Luận án tiến sĩ về thiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học toán cho học sinh tiểu học

Luận án tiến sĩ giáo dục phân tích thiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực cho học, xây dựng cơ sở lý luận, kiểm chứng thực

• Tác giả: Nguyễn Thù Trang
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Ngọc Lan
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học tiểu học
• Đề tài: Thiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG ĐÁNH GIÁ XÁC THỰC TRONG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan và vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Mặt sá nghiên cứu về đánh giá trong dạy học theo hướng phát triển năng lực
• 1.3. Mặt sá nghiên cứu về đánh giá xác thực
• 1.4. Mặt sự vấn đề lí luận và đánh giá trong dạy học theo hướng phát triển năng lực
• 1.5. Mặt sá khái niệm liên quan
• 1.6. Đánh giá trong dạy học theo hướng phát triển năng lực
• 1.7. Mặt sự vấn đề lí luận và đánh giá xác thực
• 1.8. Khái niệm đánh giá xác thực
• 1.9. Đặc điểm của đánh giá xác thực
• 1.10. Nhiệm vụ đánh giá xác thực
• 1.11. Tiêu chí đánh giá xác thực
• 1.12. Mặt sá công cụ được sử dụng trong đánh giá xác thực
• 1.13. Đặc điểm học sinh tiểu học
• 1.13.1. Đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học
• 1.13.2. Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học
• 1.14. Đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học
• 1.14.1. Khái niệm đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học
• 1.14.2. Mục tiêu và nội dung của chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán 2018 cấp tiểu học
• 1.14.3. Khả năng áp dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG ĐÁNH GIÁ XÁC THỰC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
• 2.1. Khái quát và khảo sát thực trạng
• 2.2. Mục đích, đối tượng, thời gian khảo sát
• 2.3. Phương pháp khảo sát
• 2.4. Phân tích kết quả khảo sát thực trạng
• 2.4.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về đánh giá trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh
• 2.4.2. Thực trạng hoạt động đánh giá trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học
• 2.4.3. Thực trạng sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học
• 3. CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ MẶT SÁ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐÁNH GIÁ XÁC THỰC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
• 3.1. Quy trình thiết kế đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học
• 3.2. Nguyên tắc thiết kế đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học
• 3.3. Quy trình thiết kế đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học
• 3.4. Hướng dẫn sử dụng quy trình thiết kế đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học
• 3.5. Mặt sá ví dụ minh họa quy trình thiết kế đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học
• 3.6. Điều kiện thực hiện quy trình thiết kế đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học
• 3.7. Đề xuất mặt sự biện pháp sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học
• 3.7.1. Tăng cường tổ chức cho học sinh tiếp cận tình huống trong bài cảnh thực hoặc bài cảnh mô phỏng khi tổ chức thực hiện nhiệm vụ đánh giá xác thực
• 3.7.2. Đưa ra nhận xét có ý nghĩa đối với việc học của học sinh khi thực hiện đánh giá xác thực
• 3.7.3. Sử dụng phù hợp các công cụ đánh giá khi thực hiện đánh giá xác thực
• 4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SẢN PHẨM
• 4.1. Mục đích thực nghiệm
• 4.2. Địa điểm, thời gian thực nghiệm
• 4.3. Nội dung thực nghiệm
• 4.3.1. Thực nghiệm vòng 1
• 4.3.2. Thực nghiệm vòng 2
• 4.4. Đối tượng thực nghiệm
• 4.4.1. Thực nghiệm vòng 1
• 4.4.2. Thực nghiệm vòng 2
• 4.5. Phương pháp thực nghiệm
• 4.6. Phương pháp và công cụ đánh giá kết quả thực nghiệm
• 4.7. Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệm
• 4.7.1. Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệm qua sản phẩm giáo viên thiết kế
• 4.7.2. Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệm qua bài kiểm tra học sinh
• 4.7.3. Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệm qua quan sát học sinh
• 4.8. Tổ chức thực nghiệm
• 4.8.1. Thực nghiệm vòng 1
• 4.8.2. Thực nghiệm vòng 2
• 4.9. Phân tích kết quả thực nghiệm
• 4.10. Đánh giá chung và kết quả thực nghiệm
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Giới thiệu về đánh giá xác thực trong dạy học toán

Đánh giá xác thực là một phương pháp quan trọng trong dạy học, đặc biệt là trong môn toán cho học sinh tiểu học. Mục tiêu của đánh giá xác thực là không chỉ đánh giá kết quả học tập mà còn phát triển năng lực của học sinh. Theo thông tư 27/2020/TT-BGDĐT, đánh giá không chỉ dựa vào kết quả cuối cùng mà còn phải xem xét quá trình học tập của học sinh. Điều này giúp giáo viên có cái nhìn tổng quát hơn về năng lực và phẩm chất của học sinh. Đánh giá xác thực giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó nâng cao khả năng giải quyết vấn đề. Việc thiết kế đánh giá xác thực cần phải dựa trên các tiêu chí rõ ràng và phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học.

1.1. Đặc điểm của học sinh tiểu học

Học sinh tiểu học có những đặc điểm tâm lý và nhận thức riêng biệt. Ở độ tuổi này, trẻ em thường tò mò, thích khám phá và học hỏi thông qua trải nghiệm thực tế. Do đó, việc áp dụng phương pháp đánh giá xác thực trong dạy học toán là rất cần thiết. Đánh giá xác thực không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng như tư duy phản biện, khả năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Giáo viên cần thiết kế các nhiệm vụ đánh giá phù hợp với khả năng và sở thích của học sinh, từ đó tạo động lực học tập cho các em.

II. Quy trình thiết kế đánh giá xác thực

Quy trình thiết kế đánh giá xác thực trong dạy học toán bao gồm nhiều bước quan trọng. Đầu tiên, giáo viên cần xác định mục tiêu đánh giá, từ đó lựa chọn các tiêu chí phù hợp. Tiếp theo, giáo viên cần xây dựng các nhiệm vụ đánh giá thực tế, liên quan đến các tình huống trong cuộc sống hàng ngày. Việc này không chỉ giúp học sinh áp dụng kiến thức mà còn phát triển kỹ năng sống. Sau khi thực hiện đánh giá, giáo viên cần phân tích kết quả và đưa ra phản hồi cụ thể cho học sinh. Phản hồi này sẽ giúp học sinh nhận thức được điểm mạnh và điểm yếu của bản thân, từ đó có kế hoạch cải thiện trong tương lai.

2.1. Nguyên tắc thiết kế đánh giá

Nguyên tắc thiết kế đánh giá xác thực bao gồm tính công bằng, tính chính xác và tính khả thi. Đánh giá cần phải công bằng với tất cả học sinh, không phân biệt đối tượng. Tính chính xác đảm bảo rằng các tiêu chí đánh giá phản ánh đúng năng lực của học sinh. Cuối cùng, tính khả thi đảm bảo rằng các nhiệm vụ đánh giá có thể thực hiện được trong điều kiện lớp học. Việc tuân thủ các nguyên tắc này sẽ giúp giáo viên thiết kế được các hoạt động đánh giá hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.

III. Ứng dụng đánh giá xác thực trong dạy học toán

Việc ứng dụng đánh giá xác thực trong dạy học toán không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Giáo viên có thể sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau như quan sát, phỏng vấn, và các bài kiểm tra thực hành. Những hình thức này giúp học sinh thể hiện kiến thức và kỹ năng của mình một cách tự nhiên và thoải mái hơn. Đặc biệt, việc sử dụng các tình huống thực tế trong đánh giá sẽ giúp học sinh thấy được sự liên quan giữa kiến thức học được và cuộc sống hàng ngày. Điều này không chỉ nâng cao hứng thú học tập mà còn giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề.

3.1. Lợi ích của đánh giá xác thực

Đánh giá xác thực mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và học sinh. Đối với giáo viên, đánh giá xác thực giúp họ có cái nhìn rõ hơn về năng lực của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp. Đối với học sinh, đánh giá xác thực giúp các em nhận thức rõ hơn về khả năng của bản thân, từ đó tạo động lực học tập. Hơn nữa, việc tham gia vào các hoạt động đánh giá thực tế giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho cuộc sống sau này. Tóm lại, đánh giá xác thực không chỉ là công cụ đánh giá mà còn là phương pháp dạy học hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Bà GIÁO DĀC VÀ ĐÀO T¾O TR£äNG Đ¾I HâC S£ PH¾M HÀ NàI NGUYÄN THà THU TRANG THIÕT KÕ Vµ Sö DôNG §¸NH GI¸ X¸C ThùC TRONG D¹Y HäC M¤N TO¸N THEO H¦íNG PH¸T TRIÓN N¡NG LùC CHO HäC SINH TIÓU HäC LUÂN ÁN TI¾N S) KHOA HâC GIÁO DĀC HÀ NàI – 2024 Bà GIÁO DĀC VÀ ĐÀO T¾O TR£äNG Đ¾I HâC S£ PH¾M HÀ NàI NGUYÄN THà THU TRANG THIÕT KÕ Vµ Sö DôNG §¸NH GI¸ X¸C ThùC TRONG D¹Y HäC M¤N TO¸N THEO H¦íNG PH¸T TRIÓN N¡NG LùC CHO HäC SINH TIÓU HäC Chuyên ngành: Lí luÃn và ph¤¢ng pháp d¿y hãc tiÃu hãc Mã số: 9.10 LUÂN ÁN TI¾N S) KHOA HâC GIÁO DĀC Người hướng dẫn khoa học: 1. Vũ Đình Ph¤ÿng 2. TrÅn Ngãc Lan HÀ NàI – 2024 LäI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kÁt qu¿ nêu trong đề c±¡ng luận án là trung thực và ch±a từng đ±ÿc ai công bá trong bÁt kỳ công trình nào khác.

Tác giÁ luÃn án NguyÅn Thá Thu Trang LäI CÀM ¡N Tôi xin bày tß sự biÁt ¡n sâu sắc tßi PGS. Trần Ngác Lan và TS. Vũ Đình Ph±ÿng đã tận tình h±ßng dẫn tôi trong suát quá trình hác tập, nghiên cứu và triển khai Luận án. Tôi xin trân tráng c¿m ¡n các thành viên trong các Hái đồng đánh giá Luận án các cÁp đã có những góp ý để Luận án đ±ÿc hoàn thiện, giúp tôi tiÁn bá h¡n trong quá trình hác tập và nghiên cứu.

Tôi xin c¿m ¡n gia đình, anh chß em đồng nghiệp, b¿n bè đồng môn đã luôn bên c¿nh, ủng há tôi trong suát thái gian qua! Hà Nội, tháng …. năm 2024 Tác gi¿ NguyÅn Thá Thu Trang MĀC LĀC Trang Mæ ĐÄU. Lí do chán đề tài. Māc đích nghiên cứu.

Khách thể và đái t±ÿng nghiên cứu. Gi¿ thuyÁt khoa hác. Nhiệm vā nghiên cứu. Ph¿m vi của đề tài.

Ph±¡ng pháp luận và ph±¡ng pháp nghiên cứu. Những đóng góp của luận án. Những luận điểm đ±a ra b¿o vệ. CÁu trúc của luận án.

6 CH£¡NG 1: C¡ Sæ LÍ LUÂN VÀ THI¾T K¾ VÀ Sþ DĀNG ĐÁNH GIÁ XÁC THþC TRONG D¾Y HâC THEO H£âNG PHÁT TRIÂN NNG LþC CHO HâC SINH TIÂU HâC. Tổng quan vÁ vÃn đÁ nghiên cąu. Mát sá nghiên cứu về đánh giá trong d¿y hác theo h±ßng phát triển năng lực. Mát sá nghiên cứu về đánh giá xác thực.

Mát sç vÃn đÁ lí luÃn vÁ đánh giá trong d¿y hãc theo h¤ãng phát triÃn nng lÿc. Mát sá khái niệm liên quan. Đánh giá trong d¿y hác theo h±ßng phát triển năng lực. Mát sç vÃn đÁ lí luÃn vÁ đánh giá xác thÿc.

Khái niệm <đánh giá xác thực=. Đặc điểm của đánh giá xác thực. Nhiệm vā đánh giá xác thực. Tiêu chí đánh giá xác thực.

Mát sá công cā đ±ÿc sử dāng trong đánh giá xác thực. Đặc điÃm hãc sinh tiÃu hãc. Đặc điểm tâm lí của HS tiểu hác. Đặc điểm nhận thức của hác sinh tiểu hác.

Đánh giá xác thÿc trong d¿y hãc môn Toán theo h¤ãng phát triÃn nng lÿc ç tiÃu hãc. Khái niệm đánh giá xác thực trong d¿y hác môn Toán theo h±ßng phát triển năng lực cho hác sinh tiểu hác. Māc tiêu và nái dung của ch±¡ng trình Giáo dāc phổ thông môn Toán 2018 cÁp tiểu hác. Kh¿ năng áp dāng đánh giá xác thực trong d¿y hác môn Toán theo h±ßng phát triển năng lực cho hác sinh tiểu hác .46 K¾T LUÂN CH£¡NG 1 .49 CH£¡NG 2: THþC TR¾NG THI¾T K¾ VÀ Sþ DĀNG ĐÁNH GIÁ XÁC THþC TRONG D¾Y HâC MÔN TOÁN THEO H£âNG PHÁT TRIÂN NNG LþC CHO HâC SINH TIÂU HâC.

Khái quát vÁ khÁo sát thÿc tr¿ng. Māc đích, đái t±ÿng, thái gian kh¿o sát. Ph±¡ng pháp kh¿o sát. Phân tích k¿t quÁ khÁo sát thÿc tr¿ng.

Thực tr¿ng nhận thức của GVTH về đánh giá trong d¿y hác môn Toán theo h±ßng phát triển năng lực cho hác sinh. Thực tr¿ng ho¿t đáng ĐG trong d¿y hác môn Toán theo h±ßng phát triển năng lực cho hác sinh tiểu hác. Thực tr¿ng sử dāng đánh giá xác thực trong d¿y hác môn Toán theo h±ßng phát triển năng lực cho hác sinh tiểu hác.70 K¾T LUÂN CH£¡NG 2 .83 CH£¡NG 3: ĐÀ XUÂT QUY TRÌNH THI¾T K¾ VÀ MàT Sæ BIÆN PHÁP Sþ DĀNG ĐÁNH GIÁ XÁC THþC TRONG D¾Y HâC MÔN TOÁN THEO H£âNG PHÁT TRIÂN NNG LþC CHO HâC SINH TIÂU HâC. Quy trình thi¿t k¿ đánh giá xác thÿc trong d¿y hãc môn Toán theo h¤ãng phát triÃn nng lÿc cho hãc sinh tiÃu hãc.

Nguyên tắc thiÁt kÁ đánh giá xác thực trong d¿y hác môn Toán theo h±ßng phát triển năng lực cho hác sinh tiểu hác. Quy trình thiÁt kÁ đánh giá xác thực trong d¿y hác môn Toán theo h±ßng phát triển năng lực cho hác sinh tiểu hác. H±ßng dẫn sử dāng quy trình thiÁt kÁ đánh giá xác thực trong d¿y hác môn Toán theo h±ßng phát triển năng lực cho hác sinh tiểu hác. Mát sá ví dā minh háa quy trình thiÁt kÁ ĐGXT trong d¿y hác môn Toán theo h±ßng phát triển NL cho HS tiểu hác.

Điều kiện thực hiện quy trình thiÁt kÁ đánh giá xác thực trong d¿y hác môn Toán theo h±ßng phát triển năng lực cho hác sinh tiểu hác. ĐÁ xuÃt mát sç biÇn pháp sÿ dāng đánh giá xác thÿc trong d¿y hãc môn Toán theo h¤ãng phát triÃn nng lÿc cho hãc sinh tiÃu hãc. Tăng c±áng tổ chức cho hác sinh tiÁp cận tình huáng trong bái c¿nh thực hoặc bái c¿nh mô phßng khi tổ chức thực hiện nhiệm vā ĐGXT. бa ra nhận xét có ý nghĩa đái vßi việc hác của hác sinh khi thực hiện đánh giá xác thực.

Sử dāng phái hÿp các công cā đánh giá khi thực hiện đánh giá xác thực.126 K¾T LUÂN CH£¡NG 3. THþC NGHIÆM S£ PH¾M. Māc đích thÿc nghiÇm. Đáa điÃm, thåi gian thÿc nghiÇm.

Thái gian thực nghiệm. Nái dung thÿc nghiÇm. Thực nghiệm vòng 1. Thực nghiệm vòng 2.

Đçi t¤ÿng thÿc nghiÇm. Thực nghiệm vòng 1. Thực nghiệm vòng 2. Ph¤¢ng pháp thÿc nghiÇm.

Ph¤¢ng pháp và công cā đánh giá k¿t quÁ thÿc nghiÇm. Ph¤¢ng pháp xÿ lí k¿t quÁ thÿc nghiÇm. Ph±¡ng pháp xử lí kÁt qu¿ thực nghiệm qua s¿n phẩm GV thiÁt kÁ. Ph±¡ng pháp xử lí kÁt qu¿ thực nghiệm qua bài kiểm tra HS.

Ph±¡ng pháp xử lí kÁt qu¿ thực nghiệm qua quan sát HS. Tổ chąc thÿc nghiÇm. Thực nghiệm vòng 1. Thực nghiệm vòng 2.

Phân tích k¿t quÁ thÿc nghiÇm. Đánh giá chung vÁ k¿t quÁ thÿc nghiÇm .171 K¾T LUÂN CH£¡NG 4 .172 K¾T LUÂN VÀ KHUY¾N NGHà .174 TÀI LIÆU THAM KHÀO .175 DANH MĀC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CĄU CĂA TÁC GIÀ LIÊN QUAN Đ¾N LUÂN ÁN .PL DANH MĀC VI¾T TÄT Đánh giá : ĐG Đánh giá xác thực : ĐGXT D¿y hác : DH Giáo dāc tiểu hác : GDTH Giáo viên : GV Hác sinh : HS Hác sinh tiểu hác : HSTH Năng lực : NL Năng lực gi¿i quyÁt vÁn đề toán hác : NL GQVĐ Năng lực t± duy và lập luận toán hác : NL TD & LLTH Thực nghiệm : TN Đái chứng : ĐC Ch±¡ng trình Giáo dāc phổ thông : CT GDPT Đá lệch chuẩn : ĐLC Điểm trung bình : ĐTB DANH MĀC CÁC BÀNG Trang B¿ng 1. B¿ng khái quát nái dung ch±¡ng trình môn Toán 2018 cÁp Tiểu hác. B¿ng tháng kê sá l±ÿng GV của các tr±áng tiểu hác đ±ÿc chán kh¿o sát.

B¿ng tháng kê sá l±ÿng GV tham gia kh¿o sát. Các nguồn hiểu biÁt về đánh giá trong d¿y hác môn Toán theo h±ßng phát triển năng lực của hác sinh tiểu hác. Kh¿ năng phân lo¿i của GV về mức đá nhận thức của HS trong quá trình hác môn Toán theo mức đá nhận thức theo thang Bloom (câu 2). Kh¿ năng phân lo¿i của GV về mức đá nhận thức của HS trong quá trình hác môn Toán theo mô t¿ trong thông t± 27/BGDĐT (câu 9).

Kh¿ năng nhận diện biểu hiện hành vi t±¡ng ứng vßi từng lo¿i năng lực toán hác của giáo viên. Kh¿ năng phân biệt chỉ báo năng lực và kĩ năng. Kh¿ năng xác đßnh tiêu chí, chỉ báo t±¡ng ứng vßi từng nhiệm vā của GV. Hiểu biÁt của giáo viên về nái dung thông t± 27/2020/TT- BGDĐT về h±ßng dẫn đánh giá hác sinh tiểu hác (câu 1).

Tần suÁt thực hiện đánh giá các năng lực thành phần của năng lực toán hác của giáo viên. Tần suÁt sử dāng mát sá ph±¡ng pháp đánh giá năng lực toán hác trong d¿y hác môn Toán của giáo viên tiểu hác. Tần suÁt sử dāng mát sá công cā đánh giá năng lực trong d¿y hác môn Toán của giáo viên tiểu hác. Khó khăn GV gặp ph¿i khi sử dāng mát sá ph±¡ng pháp ĐG NL trong d¿y hác môn Toán của GVTH.

Khó khăn GV gặp ph¿i khi ĐG NL trong d¿y hác môn Toán của GVTH. Kh¿ năng lựa chán nhiệm vā đánh giá t±¡ng ứng vßi māc tiêu, tiêu chuẩn, tiêu chí cần đánh giá của GVTH. Sá liệu GV đã biÁt và ch±a biÁt về ĐGXT. Māc đích sử dāng kÁt qu¿ ĐGXT của GV.

Khó khăn GV gặp ph¿i khi thiÁt kÁ các nhiệm vā ĐG gắn vßi thực tiễn. Khó khăn của GVTH khi sử dāng ĐGXT trong d¿y hác môn Toán theo h±ßng phát triển NL cho HS. Hiểu biÁt của GV về khái niệm ĐGXT (câu 3). Hiểu biÁt của GV về māc đích sử dāng ĐGXT.

Nhận thức của GVTH về đặc điểm của nhiệm vā ĐGXT. Kĩ năng lựa chán, nhận diện nhiệm vā ĐGXT của GV. B¿ng tổng hÿp mát sá câu tr¿ lái của GV về yêu cầu viÁt nhiệm vā đánh giá xác thực trong d¿y hác môn Toán theo h±ßng phát triển năng lực cho HSTH. B¿ng tổng hÿp mát sá câu tr¿ lái về quy trình thiÁt kÁ và sử dāng ĐGXT trong d¿y hác môn Toán theo h±ßng phát triển năng lực của GVTH.

Tiêu chí đánh giá năng lực t± duy và lập luận toán hác của ví dā minh háa thứ nhÁt. Tiêu chuẩn đánh giá năng lực t± duy và lập luận toán hác. B¿ng xác đßnh tình huáng, bái c¿nh đánh giá của ví dā minh háa thứ nhÁt. Tiêu chí đánh giá năng lực t± duy và lập luận toán hác của ví dā minh háa thứ nhÁt.

Lựa chán ph±¡ng pháp, công cā đánh giá năng lực t± duy và lập luận toán hác của ví dā minh háa thứ nhÁt. PhiÁu đánh giá năng lực t± duy và lập luận toán hác của ví dā minh háa thứ nhÁt (dành cho GV) .