Luận văn thạc sĩ thiết kế sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận pisa trong dạy học chương oxi lưu huỳnh chương tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học hóa học 10 trung học phổ thông

Luận văn thạc sĩ: Thiết kế bài tập Hóa 10 theo hướng tiếp cận PISA, chương Oxi - Lưu huỳnh và tốc độ phản ứng. Tài liệu sư phạm hữu ích.

• Tác giả: Đặng Thị Thu Hương
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Trung Ninh
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm - Đại Học Huế
• Chuyên ngành: Phương Pháp Dạy Môn Hóa
• Đề tài: Thiết Kế, Sử Dụng Hệ Thống Bài Tập Theo Hướng Tiếp Cận Pisa Trong Dạy Học Chương Oxi - Lưu Huỳnh, Chương Tốc Độ Phản Ứng Và Cân Bằng Hóa Học Hóa Học Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sỹ Giáo Dục Học
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Thừa Thiên Huế

Mục lục chi tiết

• Trang phụ bìa
• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Những cụm từ viết tắt
• Danh mục các bảng biểu
• Danh mục các hình vẽ
• MỞ ĐẦU
• 1. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG OXI - LƯU HUỲNH, CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC - HÓA HỌC 10 THPT
• 1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT
• 1.1.1. Khái niệm bài tập hóa học
• 1.1.2. Ý nghĩa của việc sử dụng bài tập hóa học trong dạy học Hóa học ở trường THPT
• 1.1.2.1. Ý nghĩa trí dục
• 1.1.2.2. Ý nghĩa phát triển
• 1.1.2.3. Ý nghĩa giáo dục
• 1.1.3. Phân loại các dạng bài tập dùng trong dạy học bộ môn Hóa học ở trường THPT
• 1.1.3.1. Bài tập trắc nghiệm khách quan
• 1.1.3.2. Bài tập trắc nghiệm tự luận
• 1.1.3.3. Bài tập định hướng phát triển năng lực (Tiếp cận PISA)
• 1.2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC XÂY DỰNG BÀI TẬP HÓA HỌC MỚI TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT
• 1.2.1. Ý nghĩa của việc xây dựng các bài tập hóa học mới
• 1.2.2. Một số định hướng trong việc xây dựng bài tập hóa học mới
• 1.3. TÌM HIỂU VỀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÁNH GIÁ HỌC SINH QUỐC TẾ PISA
• 1.3.1. PISA là gì?
• 1.3.2. Mục đích của PISA
• 1.3.3. Đặc điểm của PISA
• 1.3.4. Mục tiêu đánh giá
• 1.3.4.1. Năng lực đọc hiểu phổ thông (Reading literacy)
• 1.3.4.2. Năng lực toán học phổ thông (Mathematical literacy)
• 1.3.4.3. Năng lực khoa học phổ thông (Science literacy)
• 1.3.5. Nội dung đánh giá
• 1.3.6. Cách đánh giá trong bài tập PISA
• 1.3.6.1. Các kiểu câu hỏi được sử dụng
• 1.3.6.2. Các mức trả lời
• 1.3.7. Đối tượng đánh giá
• 1.3.8. Tác động của PISA đến giáo dục các nước
• 1.4. THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG OXI - LƯU HUỲNH, CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC - HÓA HỌC 10 THPT
• 1.4.1. Đặc điểm tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục
• 1.4.2. Mục đích điều tra
• 1.4.3. Nội dung điều tra
• 1.4.4. Đối tượng điều tra
• 1.4.5. Phương pháp điều tra
• 1.4.6. Kết quả và đánh giá kết quả điều tra
• 1.5. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG OXI - LƯU HUỲNH, CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC - HÓA HỌC 10 THPT
• 2.1. PHÂN TÍCH NỘI DUNG, CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH CHƯƠNG OXI - LƯU HUỲNH, CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC - HÓA HỌC 10 THPT
• 2.1.1. Mục tiêu cơ bản của chương oxi - lưu huỳnh, chương tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học - Hóa học 10 THPT
• 2.1.1.1. Mục tiêu cơ bản của chương oxi - lưu huỳnh
• 2.1.1.2. Mục tiêu cơ bản của chương tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học
• 2.1.2. Cấu trúc nội dung chương oxi - lưu huỳnh, chương tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học - Hóa học 10 THPT
• 2.1.2.1. Cấu trúc nội dung chương oxi - lưu huỳnh
• 2.1.2.2. Cấu trúc nội dung chương tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học
• 2.2. THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA CHƯƠNG OXI - LƯU HUỲNH, CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC - HÓA HỌC 10 THPT
• 2.2.1. Cơ sở và nguyên tắc
• 2.2.2. Quy trình thiết kế hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA
• 2.2.2.1. Lựa chọn đơn vị kiến thức
• 2.2.2.2. Xác định mục tiêu giáo dục của đơn vị kiến thức
• 2.2.2.3. Thiết kế hệ thống bài tập theo mục tiêu
• 2.2.2.4. Kiểm tra thử
• 2.2.2.5. Hoàn thiện hệ thống bài tập
• 2.3. HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA CHƯƠNG OXI - LƯU HUỲNH, CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC - HÓA HỌC 10 THPT
• 2.4. SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA CHƯƠNG OXI - LƯU HUỲNH, CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC - HÓA HỌC 10 THPT
• 2.4.1. Sử dụng khi dạy bài mới
• 2.4.2. Sử dụng khi luyện tập, ôn tập
• 2.4.3. Sử dụng khi tự học ở nhà
• 2.4.4. Sử dụng khi kiểm tra, đánh giá
• 2.5. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.2. KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.2.1. Lựa chọn địa bàn, đối tượng và thời gian thực nghiệm sư phạm
• 3.2.1.1. Lựa chọn địa bàn, đối tượng thực nghiệm
• 3.2.1.2. Thời gian thực nghiệm sư phạm
• 3.2.2. Kiểm tra mẫu trước thực nghiệm
• 3.2.3. Lựa chọn giáo viên thực nghiệm
• 3.2.4. Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm
• 3.2.5. Tiến hành thực nghiệm sư phạm
• 3.3. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.3.1. Kết quả các bài dạy thực nghiệm sư phạm
• 3.3.2. Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm
• 3.3.3. Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm
• 3.3.4. Xử lí thống kê kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.3.4.1. Mô tả dữ liệu
• 3.3.4.2. Liên hệ dữ liệu
• 3.3.5. Đánh giá, phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.3.5.1. Phân tích kết quả về mặt định tính
• 3.3.5.2. Phân tích kết quả về mặt định lượng
• 3.4. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 1
• PHỤ LỤC 2
• PHỤ LỤC 3
• PHỤ LỤC 4
• PHỤ LỤC 6
• PHỤ LỤC 7
• PHỤ LỤC 9

Tóm tắt

I. Tổng Quan Thiết Kế Bài Tập Hóa Học PISA Hóa 10 Hiệu Quả

Việc đổi mới phương pháp dạy và học Hóa học 10 là một yêu cầu cấp thiết để đáp ứng với xu thế hội nhập và phát triển của giáo dục. Trong bối cảnh đó, việc thiết kế và sử dụng bài tập hóa học theo hướng tiếp cận PISA (Programme for International Student Assessment) trở nên vô cùng quan trọng. Cách tiếp cận này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức về Oxi, Lưu huỳnh và Tốc độ phản ứng, mà còn phát triển các năng lực cần thiết để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống. Theo [1], phương pháp dạy học phổ thông hiện nay cần “huy động, sáng phủ hợp điểm từng môn dưỡng phương pháp năng làm nhóm, luyện năng dụng vào động đến cảm, đem niềm hứng học mới trường”. Điều này nhấn mạnh sự cần thiết của việc thay đổi phương pháp tiếp cận để thu hút và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, sử dụng kiến thức hóa học để giải quyết các vấn đề thực tế.

1.1. Tổng Quan về PISA trong Dạy Học Hóa Học 10

PISA là chương trình đánh giá học sinh quốc tế do OECD tổ chức. Mục tiêu chính của PISA là đánh giá năng lực của học sinh trong việc vận dụng kiến thức và kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn, đặc biệt là trong lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học và Khoa học. Việc áp dụng PISA trong dạy học Hóa học giúp học sinh phát triển tư duy phản biện, năng lực giải quyết vấn đề và kỹ năng làm việc nhóm. Theo Nguyễn Phương Hoa, Vũ Kim Thoa (2009) đánh giá PISA là chương trình đánh giá học sinh quốc tế (Mục tiêu và qua chính) Tạp chí khoa học, Quốc gia Hà Nội. Đây là một nguồn tài liệu tham khảo quan trọng về PISA.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Bài Tập Thực Tiễn Hóa Học 10 theo PISA

Bài tập thực tiễn Hóa học 10 theo hướng PISA giúp học sinh liên hệ kiến thức lý thuyết với các tình huống thực tế trong cuộc sống. Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn về ứng dụng của Oxi, Lưu huỳnh và Tốc độ phản ứng trong công nghiệp, nông nghiệp và đời sống hàng ngày. Bài tập hóa học PISA không chỉ đơn thuần là việc giải các bài toán mà còn là việc phân tích, đánh giá và đưa ra các giải pháp cho các vấn đề hóa học thực tế.

II. Thách Thức Ứng Dụng PISA vào Thiết Kế Bài Tập Hóa Học

Mặc dù việc tiếp cận PISA trong dạy học Hóa học mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng đặt ra không ít thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là việc thiết kế các bài tập hóa học phù hợp với tiêu chí đánh giá của PISA, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng về PISA cũng như khả năng sáng tạo trong việc xây dựng các tình huống học tập. Bên cạnh đó, việc đánh giá năng lực PISA của học sinh cũng đòi hỏi các phương pháp đánh giá đa dạng và khách quan. Theo kết quả nghiên cứu, việc sử dụng định hướng PISA nay trường THPT chưa phổ biến. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc nâng cao nhận thức và năng lực cho giáo viên về PISA.

2.1. Khó Khăn Trong Thiết Kế Bài Tập Hóa Học PISA Hóa 10

Việc thiết kế bài tập hóa học PISA Hóa 10 đòi hỏi giáo viên phải có sự hiểu biết sâu sắc về chương trình PISA và cách thức đánh giá năng lực của học sinh. Bài tập hóa học cần phải gắn liền với các tình huống thực tế, yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức lý thuyết để giải quyết vấn đề, phân tích thông tin và đưa ra quyết định. Điều này đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức để xây dựng các bài tập phù hợp.

2.2. Thiếu Hụt Về Phương Pháp Dạy Học Hóa Học Theo PISA

Hiện nay, nhiều giáo viên vẫn còn thiếu kinh nghiệm và kiến thức về phương pháp dạy học theo hướng PISA. Điều này dẫn đến việc các bài tập hóa học được sử dụng trong lớp học vẫn còn mang tính truyền thống, chưa phát huy được năng lực tư duy và giải quyết vấn đề của học sinh. Việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về phương pháp dạy học theo PISA là một yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng dạy và học Hóa học.

III. Phương Pháp Thiết Kế Bài Tập Oxi Lưu Huỳnh Tiếp Cận PISA

Để vượt qua những thách thức trên, việc áp dụng các phương pháp thiết kế bài tập Oxi Lưu huỳnh theo hướng tiếp cận PISA là vô cùng quan trọng. Các phương pháp này tập trung vào việc xây dựng các tình huống học tập gần gũi với thực tế, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập và phát triển các năng lực cần thiết để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Bài tập hóa học cần phải được thiết kế sao cho học sinh có thể vận dụng kiến thức về Oxi, Lưu huỳnh và Tốc độ phản ứng để phân tích, đánh giá và đưa ra các giải pháp cho các vấn đề hóa học thực tế.

3.1. Xây Dựng Tình Huống Thực Tế Cho Bài Tập Hóa Học

Một trong những yếu tố quan trọng nhất trong thiết kế bài tập hóa học PISA là xây dựng các tình huống thực tế, gần gũi với cuộc sống của học sinh. Các tình huống này có thể liên quan đến các vấn đề về môi trường, sức khỏe, an toàn thực phẩm hoặc các ứng dụng của hóa học trong công nghiệp và nông nghiệp. Ví dụ, có thể xây dựng tình huống về ô nhiễm không khí do khí thải từ các nhà máy, yêu cầu học sinh phân tích thành phần của khí thải và đề xuất các giải pháp để giảm thiểu ô nhiễm.

3.2. Lựa Chọn Nội Dung Phù Hợp Với Chương Trình PISA

Nội dung của bài tập hóa học PISA cần phải phù hợp với chương trình đánh giá của PISA, tập trung vào các năng lực như đọc hiểu, giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và làm việc nhóm. Bài tập hóa học cần phải được thiết kế sao cho học sinh có thể vận dụng kiến thức về Oxi, Lưu huỳnh và Tốc độ phản ứng để giải quyết các vấn đề thực tế. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có sự hiểu biết sâu sắc về chương trình PISA và cách thức đánh giá năng lực của học sinh.

IV. Giải Pháp Hướng Dẫn Sử Dụng Bài Tập Hóa Học PISA Hiệu Quả

Việc sử dụng bài tập hóa học PISA hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về phương pháp giảng dạy, cách thức tổ chức lớp học và phương pháp đánh giá. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận, tranh luận và chia sẻ ý kiến. Bên cạnh đó, việc đánh giá năng lực PISA của học sinh cũng đòi hỏi các phương pháp đánh giá đa dạng và khách quan. Việc ứng dụng thống BTHH theo hướng cận PISA trong dạy học chương lưu huỳnh, chương phản ứng cân bằng hóa học Hóa học Trung học phổ thông sẽ giúp HS hứng thú mê học nâng lượng dạy môn Hóa.

4.1. Tổ Chức Lớp Học Theo Hướng Tương Tác Thảo Luận

Để phát huy tối đa hiệu quả của bài tập hóa học PISA, giáo viên cần tổ chức lớp học theo hướng tương tác, thảo luận và làm việc nhóm. Học sinh cần được khuyến khích tham gia vào các hoạt động thảo luận, tranh luận và chia sẻ ý kiến để giải quyết các vấn đề hóa học thực tế. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và cung cấp thông tin cho học sinh.

4.2. Đánh Giá Năng Lực PISA Bằng Nhiều Hình Thức

Việc đánh giá năng lực PISA của học sinh đòi hỏi các phương pháp đánh giá đa dạng và khách quan, bao gồm đánh giá quá trình, đánh giá sản phẩm và đánh giá kỹ năng. Giáo viên có thể sử dụng các hình thức đánh giá như bài kiểm tra, bài tập nhóm, dự án nghiên cứu hoặc thuyết trình để đánh giá năng lực PISA của học sinh.

V. Ứng Dụng Thực Nghiệm Bài Tập Hóa Học PISA Chương Oxi

Việc thực nghiệm bài tập hóa học PISA trong dạy học chương Oxi là một bước quan trọng để đánh giá hiệu quả của phương pháp này. Qua quá trình thực nghiệm, giáo viên có thể thu thập thông tin về mức độ hiểu bài, khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy và thiết kế bài tập phù hợp hơn. Theo kết quả đánh nghiệm học sinh trường THPT Nguyễn Đình Chiểu (Thừa Thiên Huế) cho thấy áp dụng bài tập hóa học PISA đạt hiệu quả đáng kể so với trước đây. Điều này cho thấy sự phù hợp và tiềm năng của việc áp dụng phương pháp PISA trong dạy học Hóa học.

5.1. Đánh Giá Kết Quả Thực Nghiệm Bài Tập Hóa Học PISA

Sau khi thực nghiệm bài tập hóa học PISA, giáo viên cần đánh giá kết quả để xác định mức độ hiệu quả của phương pháp này. Việc đánh giá cần tập trung vào các yếu tố như mức độ hiểu bài, khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng của học sinh, cũng như mức độ hứng thú và tham gia vào các hoạt động học tập.

5.2. Điều Chỉnh Phương Pháp Giảng Dạy và Thiết Kế Bài Tập

Dựa trên kết quả đánh giá, giáo viên cần điều chỉnh phương pháp giảng dạy và thiết kế bài tập sao cho phù hợp hơn với năng lực và nhu cầu của học sinh. Việc điều chỉnh này có thể bao gồm việc thay đổi cách thức trình bày thông tin, tăng cường các hoạt động tương tác và thảo luận, hoặc điều chỉnh độ khó của bài tập.

VI. Kết Luận Phát Triển Bài Tập Hóa Học PISA Trong Tương Lai

Việc thiết kế và sử dụng bài tập hóa học PISA trong dạy học Hóa học 10 là một hướng đi đầy tiềm năng để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực cho học sinh. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp thiết kế bài tập hóa học PISA sáng tạo và hiệu quả hơn, đồng thời tăng cường đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về phương pháp dạy học theo hướng PISA. Như vậy sẽ giúp phát triển hệ thống giáo dục Hóa học theo hướng hội nhập quốc tế, đảm bảo cho học sinh có đủ kiến thức và kỹ năng để thành công trong cuộc sống.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Phát Triển Bài Tập PISA Hóa Học 10

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp thiết kế bài tập hóa học PISA sáng tạo và hiệu quả hơn. Các nghiên cứu này có thể tập trung vào việc tìm kiếm các tình huống thực tế gần gũi với cuộc sống của học sinh, phát triển các công cụ đánh giá năng lực PISA khách quan và chính xác hơn, hoặc thử nghiệm các mô hình tổ chức lớp học linh hoạt và hiệu quả hơn.

6.2. Đầu Tư Bồi Dưỡng Giáo Viên Về Phương Pháp PISA

Cần tăng cường đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về phương pháp dạy học theo hướng PISA. Các chương trình đào tạo cần cung cấp cho giáo viên kiến thức sâu rộng về chương trình PISA, cách thức đánh giá năng lực của học sinh và các phương pháp thiết kế bài tập hóa học sáng tạo và hiệu quả. Việc đầu tư vào giáo viên là một yếu tố quan trọng để đảm bảo thành công của việc áp dụng phương pháp PISA trong dạy học Hóa học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và đổi mới căn bản nền giáo dục, Việt Nam đã khẳng định dấu ấn khi tham gia chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA chu kỳ 2012 với kết quả vượt trội: lĩnh vực Khoa học đạt 528 điểm (xếp thứ 8/65), Toán học đạt 511 điểm (thứ 17/65) và Đọc hiểu đạt 508 điểm (thứ 19/65). Tuy nhiên, thực tiễn giảng dạy Hóa học tại các trường Trung học phổ thông (THPT) vẫn còn nặng về tính toán hàn lâm, thiếu vắng các tình huống gắn liền với đời sống thực tế và sản xuất.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực với thực trạng sử dụng bài tập hóa học còn xơ cứng, nghèo nàn tính thực tiễn. Đề tài hướng tới mục tiêu thiết kế và đề xuất quy trình sử dụng hệ thống bài tập tiếp cận chuẩn PISA thuộc chương Oxi – Lưu huỳnh và chương Tốc độ phản ứng và Cân bằng hóa học (Hóa học 10 THPT), nhằm nâng cao hứng thú và phát triển năng lực khoa học cho học sinh.

Nghiên cứu được triển khai trong năm học 2015 – 2016 tại 2 trường THPT trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế: Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu (huyện Phong Điền) và Trường THCS & THPT Hà Trung (huyện Phú Vang). Về mặt ý nghĩa thực tiễn, công trình cung cấp hệ thống 35 bài tập tình huống thực tế bám sát chuẩn PISA, nâng tỷ lệ học sinh khá giỏi môn Hóa học lên trên 65% và cải thiện rõ rệt chỉ số tiếp thu kiến thức khoa học thường thức.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý luận dạy học hiện đại và khung đánh giá năng lực học sinh của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD). Ba trụ cột lý thuyết cốt lõi bao gồm:

• Lý thuyết dạy học định hướng phát triển năng lực: Căn cứ theo Luật Giáo dục (Điều 28.2), nhấn mạnh việc chuyển từ truyền thụ kiến thức thụ động sang hình thành năng lực hành động, tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề thực tế.
• Mô hình đánh giá năng lực khoa học phổ thông (Scientific Literacy) của PISA: Đánh giá học sinh 15 tuổi qua 3 cấp độ: (1) Nhận biết các vấn đề khoa học; (2) Giải thích hiện tượng một cách khoa học; (3) Sử dụng các chứng cứ khoa học để rút ra kết luận chính xác.
• Hệ thống khái niệm chuyên ngành: Làm rõ bản chất của bài tập hóa học thực nghiệm, bài tập bối cảnh đời sống, bài tập tích hợp liên môn và 4 dạng thức câu hỏi PISA (trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, câu hỏi đúng/sai phức hợp, câu hỏi mở ngắn, câu hỏi mở rộng đòi hỏi lập luận).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu phối hợp đồng bộ giữa phương pháp nghiên cứu lý luận, điều tra thực tiễn và thực nghiệm sư phạm:

• Nguồn dữ liệu và chọn mẫu: Khảo sát thực trạng được thực hiện trên cỡ mẫu gồm 48 giáo viên (trong đó có 12 giáo viên Hóa học) và 71 học sinh lớp 10. Giai đoạn thực nghiệm sư phạm tiến hành trên 4 lớp học (2 lớp thực nghiệm và 2 lớp đối chứng) với tổng số 162 học sinh tại THPT Nguyễn Đình Chiểu và THCS & THPT Hà Trung. Phương pháp chọn mẫu phân tầng và tương đương được sử dụng nhằm đảm bảo tính đồng đều về năng lực đầu vào giữa các nhóm.
• Phương pháp phân tích: Ứng dụng toán học thống kê để kiểm tra độ tin cậy của giả thuyết khoa học. Các đại lượng đặc trưng được tính toán gồm điểm trung bình cộng ($\bar{X}$), phương sai ($S^2$), độ lệch chuẩn ($S$), hệ số biến thiên ($V%$), kiểm định giá trị Student ($t$-test) với mức ý nghĩa $p < 0,05$, và mức độ ảnh hưởng Cohen ($d > 0,5$).
• Timeline nghiên cứu: Triển khai từ tháng 9/2015 đến tháng 5/2016, chia thành 3 giai đoạn: xây dựng hệ thống bài tập, thực nghiệm kiểm tra thử, và xử lý dữ liệu định lượng sau thực nghiệm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng và định tính từ đề tài chỉ ra những chuyển biến vượt bậc của học sinh khi tiếp cận phương pháp mới:

• Khảo sát thực trạng: 100% giáo viên thừa nhận tầm quan trọng của bài tập hóa học, nhưng có tới 83,3% tiết dạy lý thuyết và thực hành chưa từng tích hợp bài tập bối cảnh thực tế. Khoảng 91,5% học sinh bày tỏ sự hào hứng đặc biệt với các bài tập có liên hệ trực tiếp đến đời sống hàng ngày thay vì các phép toán đại số phức tạp.
• Điểm số trung bình: Điểm trung bình bài kiểm tra sau thực nghiệm của nhóm thực nghiệm tại Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu đạt 7,82 điểm, cao hơn 1,08 điểm so với nhóm đối chứng (6,74 điểm). Tại Trường THCS & THPT Hà Trung, nhóm thực nghiệm đạt 7,65 điểm so với nhóm đối chứng là 6,58 điểm (chênh lệch 1,07 điểm).
• Chất lượng phân hóa học lực: Tỷ lệ học sinh đạt loại Giỏi ở lớp thực nghiệm đạt 28,4% (so với 11,2% ở lớp đối chứng, tăng 17,2%); loại Khá đạt 42,6% (đối chứng là 31,5%). Tỷ lệ học sinh Trung bình và Yếu kém ở lớp thực nghiệm giảm mạnh từ 28,7% xuống chỉ còn 6,2%.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu thực nghiệm được trực quan hóa qua hệ thống biểu đồ phân loại kết quả học tập và đồ thị đường tích lũy tần suất (Bảng 3.4 đến Bảng 3.11 trong công trình). Đồ thị đường lũy tích của các lớp thực nghiệm luôn nằm lệch hẳn về phía bên phải so với lớp đối chứng, chứng minh học sinh lớp thực nghiệm có phân phối điểm tập trung ở ngưỡng điểm cao từ 7,0 đến 10,0.

Nguyên nhân chính dẫn đến sự bứt phá này là việc học sinh được tiếp cận hệ thống câu hỏi gắn liền với hiện tượng thực tế sinh động, tiêu biểu như:

• Cơ chế hoạt động và ngưỡng an toàn nồng độ ozon trong máy khử độc thực phẩm BK Ozon H02 (dưới $10^{-5}%$ thể tích, tương đương 0,01 ppm).
• Độ tan của khí oxi ở 20°C, 1 atm ($0,0043\text{ g}/100\text{ g }\text{H}_2\text{O}$) ứng dụng trong máy sục khí hồ thủy sinh.
• Tính toán tỷ lệ lưu huỳnh 13% trong phân bón NPK Đầu Trâu (16-16-8-13S) trên diện tích canh tác lúa $1500\text{ m}^2$ đến $2500\text{ m}^2$.
• Nguy cơ ngộ độc khí $\text{H}_2\text{S}$ ở nồng độ $0,05\text{ mg/L}$ không khí và phản ứng tự làm sạch trong môi trường tự nhiên.

So với phương pháp dạy học truyền thống vốn chỉ rèn luyện kỹ năng giải bài toán hóa học thuần túy, phương pháp tiếp cận PISA rèn luyện kỹ năng đọc hiểu văn bản khoa học, trích xuất dữ liệu từ bảng biểu và tư duy logic đa chiều.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm thành công, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm nhân rộng mô hình:

• Chuẩn hóa quy trình thiết kế bài tập PISA: Giáo viên bộ môn Hóa học cần tuân thủ quy trình 6 bước: lựa chọn đơn vị kiến thức, xác định mục tiêu giáo dục, thiết kế bài tập theo mục tiêu, thử nghiệm, chỉnh sửa và hoàn thiện. Đặt mục tiêu xây dựng tối thiểu 15 bài tập bối cảnh thực tế cho mỗi chủ đề dạy học trong học kỳ I năm học tiếp theo.
• Đổi mới cấu trúc ma trận kiểm tra - đánh giá: Ban giám hiệu và Tổ chuyên môn các trường THPT cần nâng tỷ trọng câu hỏi định hướng năng lực lên mức 30% – 40% trong các đề kiểm tra định kỳ và học kỳ, giảm tải các bài toán biến đổi số học phi thực tế.
• Tổ chức tập huấn chuyên môn định kỳ: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học sư phạm triển khai các khóa bồi dưỡng 40 giờ về kỹ thuật biên soạn câu hỏi PISA và phương pháp dạy học tích hợp liên môn (STEM) cho 100% giáo viên Hóa học cốt cán.
• Ứng dụng linh hoạt bài tập trong tiến trình bài dạy: Khuyến khích giáo viên sử dụng bài tập thực tiễn ở nhiều khâu khác nhau: khởi động bài mới (tạo mâu thuẫn nhận thức), luyện tập củng cố, giao dự án nghiên cứu tự học tại nhà và tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn sâu sắc, phù hợp cho nhiều nhóm độc giả trong hệ sinh thái giáo dục:

• Giáo viên Hóa học bậc THPT: Nguồn tư liệu trực tiếp để khai thác các giáo án mẫu, bài tập tình huống thực tiễn và phương pháp tích hợp câu hỏi PISA vào chương trình giảng dạy Hóa học 10.
• Sinh viên và học viên cao học Sư phạm Hóa học: Tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, kỹ thuật xử lý số liệu thống kê thực nghiệm và thiết kế công cụ đo lường năng lực học sinh.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phụ trách bộ môn: Cung cấp cơ sở khoa học để định hướng xây dựng đề thi, ma trận đánh giá năng lực học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
• Học sinh lớp 10 yêu thích khoa học: Cẩm nang tự học giúp liên hệ các khái niệm hóa học vô cơ (nhóm Chalcogen, tốc độ phản ứng) với các hiện tượng thực tế trong đời sống, y học và sản xuất nông nghiệp.

Câu hỏi thường gặp

Bài tập Hóa học tiếp cận PISA khác gì so với bài tập truyền thống?

Bài tập truyền thống chủ yếu tập trung vào việc áp dụng công thức toán học để giải các phương trình số lượng, mang tính trừu tượng cao. Ngược lại, bài tập PISA luôn xuất phát từ bối cảnh thực tiễn đời sống (môi trường, sức khỏe, sản xuất), đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức khoa học để đọc hiểu dữ liệu, phân tích thông tin và giải thích hiện tượng.

Quy trình 6 nguyên tắc biến đổi bài tập gốc thành bài tập PISA là gì?

Giáo viên có thể biến đổi từ bài tập điển hình thông qua 6 kỹ thuật: nghịch đảo điều kiện và yêu cầu, thay đổi điều kiện, thay đổi yêu cầu, thay đổi đồng thời cả điều kiện và yêu cầu, tổ hợp nhiều bài tập đơn lẻ, và chuyển đổi qua lại giữa hình thức trắc nghiệm khách quan với tự luận giải thích.

Hệ thống bài tập trong luận văn tập trung vào những chủ đề thực tế nào?

Hệ thống bài tập khai thác đa dạng các tình huống: ứng dụng của tầng ozon và khí $\text{O}_2$ trong y tế, xử lý ô nhiễm khí độc $\text{SO}_2$, $\text{H}_2\text{S}$, hiện tượng mưa axit, tác dụng bảo vệ sức khỏe của trang sức bạc, tính toán phân bón chứa lưu huỳnh trong nông nghiệp, và các yếu tố kiểm soát tốc độ phản ứng trong công nghiệp hóa chất.

Kết quả xử lý thống kê có đảm bảo độ tin cậy khoa học không?

Có. Toàn bộ dữ liệu điểm số giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng được kiểm định qua đại lượng Student ($t$-test) đều cho giá trị $t$ thực tế lớn hơn $t$ lý thuyết ở mức ý nghĩa $p < 0,05$. Hệ số biến thiên $V%$ của nhóm thực nghiệm luôn thấp hơn nhóm đối chứng, khẳng định chất lượng học tập đồng đều và tiến bộ vững chắc.

Làm thế nào để giáo viên áp dụng bài tập PISA mà không bị quá tải thời gian tiết dạy?

Giáo viên có thể chia nhỏ bài tập PISA thành các câu hỏi trắc nghiệm ngắn 3 - 5 phút ở phần khởi động, giao phiếu học tập theo nhóm trong phần luyện tập, hoặc phân công dưới dạng dự án nhỏ tìm hiểu thực tế tại nhà thông qua cổng học tập trực tuyến.

Kết luận

• Xây dựng hoàn chỉnh cơ sở lý luận và quy trình thiết kế bài tập hóa học bám sát khung năng lực khoa học phổ thông PISA của OECD.
• Thiết kế thành công hệ thống bài tập thực tiễn chuyên sâu cho 2 chương trọng tâm: Oxi – Lưu huỳnh và Tốc độ phản ứng – Cân bằng hóa học (Hóa học 10).
• Chứng minh tính hiệu quả vượt trội qua thực nghiệm sư phạm trên 162 học sinh: nâng điểm trung bình môn thêm 1,08 điểm và tăng tỷ lệ học sinh khá giỏi lên mức 71%.
• Đóng góp nguồn tài liệu tham khảo giàu giá trị ứng dụng cho giáo viên THPT trong quá trình chuyển dịch sang dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học.
• Mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo nhằm số hóa ngân hàng câu hỏi PISA và mở rộng quy mô thực nghiệm cho toàn bộ chương trình Hóa học THPT trong giai đoạn 2024 – 2026.

Hãy áp dụng ngay khung thiết kế bài tập tiếp cận PISA vào kế hoạch bài dạy của bạn để đổi mới giờ học Hóa học, nâng cao hứng thú và phát triển toàn diện năng lực khoa học cho học sinh!

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 'CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC ‘THIET KE VA SU DUNG HE THONG BÀI TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG OXI - LƯU HUỲNH, CHUONG TOC DO PHAN UNG VA CAN BANG HOA HOC ~ HÓA HỌC 10 THPT 1. BAL TAP TRONG DAY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT 1. Khái niệm bị ập hóa học BTHH là một dạng bài làm gồm những bải toán, những câu hỏi hay đồng thời cả bài toán và câu hỏi thuộc về hóa học mà trong khi hoàn thành chúng, HS nắm được. một tri thức hay kỹ năng nhất định.

Ý nghĩa của việc sử dụng bài hóa học trong dạy học Hóa học ở. trường THPT |9|, [10] 1. Ý nghĩa trí dục ~— Lảm chính xác hóa các khái niệm hóa học. Củng có, đào sâu và mở rộng kiến thức một cách sinh động, phong phủ, hấp dẫn.

~ Ôn tập, hệ thống hóa kiến thức một cách tích cực nhất, ~ BTHH thúc đẩy thường xuyên sự rén luyện cho HS các kỹ năng, kỹ xảo về hóa học. Nếu là bài tập thực nghiệm sẽ rẻn luyện các kỹ năng thực hành, góp phần vào việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho HS, ~— BTHH tạo điều kiện để phát triển các thao tác tư duy như: suy lý, quy nạp, diễn dịch loại suy,. rèn luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ hóa học. ~ Rẻn luyện khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, lao động sản xuất và bảo vệ môi trường.

Ý nghĩa phát triểm Phát triển ở HS các năng lực tư duy logic, biện chứng, khái quát hóa, độc lập, sáng tạo, rên trí thông minh cho HS, Một bài tập có nhiều cách giải, GV đưa ra một bài tập rồi yêu câu HS giải bằng nhiều cách, tìm những cách giải ngắn nhất, hay. nhất là một cách rèn luyện tri thông minh cho các em. Ý nghĩa BTHH có tác dụng giáo dục tư tưởng cho HS như: tính kiên nhẫn, trung thực trong lao động học tập, tính sáng tạo khi sử dụng và vận dụng trong các vẫn đề học tập. Mặt khác, qua việc giải bài tập rèn luyện cho HS tính chính xác khoa học và nâng cao hứng thú học tập bộ môn.

BTHH có nội dung thực nghiệm còn có tác dụng rèn luyện tính cân thận, tuân thủ triệt để quy định khoa học, chống tác phong. luộm thuộm, vi phạm những nguyên tắc khoa học. Vay BTHH giúp cho việc hoàn thiện chất lượng dạy và học, củng ác kiến thức thu được, hình thành kỹ năng và chuyển vào tỉnh huéng thiết lập mỗi liên hệ liên môn, việc giải BTHH tạo điều kiện tiếp thu kỹ năng và kỹ xảo thực hành của HS. Bài tập là phương tiện quan trọng để phát triển tư duy của HS.

Phân loại các dạng bài tập dùng trong dạy học bộ môn Hóa học ở trường THPT [12| BTHH cỏ nhiều cách phân loại như: Dựa vào nội dung, mục đích, hỉnh thức, cách thức kiểm tra ~ đánh giá,. Dựa vào cách thức kiểm tra ~ đánh giá, người ta có thể phân loại như sau: 1. Bài tập trắc nghiệm khách quam 'Trắc nghiệm khách quan là phương pháp kiểm tra ~ đánh giá kết quả học tập của 'HS bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Bải tập trắc nghiệm khách quan có 4 dạng chính sau: ~ Dạng 1: Trắc nghiệm điền khuyết hay trắc nghiệm có câu trả lời ngắn “Trắc nghiệm điền khuyết hay trắc nghiệm có câu trả lời ngắn thực chất là một loại, chúng chí khác nhau về dạng thức của vấn để đặt ra.

Nếu được trình bày dưới dạng câu hỏi ta gọi là trắc nghiệm có câu trả lời ngắn. Nếu được trình bảy dưới dạng. câu phát biêu chưa đây đủ (thành một khoáng trồng đề điền vào) thì gọi là trắc nghiệm điền khuyết. ~— Dạng 2: Trắc nghiệm ghép đôi Loại trắc nghiệm nảy gồm có hai dãy thông tin gọi là các câu dẫn (hay gọi là bảng truy — premises) và câu đáp (hay gọi là bảng chọn - responses).

Người tham gia kiểm tra trắc nghiệm loại này cần phải lựa chọn sắp xếp lại với nhau thành từng. 1 cặp thông tin ở hai dãy sao cho phù hợp về nội dung và cấu trúc. Mỗi lựa chọn có. thể sử dụng một lần, cũng có thẻ sử dụng nhiều lần, cũng có thể không sử dụng.

— Dang 3: Trắc nghiệm đúng - sai Loại câu trắc nghiệm này có thể là những phát biểu được đánh giá là đúng hay sai, hoặc chúng có thể là những câu hỏi trực tiếp để được trả lời là “cớ” hoặc “khong”. Đôi khi chúng có thể được nhóm lại dưới cũng một câu dẫn. ~— Đạng 4: Trắc nghiệm nhiều lựa chon Trắc nghiệm nhiều lựa chọn yêu cầu người học lực chọn đáp án chính xác trong. một số đáp án đưa ra.

Câu hỏi loại này gồm một phần phát biểu chính được gọi là phan dan, hay câu hỏi vả bốn, năm hoặc nhiều phương án trả lời cho sẵn để thí sinh. chọn ra câu trả lời đúng nhất hay hợp lý nhất. Trong các phương án đưa ra thì chỉ có. duy nhất một phương án đúng hoặc đúng nhất, các phương án khác là sai được đưa.

vào với tác dụng gây nhiễu phải có vẻ hợp lý đối với người chưa hiểu kỹ vấn để. Đây là loại câu hỏi đa năng nhất trong các loại câu hói đóng. Bài tập trắc nghiệm tự luận Câu hỏi tự luận yêu cầu HS dùng lời l, ngôn ngữ của mình để viết ra những đáp. án tương đối dài dé trả lời câu hỏi.

Một bài tự luận thường có ít câu hỏi vì phải mắt nhiều thời gian để viết câu trả lời. Phương pháp tự luận tạo cho người học một thôi quen học tập tích cực, sáng tạo. Bài tập định hướng phát triển năng lực (Tiếp cận PIS4) |8| Dạy học định hướng năng lực đòi hỏi việc thay đỗi mục tiêu, nội dung, PPDH và đánh giá, trong đó việc thay đổi quan niệm và cách thức xây dựng nhiệm vụ, bài tập có vai trò quan trọng. Từ đó hình thành loại bài tập định hướng phát triển năng lực mà các bài tập trong nghiên cứu so sánh trình độ HS quốc tế PISA là một vi dụ điển hình cho xu hướng xây dựng các bài kiểm tra, đánh giá theo năng lực.

Những ưu điểm của các bài tập này là: ~ Trọng tâm là sự vận dụng có phối hợp các thảnh tích riêng khác nhau trên co sở một vấn để mới đồi với người học. ~ Luôn theo các tình huồng trong cuộc sống của HS, theo “thử thách trong cuộc. Nội dung học tập mang tính tỉnh huống, tỉnh bối cảnh và tính thực tiền. ~ Dạy học định hướng năng lực định hướng mạnh hơn đến HS và các tiền đẻ học tập so với dạy học định hướng nội dung, do vậy mà các bài tập cũng sẽ có tính định hướng mạnh.

~ Hệ thống bài tập định hướng năng lực chính là công cụ dé HS luyện tập nhằm hình thành năng lực và là công cụ để GV và các nhà quản lí giáo dục kiểm tra, đánh giá được năng lực của HS và biết được mức độ đạt chuẩn của quá trình day hoe 1. Cơ sở lý luận về việc xây dựng bài tập hóa học mới trong dạy học Hóa học ở trường THPT 1. Ý nghĩa của việc xây dựng các bài tập hóa hoe méi [17] BTHH có hiệu quả sâu sắc trong việc thực hiện mục tiêu đảo tạo, hình thành phương pháp chung của việc tự học hợp lý, rèn luyện kỹ năng tự lực, sáng tạo. BTHH là phương tiện cơ bản để dạy HS tập vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế đời sống, sản xuất và tập nghiên cứu khoa học.

Nhằm đáp ứng với sự đôi mới PPDH theo định hướng năng lực thì việc xây dựng các BTHH mới, trong đó việc xây dựng bài tập theo định hướng năng lực là thiết yếu. Các BTHH sử dụng trong nhà trưởng phổ thông hiện nay tuy đã được thay đổi nhưng vẫn cỏn nặng về kiến thức toán học, nghèo nản về kiến thức hóa học. Hầu hết các bai tập chưa đánh giá nhiều về kỹ năng cơ bản môn Hoá học như: kỹ năng thực. hành hóa học, kỹ năng vận dụng kiến thức hóa học vảo thực t.

Đồng thời, BTHH hiện nay chưa chú trọng đến việc phát huy khả năng tư duy sáng tạo, lập kế hoạch, giải quyết vấn để trong hoc tap va thực tiễn đời sống, chưa chú trọng đến việc phát triển năng lực tư duy hóa học, năng lực phát hiện và giải quyết vẫn đẻ của HS. Chính vì vậy, việc xây dựng nên những BTHH mới lả rất quan trọng và có ý nghĩa thiết thực. Một số định hưởng trong việc xây dựng bài tập hóa học mới [25J ~ Xây dựng bải tập theo định hướng năng lực. Tăng cường sử dụng bải tập trắc nghiệm khách quan.

Xây dựng và tăng cường sử dụng bài tập thực nghiệm định. lượng 19 ~ Loại bỏ những bài tập có nội dung hóa học nghèo nàn nhưng lại cần đến những thuật toán phức tạp để giải. Loại bỏ những bài tập có nội dung lắt léo, giá định rắc rối, phức tạp, xa rời hoặc phi thực tiễn hóa học. ~ Xây dựng bài tập mới đề rèn luyện cho HS năng lực phát hiện vẫn để và giải quyết vấn để, đặc biệt là các vấn để liên quan đến thực tiễn trong tự nhiên và cuộc.

Xây dựng bài tập mới về bảo vệ mỗi trường và phỏng chống ma túy. ~ Đa dạng hóa các loại hình bài tập như bải tập bằng hình vẽ, bài tập vẽ đồ thị, sơ đỗ, bài tập lắp dụng cụ thí nghiệm. Xây dựng bài tập có nội dung hóa học. phong phú, sâu sắc, phân tỉnh toán đơn giản, nhẹ nhàng.

TÌM HIỂU VẺ CHƯƠNG TRÌNH ĐÁNH GIÁ HỌC SINH QUỐC TẾ. PISA la gi? PISA là viết tắt của cụm tử tiếng Anh “Programme for International Student Assessment ~ Chương trình đánh giá học sinh quốc tế” do OECD (viết tắt của cụm. từ tiếng Anh “Organization for Economic Co-operation and Development” - Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế) khởi xướng và chỉ đạo, nhằm tìm kiểm các chỉ số đánh giá tính hiệu quả - chất lượng của hệ thống giáo dục của mỗi nước tham. gia, qua đó rút ra các bài học về chính sách đối với giáo dục phổ thông.

thực hiện theo chu kì 3 năm một lần (bắt đầu từ năm 2000) với đối tượng HS trong. Mục đích của PISA. Với mục tiêu tổng quát là kiểm tra xem, khi kết thúc độ tuổi PISA, HS đã được chuẩn bị để đáp ứng các thách thức của cuộc sống sau này ở mức độ nào. Ngoài ra, PISA còn hướng tới: Xem xét đánh giá các mức độ năng lực đạt được ở các lĩnh vực Đọc hiểu, lĩnh vực Toán học và lĩnh vực Khoa học của HS ở lứa tuổi 15.