Khóa luận tốt nghiệp thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm rèn luyện kĩ năng giữ an toàn thân thể cho trẻ 4 5 tuổi

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu thiết kế và ứng dụng trò chơi học tập giúp trẻ 4-5 tuổi rèn luyện kỹ năng giữ an toàn thân thể hiệu quả.

• Trường học: Trường Mầm Non Hùng Vương
• Chuyên ngành: Giáo Dục Mầm Non
• Đề tài: Thiết Kế Trò Chơi Học Tập Rèn Kỹ Năng Giữ An Toàn Thân Thể Cho Trẻ 4-5 Tuổi
• Loại tài liệu: khóa luận
• Địa điểm: Thị Xã Phú Thọ

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.1.1. Hướng thứ nhất: Triển khai giáo dục kĩ năng giữ an toàn thân thể trong những chương trình cụ thể của các tổ chức chính phủ và phi chính phủ các nước trên thế giới
• 1.1.1.2. Hướng thứ 2: Giáo dục kĩ năng giữ an toàn thân thể thông qua những tác phẩm cụ thể
• 1.1.1.3. Hướng thứ 3: Những nghiên cứu cụ thể về kĩ năng giữ an toàn thân thể
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIỮ AN TOÀN THÂN THỂ CHO TRẺ 4-5 TUỔI
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tính cấp thiết của đề tài

Giáo dục là quốc sách hàng đầu, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển xã hội. Giáo dục mầm non là nền tảng cho sự phát triển toàn diện của trẻ, bao gồm cả thể chất, trí tuệ và nhân cách. Trẻ 4-5 tuổi thường hiếu động, dễ gặp nguy hiểm do thiếu kỹ năng giữ an toàn. Việc giáo dục trẻ về an toàn thân thể thông qua trò chơi học tập là phương pháp hiệu quả, giúp trẻ hứng thú và tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên. Tuy nhiên, số lượng trò chơi học tập hỗ trợ rèn luyện kỹ năng giữ an toàn còn hạn chế, đặc biệt ở các vùng miền núi như Phú Thọ.

1.1. Vai trò của giáo dục mầm non

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên, tạo tiền đề cho sự phát triển của trẻ. Đảng và Nhà nước luôn coi trọng việc nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ, giúp trẻ hình thành nhân cách và chuẩn bị vào lớp Một. Trò chơi học tập là công cụ hữu hiệu để kích thích sự phát triển nhận thức và kỹ năng sống của trẻ.

1.2. Thực trạng an toàn thân thể ở trẻ 4 5 tuổi

Trẻ 4-5 tuổi thường hiếu động, dễ gặp nguy hiểm do thiếu kỹ năng giữ an toàn. Các vấn đề như tai nạn thương tích, lạm dụng, xâm hại tình dục ngày càng gia tăng. Việc giáo dục trẻ về an toàn thân thể thông qua trò chơi học tập giúp trẻ nhận thức và hành động đúng đắn trong các tình huống nguy hiểm.

II. Cơ sở lý luận và thực tiễn

Nghiên cứu làm rõ cơ sở lý luận về kỹ năng giữ an toàn thân thể và vai trò của trò chơi học tập trong việc rèn luyện kỹ năng này cho trẻ 4-5 tuổi. Đề tài cũng xác định cơ sở khoa học để thiết kế các trò chơi học tập phù hợp, giúp trẻ phát triển kỹ năng sống và nhận thức về an toàn thân thể.

2.1. Cơ sở lý luận

Kỹ năng giữ an toàn thân thể là một phần quan trọng của kỹ năng sống, giúp trẻ nhận diện và ứng phó với các tình huống nguy hiểm. Trò chơi học tập là phương tiện hiệu quả để trẻ tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng một cách tự nhiên.

2.2. Cơ sở thực tiễn

Nghiên cứu thực trạng tại các trường mầm non ở Phú Thọ cho thấy, trẻ 4-5 tuổi còn thiếu hiểu biết về kỹ năng giữ an toàn. Việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập giúp trẻ rèn luyện kỹ năng này một cách hiệu quả, đồng thời tạo hứng thú trong học tập.

III. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Mục đích của nghiên cứu là thiết kế trò chơi học tập nhằm rèn luyện kỹ năng giữ an toàn thân thể cho trẻ 4-5 tuổi. Nhiệm vụ nghiên cứu bao gồm: nghiên cứu cơ sở lý luận, thực trạng, thiết kế và thực nghiệm các trò chơi học tập phù hợp.

3.1. Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu nhằm thiết kế trò chơi học tập giúp trẻ 4-5 tuổi rèn luyện kỹ năng giữ an toàn thân thể, từ đó hình thành thái độ tích cực và hành vi đúng đắn trong các tình huống nguy hiểm.

3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu bao gồm: tìm hiểu cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng, thiết kế và thực nghiệm các trò chơi học tập nhằm rèn luyện kỹ năng giữ an toàn thân thể cho trẻ 4-5 tuổi.

IV. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng các phương pháp: lý luận, quan sát, đàm thoại, điều tra và thực nghiệm sư phạm. Các phương pháp này giúp thu thập và phân tích dữ liệu một cách khoa học, đảm bảo tính khả thi của các trò chơi học tập được thiết kế.

4.1. Phương pháp lý luận

Nghiên cứu dựa trên các tài liệu liên quan đến kỹ năng giữ an toàn thân thể và trò chơi học tập, từ đó xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.

4.2. Phương pháp thực tiễn

Nghiên cứu sử dụng phương pháp quan sát, đàm thoại và điều tra để đánh giá thực trạng và hiệu quả của các trò chơi học tập trong việc rèn luyện kỹ năng giữ an toàn thân thể cho trẻ 4-5 tuổi.

V. Kết luận và kiến nghị

Nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng của việc thiết kế trò chơi học tập nhằm rèn luyện kỹ năng giữ an toàn thân thể cho trẻ 4-5 tuổi. Đề tài là tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên và sinh viên ngành giáo dục mầm non, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và bảo vệ trẻ em.

5.1. Kết luận

Nghiên cứu đã thiết kế thành công các trò chơi học tập giúp trẻ 4-5 tuổi rèn luyện kỹ năng giữ an toàn thân thể, đồng thời tạo hứng thú và tích cực trong học tập.

5.2. Kiến nghị

Cần nhân rộng việc áp dụng các trò chơi học tập trong các trường mầm non, đặc biệt ở các vùng khó khăn như Phú Thọ, để nâng cao hiệu quả giáo dục và bảo vệ trẻ em.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học mầm non giữ vai trò đặt nền móng ban đầu cho sự phát triển toàn diện của trẻ em về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm và thẩm mỹ, chuẩn bị các điều kiện nền tảng để trẻ bước vào lớp Một. Ở lứa tuổi 4–5 tuổi (mẫu giáo nhỡ), sự phát triển nhanh chóng về mặt thể chất và hệ thần kinh thúc đẩy nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh rất lớn. Trẻ có đặc tính hiếu động, tò mò, thích khám phá nhưng lại thiếu kinh nghiệm sống và khả năng dự đoán trước các rủi ro rình rập. Thực tế đời sống gia đình và xã hội ghi nhận tình trạng trẻ em đối mặt với nhiều nguy cơ như tai nạn thương tích (bỏng, ngã, ngộ độc, điện giật, đuối nước), xâm hại, bắt cóc và thất lạc.

Trước các nguy cơ đó, phương pháp chăm sóc và giáo dục trẻ phổ biến của người lớn vẫn mang tính thụ động: phụ huynh thường có xu hướng cấm đoán, can thiệp hoặc ngăn chặn cơ học thay vì trang bị kiến thức và rèn luyện kỹ năng xử lý tình huống cho trẻ. Sự cấm đoán không đi kèm giải thích nguyên nhân càng kích thích tính tò mò khám phá của trẻ mẫu giáo khi thiếu vắng sự giám sát của người lớn. Mặt khác, trong các cơ sở giáo dục mầm non, việc tích hợp giáo dục an toàn thân thể thông qua các hình thức hoạt động hấp dẫn, đặc biệt là trò chơi học tập, còn gặp nhiều hạn chế. Tại một số trường mầm non khu vực miền núi thuộc tỉnh Phú Thọ, các hoạt động này chưa được tiếp cận đồng đều và bài bản; hệ thống trò chơi chuyên biệt phục vụ rèn luyện kỹ năng an toàn thân thể cho trẻ còn nghèo nàn về số lượng và đơn điệu về hình thức tổ chức. Xuất phát từ thực tế đó, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm rèn luyện kĩ năng giữ an toàn thân thể cho trẻ 4-5 tuổi".

Mục đích nghiên cứu của công trình là làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc rèn luyện kỹ năng giữ an toàn thân thể cho trẻ 4–5 tuổi; từ đó thiết kế và đề xuất quy trình sử dụng hệ thống trò chơi học tập nhằm trang bị kiến thức, hình thành hành vi và thái độ tích cực cho trẻ trong việc chủ động bảo vệ bản thân.

Nhiệm vụ nghiên cứu được xác định cụ thể gồm 4 nội dung:

1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về thiết kế trò chơi học tập nhằm rèn luyện kĩ năng giữ an toàn thân thể cho trẻ 4–5 tuổi.
2. Nghiên cứu thực trạng về việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm rèn luyện kĩ năng giữ an toàn thân thể cho trẻ 4–5 tuổi tại địa bàn khảo sát.
3. Thiết kế hệ thống trò chơi học tập và xây dựng quy trình sử dụng các trò chơi này nhằm rèn luyện kĩ năng giữ an toàn thân thể cho trẻ 4–5 tuổi.
4. Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm và đánh giá tính khả thi, hiệu quả của hệ thống trò chơi học tập đã thiết kế.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Quá trình rèn luyện kĩ năng giữ an toàn thân thể cho trẻ 4–5 tuổi thông qua trò chơi học tập.
• Phạm vi nội dung: Tập trung vào 3 nhóm kỹ năng giữ an toàn cơ bản: (1) Giữ an toàn thân thể trước đồ vật nguy hiểm; (2) Giữ an toàn thân thể trước động vật, thực vật nguy hiểm; (3) Giữ an toàn thân thể trước các tình huống, nơi, địa điểm nguy hiểm.
• Phạm vi khách thể và địa bàn: Nghiên cứu được thực hiện trên 50 trẻ 4–5 tuổi và 20 giáo viên mầm non trực tiếp giảng dạy tại các trường: Mầm non Hùng Vương, Mầm non Phong Châu, Mầm non Lê Đồng và Mầm non Hà Lộc thuộc thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ. Thời gian tiến hành điều tra thực trạng từ tháng 12/2017 đến tháng 03/2018.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý thuyết và hệ thống khái niệm

Khóa luận xây dựng hệ thống cơ sở lý luận dựa trên việc kế thừa và tổng hợp quan điểm của các nhà tâm lý học, giáo dục học trong và ngoài nước:

• Khái niệm kỹ năng: Tác giả phân tích kỹ năng qua ba hướng tiếp cận chính: hướng kỹ thuật thao tác (Ph. Kovaliov, Trần Trọng Thủy); hướng năng lực tâm lý (A. Barabasicoov, Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hoàn, Hoàng Anh, Nguyễn Thạc, Trần Quốc Thành); và hướng hành vi ứng xử gắn liền thái độ và giá trị (Sheafor, Richard). Từ đó, tác giả đưa ra định nghĩa công cụ: Kỹ năng là khả năng vận dụng tri thức, kinh nghiệm đã có để thực hiện có kết quả, đạt được mục đích của hành động hay hoạt động nào đó trong những điều kiện phù hợp.
• Đặc điểm và các giai đoạn hình thành kỹ năng: Dựa trên quan niệm của K. Platonov (5 giai đoạn), Nguyễn Quang Uẩn (2 giai đoạn) và Hoàng Thị Oanh (4 giai đoạn), khóa luận xác định 3 giai đoạn rèn luyện kỹ năng cho trẻ mẫu giáo gồm: Giai đoạn nhận thức; Giai đoạn quan sát và làm thử theo mẫu; Giai đoạn luyện tập. Kỹ năng được xem xét dựa trên 4 đặc điểm cốt lõi: tính đúng đắn, tính thành thục, tính linh hoạt và tính hiệu quả (vận dụng tiêu chí chỉ báo thành thục của Nguyễn Đức Hưởng).
• Khái niệm an toàn và kỹ năng giữ an toàn thân thể của trẻ 4–5 tuổi: Dựa trên định nghĩa an toàn của Nam Hồng ("sự đảm bảo không bị tác động xấu gây tổn thương cả về thể chất lẫn tinh thần"), tác giả xác định kỹ năng giữ an toàn thân thể của trẻ 4–5 tuổi là khả năng vận dụng tri thức, vốn kinh nghiệm sẵn có để nhận diện và ứng phó với các nguy cơ nguy hiểm, thực hiện hành vi ăn uống an toàn và tìm kiếm sự giúp đỡ khi cơ thể gặp nguy hiểm nhằm tránh những tổn thương giải phẫu và sinh lý, đảm bảo cơ thể phát triển khỏe mạnh.
• Bản chất và cấu trúc của trò chơi học tập: Tiếp cận theo quan điểm của Trần Thị Ngọc Trâm, Trần Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh, tác giả khẳng định trò chơi học tập là loại trò chơi có luật do người lớn tổ chức, hướng vào thực hiện các nhiệm vụ nhận thức thông qua phương thức "học mà chơi, chơi mà học". Cấu trúc trò chơi học tập bao gồm 3 thành tố thống nhất hữu cơ:
  1. Nội dung chơi: Chứa đựng nhiệm vụ học tập/nhận thức mà trẻ phải giải quyết.
  2. Hành động chơi: Hệ thống các thao tác trí óc và hành động thực tế để thực hiện nhiệm vụ nhận thức.
  3. Luật chơi: Hệ thống quy tắc xác định cách thức hành động, điều khiển hành vi và là tiêu chuẩn đánh giá kết quả đúng - sai.
• Cơ sở tâm sinh lý lứa tuổi 4–5 tuổi: Hệ thần kinh phát triển nhanh, trọng lượng não đạt trên 1,5 tỷ tế bào thần kinh, các vùng chức năng tiếp tục được myelin hóa cho phép trẻ phối hợp vận động thô và vận động tinh. Tư duy trực quan hình ảnh và trực quan hành động chiếm ưu thế; ghi nhớ có chủ định bắt đầu xuất hiện nhưng trẻ vẫn phụ thuộc vào cảm xúc và hình ảnh trực quan sinh động.
• Cơ sở văn bản pháp lý: Công ước Liên Hợp Quốc về Quyền trẻ em (1989 - Điều 19); Chính sách Quốc gia phòng, chống tai nạn thương tích giai đoạn 2002–2010 (phê duyệt năm 2001); Quy định về xây dựng trường học an toàn, phòng, chống tai nạn thương tích trong cơ sở giáo dục mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành năm 2010; cùng các chương trình hợp tác với UNICEF ("Bạn hữu trẻ em", dự án giáo dục kỹ năng sống).

Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện các nhiệm vụ đề tài, tác giả phối hợp các nhóm phương pháp:

1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, đọc, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu khoa học, văn bản quy phạm pháp luật, chương trình giáo dục mầm non nhằm xây dựng khung lý thuyết và các khái niệm công cụ.
2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
   • Phương pháp quan sát: Quan sát và ghi nhận hoạt động tổ chức trò chơi của giáo viên; theo dõi các biểu hiện hành vi, thao tác và mức độ kỹ năng an toàn thân thể của trẻ trong các hoạt động hàng ngày và trong giờ chơi.
   • Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (Anket): Sử dụng hệ thống câu hỏi đóng và mở đối với 20 giáo viên mầm non nhằm khảo sát nhận thức, thực trạng lựa chọn nội dung, phương pháp và nguồn trò chơi.
   • Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện trực tiếp với giáo viên để tìm hiểu sâu về những thuận lợi, khó khăn; trò chuyện với trẻ nhằm kiểm tra vốn hiểu biết và cách phản ứng trước các tình huống nguy hiểm.
   • Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học thực nghiệm với các trò chơi đã thiết kế để kiểm chứng tính khả thi và đo lường sự biến chuyển kỹ năng của trẻ.
3. Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng các công thức tính tỷ lệ phần trăm (%), điểm trung bình để xử lý các số liệu thu được từ phiếu điều tra và phiếu đánh giá kỹ năng.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 1 tập trung làm rõ bức tranh tổng thể về lý luận rèn luyện kỹ năng giữ an toàn thân thể cho trẻ mầm non thông qua ba nội dung lớn:

• Lịch sử nghiên cứu vấn đề: Tác giả phân loại nghiên cứu thành 3 nhóm lớn ở cả phạm vi quốc tế và Việt Nam:
  1. Các chương trình, dự án can thiệp: Dự án "Trẻ em và môi trường gia đình" (UNESCO - UNICEF - WHO giai đoạn 1990–1995); Hội nghị cộng đồng an toàn châu Á lần thứ 6 tại Nhật Bản (2012); các mô hình giáo dục ứng phó thảm họa tại Nhật Bản, Hàn Quốc; các dự án phòng chống tai nạn bom mìn tại Quảng Trị (CRS), chương trình "Sống khỏe mạnh và kỹ năng sống" của UNICEF tại Việt Nam.
  2. Các ấn phẩm và cẩm nang giáo dục: Công trình của Robert G. Myers (1990), Gracious Thomas (2006), Carrie Lynn (2008), Bạch Băng (2010), Yoon Yeo Hong (2011), Gavin De Becker; tại Việt Nam có sách cẩm nang của Thái Hà (2009), Nam Hồng - Dương Phong - Ngọc Lan (2009), Ngô Thị Hợp - Nguyễn Thị Bích Hạnh, Lâm Trinh (2011), Huyền Linh (2011). Các tác giả này chủ yếu hướng dẫn xử lý tình huống cụ thể dưới dạng cẩm nang nhưng thiếu tiêu chí đánh giá khoa học.
  3. Các nghiên cứu thực nghiệm chuyên sâu: Nghiên cứu của Gilbert J. Botvin (từ 1979), Karla A. (trại hè an toàn với nước), Lizette Peterson (ngăn ngừa tai nạn xe đạp năm 1994; đào tạo an toàn tại gia đình), David DiLillo và George Tremblay (1999), Risk David C. Ramey (2003), Benjamin K. Morronggiello (2006), Sandy K. Wurtele và Julie Sarno Owens (nghiên cứu trên 406 trẻ mẫu giáo về phòng chống xâm hại); tại Việt Nam có nghiên cứu của Nguyễn Thanh Bình (2007), Vũ Yến Khánh (2009), Trần Thị Ngọc Lan (2010). Tác giả nhận định chưa có công trình nào đi sâu vào việc thiết kế hệ thống trò chơi học tập chuyên biệt nhằm rèn luyện kỹ năng giữ an toàn thân thể cho trẻ 4–5 tuổi.
• Hệ thống hóa các vấn đề bản chất của kỹ năng an toàn thân thể: Phân tích chi tiết đặc điểm phát triển vận động, tư duy trực quan hình ảnh và trí nhớ cảm xúc của trẻ 4–5 tuổi; xác định các yếu tố ảnh hưởng gồm yếu tố chủ quan (năng lực nhận thức, hứng thú, tính cách rụt rè/mạnh dạn, tính hiếu động) và yếu tố khách quan từ môi trường gia đình, nhà trường.
• Vai trò của trò chơi học tập: Xác định trò chơi học tập là con đường, phương tiện tối ưu giúp trẻ lĩnh hội tri thức mới, rèn luyện các thao tác tư duy, phát triển phản xạ tự vệ và chuyển hóa kiến thức an toàn thành hành vi thực tế một cách tự nhiên, tránh được sự căng thẳng hay áp đặt giáo điều.

Chương 2: Thực trạng và thiết kế một số trò chơi học tập nhằm rèn luyện kĩ năng giữ an toàn thân thể cho trẻ 4-5 tuổi

Chương 2 phản ánh các kết quả khảo sát thực tiễn tại 4 trường mầm non trên địa bàn thị xã Phú Thọ và đưa ra định hướng thiết kế hệ thống trò chơi:

• Thực trạng nhận thức của giáo viên: Khảo sát 20 giáo viên cho thấy 100% đánh giá việc rèn luyện kỹ năng an toàn là rất quan trọng. Tuy nhiên, sự hiểu biết về nội dung còn thiếu tính toàn diện. Giáo viên chủ yếu quan tâm đến việc phòng tránh đồ vật nguy hiểm mà xem nhẹ các nguy cơ khác:

Nội dung giữ an toàn thân thể cho trẻ 4–5 tuổi	Số lượng giáo viên (SL)	Tỷ lệ (%)
Giữ an toàn thân thể trước đồ vật nguy hiểm	24	80,0
Giữ an toàn thân thể trước động, thực vật nguy hiểm	15	50,0
Giữ an toàn thân thể trước tình huống, nơi, địa điểm nguy hiểm	11	36,7
Rèn luyện đồng thời cả ba nội dung trên	5	16,7

• Thực trạng khai thác và sử dụng nguồn trò chơi học tập: Giáo viên phụ thuộc tuyệt đối vào các tài liệu sẵn có trong chương trình, rất ít tìm tòi sáng tạo:

Nguồn trò chơi học tập	Thường xuyên (SL / %)	Thỉnh thoảng (SL / %)	Chưa bao giờ (SL / %)
Trong chương trình giáo dục mầm non	30 / 100%	0 / 0%	0 / 0%
Trong các sách tham khảo	6 / 20,0%	22 / 73,7%	-
Tham khảo kinh nghiệm của đồng nghiệp	8 / 26,3%	3 / 10,0%	-
Tự sáng tạo trò chơi mới	0 / 0%	17 / 56,3%	-

• Thực trạng mức độ kỹ năng giữ an toàn thân thể của trẻ: Tác giả xây dựng bộ tiêu chí đánh giá gồm 3 tiêu chí với thang điểm 10:
  • Tiêu chí 1: Tính chính xác của kỹ năng (4,0 điểm) — mức độ nhận diện đúng đồ vật, con vật, địa điểm nguy hiểm; tính đúng đắn và linh hoạt của thao tác.
  • Tiêu chí 2: Sự phong phú của kỹ năng (4,0 điểm) — độ rộng của hiểu biết và tính thành thục, tốc độ phản ứng, sự tự tin không lúng túng.
  • Tiêu chí 3: Tính khái quát của kỹ năng (2,0 điểm) — khả năng nhận thức tổng quát về tình huống rủi ro và tính hiệu quả khi đạt mục đích an toàn.

Kết quả đánh giá trên mẫu khảo sát phân loại theo 4 mức độ:

Mức độ kỹ năng	Điểm đánh giá	Số lượng trẻ (SL)	Tỷ lệ (%)
Mức 1: Cao	8,5 – 10,0 điểm	20	20,0
Mức 2: Tương đối cao	7,0 – 8,4 điểm	26	26,0
Mức 3: Trung bình	5,0 – 6,9 điểm	46	46,0
Mức 4: Thấp	Dưới 5,0 điểm	8	8,0

Đánh giá theo từng tiêu chí cho thấy điểm trung bình của trẻ ở Tiêu chí 1 đạt 2,75 điểm; Tiêu chí 2 đạt 2,75 điểm; điểm tổng hợp các tiêu chí chỉ đạt mức trung bình (trên 6,0 điểm). Nhiều trẻ còn lúng túng, nhút nhát và chưa biết cách phản ứng đúng trước các tình huống nguy hiểm giả định.

• Thiết kế hệ thống trò chơi học tập: Trên cơ sở dữ liệu thực trạng, tác giả xác định nguyên tắc và cấu trúc thiết kế hệ thống trò chơi học tập tập trung vào 3 nhóm nội dung cơ bản:
  1. Nhóm trò chơi rèn luyện kỹ năng trước đồ vật nguy hiểm: Nhận biết và phản ứng trước ổ điện, nước sôi, bếp lửa, dao kéo, vật sắc nhọn, hóa chất tẩy rửa; thói quen ăn uống vệ sinh và quy tắc không tự ý uống thuốc khi không có sự chỉ dẫn của cha mẹ/bác sĩ.
  2. Nhóm trò chơi rèn luyện kỹ năng trước động, thực vật nguy hiểm: Nhận diện động vật có nguy cơ tấn công (chó dại, mèo cào, ong, kiến, côn trùng cắn); quy tắc tiếp xúc an toàn (không chọc ghẹo thú khi đang ngủ, đang ăn hoặc chăm con; không thò tay vào chuồng; báo người lớn khi vật nuôi bị thương); nhận diện thực vật độc, quả lạ.
  3. Nhóm trò chơi rèn luyện kỹ năng trước nơi, địa điểm và tình huống nguy hiểm: Ứng phó khi đi lạc, gặp hỏa hoạn; nhận diện người lạ dụ dỗ (nguyên tắc giữ khoảng cách 2 mét qua cửa, không mở cửa cho người lạ); tránh xa các địa điểm nguy hiểm như công trường bỏ hoang, đồi vắng, ao hồ, sông suối, hố ga, miệng cống không nắp đậy.

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Theo phân công nhiệm vụ và cấu trúc của khóa luận, Chương 3 dành trọn cho việc triển khai thực nghiệm sư phạm. Tác giả tiến hành áp dụng hệ thống trò chơi học tập đã thiết kế vào các lớp mẫu giáo 4–5 tuổi tại trường mầm non thực nghiệm; thiết lập nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm; thực hiện các bước đo đạc đầu vào, tổ chức chơi theo đúng quy trình và đánh giá lại sau thực nghiệm nhằm chứng minh tính khoa học, tính khả thi và hiệu quả của các trò chơi đối với sự phát triển kỹ năng giữ an toàn thân thể của trẻ.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính dựa trên dữ liệu văn bản

1. Làm rõ thực trạng nhận thức của giáo viên: Khảo sát khẳng định sự mất cân đối rõ rệt trong việc lựa chọn nội dung giáo dục an toàn cho trẻ. Có 80% giáo viên chỉ tập trung vào đồ vật nguy hiểm, 50% quan tâm đến động thực vật, 36,7% chú ý đến địa điểm/tình huống nguy hiểm, và chỉ có 16,7% giáo viên tiến hành tích hợp đầy đủ cả 3 nội dung.
2. Khái quát thực trạng sử dụng nguồn trò chơi: 100% giáo viên thường xuyên sử dụng trò chơi có sẵn trong chương trình chính khóa; tỷ lệ giáo viên tự thiết kế hoặc sáng tạo trò chơi học tập mới ở mức 0% (56,3% giáo viên chỉ thỉnh thoảng sáng tạo; 20% thường xuyên dùng sách tham khảo).
3. Đo lường cụ thể mức độ kỹ năng của trẻ 4–5 tuổi: Số trẻ đạt kỹ năng ở mức trung bình và thấp chiếm tỷ lệ áp đảo (46% mức trung bình và 8% mức thấp); tỷ lệ trẻ đạt mức cao chỉ có 20% và mức tương đối cao chiếm 26%. Điểm trung bình ở cả Tiêu chí 1 (tính chính xác) và Tiêu chí 2 (sự phong phú) đều dừng ở mức 2,75 / 4,0 điểm.

Đề xuất và giải pháp của tác giả

• Giáo viên cần đa dạng hóa các phương pháp giáo dục, không phụ thuộc tuyệt đối vào các trò chơi truyền thống sẵn có trong chương trình; cần chủ động phát triển và sáng tạo trò chơi học tập gắn liền với đặc điểm nhận thức của từng trẻ.
• Tận dụng tối đa phương tiện trực quan (tranh ảnh, mô hình, tình huống giả định) trong thiết kế trò chơi để phù hợp với tư duy trực quan hình ảnh và tư duy trực quan hành động của lứa tuổi 4–5.
• Cần tổ chức giáo dục đồng bộ cả 3 nhóm nội dung an toàn thân thể (đồ vật; động, thực vật; tình huống/địa điểm nguy hiểm) thay vì chỉ chú trọng cục bộ vào đồ vật nguy hiểm trong lớp học.
• Đề nghị nhà trường và ngành giáo dục cải thiện điều kiện cơ sở vật chất, không gian lớp học tại các trường mầm non miền núi thuộc tỉnh Phú Thọ, hỗ trợ tài liệu chuyên khảo giúp giáo viên nâng cao năng lực thiết kế hoạt động trải nghiệm an toàn cho trẻ.

Đóng góp mới của khóa luận

• Khóa luận hệ thống hóa cơ sở lý luận về kĩ năng giữ an toàn thân thể và xác lập cấu trúc 3 thành phần của trò chơi học tập phục vụ mục tiêu rèn luyện kỹ năng an toàn cho trẻ 4–5 tuổi.
• Cung cấp bức tranh thực trạng chân thực, khách quan kèm số liệu khảo sát định lượng cụ thể tại 4 trường mầm non thuộc thị xã Phú Thọ.
• Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kỹ năng giữ an toàn thân thể của trẻ mẫu giáo nhỡ gồm 3 tiêu chí rõ ràng (tính chính xác, sự phong phú, tính khái quát) tương ứng với thang đo 4 mức độ cụ thể.
• Đề xuất hệ thống trò chơi học tập có cấu trúc hoàn chỉnh (nội dung chơi, hành động chơi, luật chơi) bao quát 3 nhóm nguy cơ sát sườn với đời sống thực tế của trẻ.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế:
  • Phạm vi khách thể điều tra thực trạng tương đối hẹp, tập trung vào 20 giáo viên và 50–100 trẻ tại 4 trường mầm non trên địa bàn một thị xã thuộc tỉnh Phú Thọ, chưa bao quát được các địa bàn vùng cao, vùng sâu còn nhiều khó khăn khác.
  • Về mặt nội dung, đề tài mới tập trung vào 3 nhóm rủi ro hữu hình (đồ vật, động thực vật, tình huống/địa điểm nguy hiểm), chưa khai thác sâu các kỹ năng nhận diện xâm hại tình dục hoặc ứng phó với bạo lực xã hội ở mức độ phức tạp hơn.
  • Phần văn bản cung cấp chưa phản ánh trọn vẹn số liệu thống kê định lượng sau thực nghiệm sư phạm của Chương 3 để so sánh đối chứng mức độ tăng trưởng điểm số.
• Hướng nghiên cứu tiếp:
  • Mở rộng phạm vi khảo sát và thực nghiệm ra nhiều địa bàn trường học với các điều kiện kinh tế - xã hội khác nhau trên địa bàn tỉnh Phú Thọ và các tỉnh trung du miền núi phía Bắc.
  • Nghiên cứu thiết kế các trò chơi học tập ứng dụng công nghệ số hoặc video tương tác trực quan nhằm tăng sức hấp dẫn đối với trẻ mầm non.
  • Mở rộng hệ thống trò chơi an toàn thân thể cho các độ tuổi khác trong bậc học mầm non (lứa tuổi 3–4 tuổi và 5–6 tuổi).

---

Giá trị tham khảo

• Đối tượng tham khảo:
  • Sinh viên chuyên ngành Giáo dục Mầm non sử dụng làm tài liệu tham khảo về phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, kỹ thuật lập phiếu điều tra và cách thức thiết kế bài tập/trò chơi học tập.
  • Giáo viên mầm non trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo 4–5 tuổi có thể ứng dụng trực tiếp hệ thống trò chơi và quy trình tổ chức vào giờ học, hoạt động góc và hoạt động ngoài trời.
  • Cán bộ quản lý chuyên môn tại các trường mầm non sử dụng bộ tiêu chí và thang đo 4 mức độ để đánh giá kỹ năng sống, kỹ năng tự bảo vệ bản thân của trẻ trong nhà trường.
• Nội dung có giá trị ứng dụng cao:
  • Bộ 3 tiêu chí đánh giá kỹ năng giữ an toàn thân thể (tính chính xác, sự phong phú, tính khái quát) kèm bảng phân loại 4 mức độ (từ Thấp đến Cao).
  • Khung cấu trúc 3 thành phần của trò chơi học tập (nội dung - hành động - luật chơi) được vận dụng cụ thể vào mảng rèn luyện kỹ năng an toàn thân thể.
  • Bảng tổng hợp thực trạng nhận thức của giáo viên và thực trạng mức độ kỹ năng của trẻ, cung cấp cứ liệu khoa học cho các nghiên cứu giáo dục cùng chủ đề.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận xác định cấu trúc của một trò chơi học tập gồm những thành phần nào?

Theo cơ sở lý luận của khóa luận, trò chơi học tập có cấu trúc chặt chẽ gồm 3 thành phần thống nhất hữu cơ:

• Nội dung chơi: Chứa đựng nhiệm vụ học tập hay nhiệm vụ nhận thức mà trẻ cần giải quyết.
• Hành động chơi: Hệ thống các thao tác trí tuệ và vận động của trẻ nhằm thực hiện nhiệm vụ nhận thức đặt ra.
• Luật chơi: Những quy định bắt buộc trẻ phải tuân thủ trong quá trình chơi; luật chơi vừa điều khiển hành vi, phương pháp hành động vừa là tiêu chuẩn xác định hành động chơi của trẻ là đúng hay sai.

2. Thang đánh giá mức độ kĩ năng giữ an toàn thân thể của trẻ trong nghiên cứu được phân chia như thế nào?

Tác giả xây dựng thang đo 10 điểm dựa trên 3 tiêu chí (Tính chính xác: 4 điểm; Sự phong phú: 4 điểm; Tính khái quát: 2 điểm) và phân thành 4 mức độ:

• Mức 1: Cao (8,5 – 10 điểm): Trẻ nhận biết nhanh các đồ vật, địa điểm, tình huống nguy hiểm và xử lý tình huống đúng cách.
• Mức 2: Tương đối cao (7,0 – 8,4 điểm): Trẻ biết và phân biệt được các đồ vật, tình huống, nơi nguy hiểm.
• Mức 3: Trung bình (5,0 – 6,9 điểm): Trẻ hiểu biết về các nguy cơ nhưng chưa biết cách xử lý tình huống.
• Mức 4: Thấp (Dưới 5,0 điểm): Trẻ không nhận biết được các đồ vật, tình huống hay nơi nguy hiểm xung quanh mình.

3. Thực trạng mức độ kỹ năng giữ an toàn thân thể của trẻ 4–5 tuổi tại địa bàn khảo sát đạt kết quả ra sao?

Khảo sát thực trạng cho thấy kỹ năng của trẻ còn thấp và phân bố không đồng đều, tập trung chủ yếu ở mức trung bình:

• Mức trung bình chiếm tỷ lệ cao nhất với 46,0%.
• Mức tương đối cao chiếm 26,0%.
• Mức cao chỉ đạt 20,0%.
• Vẫn còn 8,0% số trẻ xếp ở mức thấp. Điểm trung bình theo từng tiêu chí đánh giá chỉ đạt 2,75 điểm cho Tiêu chí 1 và 2,75 điểm cho Tiêu chí 2, phản ánh trẻ vẫn còn nhiều lúng túng khi xử lý tình huống nguy hiểm thực tế.

4. Giáo viên mầm non tại địa bàn nghiên cứu thường sử dụng nguồn trò chơi học tập nào?

Số liệu khảo sát 20 giáo viên tại thị xã Phú Thọ chỉ ra:

• 100% giáo viên thường xuyên sử dụng nguồn trò chơi có sẵn trong Chương trình Giáo dục mầm non.
• 73,7% giáo viên thỉnh thoảng và 20% thường xuyên khai thác từ sách tham khảo.
• 56,3% giáo viên thỉnh thoảng tự sáng tạo trò chơi mới và 0% giáo viên tự sáng tạo trò chơi một cách thường xuyên.

5. Ba nhóm nội dung rèn luyện kỹ năng giữ an toàn thân thể được tác giả tập trung nghiên cứu là gì?

Tác giả giới hạn và phân loại nội dung nghiên cứu thành 3 nhóm:

1. An toàn trước đồ vật nguy hiểm: Tránh xa điện, lửa, nước sôi, dao kéo, vật sắc nhọn, hóa chất; không tự ý uống thuốc hoặc ăn đồ ăn lạ, ôi thiu.
2. An toàn trước động, thực vật nguy hiểm: Không trêu chọc chó mèo, động vật đang ăn/ngủ/nuôi con; phòng tránh ong, kiến, côn trùng cắn; không chạm vào thực vật có độc.
3. An toàn trước tình huống, nơi, địa điểm nguy hiểm: Xử lý khi đi lạc, có hỏa hoạn, khi gặp người lạ dụ dỗ (giữ khoảng cách an toàn, không mở cửa); tránh xa ao, hồ, sông, suối, hố ga, công trường bỏ hoang.

---

Kết luận

Khóa luận "Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm rèn luyện kĩ năng giữ an toàn thân thể cho trẻ 4-5 tuổi" đã giải quyết một vấn đề cấp thiết trong giáo dục mầm non thông qua việc kết hợp chặt chẽ giữa lý luận tâm lý - giáo dục học và khảo sát thực tiễn tại thị xã Phú Thọ. Công trình đã xác lập bộ tiêu chí đánh giá khoa học, vạch rõ thực trạng hạn chế trong nhận thức của giáo viên cũng như mức độ kỹ năng còn thấp của trẻ mẫu giáo nhỡ. Hệ thống trò chơi học tập được thiết kế đúng cấu trúc sư phạm không chỉ đáp ứng đặc điểm nhận thức trực quan của lứa tuổi mà còn là tài liệu tham khảo có giá trị thực tiễn cao cho giáo viên và sinh viên ngành Giáo dục Mầm non.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Kĩ năng giữ an toàn thân thể là một trong những kĩ năng sống quan trọng của con người, đặc biệt là trẻ em. Dựa vào luận án của cô Mai Hiền Lê, chúng tôi có được một số tài liệu được phân loại như sau [17] Hướng thứ nhất: Triển khai giáo dục kĩ năng giữ an toàn thân thể trong những chương trình cụ thể của các tổ chức chính phủ và phi chính phủ các nước trên thế giới.

Công ước của Liên Hiệp Quốc về quyền trẻ em (1989) ở điều 19 đã khẳng định " Vì chưa đạt đến sự trưởng thành về mặt thể chất và trí tuệ, trẻ em cần phải được bảo vệ và chăm sóc đặc biệt, trước cũng như sau khi ra đời. Các bậc cha mẹ là người chịu trách nhiệm chính trong việc nuôi nấng và giáo dục con cái mình". " Không ai được phép làm tổn hại đến trẻ em. Các nước khi kí phê chuẩn công ước này sẽ phải thực hiện các biện pháp nhằm bảo vệ trẻ em, đồng thời có các biện pháp giáo dục phù hợp nhằm hình thành kĩ năng tự bảo vệ cho mình".

Trong giai đoạn 1990-1995, trong dự án về "Trẻ em và môi trường gia đình" của Unesco phối hợp cùng với Unicef và tổ chức Y tế thế giới tập trung công sức vào những lĩnh vực có ý nghĩa sống còn như dinh dưỡng, kích thích trẻ phát triển toàn diện, cách nuôi dạy trẻ an toàn. Unesco tìm cách góp phần mình một cách lâu dài và có hiệu quả để giúp trẻ phát triển và tự tin vào đời. Hội nghị cộng đồng an toàn khu vực châu Á lần thứ sáu được tổ chức tại Toshiba , Nhật Bản tháng 12/2012 với chủ đề "Hãy xây dựng năng lực của cộng đồng để an toàn mỗi ngày và phòng chống thảm họa". Nội dung của Hội nghị nhằm đánh giá chính sách và các chương trình can thiệp tại cộng đồng, ngôi nhà an toàn, trường học an toàn và an toàn cho trẻ em.

7 Tại nhiều nước phương tây, thanh thiếu niên đã được học những kĩ năng về tình huống sẽ xảy ra trong cuộc sống, cách đối diện và đương đầu với những khó khăn, cách vượt qua những khó khăn đó cũng như cách tránh những mâu thuẫn, xung đột, bạo lực giữa người với người. Đó là những kĩ năng sống quan trọng để con người có thể ứng phó với những rủi ro trong cuộc sống. Ở các nước trong khu vực Châu Á việc nghiên cứu và áp dụng thứ nghiệm giáo dục các kĩ năng tự bảo vệ bản thân cũng rất được quan tâm. Tại Nhật, một quốc gia thường xuyên xảy ra động đất và các thảm họa thiên nhiên, nên việc giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho trẻ được tiến hành tự bậc học mầm non với những bài học tình huống mô phỏng như thực tế giúp trẻ biết cách tự bảo vệ mình.

Còn tại Hàn Quốc, học sinh tiểu học cũng được học cách đối phó thích ứng với các tai nạn như cháy, động đất, thiên tai. Như vậy, hầu hết các quốc gia đều có những chương trình nhằm hình thành kĩ năng giữ an toàn cho người học. Những chương trình này nhằm mang đến cho người học những kĩ năng cơ bản để họ nhận diện và ứng phó với những nguy hiểm có thể gặp phải giúp con người được an toàn. Hướng thứ 2 : Giáo dục kĩ năng giữ an toàn thân thể thông qua những tác phẩm cụ thể Bên cạnh các chương trình về giáo dục kĩ năng giữ an toàn nói trên thì có rất nhiều tác giả cũng dành sự quan tâm của mình với chủ đề này.

Nhiều tác phẩm hữu ích được ra đời nhằm hỗ trợ sự hoàn thiện các kĩ năng giữ an toàn của người học. Trong đó có thể kể đến những tác phẩm sau: Được biên soạn nhằm đóng góp vào Hội nghị thượng đỉnh về trẻ em do Liên Hiệp quốc tổ chức ở Newyork tháng 9-1990, cuốn sách " Để con em vững bước vào đời" - Pour un bon départ dans la vie" tác giả Robert G.Myers đã chỉ rõ nguyên tắc để cứu trẻ em sinh tồn, phải đi đôi với cố gắng làm sao cho cuộc sống có ý nghĩa. Những người đang cố gắng bảo vệ, giáo dục và giúp trẻ em trưởng thành càn lấy định để nói trên làm kim chỉ nam Trong cuốn sách " Chương trình giảng dạy kĩ năng sống" (Life Skill Education and Curriculum) (2006) tác giả Gracious Thomas nhấn mạnh vai trò của 8 giáo viên nhằm giáo dục kĩ năng giữ an toàn cho trẻ dựa vào hệ thống giá trị cho công tác phòng, chống nhiễm HIV/AIDS. Ngoài việc phát triển một kế hoạch khả thi của hành động, tác giả cũng đã phát triển một chương trình có thể điều chỉnh bởi hệ thống giáo dục trong nước.

Còn trong cuốn " Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh - thưởng thức an toàn" của nhà xuất bản Quảng Tây năm 2008 được Vũ Hoàng Minh và Minh Hào dịch năm 2009 xuất bản bởi nhà xuất bản giáo dục giúp trẻ nắm được những nguyên tắc cơ bản để thoát khỏi hoàn cảnh nguy hiểm như : giữ bình tĩnh hoặc cách tự bảo vệ mình và không ngừng phát tín hiệu cầu cứu, đồng thời tác giả cũng đưa ra những lời khuyên để giúp trẻ có được sự an toàn khi tham gia giao thông, an toàn khi sử dụng điện, khí đốt, an toàn trong luyện tập thể dục thể thao, phòng chống bạo lực. Những câu hỏi như "vật này có an toàn không?", " các rủi ro có thể gặp phải trong tình huống là gì?" là những câu hỏi thường gặp của các bậc cha mẹ khi con cái của họ đối mặt với những tình huống hàng ngày hoặc sử dụng những vật dụng trong gia đình. Cuốn sách độc đáo " An toàn là gì" (What is Safe) của tác giả David R. Ông đã giải thích nguyên nhân các nguy cơ mà trẻ phải đối mặt trong cuộc sống hiện đại ngày nay.

Thuật ngữ như "nguy cơ" và "an toàn" được xác định rõ ràng, những rủi ro gặp phải trong khih tham gia giao thông, trong gia đình, chăm sóc sức khỏe, chế độ ăn uống và nơi làm việc. Còn tác giả Carrie Lynn trong tác phẩm "Giúp trẻ hòa nhập vố xã hội - How parents can help their children from 4 to 6 years" (2008) đã giới thiệu nhiều trò chơi vận động có tác dụng hỗ trợ phát triển một số kĩ năng sống của trẻ như kĩ năng giữ an toàn bản thân, kĩ năng giao tiếp ứng xử xã hội, kĩ năng tự lập. Tuyển tập gồm bảy cuốn " Những câu chuyện càng về khả năng tự bảo vệ mình" (2010) của tác giả Bạch Băng là những câu chuyện về khả năng tự bảo vệ bản thân. Đó là những câu chuyện diễn ra trong chính cuộc sống của trẻ nhỏ, thông qua các câu chuyện mà các em nhỏ yêu thích để đề cập đến những vấn đề an toàn của cuộc sống, giúp trẻ nhận thức tầm quan trọng trong việc tự bảo vệ bản thân.[2] Tác giả Yoon Yeo Hong trong tác phẩm "45 cách dạy trẻ tự bảo vệ mình" (2011) đã giúp phụ huynh, giáo viên và trẻ em nhận thấy rằng thể giới bên ngoài 9 luôn ẩn chứa những cạm bẫy.

Vì vậy, trẻ em cần chuẩn bị những kĩ năng cần thiết để ứng phó với những tình huống nguy hiểm. Tác giả đã hướng dẫn trẻ cách nhận biết các mối nguy hiểm, nâng cao cảnh giác và bảo vệ an toàn cho chính mình. Cuốn sách còn hướng dẫn trẻ cách đối phó hoặc thoát khỏi nguy hiểm trong các tình huống như : khi ở những nơi hoang vắng mà chỉ có một mình, khi có người lạ dụ dỗ.[11] Trong cuốn sách " Giữ an toàn cho trẻ em và thanh thiếu niên" (Keeping Children và Teenager Safe) tác giả Gavin De Becker đã chia sẻ cái nhìn sâu sắc, những giải pháp thiết thực giúp phụ huynh hướng dẫn con cái của mình biết cách tự bảo vệ trước nguy cơ bạo lực ngày càng tăng như: lam thế nào để nhận biết những dấu hiệu nguy hiểm trong những hoạt động hàng ngày, cha mẹ sẽ làm gì nếu con mình bị lạc nơi công cộng, làm thế nào để nhận diện một kẻ lạm dụng tình dục. Như vậy, những tác phẩm viết về kĩ năng giữ an toàn đã được rất nhiều tác giả quạn tâm.

Trong những tác phẩm của mình, các tác giả hướng đến việc giúp người học nhận ra những giá trị và vai trò của kĩ năng giữ an toàn với sự tồn tại và thích ứng của con nguời với cuộc sống. Đồng thời các tác giả cũng định hướng cho người học cần rèn luyện những kĩ năng cụ thể, phù hợp để bản thân có sự an toàn. Hướng thứ 3: Những nghiên cứu cụ thể về kĩ năng giữ an toàn thân thể Từ những thập niên 80 của thế kỷ XX khi những nghiên cứu về kĩ năng giữ an toàn bắt đầu được quan tâm, mà người đầu tiên phải kể đến là Gilbert J.Botvin là giáo sư về sức khỏe cộng đồng, chuyên gia cao cấp về Tâm lý học, trưởng khoa phát triển kĩ năng sống thuộc trường Đại học Cornell, Hoa Kỳ. từ năm 1979 ông và cộng sự dã lập nên một chương trình giáo dục kĩ năng sống cho giới trẻ.

Một chương trình được lập ra nhằm giúp người học có khả năng từ chối những lời rủ rê sử dụng chất gây nghiện giúp bản thân có được sự an toàn và nâng cao giá trị của bản thân. Tiếp theo đó, trong đề tài " Đánh giá hiệu qủa của chương trình giảng dạy tại trại hè về an toàn với nýớc ở cộng đồng đô thị" ( Teaching Safety at Summer Camp Evalucation of a Water Safety Curriculum in an Urban Community Setting) của nhóm tác giả Karla A. thuộc trung tâm y tế trẻ em miền Trung Texas, Hoa Kỳ. Mục đích của nghiên cứu này là để đánh giá hiệu quả 10 của một chương trình đào tạo về kĩ năng an toàn cho nhóm 166 thiếu niên thành thị thuộc nhóm gia đình có thu nhập thấp.

Nghiên cứu cho thấy rằng, trẻ em đã có nhiều kiến thức về an toàn với nước sau khi nhận được chương trình đào tạo này thông qua các bài tập là các tình huống thực tế. Chương trình cũng đánh giá vai trò của phụ huynh trog việc thiết lập thái độ và hành vi cho trẻ trước những nguy cơ thiếu an toàn. Năm 1994 nhóm tác giả Lizette Peterson, Krista K.