và 135 học sinh lớp 10 tại Trường THPT Đội Cấn, Vĩnh Phúc.

• Phương pháp chọn mẫu: Lấy mẫu ngẫu nhiên theo cụm, chọn 3 lớp trong tổng số 10 lớp 10.

• Công cụ thu thập dữ liệu:

  • Bảng hỏi dành cho giáo viên và học sinh nhằm khảo sát nhận thức, phương pháp dạy và học, cũng như khó khăn gặp phải.
  • Quan sát lớp học không tham gia để ghi nhận thực tế dạy và học ngữ pháp trong tiết Language Focus.
  • Phỏng vấn có cấu trúc với 6 giáo viên và 12 học sinh để thu thập thông tin sâu hơn.

• Quy trình thu thập dữ liệu: Bảng hỏi được phát và thu trong vòng một tuần, quan sát lớp học diễn ra trong 5 tuần, phỏng vấn được thực hiện tại phòng nghỉ giáo viên và phòng chờ học sinh.

• Phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được trình bày dưới dạng bảng số liệu, dữ liệu định tính được trích dẫn trực tiếp từ câu trả lời mở. Phân tích mô tả và diễn giải tập trung vào 4 nội dung chính: nhận thức về tầm quan trọng của ngữ pháp, phương pháp dạy và học, sự phù hợp với phương pháp mới, và khó khăn gặp phải.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của ngữ pháp:

   • 100% giáo viên và 89% học sinh đánh giá ngữ pháp là rất quan trọng trong dạy và học tiếng Anh.
   • Lý do chính là ngữ pháp giúp học sinh làm bài tập, thi cử và diễn đạt ý tưởng rõ ràng.

2. Phương pháp dạy ngữ pháp của giáo viên:

   • 66.7% giáo viên sử dụng phương pháp suy diễn (deductive) để trình bày ngữ pháp, 16.7% kết hợp cả suy diễn và quy nạp.
   • 50% giáo viên giảng giải ngữ pháp bằng tiếng Việt, 33.3% kết hợp tiếng Việt và tiếng Anh.
   • 100% giáo viên thường xuyên sử dụng bài tập viết trong sách giáo khoa, 66.7% thỉnh thoảng dùng bài tập dịch, 100% không sử dụng hoạt động giao tiếp hay trò chơi trong dạy ngữ pháp.
   • 83.3% giáo viên thường xuyên giúp học sinh tự sửa lỗi, 33.3% tự sửa lỗi cho học sinh.

3. Phương pháp học ngữ pháp của học sinh:

   • 51% học sinh cảm thấy các tiết học ngữ pháp nhàm chán, 67% cảm thấy áp lực.
   • 29% học sinh hiểu tốt các cấu trúc ngữ pháp sau tiết học, 10.4% không hiểu gì.
   • 45% học sinh mong muốn giáo viên kết hợp cả phương pháp suy diễn và quy nạp khi dạy ngữ pháp.
   • 84.4% học sinh thích làm bài tập viết trong sách giáo khoa, 78.5% muốn tham gia hoạt động giao tiếp, 68.9% thích chơi trò chơi hoặc giải đố.

4. Khó khăn trong dạy và học ngữ pháp:

   • Giáo viên gặp khó khăn lớn nhất là thiếu thời gian (100%), phải dạy quá nhiều cấu trúc trong một tiết (83.3%), học sinh trình độ thấp (66.7%) và thiếu hứng thú học tập của học sinh (66.7%).
   • Học sinh gặp khó khăn do thiếu thời gian làm bài tập (83%), ít cơ hội sử dụng ngữ pháp trong giao tiếp (77%), phải học quá nhiều cấu trúc trong một tiết (56.3%) và phương pháp dạy chưa hiệu quả (34.8%).

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên và học sinh đều đánh giá cao vai trò của ngữ pháp, chủ yếu vì mục tiêu thi cử và làm bài tập. Tuy nhiên, phương pháp dạy ngữ pháp tại Trường THPT Đội Cấn vẫn chủ yếu theo phương pháp truyền thống, giáo viên giảng giải bằng tiếng Việt, sử dụng phương pháp suy diễn và tập trung vào bài tập viết trong sách giáo khoa. Điều này tạo ra sự không phù hợp với phương pháp giao tiếp và lấy người học làm trung tâm mà sách giáo khoa mới hướng tới.

Học sinh mong muốn được học ngữ pháp theo cách kết hợp giữa suy diễn và quy nạp, có nhiều hoạt động giao tiếp và trò chơi để tăng tính tương tác và hứng thú. Khoảng cách giữa phương pháp dạy của giáo viên và cách học mong muốn của học sinh là nguyên nhân chính dẫn đến việc học sinh cảm thấy nhàm chán và áp lực.

Khó khăn về thời gian, số lượng cấu trúc ngữ pháp nhiều trong một tiết, trình độ học sinh thấp và thiếu tài liệu hỗ trợ cũng là những rào cản lớn. Quan sát lớp học và phỏng vấn cho thấy giáo viên chưa thực sự hiểu rõ cách áp dụng phương pháp giao tiếp trong dạy ngữ pháp, dẫn đến việc dạy học vẫn mang tính truyền thụ kiến thức một chiều, ít tương tác.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ sử dụng các phương pháp dạy, mức độ hài lòng của học sinh, và các khó khăn gặp phải để minh họa rõ nét hơn sự khác biệt giữa thực tế và mong muốn.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Cải tiến nội dung sách giáo khoa:

   • Rút ngắn số lượng cấu trúc ngữ pháp trong mỗi tiết học để giảm áp lực cho giáo viên và học sinh.
   • Bổ sung các bài tập giao tiếp và trò chơi trong phần Language Focus để tăng tính hấp dẫn và thực hành ngữ pháp trong ngữ cảnh.

2. Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên:

   • Tổ chức các khóa tập huấn, hội thảo thường xuyên về phương pháp dạy ngữ pháp theo hướng giao tiếp và lấy người học làm trung tâm.
   • Tạo điều kiện để giáo viên thực hành, trao đổi kinh nghiệm và thảo luận về các hoạt động dạy ngữ pháp hiệu quả.

3. Đa dạng hóa phương pháp dạy:

   • Khuyến khích giáo viên kết hợp linh hoạt giữa phương pháp suy diễn và quy nạp, phù hợp với từng đối tượng học sinh và cấu trúc ngữ pháp.
   • Tăng cường sử dụng tiếng Anh trong giảng dạy ngữ pháp, giảm bớt sự phụ thuộc vào tiếng Việt.

4. Tăng cường hoạt động thực hành và giao tiếp:

   • Thiết kế các hoạt động nhóm, trò chơi, bài tập giao tiếp để học sinh có cơ hội vận dụng ngữ pháp trong thực tế.
   • Khuyến khích học sinh tự sửa lỗi và tham gia phản hồi để nâng cao khả năng tự học.

Các giải pháp trên nên được thực hiện trong vòng 1-2 năm, với sự phối hợp của nhà trường, giáo viên, bộ phận quản lý giáo dục và các nhà biên soạn sách giáo khoa.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông:

   • Hiểu rõ thực trạng dạy và học ngữ pháp, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh và chương trình mới.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn:

   • Đánh giá hiệu quả chương trình, sách giáo khoa và xây dựng kế hoạch đào tạo, hỗ trợ giáo viên.

3. Nhà biên soạn sách giáo khoa và tài liệu giảng dạy:

   • Tham khảo ý kiến thực tế từ giáo viên và học sinh để cải tiến nội dung, phương pháp và bài tập trong sách.

4. Nghiên cứu sinh, học viên cao học chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh:

   • Là tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu thực trạng dạy học ngữ pháp và các vấn đề liên quan đến đổi mới phương pháp giảng dạy.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao ngữ pháp vẫn quan trọng trong dạy học tiếng Anh?
   Ngữ pháp giúp học sinh xây dựng câu đúng, diễn đạt ý tưởng rõ ràng và là nền tảng để phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Nghiên cứu cho thấy 100% giáo viên và 89% học sinh đánh giá ngữ pháp rất quan trọng.

2. Phương pháp dạy ngữ pháp nào phù hợp với học sinh Việt Nam?
   Kết hợp phương pháp suy diễn và quy nạp được đánh giá hiệu quả, giúp học sinh vừa hiểu quy tắc rõ ràng vừa phát triển khả năng tự khám phá. Học sinh trong nghiên cứu mong muốn giáo viên áp dụng kết hợp hai phương pháp này.

3. Khó khăn lớn nhất khi dạy ngữ pháp là gì?
   Thiếu thời gian trong tiết học (45 phút) và số lượng cấu trúc ngữ pháp nhiều là những khó khăn hàng đầu, khiến giáo viên phải giảng nhanh, học sinh khó tiếp thu sâu.

4. Làm thế nào để tăng hứng thú học ngữ pháp cho học sinh?
   Bổ sung các hoạt động giao tiếp, trò chơi, bài tập thực hành đa dạng giúp học sinh tương tác, vận dụng ngữ pháp trong ngữ cảnh thực tế, giảm cảm giác nhàm chán.

5. Giáo viên nên sử dụng ngôn ngữ nào khi giảng dạy ngữ pháp?
   Nên kết hợp tiếng Anh và tiếng Việt, ưu tiên tiếng Anh để tạo môi trường ngôn ngữ, nhưng cần dùng tiếng Việt khi học sinh chưa hiểu để đảm bảo tiếp thu hiệu quả.

Kết luận

• Giáo viên và học sinh tại Trường THPT Đội Cấn đều đánh giá cao vai trò của ngữ pháp trong học tiếng Anh, đặc biệt phục vụ cho thi cử và giao tiếp.
• Phương pháp dạy ngữ pháp hiện nay chủ yếu theo truyền thống, sử dụng tiếng Việt nhiều, tập trung vào bài tập viết và phương pháp suy diễn.
• Học sinh mong muốn phương pháp dạy ngữ pháp đa dạng hơn, kết hợp suy diễn và quy nạp, có nhiều hoạt động giao tiếp và trò chơi.
• Thực tế dạy học ngữ pháp chưa phù hợp với phương pháp giao tiếp và lấy người học làm trung tâm mà sách giáo khoa mới hướng tới.
• Các khó khăn chính gồm thiếu thời gian, số lượng cấu trúc nhiều, trình độ học sinh thấp và thiếu tài liệu hỗ trợ.

Hành động tiếp theo: Cải tiến sách giáo khoa, đào tạo giáo viên, đa dạng hóa phương pháp dạy và tăng cường hoạt động thực hành giao tiếp. Các bên liên quan cần phối hợp để nâng cao chất lượng dạy và học ngữ pháp, góp phần phát triển năng lực tiếng Anh cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

L;VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST — GRADUATE STUDIES SBS 8 218 8 2K 28 2 28 2 3k OK 3k k 2 OK 3 sk PHUNG THI HUE THE REALITY OF TEACHING AND LEARNING GRAMMAR IN LANGUAGE FOCUS PERIODS IN THE NEW “ENGLISH 10” (BASIC STREAM) AT DOI CAN HIGH SCHOOL IN VINH PHUC TRONG CAC TIET “LANGUAGE FOCUS” TRONG SACH GIAO KHOA MOI “TIENG ANH 10” (BAN CO BAN) TAI TRUONG THPT DOI CAN, VINH PHUC M. Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi - 2010 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST —- GRADUATE STUDIES OB OR OBS OR OB ROB 2 OR ORR OK RK RE THE REALITY OF TEACHING AND LEARNING GRAMMAR IN LANGUAGE FOCUS PERIODS IN THE NEW “ENGLISH 10” (BASIC STREAM) AT DOI CAN HIGH SCHOOL IN VINH PHUC NGHIEN CUU THUC TRANG DAY VA HQC NGU PHAP TRONG CAC TIET “LANGUAGE FOCUS” TRONG SACH GIAO KHOA MOI “TIENG ANH 10” (BAN CO BAN) TAI TRUONG THPT DOI CAN, VINH PHUC M. Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Hoang Thi Xuan Hoa, Ph.D Hanoi - 2010 TABLE OF CONTENTS [e-mail] SH HH Tnhh nh nh rhg 1 s50. 1H TABLE OF CONTENTS.

SH ST TT nh Tnhh nh he iv LIST OE NS) D Sh cc vil LIST OF ABBREVIATIONS. eee ee ee ee eee HH TT Tnhh vềVili PART I: INTRODUCTION.---- ch HH HH HH ni Hi nh mi 0 1 1. Rationale of the Study. c2 SH HH nh ng 1 2.

Aims of the Study. Research QU€SfIO'S. SH eee SH nh nh ng 2 4. Scope of the ỌỆNNNẠỌẠậẳiiiiiiaiiiiẳiiẳẳiẳẳẳiẳiẳ 34.

Significance of the stUdy. ĐH SH ene e ne nh ene nh vế 3 6. Method of the StUdy. e cece ee nee ene ene een ene cnet eee n tenn ene ens 3 7.

Design of the StUỦy. SH SH SH HH ĐK HH km kh kg 4 PART II: DEVELOPMENT.- - on nọ HS K1 m ki pm 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIENW. Definitions of ørammar.---c ch nà se 5 1. Role of grammar in English language teaching and learning.

For-ørammar perspectives .- eee nee e nh xa 7 1. Against-grammiar Perspectives. eee eee enone een enna eae 7 1. Explicit and Implicit approaches to grammar teaching.

Deductive and Inductive approaches to grammar instruction. Grammar teaching in the major teaching methods. @X0) 10) 1115) (0) 0 cc 14 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. Overview of the current situation of teaching and learning English at Doi Can High School.

c2 n2 SE nh ky 15 2. The school €Onf€X(. The new textbook English 10 (the standard textbook) and its Language Focus S€CfIOT. c2 nàn se 16 OPamNY, (on aC 06 (0) (0522 c2 2121 201 201 9 1 SE SE nh nh nh vn 16 2.

Research que€stIO'S. Subjects of the study .- c2 HS SH nh nh kh na 17 2. Data collection Instrumenfs. SUTVEY qUM€SfÏOHHQÏT©.

cee sài cà ee cee ten tennessee se tennessee ee LE 2. ÏHII€TVI€WU. cee cee concen cee tee KỲ Bê see tee ket xxx các cà sec sec các 2) 2. Data collection proCedure.‹--c cv en es 20 2.

Data analysis pFOC€dUTe. 21 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Findings from questionnaires for the teachers and the students. The teachers’ and the students’ perceptions on the importance of grammar teaching and learning.

The teachers’ and the students’ opinions about the grammar parts in the new English texXtbOOK.c con ee eeeeeeeeeeeneeenes 23 3. The teachers’ methods of teaching grammar in the Language Focus Ï€sSONS. The students’ ways of learning grammar in the language focus lessons. Difficulties in teaching and learning grammar in the Language Focus lessons as perceived by the teachers and the students.

Findings from class observations. Findings from 1nf€TVICWS.c SH ST ST Tnhh nà 34 3. Findings from interviews with the teachers. Findings from interviews with the students.

Discussion of the findings. 37 PART IIT: CONCLUSION .-- con HH HH HH HH ni mi 39 1. Summary of the study .- CS SH HH nh nh, 39 2. Limitations of the study .--- c2 2n SH Tnhh nen 4I 4.

Suggestions for further study.- SH HH ng 41 hÄ.- con HH HH HH HH KH II BI BI BI 00009 0588 43 APPENDICES.-- -- c con HH HH Ki BI 0i 0998I Appendix 1: Grammar items in the Language Focus sections in the new textbook English 10. ence ne ene ence eneI Appendix 2: Survey questionnaire for the teachers .-- Il Appendix 3: Survey questionnaire for the students. VI Appendix 4: Class observation transcripts Í-4. Xx Appendix 5: Interview questions.

c2 SH nha XXV Appendix 6: Interview transcripts. SH nh een ene XXVI LIST OF TABLES Table 1: The teachers’ and students’ perceptions on the importance of grammar English teaching and learning Table 2: The teachers’ and the students’ opinions about grammar parts in the new English 10 textbook Table 3: The level of difficulty of the grammar exercises to the students as perceived by the teachers and the students Table 4: Teachers’ methods of presenting grammar Table 5: Teachers’ ways of giving grammar instructions Table 6: Teachers’ grammar practice activities — Frequency of use Table 7: The teachers’ techniques of dealing with students’ errors Table 8: Factors Influencing the way the teachers teach grammar Table 9: Students’ level of understanding of grammar structures presented in the Language FOocus lessons Table 10: The students’ impressions of grammar lessons Table 11: Students’ preference for the teachers’ grammar presentation methods Table 12: Students’ favourite grammar practice activities in the Language Focus lessons Table 13: the teachers’ difficulties in teaching grammar in the language focus lessons Table 14: the students’ difficulties in learning grammar in the language focus lessons 10 LIST OF ABBREVIATIONS MOET: Ministry of Education and Training CLT: Communicative Language Teaching 11 PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study It cannot be denied that English has nowadays become a common means of communication of human being all over the world. Integrating into that trend of the global integration, Vietnam has been more and more active to train active and dynamic Vietnamese, who can use English fluently for communicative purposes.

That is the reason why in 2002, the Ministry of Education and Training (MOET) has set out new aims for English language teaching for secondary education as well as introduced new series of English textbooks from grade 6 to grade 12. The new English textbooks for high school students are divided into two sets: the advanced and the standard. They are claimed to adopt the latest teaching and learning approaches: communicative approach and learner-centered approach and aim at developing both language skills and language knowledge for students. Each unit in the new English textbooks consists of five parts: Reading, Speaking, Listening, Writing and Language Focus, among which the Language Focus sections are to consolidate students’ pronunciation and grammar.

Since their nation-wide implementation in the school year 2006-2007, a great deal of research have been carried out to evaluate these new textbooks as well as to find out how these textbooks are actually implemented or the difficulties that teachers and students at high schools have to face when teaching and learning by the new textbooks. However, most of these studies have dealt with the teaching and learning of the four language skills which are believed to be new for both teachers and students. There is still a lack of research on the teaching and learning of language elements in the Language Focus part. More importantly, the question whether teachers actually teach grammar communicatively or in the traditional methods has not been answered yet.

Therefore, it is necessary to carry out more research on how teachers and students teach and learn grammar in the actual classroom. Moreover, after two years of teaching English by the new English textbooks at Doi Can High School, the researcher observed that the teachers and learners there faced a 12 number of difficulties not only in teaching and learning the four language skills but also in teaching and learning grammar during the Language Focus lessons. Stimulated by the above reasons, the researcher has decided to conduct this study. It is hoped that this study will discover the reality of teaching and learning grammar in Language Focus lessons at Doi Can high school in order to contribute some immediate solutions.

Aims of the study The aim of this study is to examine the current teaching and learning of grammar in Language Focus lessons in the new standard textbook English10 at Doi Can High School. In order to achieve the aim, the study seeks to find out: (1) The teachers’ and students’ perceptions on the importance of grammar teaching and learning (2) How the teachers and the students deal with grammar in the Language Focus lessons (3) Whether the teaching and learning of grammar correspond with the new teaching method underlying the new textbook (4) The teachers’ and students’ perceived difficulties in teaching and learning grammar in the Language Focus lessons 3. Research questions: To achieve the aim and objectives of the study, the following research questions were proposed: 1. How do the teachers and the students at Doi Can High School perceive the importance of grammar teaching and learning? 2.

How do the teachers teach and the students learn grammar in the Language Focus lessons? 3. Does the teaching and learning of grammar in the Language Focus lessons match the new teaching methodology underlying the new textbook? 4. What are the difficulties in teaching and learning grammar in the Language Focus lessons as perceived by the teachers and students? 13 4. Scope of the study As mentioned earlier, there are two sets of the new English textbooks for grade 10: the advanced and the standard sets.

This study is only aimed at investigating the reality of teaching and learning grammar in Language Focus lessons in the standard set. This study is limited to the teaching and learning reality with regard to teaching and learning grammar in Language Focus lessons. The investigation of teaching and learning language skills and pronunciation will be beyond the scope of this study. This study is a detailed survey at Doi Can High School in Vinh Phuc.

Therefore, the findings of the study are not intended to be generalized to other school contexts. Indeed the findings may not apply beyond the actual participants in this particular study. Significance of the study This study helps to identify the problems and suggests ways of improving them; therefore, it is hoped that this study will be beneficial in many ways. First, participants in the study (the teachers and the learners at Doi Can High School) will benefit immediately from the experience of reflection.

Secondly, the findings of the study will contribute information to textbook writers and educators to determine curricula and program direction. Method of the study The study was designed to use both quantitative and qualitative methods. Then, various instruments were used to collect the data for the study from different sources: - survey questionnaires to investigate the teachers’ and students’ attitudes towards grammar, their teaching and learning habits and their difficulties in teaching and learning grammar in Language Focus lessons. - class observations to get information about both the teachers’ methods of teaching and students’ ways of learning grammar in the classroom.

- interviews with the teachers and students to get in-depth information about the teachers’ and the students’ suggestions to improve the teaching and learning of grammar in the Language Focus lessons in the new English 10 - the standard textbook. Design of the study The study is divided into three parts: Introduction, Development and Conclusion. The Introduction presents an overview of the study including the rationale, aims, scope, significance, methodology and design of the study.