Luận văn thạc sĩ participation by 10th form students in groupwork activities in speaking lessons at thanh ha high school hai duong

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu sự tham gia của học sinh lớp 10 trong hoạt động nhóm tại các tiết học nói ở trường THPT Thanh Hà, Hải Dương.

• Tác giả: Đặng Thị Hoa
• Người hướng dẫn: Đỗ Thị Mai Thanh, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Tham Gia Hoạt Động Nhóm Của Học Sinh Lớp 10 Trong Tiết Học Nói Tại Trường THPT Thanh Hà, Hải Dương
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Table of content
• List of abbreviations
• List of tables and figures
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Speaking skill and teaching speaking skill
• 2.1.1.1. Definitions of speaking
• 2.1.1.2. Teaching and learning speaking skill
• 2.1.2. The students' participation and the factors affecting their participation in speaking lesson
• 2.1.2.1. Definitions of students' participation
• 2.1.2.2. The factors affecting students' participation in speaking lesson
• 2.1.2.2.1. Teaching methods
• 2.1.2.2.2. Teachers' personalities and characteristics
• 2.1.2.2.3. Students' learning style
• 2.1.2.2.4. Students' learning motivation
• 2.1.2.2.5. Students' language level
• 2.1.3. Group work activities in language teaching and learning
• 2.1.3.1. Definitions of group work
• 2.2. CHAPTER 2: METHODS OF THE STUDY
• 2.2.1. An overview of the research site
• 2.2.2. Methods of data collection
• 2.3. CHAPTER 3: PRESENTATION AND ANALYSIS OF DATA
• 2.3.1. The students' and teachers' attitudes towards learning and teaching speaking skill
• 2.3.2. The students and teachers' opinions on the frequency of group work activities in speaking lessons the teachers at school are implementing
• 2.3.3. The students' and teachers' opinions on the design of the activities for groupwork
• 2.3.4. The students and teachers' opinions on the benefits of groupwork activities
• 2.3.5. The students' attitudes towards the current groupwork activities
• 2.3.6. The students' participation in the groupwork activities
• 2.3.7. The students' preference of kinds of groupwork activities
• 2.3.8. The students and teachers' problems in implementing groupwork activities
• 2.3.9. The students' suggestions to increase their participation in group work activities in speaking lessons
• 2.3.10. The teachers' suggestions to increase their students' participation in the groupwork activities in speaking lessons
• 2.4. CHAPTER 4: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 2.4.1. The major findings
• 2.4.2. The teachers and students' acknowledgements about groupwork activities
• 2.4.3. The factors affecting the grade 10 students' participation in groupwork activities
• 2.4.4. The students' preference of the groupwork activities and the frequency of the groupwork activities the teachers at school are applying
• 2.4.5. Students should be well-prepared for groupwork activities
• 2.4.6. The students should be always sustained in groupwork activities
• 2.4.7. The groups' results should be appropriately evaluated
• 2.4.8. Groupwork activities should be appropriately provided
• 2.4.9. How to treat the students' noise and overuse of Vietnamese during groupwork activities
• 2.4.10. The things administrators should do
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Summary of the thesis
• 3.2. Limitations of the thesis
• 3.3. Suggestions for the further study

Tóm tắt

I. Giới thiệu về hoạt động nhóm

Hoạt động nhóm là một phương pháp giảng dạy quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói của học sinh lớp 10 tại trường THPT Thanh Hà, Hải Dương. Hoạt động nhóm không chỉ giúp học sinh tương tác với nhau mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi mà các em có thể thực hành ngôn ngữ một cách tự nhiên. Theo nghiên cứu, việc tham gia vào hoạt động nhóm giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp. Giáo viên có vai trò quan trọng trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động nhóm sao cho phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Việc này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn khuyến khích sự hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập.

1.1. Định nghĩa và lợi ích của hoạt động nhóm

Hoạt động nhóm được định nghĩa là một hình thức học tập mà trong đó học sinh làm việc cùng nhau để hoàn thành một nhiệm vụ hoặc đạt được một mục tiêu chung. Lợi ích của hoạt động nhóm bao gồm việc tăng cường sự tham gia của học sinh, cải thiện kỹ năng giao tiếp và phát triển khả năng làm việc nhóm. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia tích cực vào hoạt động nhóm có xu hướng học hỏi hiệu quả hơn và cảm thấy thoải mái hơn khi sử dụng ngôn ngữ. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh, nơi mà sự tự tin và khả năng giao tiếp là rất cần thiết.

II. Tham gia của học sinh lớp 10 trong hoạt động nhóm

Tham gia của học sinh lớp 10 vào hoạt động nhóm trong tiết học nói tại trường THPT Thanh Hà là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều học sinh vẫn còn ngần ngại khi tham gia vào các hoạt động nhóm do thiếu tự tin hoặc lo ngại về khả năng ngôn ngữ của mình. Giáo viên cần nhận thức rõ về những rào cản này và tìm cách khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn. Việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia vào hoạt động nhóm. Hơn nữa, việc sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng và hấp dẫn cũng có thể làm tăng sự tham gia của học sinh.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia của học sinh trong hoạt động nhóm. Đầu tiên, phương pháp giảng dạy của giáo viên có thể tác động lớn đến động lực tham gia của học sinh. Nếu phương pháp giảng dạy quá khô khan hoặc không phù hợp, học sinh sẽ dễ dàng mất hứng thú. Thứ hai, tính cách và phong cách giảng dạy của giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng. Một giáo viên thân thiện và dễ gần sẽ khuyến khích học sinh tham gia nhiều hơn. Cuối cùng, sự khác biệt về trình độ ngôn ngữ giữa các học sinh cũng có thể tạo ra sự chênh lệch trong mức độ tham gia, khi một số học sinh có thể tự tin hơn trong khi những học sinh khác lại cảm thấy e ngại.

III. Đề xuất cải thiện sự tham gia của học sinh

Để nâng cao sự tham gia của học sinh lớp 10 trong hoạt động nhóm, cần có những biện pháp cụ thể từ phía giáo viên. Đầu tiên, giáo viên nên thiết kế các hoạt động nhóm phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Việc sử dụng các chủ đề gần gũi và thú vị sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn. Thứ hai, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mà học sinh cảm thấy an toàn để thể hiện ý kiến và tham gia vào các cuộc thảo luận. Cuối cùng, việc cung cấp phản hồi tích cực và khuyến khích học sinh sẽ giúp họ tự tin hơn trong việc tham gia vào hoạt động nhóm.

3.1. Các phương pháp giảng dạy hiệu quả

Các phương pháp giảng dạy hiệu quả có thể bao gồm việc sử dụng công nghệ trong lớp học, tổ chức các trò chơi ngôn ngữ, và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế. Việc áp dụng các phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng nói mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học. Giáo viên cũng nên thường xuyên đánh giá và điều chỉnh các hoạt động nhóm để đảm bảo rằng chúng phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh. Sự linh hoạt trong phương pháp giảng dạy sẽ giúp nâng cao hiệu quả của hoạt động nhóm.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc kết nối Việt Nam với thế giới. Theo báo cáo của ngành giáo dục, tiếng Anh đã trở thành môn học bắt buộc tại các trường trung học phổ thông trên toàn quốc, trong đó kỹ năng nói được đặc biệt chú trọng nhằm nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh. Tại Trường THPT Thanh Hà, Hải Dương, chương trình tiếng Anh lớp 10 áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) với trọng tâm là các hoạt động nhóm trong giờ học nói. Tuy nhiên, thực tế cho thấy sự tham gia của học sinh lớp 10 vào các hoạt động nhóm này còn hạn chế, gây khó khăn cho giáo viên trong việc tổ chức và phát huy hiệu quả bài học.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát mức độ tham gia của học sinh lớp 10 vào hoạt động nhóm trong giờ học nói tại Trường THPT Thanh Hà, xác định các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia này và đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm. Nghiên cứu được thực hiện trên 200 học sinh và 4 giáo viên tiếng Anh của trường trong năm học 2010-2011. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp dữ liệu thực tiễn và giải pháp thiết thực giúp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh, đồng thời hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp hiệu quả hơn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình sau:

• Kỹ năng nói và dạy học kỹ năng nói: Theo Jones (1989), nói là hình thức giao tiếp quan trọng, giúp truyền đạt thông tin hiệu quả. Brown và Yule (1989) nhấn mạnh nói là phương tiện biểu đạt nhu cầu và thông tin. Việc phát triển kỹ năng nói đòi hỏi môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự tự tin và thực hành liên tục.

• Tham gia của học sinh trong học tập: Howard, Short và Clark (1996) định nghĩa tham gia là sự tương tác tích cực của học sinh trong lớp học. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia bao gồm phương pháp giảng dạy, tính cách giáo viên, phong cách học tập, động lực học tập và trình độ ngôn ngữ của học sinh.

• Hoạt động nhóm trong dạy học ngôn ngữ: Doff (1988) định nghĩa hoạt động nhóm là việc chia lớp thành các nhóm nhỏ để cùng thực hiện nhiệm vụ. Davis (1993) phân loại nhóm thành nhóm học tập không chính thức, nhóm học tập chính thức và đội học tập. Nghiên cứu tập trung vào nhóm học tập không chính thức, với nhóm từ 3-5 học sinh thực hiện các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa tiếng Anh 10. Lợi ích của hoạt động nhóm bao gồm tăng thời gian nói của học sinh, giảm lo lắng, tăng động lực và phát triển kỹ năng hợp tác.

Phương pháp nghiên cứu

• Địa điểm nghiên cứu: Trường THPT Thanh Hà, Hải Dương, với 200 học sinh lớp 10 và 4 giáo viên tiếng Anh tham gia.

• Phương pháp thu thập dữ liệu: Kết hợp phương pháp định lượng và định tính. Sử dụng bảng hỏi gồm 11 câu hỏi được phát cho 200 học sinh nhằm khảo sát thái độ, mức độ tham gia, khó khăn và đề xuất liên quan đến hoạt động nhóm trong giờ học nói. Phỏng vấn bán cấu trúc với 4 giáo viên nhằm thu thập quan điểm sâu sắc về thực trạng và giải pháp.

• Phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được xử lý thống kê mô tả, phân tích tỷ lệ phần trăm các câu trả lời. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được mã hóa và phân tích nội dung để làm rõ các vấn đề và đề xuất.

• Thời gian nghiên cứu: Năm học 2010-2011.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ đối với kỹ năng nói: Khoảng 80,5% học sinh đánh giá kỹ năng nói là quan trọng hoặc khá quan trọng, tuy nhiên chỉ khoảng 42% thực sự thích học kỹ năng này. 21% học sinh không thích học nói. Tất cả giáo viên đều cho rằng kỹ năng nói rất quan trọng nhưng chỉ một giáo viên thích dạy kỹ năng này nhất.

2. Tần suất sử dụng hoạt động nhóm: 79% học sinh cho biết giáo viên thường xuyên tổ chức hoạt động nhóm trong giờ học nói. Các hoạt động nhóm phổ biến nhất là thảo luận (88%), giải quyết vấn đề (80%), động não (85%) và trò chơi (82%).

3. Thiết kế hoạt động nhóm: Hầu hết các hoạt động nhóm được lấy từ sách giáo khoa, giáo viên chỉ thiết kế thêm khi cần thiết.

4. Lợi ích của hoạt động nhóm: 100% học sinh đồng ý rằng các thành viên trong nhóm giúp đỡ khi gặp khó khăn, 91% có nhiều cơ hội trao đổi ý kiến, 71% giải quyết nhiệm vụ nhanh và hiệu quả hơn, 65% có nhiều thời gian luyện nói hơn.

5. Mức độ tham gia: Chỉ 17% học sinh thường xuyên đóng góp ý kiến, 39% hiếm khi hoặc không đóng góp. 54% học sinh thường xuyên sử dụng tiếng Việt trong nhóm. 45,5% học sinh chưa từng đại diện nhóm trình bày kết quả.

6. Khó khăn khi tham gia: 90% thiếu từ vựng và ý tưởng, 87% bị ảnh hưởng bởi tiếng ồn trong lớp, 82% sử dụng tiếng Việt nhiều, 68% gặp phải thành viên lười biếng, 56% không hài lòng với cách sắp xếp chỗ ngồi, 55% không được giáo viên sửa lỗi kịp thời.

7. Đề xuất của học sinh: 100% mong muốn giáo viên cung cấp từ vựng và cấu trúc trước khi làm việc nhóm, kiểm tra kết quả nhóm và hỗ trợ khi cần. 90,5% đề nghị nhóm được hình thành dựa trên điểm mạnh khác nhau của học sinh để hỗ trợ lẫn nhau.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy mặc dù học sinh và giáo viên đều nhận thức rõ vai trò quan trọng của hoạt động nhóm trong phát triển kỹ năng nói, sự tham gia thực tế của học sinh còn hạn chế do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan. Thiếu vốn từ vựng và ý tưởng là rào cản lớn nhất, dẫn đến việc học sinh sử dụng tiếng Việt nhiều và ít đóng góp ý kiến. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây về ảnh hưởng của trình độ ngôn ngữ đến sự tham gia trong lớp học.

Khó khăn về quản lý lớp học, đặc biệt là lớp đông với bàn ghế không linh hoạt, cũng làm giảm hiệu quả tổ chức hoạt động nhóm. Việc giáo viên không thể kiểm soát và hỗ trợ kịp thời từng nhóm khiến học sinh cảm thấy thiếu động lực và không được khích lệ đúng mức. Các hoạt động nhóm được thiết kế chủ yếu theo sách giáo khoa, chưa thực sự phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh, dẫn đến sự nhàm chán và giảm hứng thú.

Biểu đồ thể hiện tỷ lệ học sinh tham gia đóng góp ý kiến, sử dụng tiếng Việt và mức độ hài lòng với hoạt động nhóm sẽ minh họa rõ nét hơn về thực trạng này. Bảng so sánh tần suất các loại hoạt động nhóm được yêu thích cũng cho thấy sự ưu tiên của học sinh đối với thảo luận và động não.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Chuẩn bị kỹ lưỡng cho hoạt động nhóm: Giáo viên cần cung cấp trước từ vựng, cấu trúc câu và hướng dẫn rõ ràng về nhiệm vụ. Tổ chức các hoạt động khởi động như động não để học sinh có ý tưởng phong phú, giúp giảm bớt sự e ngại khi tham gia.

2. Tổ chức nhóm hợp lý: Hình thành nhóm từ 3-5 học sinh với sự kết hợp đa dạng về trình độ và điểm mạnh để hỗ trợ lẫn nhau. Thay đổi thành viên nhóm định kỳ để tăng sự tương tác và tránh nhàm chán.

3. Giám sát và hỗ trợ tích cực: Giáo viên cần thường xuyên đi lại trong lớp, quan sát, hỗ trợ và khích lệ học sinh. Thiết lập các quy tắc về việc sử dụng tiếng Anh trong nhóm, xử lý nghiêm túc việc sử dụng tiếng Việt và gây ồn ào.

4. Đánh giá kết quả nhóm: Kiểm tra và phản hồi kết quả nhóm một cách công bằng, sử dụng đánh giá đồng đẳng để khuyến khích sự tham gia của tất cả thành viên. Khen thưởng học sinh tích cực và có hình thức xử lý học sinh lười biếng.

5. Cải thiện điều kiện vật chất: Ban giám hiệu cần xem xét giảm sĩ số lớp, trang bị bàn ghế linh hoạt để thuận tiện cho việc tổ chức nhóm, đầu tư phòng học ngoại ngữ với thiết bị hỗ trợ như máy chiếu, loa, phòng học chuyên biệt.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn và giải pháp thiết thực giúp nâng cao hiệu quả dạy học kỹ năng nói qua hoạt động nhóm.

2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về khó khăn khách quan như sĩ số lớp, cơ sở vật chất giúp hoạch định chính sách cải thiện môi trường học tập.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo về phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính trong lĩnh vực dạy học ngôn ngữ.

4. Các chuyên gia phát triển chương trình đào tạo: Cơ sở để điều chỉnh nội dung sách giáo khoa và thiết kế hoạt động nhóm phù hợp với trình độ và nhu cầu học sinh.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học sinh lớp 10 lại ít tham gia hoạt động nhóm trong giờ học nói?
   Nguyên nhân chính là do thiếu vốn từ vựng và ý tưởng, cảm giác e ngại khi nói tiếng Anh, cùng với việc sử dụng tiếng Việt trong nhóm làm giảm sự tự tin và động lực tham gia.

2. Hoạt động nhóm nào được học sinh yêu thích nhất?
   Thảo luận và động não là hai hoạt động nhóm được học sinh ưa chuộng nhất, vì chúng tạo cơ hội trao đổi ý kiến và phát triển tư duy sáng tạo.

3. Giáo viên có thể làm gì để tăng sự tham gia của học sinh?
   Cung cấp từ vựng và cấu trúc câu trước khi làm việc nhóm, hướng dẫn rõ ràng, giám sát tích cực, khích lệ và đánh giá công bằng là những biện pháp hiệu quả.

4. Làm thế nào để giảm tiếng ồn và việc sử dụng tiếng Việt trong nhóm?
   Thiết lập quy tắc sử dụng tiếng Anh, xử lý nghiêm việc nói tiếng Việt, tạo môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ học sinh khi gặp khó khăn sẽ giúp giảm các vấn đề này.

5. Những khó khăn khách quan nào ảnh hưởng đến hoạt động nhóm?
   Sĩ số lớp lớn, bàn ghế không linh hoạt, thời gian học hạn chế và cơ sở vật chất chưa đầy đủ là những yếu tố khách quan gây khó khăn cho việc tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả.

Kết luận

• Học sinh và giáo viên tại Trường THPT Thanh Hà đều công nhận vai trò quan trọng của hoạt động nhóm trong phát triển kỹ năng nói tiếng Anh.
• Mức độ tham gia của học sinh còn hạn chế do thiếu chuẩn bị, khó khăn trong quản lý lớp và điều kiện vật chất chưa thuận lợi.
• Các hoạt động nhóm phổ biến và được yêu thích gồm thảo luận, động não, trò chơi và giải quyết vấn đề.
• Giải pháp nâng cao hiệu quả bao gồm chuẩn bị kỹ lưỡng, tổ chức nhóm hợp lý, giám sát tích cực, đánh giá công bằng và cải thiện cơ sở vật chất.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các nghiên cứu tiếp theo về chiến lược tăng cường sự tham gia của học sinh trong hoạt động nhóm và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh.

Giáo viên và nhà quản lý cần phối hợp triển khai các đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy học kỹ năng nói qua hoạt động nhóm, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để hoàn thiện phương pháp giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ********************* ĐẶNG THỊ HOA PARTICIPATION BY 10th-FORM STUDENTS IN GROUPWORK ACTIVITIES IN SPEAKING LESSONS AT THANH HA HIGH SCHOOL, HAI DUONG ( Sự tham gia của học sinh lớp 10 vào hoạt động nhóm trong giờ học nói tại trường THPT Thanh Hà, Hải Dương) M.MINOR PROGRAMME THESIS FIELD : ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE : 601410 HANOI – 2011 z VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ********************* ĐẶNG THỊ HOA PARTICIPATION BY 10th-FORM STUDENTS IN GROUPWORK ACTIVITIES IN SPEAKING LESSONS AT THANH HA HIGH SCHOOL, HAI DUONG ( Sự tham gia của học sinh lớp 10 vào hoạt động nhóm trong giờ học nói tại trường THPT Thanh Hà, Hải Dương) M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD : ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE : 601410 SUPERVISOR: ĐỖ THỊ MAI THANH, M.A HANOI - 2011 z iv TABLE OF CONTENTS Declaration .iii Table of content.iv List of abbreviations .vii List of tables and figures .viii PART I: INTRODUCTION. Rationale for the study. Aims of the study.

Scope of the study. Methods of the study. Design of the study .3 PART II: DEVELOPMENT .5 Chapter 1 - LITERATURE REVIEW. Speaking skill and teaching speaking skill.1 Definitions of speaking.

Teaching and learning speaking skill. The students' participation and the factors affecting their participation in speaking lesson. Definitions of students' participation. The factors affecting students' participation in speaking lesson.

Teachers' teaching methods. Teachers' personalities and characteristics. Students' learning style. Students' learning motivation.

Students' language level. Group work activities in language teaching and learning.1 Definitions of group work. Types of groupwork. Advantages of using group work activities in speaking lesson.

Difficulties of using group work activities in speaking lesson. Class organization and management. Student- related difficulties. The role of the teacher and the role of each student in group work activities.

The role of the teacher. The role of each student in group work activities. Types of speaking tasks carried out in group work activities in textbook English 10. How to design group work activities effectively.

Forming students in groups. Preparing for students to work in group. Monitoring group work activities. Ending group work activities.21 CHAPTER 2: METHODS OF THE STUDY.

An overview of the research site. Methods of data collection.24 CHAPTER 3: PRESENTATION AND ANALYSIS OF DATA. The students' and teachers' attitudes towards learning and teaching speaking skill. The students and teachers' opinions on the frequency of group work activities in speaking lessons the teachers at school are implementing.

The students' and teachers' opinions on the design of the activities for groupwork. The students and teachers' opinions on the benefits of groupwork activities. The students' attitudes towards the current groupwork activities. The students' participation in the groupwork activities.

The students' preference of kinds of groupwork activities. The students and teachers' problems in implementing groupwork activities. The students' suggestions to increase their participation in group work activities in speaking lessons. The teachers' suggestions to increase their students' participation in group work activities in speaking lessons.34 CHAPTER 4 - FINDINGS AND RECOMMENDATIONS.

The major findings. The teachers and students' acknowledgements about groupwork activities. The factors affecting the grade 10 students 'participation in groupwork activities. The students' preference of the groupwork activities and the frequency of the groupwork activities the teachers at school are applying.

Students should be well- prepared for groupwork activities. The students should be always sustained in groupwork activities. The groups' results should be appropriately evaluated. Groupwork activities should be appropriately provided.

How to treat the students' noise and overuse of Vietnamese during groupwork activities. The things administrators should do .40 PART III- CONCLUSION. Summary of the thesis. Limitations of the thesis.

Suggestions for the further study.V z vii LIST OF ABBREVIATIONS CLT refers to Communicative Language Teaching EFL refers to English as a First Language ESL refers to English as a Second Language z viii LIST OF TABLES Table 3.1: Students’ attitude towards speaking skill Table 3.2a: Identifying the students' opinions on about the frequency of applying group work activities in speaking lessons Table 3.2b: Identifying the students' opinions on the frequency of group work activities employed in speaking lessons Table 3.3: Exploring the students' opinions on the design of the activities for groupwork Table 3.4: The students and teachers' opinions on benefits of groupwork activities Table 3.5: The students' attitudes towards the current groupwork activities Table 3.6: The students' participation in the groupwork activities Table 3.7: The students' preference of kinds of groupwork activities in order Table 3.8: The students' difficulties when participating in groupwork activities Table 3.9: The students' suggestions to increase their participation in group work activities in speaking lessons z 1 PART I: INTRODUCTION 1. Rationales for the study With the undeniable role of communication, English has proven to be the most effective tool to involve Vietnam in the process of globalization and vice versa. English has helped open a new integrating chance those who knows to make use of it. Having fully recognized the importance of this, the Vietnamese Ministry of Education and Training has made English a compulsory subject at secondary schools all over the country and it has become one of the three main subjects at high schools.

As a result, the high school curriculum has laid a great deal of stress on teaching and learning this widely-used language especially in a communicative way. The Vietnamese Ministry of Education and Training has recently put into practice a new series of English textbooks, which focus on the Communicative Language Teaching. In order to apply this method effectively, the use of group work activities in teaching speaking skill is emphasized, as is stated in the teacher‟s guide books. In the new textbook, English 10, most of the activities in speaking lessons are encouraged to be organized in group work activities.

It has been reported by a number of the studies that in speaking lessons, group work activities make it possible for the teacher to devote more time to the students' oral production, which perhaps before had not been a priority in the foreign language classroom. Thanks to group work activities, less confident students get the chance to put their knowledge of the new language into practice in a non-threatening environment, away from the critical eye and ear of the teacher. Instead of being dependent on the teacher, students get used to helping and learning from each other. Meanwhile, the teacher is left free to discreetly monitor progress and give help, advice and encouragement where and when it is needed.

Small groups provide greater intensity of involvement, so that the quality of language practice is increased. Despite the enormous benefits of using group work activities in developing the students' speaking ability, both the teachers and the students at Thanh Ha high school are generally not much successful in teaching or learning through this type of activity. Almost the teachers often complained that their students did not fully participate in group work activities. Therefore, they had a lot of difficulties using group work activities in their class.

This led me to carry out an investigation into the matter in the hope to work out and z 2 explain how the 10th form students participate into group work activities in speaking lessons will be identified and better understood. Furthermore, based on the study, practical teaching ideas to improve the students' participation into the group work activities in speaking lessons will be drawn out. Aims of the study The study aims to - investigate current participation by the 10th form student in group work activities in speaking lessons at Thanh Ha high school, Hai Duong. - identify the factors affecting the students' participation in groupwork speaking activities.

- discuss and recommend practical teaching ideas to involve the 10th form students in more effective groupwork activities in speaking lessons. Research questions For the purpose of investigating participation by the 10th form student into groupwork activities in speaking lessons at Thanh Ha High School, Hai Duong, the researcher sets up the following research questions to guide her in doing this research - How do the 10th form students participate in group work activities in speaking lessons at Thanh Ha high school, Hai Duong? - What are the factors affecting the students' participation at Thanh Ha high school, Hai Duong? - What are the suggestions teachers should make to increase the 10th form students' participation in the groupwork activities more effective in speaking lessons at Thanh Ha high school, Hai Duong? 4. Scope of study The study was carried out with 200 grade 10 students and four teachers who are directly in charge of teaching grade 10 at Thanh Ha high school. Because of the limit of the researcher's time, and some other conditions, the focus of the study is only on the investigation into the students' participation in groupwork activities in speaking lessons including how they z 3 participate in group work activities, what factors affecting their participation.

Though she is aware of the necessity of some other speaking activities, the researcher can not cover such related activities as groupwork presentation, groupwork writing report and groupwork cross checked activities. Moreover, the number of participants in the study may not be large enough to come to a widely applicable conclusion. Methods of study To conduct the study, quantitative and qualitative methods will be used. Questionnaires and semi-structured interviews will be used to collect information and evidence for the study.

All the comments, recommendations and conclusions provided in the study will be based on the data analysis. Design of the study The thesis consists of three main parts: Part I, INTRODUCTION, provides some brief information about the reasons for choosing the topic, the aims, the methods, the scope as well as the design of the study Part II, DEVELOPMENT, is composed of four chapters: Chapter 1, LITERATURE REVIEW, presents various concepts relevant to the research topic such as speaking skill, definitions of groupwork, advantages and disadvantages of groupwork activities, the teacher and students' roles in groupwork activities and kinds of groupwork activities. Chapter 2, METHODS OF THE STUDY, provides the methodology underlying the research which includes the general information about the situation of teaching and learning English at Thanh Ha high school. This chapter also deals with the methods of data collection such as survey questionnaires and interviews.

Chapter 3, PRESENTATION AND ANALYSIS OF DATA, gives a detailed presentation of data and description of data analysis. Explanations, interpretation of the findings are mentioned. Chapter 4, FINDINGS AND RECOMMENDATIONS, provides the summary of the findings. Based on the findings, the research recommends some possible teaching ideas to make the z 4 10th form students' participation in the group work activities more effective in speaking lessons.

Part III, CONCLUSION, gives a brief summary of the whole thesis, the limitations of the study and provides some suggestions for further study. z 5 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW To begin with the study, in this chapter, the researcher will present some theoretical background based on which the study will be carried out. The first section overviews the speaking skill. The second section presents the students' participation and the factors affecting their participation in speaking lesson.

Then group work activities in language teaching and learning are discussed in the third section. Speaking skill and teaching speaking skill 1.1 Definitions of speaking There are various definitions of speaking and the popular acceptance comes from Jones, R (1989: 86) who defines speaking as “Speaking is a form of communication, so it is important that what you say conveyed in the most effective way.” Speaking is one of the basic skills that must be mastered by students since it is very important for them to communicate in the class or outside the class. They must practice it especially in learning teaching in order to be fluent, without an ability to speak, it would be impossible to have a natural communication among people.