Luận văn thạc sĩ thiết kế sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận pisa trong dạy học chương oxi lưu huỳnh chương tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học hóa học 10 trung học phổ thông

Luận văn thạc sĩ: Thiết kế bài tập Hóa 10 theo hướng tiếp cận PISA, chương Oxi - Lưu huỳnh và tốc độ phản ứng. Tài liệu sư phạm hữu ích.

• Tác giả: Đặng Thị Thu Hương
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Trung Ninh
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm - Đại Học Huế
• Chuyên ngành: Phương Pháp Dạy Môn Hóa
• Đề tài: Thiết Kế, Sử Dụng Hệ Thống Bài Tập Theo Hướng Tiếp Cận Pisa Trong Dạy Học Chương Oxi - Lưu Huỳnh, Chương Tốc Độ Phản Ứng Và Cân Bằng Hóa Học Hóa Học Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sỹ Giáo Dục Học
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Thừa Thiên Huế

Tóm tắt

I. Tổng Quan Thiết Kế Bài Tập Hóa Học PISA Hóa 10 Hiệu Quả

Việc đổi mới phương pháp dạy và học Hóa học 10 là một yêu cầu cấp thiết để đáp ứng với xu thế hội nhập và phát triển của giáo dục. Trong bối cảnh đó, việc thiết kế và sử dụng bài tập hóa học theo hướng tiếp cận PISA (Programme for International Student Assessment) trở nên vô cùng quan trọng. Cách tiếp cận này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức về Oxi, Lưu huỳnh và Tốc độ phản ứng, mà còn phát triển các năng lực cần thiết để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống. Theo [1], phương pháp dạy học phổ thông hiện nay cần “huy động, sáng phủ hợp điểm từng môn dưỡng phương pháp năng làm nhóm, luyện năng dụng vào động đến cảm, đem niềm hứng học mới trường”. Điều này nhấn mạnh sự cần thiết của việc thay đổi phương pháp tiếp cận để thu hút và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, sử dụng kiến thức hóa học để giải quyết các vấn đề thực tế.

1.1. Tổng Quan về PISA trong Dạy Học Hóa Học 10

PISA là chương trình đánh giá học sinh quốc tế do OECD tổ chức. Mục tiêu chính của PISA là đánh giá năng lực của học sinh trong việc vận dụng kiến thức và kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn, đặc biệt là trong lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học và Khoa học. Việc áp dụng PISA trong dạy học Hóa học giúp học sinh phát triển tư duy phản biện, năng lực giải quyết vấn đề và kỹ năng làm việc nhóm. Theo Nguyễn Phương Hoa, Vũ Kim Thoa (2009) đánh giá PISA là chương trình đánh giá học sinh quốc tế (Mục tiêu và qua chính) Tạp chí khoa học, Quốc gia Hà Nội. Đây là một nguồn tài liệu tham khảo quan trọng về PISA.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Bài Tập Thực Tiễn Hóa Học 10 theo PISA

Bài tập thực tiễn Hóa học 10 theo hướng PISA giúp học sinh liên hệ kiến thức lý thuyết với các tình huống thực tế trong cuộc sống. Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn về ứng dụng của Oxi, Lưu huỳnh và Tốc độ phản ứng trong công nghiệp, nông nghiệp và đời sống hàng ngày. Bài tập hóa học PISA không chỉ đơn thuần là việc giải các bài toán mà còn là việc phân tích, đánh giá và đưa ra các giải pháp cho các vấn đề hóa học thực tế.

II. Thách Thức Ứng Dụng PISA vào Thiết Kế Bài Tập Hóa Học

Mặc dù việc tiếp cận PISA trong dạy học Hóa học mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng đặt ra không ít thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là việc thiết kế các bài tập hóa học phù hợp với tiêu chí đánh giá của PISA, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng về PISA cũng như khả năng sáng tạo trong việc xây dựng các tình huống học tập. Bên cạnh đó, việc đánh giá năng lực PISA của học sinh cũng đòi hỏi các phương pháp đánh giá đa dạng và khách quan. Theo kết quả nghiên cứu, việc sử dụng định hướng PISA nay trường THPT chưa phổ biến. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc nâng cao nhận thức và năng lực cho giáo viên về PISA.

2.1. Khó Khăn Trong Thiết Kế Bài Tập Hóa Học PISA Hóa 10

Việc thiết kế bài tập hóa học PISA Hóa 10 đòi hỏi giáo viên phải có sự hiểu biết sâu sắc về chương trình PISA và cách thức đánh giá năng lực của học sinh. Bài tập hóa học cần phải gắn liền với các tình huống thực tế, yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức lý thuyết để giải quyết vấn đề, phân tích thông tin và đưa ra quyết định. Điều này đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức để xây dựng các bài tập phù hợp.

2.2. Thiếu Hụt Về Phương Pháp Dạy Học Hóa Học Theo PISA

Hiện nay, nhiều giáo viên vẫn còn thiếu kinh nghiệm và kiến thức về phương pháp dạy học theo hướng PISA. Điều này dẫn đến việc các bài tập hóa học được sử dụng trong lớp học vẫn còn mang tính truyền thống, chưa phát huy được năng lực tư duy và giải quyết vấn đề của học sinh. Việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về phương pháp dạy học theo PISA là một yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng dạy và học Hóa học.

III. Phương Pháp Thiết Kế Bài Tập Oxi Lưu Huỳnh Tiếp Cận PISA

Để vượt qua những thách thức trên, việc áp dụng các phương pháp thiết kế bài tập Oxi Lưu huỳnh theo hướng tiếp cận PISA là vô cùng quan trọng. Các phương pháp này tập trung vào việc xây dựng các tình huống học tập gần gũi với thực tế, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập và phát triển các năng lực cần thiết để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Bài tập hóa học cần phải được thiết kế sao cho học sinh có thể vận dụng kiến thức về Oxi, Lưu huỳnh và Tốc độ phản ứng để phân tích, đánh giá và đưa ra các giải pháp cho các vấn đề hóa học thực tế.

3.1. Xây Dựng Tình Huống Thực Tế Cho Bài Tập Hóa Học

Một trong những yếu tố quan trọng nhất trong thiết kế bài tập hóa học PISA là xây dựng các tình huống thực tế, gần gũi với cuộc sống của học sinh. Các tình huống này có thể liên quan đến các vấn đề về môi trường, sức khỏe, an toàn thực phẩm hoặc các ứng dụng của hóa học trong công nghiệp và nông nghiệp. Ví dụ, có thể xây dựng tình huống về ô nhiễm không khí do khí thải từ các nhà máy, yêu cầu học sinh phân tích thành phần của khí thải và đề xuất các giải pháp để giảm thiểu ô nhiễm.

3.2. Lựa Chọn Nội Dung Phù Hợp Với Chương Trình PISA

Nội dung của bài tập hóa học PISA cần phải phù hợp với chương trình đánh giá của PISA, tập trung vào các năng lực như đọc hiểu, giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và làm việc nhóm. Bài tập hóa học cần phải được thiết kế sao cho học sinh có thể vận dụng kiến thức về Oxi, Lưu huỳnh và Tốc độ phản ứng để giải quyết các vấn đề thực tế. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có sự hiểu biết sâu sắc về chương trình PISA và cách thức đánh giá năng lực của học sinh.

IV. Giải Pháp Hướng Dẫn Sử Dụng Bài Tập Hóa Học PISA Hiệu Quả

Việc sử dụng bài tập hóa học PISA hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về phương pháp giảng dạy, cách thức tổ chức lớp học và phương pháp đánh giá. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận, tranh luận và chia sẻ ý kiến. Bên cạnh đó, việc đánh giá năng lực PISA của học sinh cũng đòi hỏi các phương pháp đánh giá đa dạng và khách quan. Việc ứng dụng thống BTHH theo hướng cận PISA trong dạy học chương lưu huỳnh, chương phản ứng cân bằng hóa học Hóa học Trung học phổ thông sẽ giúp HS hứng thú mê học nâng lượng dạy môn Hóa.

4.1. Tổ Chức Lớp Học Theo Hướng Tương Tác Thảo Luận

Để phát huy tối đa hiệu quả của bài tập hóa học PISA, giáo viên cần tổ chức lớp học theo hướng tương tác, thảo luận và làm việc nhóm. Học sinh cần được khuyến khích tham gia vào các hoạt động thảo luận, tranh luận và chia sẻ ý kiến để giải quyết các vấn đề hóa học thực tế. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và cung cấp thông tin cho học sinh.

4.2. Đánh Giá Năng Lực PISA Bằng Nhiều Hình Thức

Việc đánh giá năng lực PISA của học sinh đòi hỏi các phương pháp đánh giá đa dạng và khách quan, bao gồm đánh giá quá trình, đánh giá sản phẩm và đánh giá kỹ năng. Giáo viên có thể sử dụng các hình thức đánh giá như bài kiểm tra, bài tập nhóm, dự án nghiên cứu hoặc thuyết trình để đánh giá năng lực PISA của học sinh.

V. Ứng Dụng Thực Nghiệm Bài Tập Hóa Học PISA Chương Oxi

Việc thực nghiệm bài tập hóa học PISA trong dạy học chương Oxi là một bước quan trọng để đánh giá hiệu quả của phương pháp này. Qua quá trình thực nghiệm, giáo viên có thể thu thập thông tin về mức độ hiểu bài, khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy và thiết kế bài tập phù hợp hơn. Theo kết quả đánh nghiệm học sinh trường THPT Nguyễn Đình Chiểu (Thừa Thiên Huế) cho thấy áp dụng bài tập hóa học PISA đạt hiệu quả đáng kể so với trước đây. Điều này cho thấy sự phù hợp và tiềm năng của việc áp dụng phương pháp PISA trong dạy học Hóa học.

5.1. Đánh Giá Kết Quả Thực Nghiệm Bài Tập Hóa Học PISA

Sau khi thực nghiệm bài tập hóa học PISA, giáo viên cần đánh giá kết quả để xác định mức độ hiệu quả của phương pháp này. Việc đánh giá cần tập trung vào các yếu tố như mức độ hiểu bài, khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng của học sinh, cũng như mức độ hứng thú và tham gia vào các hoạt động học tập.

5.2. Điều Chỉnh Phương Pháp Giảng Dạy và Thiết Kế Bài Tập

Dựa trên kết quả đánh giá, giáo viên cần điều chỉnh phương pháp giảng dạy và thiết kế bài tập sao cho phù hợp hơn với năng lực và nhu cầu của học sinh. Việc điều chỉnh này có thể bao gồm việc thay đổi cách thức trình bày thông tin, tăng cường các hoạt động tương tác và thảo luận, hoặc điều chỉnh độ khó của bài tập.

VI. Kết Luận Phát Triển Bài Tập Hóa Học PISA Trong Tương Lai

Việc thiết kế và sử dụng bài tập hóa học PISA trong dạy học Hóa học 10 là một hướng đi đầy tiềm năng để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực cho học sinh. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp thiết kế bài tập hóa học PISA sáng tạo và hiệu quả hơn, đồng thời tăng cường đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về phương pháp dạy học theo hướng PISA. Như vậy sẽ giúp phát triển hệ thống giáo dục Hóa học theo hướng hội nhập quốc tế, đảm bảo cho học sinh có đủ kiến thức và kỹ năng để thành công trong cuộc sống.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Phát Triển Bài Tập PISA Hóa Học 10

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp thiết kế bài tập hóa học PISA sáng tạo và hiệu quả hơn. Các nghiên cứu này có thể tập trung vào việc tìm kiếm các tình huống thực tế gần gũi với cuộc sống của học sinh, phát triển các công cụ đánh giá năng lực PISA khách quan và chính xác hơn, hoặc thử nghiệm các mô hình tổ chức lớp học linh hoạt và hiệu quả hơn.

6.2. Đầu Tư Bồi Dưỡng Giáo Viên Về Phương Pháp PISA

Cần tăng cường đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về phương pháp dạy học theo hướng PISA. Các chương trình đào tạo cần cung cấp cho giáo viên kiến thức sâu rộng về chương trình PISA, cách thức đánh giá năng lực của học sinh và các phương pháp thiết kế bài tập hóa học sáng tạo và hiệu quả. Việc đầu tư vào giáo viên là một yếu tố quan trọng để đảm bảo thành công của việc áp dụng phương pháp PISA trong dạy học Hóa học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 'CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC ‘THIET KE VA SU DUNG HE THONG BÀI TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG OXI - LƯU HUỲNH, CHUONG TOC DO PHAN UNG VA CAN BANG HOA HOC ~ HÓA HỌC 10 THPT 1. BAL TAP TRONG DAY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT 1. Khái niệm bị ập hóa học BTHH là một dạng bài làm gồm những bải toán, những câu hỏi hay đồng thời cả bài toán và câu hỏi thuộc về hóa học mà trong khi hoàn thành chúng, HS nắm được. một tri thức hay kỹ năng nhất định.

Ý nghĩa của việc sử dụng bài hóa học trong dạy học Hóa học ở. trường THPT |9|, [10] 1. Ý nghĩa trí dục ~— Lảm chính xác hóa các khái niệm hóa học. Củng có, đào sâu và mở rộng kiến thức một cách sinh động, phong phủ, hấp dẫn.

~ Ôn tập, hệ thống hóa kiến thức một cách tích cực nhất, ~ BTHH thúc đẩy thường xuyên sự rén luyện cho HS các kỹ năng, kỹ xảo về hóa học. Nếu là bài tập thực nghiệm sẽ rẻn luyện các kỹ năng thực hành, góp phần vào việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho HS, ~— BTHH tạo điều kiện để phát triển các thao tác tư duy như: suy lý, quy nạp, diễn dịch loại suy,. rèn luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ hóa học. ~ Rẻn luyện khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, lao động sản xuất và bảo vệ môi trường.

Ý nghĩa phát triểm Phát triển ở HS các năng lực tư duy logic, biện chứng, khái quát hóa, độc lập, sáng tạo, rên trí thông minh cho HS, Một bài tập có nhiều cách giải, GV đưa ra một bài tập rồi yêu câu HS giải bằng nhiều cách, tìm những cách giải ngắn nhất, hay. nhất là một cách rèn luyện tri thông minh cho các em. Ý nghĩa BTHH có tác dụng giáo dục tư tưởng cho HS như: tính kiên nhẫn, trung thực trong lao động học tập, tính sáng tạo khi sử dụng và vận dụng trong các vẫn đề học tập. Mặt khác, qua việc giải bài tập rèn luyện cho HS tính chính xác khoa học và nâng cao hứng thú học tập bộ môn.

BTHH có nội dung thực nghiệm còn có tác dụng rèn luyện tính cân thận, tuân thủ triệt để quy định khoa học, chống tác phong. luộm thuộm, vi phạm những nguyên tắc khoa học. Vay BTHH giúp cho việc hoàn thiện chất lượng dạy và học, củng ác kiến thức thu được, hình thành kỹ năng và chuyển vào tỉnh huéng thiết lập mỗi liên hệ liên môn, việc giải BTHH tạo điều kiện tiếp thu kỹ năng và kỹ xảo thực hành của HS. Bài tập là phương tiện quan trọng để phát triển tư duy của HS.

Phân loại các dạng bài tập dùng trong dạy học bộ môn Hóa học ở trường THPT [12| BTHH cỏ nhiều cách phân loại như: Dựa vào nội dung, mục đích, hỉnh thức, cách thức kiểm tra ~ đánh giá,. Dựa vào cách thức kiểm tra ~ đánh giá, người ta có thể phân loại như sau: 1. Bài tập trắc nghiệm khách quam 'Trắc nghiệm khách quan là phương pháp kiểm tra ~ đánh giá kết quả học tập của 'HS bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Bải tập trắc nghiệm khách quan có 4 dạng chính sau: ~ Dạng 1: Trắc nghiệm điền khuyết hay trắc nghiệm có câu trả lời ngắn “Trắc nghiệm điền khuyết hay trắc nghiệm có câu trả lời ngắn thực chất là một loại, chúng chí khác nhau về dạng thức của vấn để đặt ra.

Nếu được trình bày dưới dạng câu hỏi ta gọi là trắc nghiệm có câu trả lời ngắn. Nếu được trình bảy dưới dạng. câu phát biêu chưa đây đủ (thành một khoáng trồng đề điền vào) thì gọi là trắc nghiệm điền khuyết. ~— Dạng 2: Trắc nghiệm ghép đôi Loại trắc nghiệm nảy gồm có hai dãy thông tin gọi là các câu dẫn (hay gọi là bảng truy — premises) và câu đáp (hay gọi là bảng chọn - responses).

Người tham gia kiểm tra trắc nghiệm loại này cần phải lựa chọn sắp xếp lại với nhau thành từng. 1 cặp thông tin ở hai dãy sao cho phù hợp về nội dung và cấu trúc. Mỗi lựa chọn có. thể sử dụng một lần, cũng có thẻ sử dụng nhiều lần, cũng có thể không sử dụng.

— Dang 3: Trắc nghiệm đúng - sai Loại câu trắc nghiệm này có thể là những phát biểu được đánh giá là đúng hay sai, hoặc chúng có thể là những câu hỏi trực tiếp để được trả lời là “cớ” hoặc “khong”. Đôi khi chúng có thể được nhóm lại dưới cũng một câu dẫn. ~— Đạng 4: Trắc nghiệm nhiều lựa chon Trắc nghiệm nhiều lựa chọn yêu cầu người học lực chọn đáp án chính xác trong. một số đáp án đưa ra.

Câu hỏi loại này gồm một phần phát biểu chính được gọi là phan dan, hay câu hỏi vả bốn, năm hoặc nhiều phương án trả lời cho sẵn để thí sinh. chọn ra câu trả lời đúng nhất hay hợp lý nhất. Trong các phương án đưa ra thì chỉ có. duy nhất một phương án đúng hoặc đúng nhất, các phương án khác là sai được đưa.

vào với tác dụng gây nhiễu phải có vẻ hợp lý đối với người chưa hiểu kỹ vấn để. Đây là loại câu hỏi đa năng nhất trong các loại câu hói đóng. Bài tập trắc nghiệm tự luận Câu hỏi tự luận yêu cầu HS dùng lời l, ngôn ngữ của mình để viết ra những đáp. án tương đối dài dé trả lời câu hỏi.

Một bài tự luận thường có ít câu hỏi vì phải mắt nhiều thời gian để viết câu trả lời. Phương pháp tự luận tạo cho người học một thôi quen học tập tích cực, sáng tạo. Bài tập định hướng phát triển năng lực (Tiếp cận PIS4) |8| Dạy học định hướng năng lực đòi hỏi việc thay đỗi mục tiêu, nội dung, PPDH và đánh giá, trong đó việc thay đổi quan niệm và cách thức xây dựng nhiệm vụ, bài tập có vai trò quan trọng. Từ đó hình thành loại bài tập định hướng phát triển năng lực mà các bài tập trong nghiên cứu so sánh trình độ HS quốc tế PISA là một vi dụ điển hình cho xu hướng xây dựng các bài kiểm tra, đánh giá theo năng lực.

Những ưu điểm của các bài tập này là: ~ Trọng tâm là sự vận dụng có phối hợp các thảnh tích riêng khác nhau trên co sở một vấn để mới đồi với người học. ~ Luôn theo các tình huồng trong cuộc sống của HS, theo “thử thách trong cuộc. Nội dung học tập mang tính tỉnh huống, tỉnh bối cảnh và tính thực tiền. ~ Dạy học định hướng năng lực định hướng mạnh hơn đến HS và các tiền đẻ học tập so với dạy học định hướng nội dung, do vậy mà các bài tập cũng sẽ có tính định hướng mạnh.

~ Hệ thống bài tập định hướng năng lực chính là công cụ dé HS luyện tập nhằm hình thành năng lực và là công cụ để GV và các nhà quản lí giáo dục kiểm tra, đánh giá được năng lực của HS và biết được mức độ đạt chuẩn của quá trình day hoe 1. Cơ sở lý luận về việc xây dựng bài tập hóa học mới trong dạy học Hóa học ở trường THPT 1. Ý nghĩa của việc xây dựng các bài tập hóa hoe méi [17] BTHH có hiệu quả sâu sắc trong việc thực hiện mục tiêu đảo tạo, hình thành phương pháp chung của việc tự học hợp lý, rèn luyện kỹ năng tự lực, sáng tạo. BTHH là phương tiện cơ bản để dạy HS tập vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế đời sống, sản xuất và tập nghiên cứu khoa học.

Nhằm đáp ứng với sự đôi mới PPDH theo định hướng năng lực thì việc xây dựng các BTHH mới, trong đó việc xây dựng bài tập theo định hướng năng lực là thiết yếu. Các BTHH sử dụng trong nhà trưởng phổ thông hiện nay tuy đã được thay đổi nhưng vẫn cỏn nặng về kiến thức toán học, nghèo nản về kiến thức hóa học. Hầu hết các bai tập chưa đánh giá nhiều về kỹ năng cơ bản môn Hoá học như: kỹ năng thực. hành hóa học, kỹ năng vận dụng kiến thức hóa học vảo thực t.

Đồng thời, BTHH hiện nay chưa chú trọng đến việc phát huy khả năng tư duy sáng tạo, lập kế hoạch, giải quyết vấn để trong hoc tap va thực tiễn đời sống, chưa chú trọng đến việc phát triển năng lực tư duy hóa học, năng lực phát hiện và giải quyết vẫn đẻ của HS. Chính vì vậy, việc xây dựng nên những BTHH mới lả rất quan trọng và có ý nghĩa thiết thực. Một số định hưởng trong việc xây dựng bài tập hóa học mới [25J ~ Xây dựng bải tập theo định hướng năng lực. Tăng cường sử dụng bải tập trắc nghiệm khách quan.

Xây dựng và tăng cường sử dụng bài tập thực nghiệm định. lượng 19 ~ Loại bỏ những bài tập có nội dung hóa học nghèo nàn nhưng lại cần đến những thuật toán phức tạp để giải. Loại bỏ những bài tập có nội dung lắt léo, giá định rắc rối, phức tạp, xa rời hoặc phi thực tiễn hóa học. ~ Xây dựng bài tập mới đề rèn luyện cho HS năng lực phát hiện vẫn để và giải quyết vấn để, đặc biệt là các vấn để liên quan đến thực tiễn trong tự nhiên và cuộc.

Xây dựng bài tập mới về bảo vệ mỗi trường và phỏng chống ma túy. ~ Đa dạng hóa các loại hình bài tập như bải tập bằng hình vẽ, bài tập vẽ đồ thị, sơ đỗ, bài tập lắp dụng cụ thí nghiệm. Xây dựng bài tập có nội dung hóa học. phong phú, sâu sắc, phân tỉnh toán đơn giản, nhẹ nhàng.

TÌM HIỂU VẺ CHƯƠNG TRÌNH ĐÁNH GIÁ HỌC SINH QUỐC TẾ. PISA la gi? PISA là viết tắt của cụm tử tiếng Anh “Programme for International Student Assessment ~ Chương trình đánh giá học sinh quốc tế” do OECD (viết tắt của cụm. từ tiếng Anh “Organization for Economic Co-operation and Development” - Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế) khởi xướng và chỉ đạo, nhằm tìm kiểm các chỉ số đánh giá tính hiệu quả - chất lượng của hệ thống giáo dục của mỗi nước tham. gia, qua đó rút ra các bài học về chính sách đối với giáo dục phổ thông.

thực hiện theo chu kì 3 năm một lần (bắt đầu từ năm 2000) với đối tượng HS trong. Mục đích của PISA. Với mục tiêu tổng quát là kiểm tra xem, khi kết thúc độ tuổi PISA, HS đã được chuẩn bị để đáp ứng các thách thức của cuộc sống sau này ở mức độ nào. Ngoài ra, PISA còn hướng tới: Xem xét đánh giá các mức độ năng lực đạt được ở các lĩnh vực Đọc hiểu, lĩnh vực Toán học và lĩnh vực Khoa học của HS ở lứa tuổi 15.