Phát triển phẩm chất và năng lực học sinh qua công cụ kiểm tra đánh giá trong dạy học thành phần hóa học tế bào sinh 10

• Tác giả: Lê Thị Phương
• Trường học: Trường THPT Tương Dương I
• Chuyên ngành: Sinh học
• Đề tài: Thiết Kế Và Vận Dụng Công Cụ Kiểm Tra Đánh Giá Vào Dạy Học Chủ Đề - Thành Phần Hóa Học Của Tế Bào - Sinh 10
• Loại tài liệu: Sáng Kiến Kinh Nghiệm
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Nghệ An

• 1. PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Phương pháp nghiên cứu
• 1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
• 2. PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
• 2.1. Khái niệm về kiểm tra
• 2.2. Khái niệm về đánh giá
• 2.3. Quan điểm hiện đại về kiểm tra đánh giá theo phát triển phẩm chất năng lực
• 2.4. Nguyên tắc kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh THPT
• 2.5. Quy trình kiểm tra đánh giá
• 2.5.1. Bước 1: Xác định mục đích đánh giá, phân tích mục tiêu học tập sẽ đánh giá
• 2.5.2. Bước 2: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá
• 2.5.3. Bước 3: Lựa chọn, thiết kế công cụ đánh giá
• 2.5.4. Bước 4: Thực hiện kiểm tra, đánh giá
• 2.5.5. Bước 5: Phân tích, xử lí kết quả đánh giá
• 2.5.6. Bước 6: Giải thích và phản hồi kết quả đánh giá
• 2.5.7. Bước 7: Sử dụng kết quả đánh giá trong phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
• 2.6. Hình thức kiểm tra đánh giá
• 2.7. Phương pháp kiểm tra đánh giá
• 2.8. Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh THPT trong dạy học sinh học
• 2.8.1. Khái niệm
• 2.8.2. Các dạng câu hỏi
• 2.8.2.1. Câu hỏi tự luận
• 2.8.2.2. Câu hỏi trắc nghiệm khách quan
• 2.8.3. Bảng kiểm (Checklist)
• 2.8.4. Rubrics
• 2.8.5. Khái niệm bài tập
• 2.8.5.1. Một số dạng bài tập
• 2.8.5.2. Những vấn đề chung về bài tập
• 3. PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 3.1. Đánh giá tính hiệu quả của đề tài. Đề xuất và kiến nghị

I. Thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá dạy học

Phần này tập trung vào thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá dạy học, đặc biệt là đối với môn Hóa học tế bào sinh 10. Đề tài nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh lớp 10, chuyển từ đánh giá cuối khóa sang đánh giá thường xuyên, nhằm phát triển năng lực học sinh hóa học. Nội dung bao gồm việc xây dựng bài kiểm tra hóa học tế bào sinh 10 đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới (sinh học 10 chương trình mới). Công cụ đánh giá được đề xuất bao gồm nhiều hình thức, từ bài tập hóa học tế bào sinh 10 (bao gồm cả bài tập trắc nghiệm hóa học tế bào sinh 10 và bài tập tự luận hóa học tế bào sinh 10), bảng kiểm, Rubrics, đến hồ sơ học tập. Mục tiêu hướng đến là đánh giá năng lực học sinh hóa học, bao gồm cả đánh giá năng lực tư duy hóa học và đánh giá định tính và định lượng. Phương pháp đánh giá đa dạng được đề cập, bao gồm phương pháp đánh giá dạy học tích hợp.

1.1 Phân tích nhu cầu và mục tiêu đánh giá

Phần này khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá học sinh lớp 10 hiện nay, đặc biệt trong môn hóa học tế bào sinh 10. Đề tài chỉ ra những hạn chế của phương pháp đánh giá truyền thống, tập trung vào kiểm tra kiến thức hóa học tế bào sinh 10 một cách đơn thuần, chưa đánh giá được năng lực học sinh hóa học. Mục tiêu dạy học hóa học tế bào sinh 10 được phân tích chi tiết. Đề tài nêu bật tầm quan trọng của việc chuyển đổi sang đánh giá dựa trên năng lực, phù hợp với xu hướng đánh giá dạy học hiện đại. Việc xác định yêu cầu cần đạt của chủ đề hóa học tế bào sinh 10 được xem là bước khởi đầu quan trọng. Đề tài cũng đề cập đến giáo án hóa học tế bào sinh 10, nhấn mạnh sự cần thiết phải thiết kế bài giảng phù hợp với phương pháp đánh giá mới. Cấu trúc tế bào sinh học đóng vai trò quan trọng trong việc thiết kế nội dung đánh giá. Chức năng tế bào sinh học cũng được xem xét để đảm bảo tính toàn diện của đánh giá. Phương pháp đánh giá dạy học cần linh hoạt, đáp ứng nhu cầu phát triển năng lực học sinh lớp 10.

1.2 Thiết kế và lựa chọn công cụ đánh giá

Phần này trình bày chi tiết về các công cụ đánh giá dạy học hóa học, tập trung vào việc lựa chọn và thiết kế bài kiểm tra hóa học tế bào sinh 10 phù hợp. Phần mềm đánh giá dạy học không được đề cập cụ thể trong tài liệu. Tuy nhiên, đề tài đề xuất sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, bao gồm cả bài tập hóa học tế bào sinh 10, ôn tập hóa học tế bào sinh 10, đề kiểm tra hóa học tế bào sinh 10, bảng kiểm, và Rubrics. Công cụ hỗ trợ dạy học hóa học được đề cập gián tiếp thông qua việc thiết kế các bài tập và hoạt động học tập đa dạng. Cổng cụ kiểm tra tự động không được đề cập đến. Việc sử dụng Rubrics được xem là một điểm nhấn, thể hiện sự cập nhật về xu hướng đánh giá dạy học hiện đại. Tài liệu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phân tích dữ liệu đánh giá dạy học, để điều chỉnh và nâng cao chất lượng dạy học. Cải tiến chất lượng dạy học là mục tiêu cuối cùng của quá trình đánh giá dạy học. Ứng dụng công nghệ trong đánh giá dạy học không được đề cập rõ ràng.

1.3 Thực nghiệm và đánh giá hiệu quả

Phần này trình bày quá trình thực nghiệm sư phạm, áp dụng các công cụ kiểm tra tự động và phương pháp đánh giá mới vào thực tế giảng dạy. Kết quả thực nghiệm cho thấy sự hiệu quả của việc đổi mới kiểm tra đánh giá dạy học hóa học tế bào sinh 10. Đánh giá quá trình dạy học được thực hiện thường xuyên, giúp phát hiện kịp thời những vấn đề và điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Đánh giá định tính và định lượng được kết hợp để đảm bảo tính khách quan và toàn diện. Thực hành hóa học tế bào sinh 10 cũng được tích hợp vào quá trình đánh giá, nhằm đánh giá năng lực thực hành của học sinh. Mẫu đánh giá dạy học cụ thể không được đề cập, nhưng tài liệu cung cấp các thông tin cần thiết để xây dựng mẫu đánh giá phù hợp. Giáo dục phổ thông lớp 10 được đề cập đến trong bối cảnh đổi mới chương trình. Chương trình giáo dục phổ thông mới đòi hỏi đổi mới phương pháp đánh giá.