Skkn thiết kế các hoạt động trải nghiệm cho học sinh trên địa bàn góp phần xây dựng nông thôn mới thông qua dạy học phần sinh thái học sinh học 12

Tài liệu nghiên cứu Skkn thiết kế các hoạt động trải nghiệm cho học sinh trên địa bàn góp phần xây dựng nông thôn mới, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Huỳnh Thị Thu Hỏi
• Trường học: Trường THPT Kim Liên
• Chuyên ngành: Sinh học
• Đề tài: Thiết Kế Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Học Sinh Góp Phần Xây Dựng Nông Thôn Mới Qua Sinh Học 12
• Loại tài liệu: sáng kiến kinh nghiệm
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Nghệ An

Mục lục chi tiết

• PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ
• I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
• II. MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI
• III. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, PHƯƠNG PHÁP VÀ ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI
• PHẦN NỘI DUNG
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY
• 1.1. Khái niệm giáo dục trải nghiệm
• 1.2. Khái niệm học tập trải nghiệm
• 1.3. Vai trò của giáo viên trong học tập trải nghiệm
• 1.4. Đặc điểm của dạy học trải nghiệm
• 1.5. Cơ sở thực tiễn của dạy học trải nghiệm
• 1.5.1. Trải nghiệm trong dạy học Sinh học
• 1.5.2. Đặc điểm hoạt động trải nghiệm trong môn Sinh học
• 1.5.3. Nguyên tắc của hoạt động trải nghiệm trong môn Sinh học
• 1.5.4. Cơ sở thực tiễn
• 1.5.5. Nội dung chỉ đạo xây dựng nông thôn mới quốc gia
• 1.5.6. Các loại hoạt động trải nghiệm cụ thể trong dạy học Sinh học
• 1.5.7. Quan điểm của giáo viên về việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm trong dạy học
• 1.5.8. Thực trạng tổ chức dạy học qua các hoạt động trải nghiệm ở phần Sinh thái học
• 1.5.9. Nguyên nhân của thực trạng
• 2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM XÂY DỰNG NÔNG THÔN MỚI TRÊN ĐỊA BÀN THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC
• 2.1. Cấu trúc nội dung phần sinh thái học
• 2.2. Thiết kế các dạng hoạt động trải nghiệm trong môn Sinh học
• 2.3. Quy trình thiết kế các dạng hoạt động trải nghiệm trong dạy học Sinh học
• 2.4. Vận dụng quy trình hoạt động trải nghiệm của học sinh ở địa phương
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Nội dung thực nghiệm
• 3.3. Kết quả thực nghiệm và biện luận
• PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT
• I. KẾT LUẬN
• II. KHUYẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động trải nghiệm trong Sinh học 12 và xây dựng nông thôn mới

Phần này trình bày khái niệm giáo dục trải nghiệm, học tập trải nghiệm và vai trò của giáo viên trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động này. Đề tài nhấn mạnh tầm quan trọng của trải nghiệm trong dạy học Sinh học, đặc biệt là việc kết hợp sinh học lớp 12 và nông thôn mới. Các đặc điểm của hoạt động trải nghiệm trong môn Sinh học được phân tích, bao gồm tính thực tiễn, tính khoa học, và sự đa dạng trong phương pháp. Nguyên tắc của hoạt động trải nghiệm được đề cập, nhấn mạnh vào sự phù hợp với mục tiêu dạy học, tâm lý học sinh, và tính ứng dụng cao. Cơ sở thực tiễn được liên kết với nội dung chỉ đạo xây dựng nông thôn mới quốc gia, nhấn mạnh vào việc áp dụng kiến thức sinh học vào giải quyết vấn đề thực tiễn trong nông thôn. Giáo dục STEM và nông nghiệp cũng được đề cập, thể hiện sự liên kết giữa giáo dục và phát triển bền vững.

1.1 Khái niệm và vai trò của giáo dục trải nghiệm

Đề tài định nghĩa giáo dục trải nghiệm như một triết lý toàn diện, nơi kinh nghiệm được lựa chọn kỹ lưỡng, được hỗ trợ bởi sự phản ánh và phân tích. Học sinh chủ động, ra quyết định, và chịu trách nhiệm. Học tập trải nghiệm được hiểu là học tập từ kinh nghiệm cá nhân, định hướng hành động. Giáo viên đóng vai trò hỗ trợ, chuyên gia, huấn luyện viên. Giáo viên cần tạo môi trường học tập, khuyến khích chia sẻ kinh nghiệm. Giáo viên hỗ trợ học sinh khái quát hóa kiến thức, vận dụng vào thực tiễn. Thiết kế hoạt động trải nghiệm cần dựa trên nội dung kiến thức và điều kiện vật chất. Phát triển nông thôn bền vững được đề cập như một mục tiêu quan trọng của chương trình.

1.2 Đặc điểm và nguyên tắc hoạt động trải nghiệm trong Sinh học

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong Sinh học là nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn. Học sinh vận dụng kinh nghiệm để phân tích, khái quát hóa kiến thức. Hoạt động trải nghiệm đa dạng: thí nghiệm, tham quan, trò chơi, dự án. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu dạy học, tính khoa học, tính sư phạm, tính thực tiễn, và tính đa dạng. Hoạt động trải nghiệm phải giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, phát triển năng lực, và rèn kỹ năng sống. Thiết kế hoạt động trải nghiệm cần cân nhắc tâm sinh lý học sinh. Sinh học ứng dụng trong nông nghiệp là một ví dụ cụ thể cho tính thực tiễn.

1.3 Nội dung chỉ đạo xây dựng nông thôn mới và liên hệ với Sinh học 12

Xây dựng nông thôn mới là chương trình quốc gia, nhằm phát triển kinh tế - xã hội nông thôn. Đề tài liên hệ sinh học lớp 12 với việc thực hiện chương trình này. Chương trình nông thôn mới gồm nhiều tiêu chí, trong đó có tiêu chí về giao thông, môi trường, an toàn thực phẩm. Sinh học đóng góp vào việc giải quyết các vấn đề này, ví dụ, bảo vệ môi trường, phát triển nông nghiệp bền vững. Giải pháp phát triển nông thôn cần sự tham gia của nhiều ngành, trong đó có sinh học. Công nghệ sinh học trong nông nghiệp được xem là một hướng đi quan trọng.

II. Thiết kế hoạt động trải nghiệm cụ thể

Phần này trình bày chi tiết về thiết kế các dạng hoạt động trải nghiệm trong môn Sinh học 12, liên hệ chặt chẽ với việc xây dựng nông thôn mới. Quy trình thiết kế các hoạt động được mô tả rõ ràng, bao gồm các bước chuẩn bị, thực hiện và đánh giá. Các loại hoạt động trải nghiệm cụ thể như dạy học dự án, tham quan, đóng vai, thực hành thí nghiệm được phân tích. Mỗi hoạt động đều có mục tiêu rõ ràng, phương pháp thực hiện chi tiết, và cách đánh giá hiệu quả. Mối liên hệ giữa hoạt động trải nghiệm và nội dung chương trình Sinh học 12 được làm rõ.

2.1 Dạy học dự án và các bước thực hiện

Dạy học dự án hướng tới thực tiễn, kích thích hứng thú, và phát triển tính tự lực của học sinh. Các bước bao gồm: xây dựng nhóm, xác định mục tiêu, mô tả dự án, nội dung dự án, chuẩn bị tài liệu và phương tiện, tổ chức hoạt động. Dự án cần có mục tiêu rõ ràng, liên quan đến kiến thức Sinh học 12 và vấn đề thực tiễn của nông thôn mới. Ví dụ, dự án nghiên cứu về môi trường, hoặc dự án về ứng dụng sinh học trong sản xuất nông nghiệp. Kết quả dự án có thể là báo cáo, sản phẩm, hoặc thuyết trình.

2.2 Tham quan đóng vai và thực hành thí nghiệm

Tham quan thực tế giúp học sinh trải nghiệm trực tiếp, kết hợp lý thuyết với thực tiễn. Các bước chuẩn bị, thực hiện và báo cáo được đề cập. Đóng vai giúp học sinh hiểu sâu hơn về vấn đề, phát triển kỹ năng giao tiếp và giải quyết vấn đề. Thực hành thí nghiệm rèn luyện kỹ năng thực hành, quan sát và phân tích. Mỗi hoạt động cần có hướng dẫn cụ thể, đảm bảo an toàn và hiệu quả. Kết nối trường học và cộng đồng được nhấn mạnh trong các hoạt động này. Sinh học ứng dụng trong nông nghiệp được minh họa thông qua các thí nghiệm thực tế.

2.3 Đánh giá hiệu quả hoạt động trải nghiệm

Đánh giá hiệu quả dựa trên nhiều tiêu chí, bao gồm sự tham gia của học sinh, khả năng vận dụng kiến thức, và sự phát triển kỹ năng. Phương pháp đánh giá đa dạng: quan sát, phỏng vấn, bài kiểm tra, báo cáo. Dữ liệu đánh giá được sử dụng để cải thiện chất lượng hoạt động trải nghiệm. Kết quả đánh giá cần được phản hồi cho học sinh và giáo viên. Phát triển kỹ năng thực hành sinh học được xem là một trong những mục tiêu quan trọng của quá trình đánh giá. Kết nối với chương trình nông thôn mới được thể hiện qua đánh giá sự đóng góp của hoạt động trải nghiệm vào việc giải quyết vấn đề thực tiễn.

III. Thực nghiệm sư phạm và kết luận

Phần này trình bày quá trình thực nghiệm sư phạm, bao gồm mục đích, nội dung, đối tượng, và kết quả. Kết quả thực nghiệm được phân tích, biện luận, và rút ra kết luận. Đề tài đề xuất các khuyến nghị nhằm cải thiện hiệu quả của hoạt động trải nghiệm trong dạy học Sinh học 12 và đóng góp vào xây dựng nông thôn mới. Tích hợp kiến thức sinh học vào thực tiễn được nhấn mạnh. Quản lý môi trường nông thôn là một trong những ứng dụng quan trọng.

3.1 Mục đích nội dung và phương pháp thực nghiệm

Mục đích thực nghiệm là kiểm chứng hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm được thiết kế. Nội dung thực nghiệm bao gồm việc áp dụng các hoạt động vào lớp học thực tế. Đối tượng thực nghiệm là học sinh lớp 12. Phương pháp thực nghiệm bao gồm quan sát, thu thập dữ liệu, và phân tích kết quả. Mô hình giáo dục trải nghiệm được áp dụng trong thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm cung cấp bằng chứng cho hiệu quả của hoạt động trải nghiệm.

3.2 Kết quả thực nghiệm và biện luận

Kết quả thực nghiệm được trình bày dưới dạng số liệu và phân tích. Biện luận giải thích kết quả, chỉ ra những điểm mạnh, điểm yếu và hạn chế của hoạt động trải nghiệm. Phân tích dựa trên dữ liệu thu thập được, kết hợp với lý thuyết. Kết luận rút ra từ kết quả thực nghiệm, khẳng định hiệu quả của hoạt động trải nghiệm. Hợp tác giáo dục nông thôn được đề cập như một hướng phát triển. Phát triển kinh tế nông thôn được xem xét thông qua kết quả thực nghiệm.

3.3 Kết luận và khuyến nghị

Kết luận khẳng định tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong dạy học Sinh học 12 và xây dựng nông thôn mới. Khuyến nghị đề xuất các biện pháp cụ thể để cải thiện hoạt động trải nghiệm, ví dụ, nâng cao chất lượng thiết kế, tăng cường sự tham gia của học sinh, và phối hợp với cộng đồng. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo. Bảo vệ môi trường nông thôn và phát triển kinh tế bền vững được nhấn mạnh trong khuyến nghị. Quản lý môi trường nông thôn cần được cải thiện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương I - Cá thể và Giới thiệu về cá thể và quần thể sinh vật, các đặc quần thể sinh vật trưng của quần thể sinh vật. Chương II - Quần xã Giới thiệu về quần xã sinh vật cũ và các đặc sinh vật trưng cơ bản của quần xã và quá trình diễn thế sinh thái Chương III - Hệ sinh Giới thiệu về hệ sinh thái, trao đổi vật chất và thái, sinh quyển và bảo năng lượng trong hệ sinh thái và các chu trình vệ môi trường sinh địa hóa. Căn cứ vào đặc điểm của chủ đề dạy học, cách xây dựng chủ đề dạy học và đặc điểm nội dung kiến thức phần Sinh thái học - Sinh học 12 THPT, chúng tôi thiết kế toàn bộ kiến thức phần Sinh thái học thành 03 chủ đề như sau: Bảng 2. Các chủ đề dạy học trong phần Sinh thái học - Sinh học 12 THPT Tên chủ đề Nội dung Mục tiêu Cá thể và - Khái niệm: Môi trường - Kiến thức: quần thể sinh sống, nhân tố sinh thái, + Nêu được các khái niệm: Môi vật giới hạn sinh thái, ổ sinh trường sống, nhân tố sinh thái, ổ (Bài35+36+3 thái, quần thể sinh vật.

sinh thái, quần thể sinh vật. 7+38+39) - Sự thích nghi của sinh + Phân tích được sự thích nghi của Trang 16 skkn vật với môi trường và sinh vật với môi trường và mối mối quan hệ của các cá quan hệ của các cá thể trong quần thể trong quần thể thể. - Các đặc trưng di truyền + Phân tích các đặc trưng của quần của quần thể: tỉ lệ giới thể. tính, nhóm tuổi, sự phân + Vận dụng được kiến thức trong bố cá thể của quần thể, việc khai thác và bảo vệ môi mật độ cá thể của quần trường.

thể, kích thước của quần - N/L:Hợp tác,giao tiếp,tự học. thể, tăng trưởng của - P/C:Có ý thức bảo vệ tài nguyên quần thể và sự biến động - môi trường. số lượng cá thể của quần thể. - Ứng dụng kiến thức để bảo vệ và khai thác bền vững môi trường.

Quần xã sinh - Khái niệm: quần xã - Kiến thức: vật (Bài 40 + sinh vật, khống chế sinh + Nêu được các khái niệm: Quần 41) học, diễn thế sinh thái, xã sinh vật, khống chế sinh học, diễn thế nguyên sinh, diễn thế sinh thái (nguyên sinh, thứ diễn thế thứ sinh sinh) - Các đặc trưng của quần + Phân tích được các đặc trưng của xã sinh vật: Thành phần quần xã, thành phần loài; sự phân loài trong quần xã, phân bố cá thể trong không gian, quan bố cá thể trong không hệ giữa các loài trong quần xã gian của quần xã, quan +Phân tích được tầm quan trọng hệ giữa các loài trong của việc nghiên cứu diễn thế sinh quần xã. - Tầm quan trọng của -N/L: hợp tác, giao tiếp,sáng tạo,tự việc nghiên cứu diễn thế học. Trang 17 skkn sinh thái. - P/C:Có ý thức học tập và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên - môi trường.

Hệ sinh thái - Khái niệm: hệ sinh - Kiến thức: (Bài 42 + 43 thái, chuỗi thức ăn, lưới + Nêu được các khái niệm: hệ sinh + 44 + 45) thức ăn, bậc dinh dưỡng, thái, chuỗi thức ăn, lưới thức ăn, tháp sinh thái, chu trình bậc dinh dưỡng, tháp sinh thái, chu sinh địa hóa, hiệu suất trình sinh địa hóa, hiệu suất sinh sinh thái. - Mối quan hệ giữa các + Phân tích được mối quan hệ giữa thành phần của hệ sinh các thành phần của hệ sinh thái; thái quá trình trao đổi vật chất và năng - Trao đổi vật chất và lượng; chu trình sinh địa hóa trong năng lượng trong hệ sinh sinh quyển. thái + Vận dụng được kiến thức vào - Chu trình sinh địa hóa trong thực tiễn từ đó có ý thức xây trong sinh quyển dựng và bảo vệ môi trường sống. - N/L: hợp tác, giao tiếp,sáng tạo,tự học.

- P/C:Có ý thức học tập và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên - môi trường. Thiết kế các dạng hoạt động trải nghiệm trong dạy học Sinh thái học 2. Mô hình hoạt động trải nghiệm trong dạy học Dựa trên mô hình học tập trải nghiệm của David Kolb (1984) [42]. Chúng tôi xây dựng mô hình trải nghiệm trong dạy học Sinh học của HS gồm 5 giai đoạn như sau: Trang 18 skkn .k 5 iế n ậ V lth K u q ụ cd ứ1 ề đ ấ v p T ,g á2 ể m ệ rả o 3 B Bước 1 tiếp cận vấn đề: HS tiếp cận với vấn đề liên quan đến kiến thức trong chương/ chủ đề thông qua các tình huống có vấn đề; bài tập tình huống.

Bước 2 trải nghiệm cụ thể: HS thực hiện các hoạt động/ tình huống thực tế như làm thí nghiệm, thực hiện dự án, tham quan,…. Bước 3 trình bày, thảo luận kết quả trải nghiệm cụ thể: HS trình bày/ chia sẻ kết quả trải nghiệm cụ thể; thảo luận với các HS cùng nhóm; thảo luận giữa các nhóm với nhau hay toàn lớp. Bước 4 kết luận, khái quát hóa kiến thức: HS trình bày các kiến thức/ sản phẩm đã đạt được dưới sự định hướng của GV. Tự đánh giá kiến thức, kĩ năng đã đạt được.

Bước 5 vận dụng kiến thức: HS thực hiện các dạng bài tập vận dụng; bài tập tình huống; bài tập thực nghiệm; bài tập thực tiễn;… 2. Quy trình thiết kế các dạng hoạt động trải nghiệm trong dạy học Sinh thái học Dựa trên mô hình học tập trải nghiệm đã xác định, chúng tôi đưa ra quy trình thiết kế các HĐTN gồm 4 bước như sau: Trang 19 skkn Bước 3. Vận dụng HĐTN kiến thức thu được qua trải nghiệm Bước 4: Dự kiến đánh giá mỗi dạng Bước 3. Kết luận, khái quát hóa hình trong Chương/Chủ đề quả trải nghiệm Bước 3: Thiết kế các HĐTN theo mô Bước 3.

Trình bày, thảo luận kết trong Chương/ Chủ đề Bước 3. Trải nghiệm cụ thể Bước 2: Xác định các dạng HĐTN Chủ đề Bước 3. Tiếp cận vấn đề Bước 1: Phân tích mục tiêu Chương/ Hình 2. Quy trình thiết kế các hoạt động trải nghiệm.

GV đánh giá HS: Thông qua một số tiêu chí: Phiếu đánh giá/ Câu hỏi thảo luận/ Cách xử lý /Bài tập tình huống/ Sản phẩm/ Mẫu vật/ 2. Vận dụng quy trình để thiết kế các dạng hoạt động trải nghiệm trong các chủ đề phần Sinh thái học tại địa phương 2. Thiết kế HĐTN chủ đề: QUẦN XÃ SINH VẬT” Bước 1: Phân tích mục tiêu chủ đề Kiến thức: - Trình bày được các khái niệm quần xã sinh vật, khống chế sinh học, diễn thế sinh thái, diễn thế nguyên sinh, diễn thế thứ sinh. - Giải thích được vì sao dân cư phân bố không đồng đều, cạnh tranh là động lực của quá trình tiến hóa, vì sao phải bảo vệ nghiêm ngặt rừng nguyên sinh.

- Phân tích được mối quan hệ giữa các loài trong quần xã, các đặc trưng di truyền của quần xã: đặc trưng về thành phần loài trong quần xã, phân bố cá thể trong không gian của quần xã, các mối quan hệ sinh thái. - Vận dụng được kiến thức để đề xuất các biện pháp khai thác và bảo vệ tài nguyên bền vững.  Kĩ năng: - Nhóm KN tư duy: phân tích; so sánh; tổng hợp; khái quát hóa; trừu tượng hóa; hệ thống hóa. Trang 20 skkn - Nhóm KN học tập: tự học; hợp tác; giải quyết vấn đề; giao tiếp; vẽ sơ đồ; đọc tài liệu;… - Nhóm KN khoa học: quan sát; thực địa; hình thành giả thuyết; thiết lập mối quan hệ; vận dụng kiến thức vào thực tiễn;…  Thái độ: Yêu thích môn học; tích cực hành động hướng tới việc bảo vệ môi trường và khai thác bền vững tài nguyên thiên nhiên.

 Năng lực hướng tới: Tự học, giải quyết vấn đề, hợp tác, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Bước 2: Xác định các dạng HĐTN cụ thể trong chủ đề Dựa vào mục tiêu và mạch nội dung chúng tôi xác định các dạng HĐTN cụ thể phù hợp như sau: - Kiến thức quần xã sinh vật là phần thực tiễn và trực quan, có thể quan sát ở thiên nhiên nên chúng tôi xác đinh dạng HĐTN là Dự án. - Diễn thế sinh thái là một quá trình biến đổi tuần tự về thành phần sinh vật, môi trường sống lâu dài, nên chúng tôi chọn dạng HĐTN là Đóng vai. Bước 3: Thiết kế các HĐTN theo mô hình 1/ Thiết kế mô hình HĐTN ở nội dung "Tìm hiểu về Quần xã sinh vật".

Các câu hỏi liên quan: Câu 1: Quần xã sinh vật là gì? Quần xã có những đặc trưng cơ bản nào? Câu 2: Trong quần xã có những mối quan hệ gì? Các mối quan hệ đó có vai trò nào trong sự phát triển của quần xã sinh vật? Câu 3: Núi Chung ở Kim Liên có độ đa dạng như thế nào? Câu 4: Vai trò của núi Chung trong vẵn đề bảo vệ đất đai và trong sự phát triển kinh tế của xã Kim Liên là gì? Câu 5: Cần làm gì để bảo vệ đa dạng quần xã núi Chung Kim liên? Bước 3. Tiếp cận vấn đề: - GV chiếu video khu du lịch núi Chung và đặt vấn đề: Núi Chung hiện nay đã được xây dựng trở thành khu du lịch. Hằng ngày nơi đây có thể tiếp Trang 21 skkn hàng ngàn người đến viếng thăm. Vậy khu vực này về lâu dài có thể bị ô nhiếm không? - HS tiếp cận vấn đề: Có phải con người đang góp phần làm suy giảm độ đa dạng sinh học của quần xã rừng núi Chung? Sau đó phân tích nguyên nhân của sự suy giảm đa dạng.

Trả lời câu hỏi phải làm gì để bảo vệ sự đa dạng của quần xã rừng núi Chung? - GV cùng HS xây dựng ý tưởng dự án “Tìm hiểu sự đa dạng thực vật của quần xã rừng núi Chung Kim Liên, huyện Nam Đàn, Nghệ An”. - HS lập kế hoạch thực hiện, xác định nhiệm vụ cần làm khi thực hiện dự án. Trải nghiệm cụ thể - Đối tượng tham gia: GV môn Sinh học, GV chủ nhiệm, cha mẹ HS, Cán bộ quản lí liên quan… - Địa điểm: Rừng núi Chung Kim Liên, huyện Nam Đàn, Nghệ An”. - Tài liệu: Tài liệu về rừng núi Chung Kim Liên, huyện Nam Đàn, Nghệ An”.

- Phương tiện: Giấy, bút, máy ảnh, máy quay phim, kéo, keo dán, băng dán. - Chuẩn bị của GV: Xây dựng kế hoạch tham quan và tìm hiểu sự đa dạng thực vật của quần xã rừng rừng núi Chung Kim Liên, huyện Nam Đàn, Nghệ An”. phân công nhiệm vụ cho HS và các thành viên tham gia.