Luận văn thạc sĩ the non major english students attitudes towards the teaching of english in electronics reading at hai duong college of economics and technology

Nghiên cứu thái độ sinh viên không chuyên về tiếng Anh đối với việc giảng dạy tiếng Anh trong đọc hiểu điện tử tại Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương.

• Tác giả: Kiều Thị Thu Hà
• Người hướng dẫn: Phạm Minh Tâm, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Thái Độ Của Sinh Viên Không Chuyên Đối Với Việc Dạy Đọc Hiểu Tiếng Anh Chuyên Ngành Điện Tử
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Thái Độ Sinh Viên Dạy Đọc Hiểu Điện Tử

Bài viết này tập trung phân tích thái độ sinh viên không chuyên ngữ đối với việc dạy đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Điện tử. Mục tiêu là làm rõ thực trạng, xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học đọc hiểu của sinh viên, và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả dạy đọc hiểu. Việc đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Điện tử đóng vai trò then chốt trong việc tiếp cận tri thức và phát triển chuyên môn của sinh viên, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Nghiên cứu của Kiều Thị Thu Hà (2010) tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương là một ví dụ điển hình về việc đánh giá thái độ của sinh viên đối với môn học này. Vì thế, việc hiểu rõ thái độ của sinh viên là vô cùng quan trọng để cải thiện phương pháp giảng dạy và chương trình học.

1.1. Tầm Quan Trọng của Đọc Hiểu Tiếng Anh Điện Tử

Đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Điện tử giúp sinh viên tiếp cận nguồn tài liệu kỹ thuật phong phú, cập nhật kiến thức mới, và nâng cao khả năng giao tiếp trong môi trường làm việc quốc tế. Theo Munby (1978), việc nắm vững tiếng Anh chuyên ngành là chìa khóa để tiếp cận tri thức chuyên môn, đặc biệt trong lĩnh vực khoa học và công nghệ. Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh giúp sinh viên tự học và nghiên cứu hiệu quả hơn, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động.

1.2. Thực Trạng Dạy và Học Đọc Hiểu Điện Tử

Mặc dù tầm quan trọng của đọc hiểu tiếng Anh đã được công nhận, việc dạy và học đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành vẫn còn nhiều hạn chế. Phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào việc truyền tải kiến thức một chiều, chưa thực sự khơi gợi được động lực học tập của sinh viên. Nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn với vốn từ vựng chuyên ngành và cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Theo Kiều Thị Thu Hà (2010), phương pháp dạy đọc hiểu hiện tại còn mang tính chất giáo viên là trung tâm, chưa phát huy được tính chủ động của sinh viên.

II. Vấn Đề Khó Khăn của Sinh Viên với Đọc Hiểu Chuyên Ngành

Nhiều sinh viên không chuyên ngữ gặp khó khăn trong việc đọc hiểu tài liệu tiếng Anh Điện tử do nhiều yếu tố. Vốn từ vựng chuyên ngành hạn chế là một trong những rào cản lớn nhất. Bên cạnh đó, cấu trúc ngữ pháp phức tạp và kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh chưa được trang bị đầy đủ cũng gây khó khăn cho sinh viên. Hơn nữa, sự thiếu hứng thú và động lực học tập cũng ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập. Các tài liệu tham khảo thường khô khan, khó tiếp cận và không phù hợp với trình độ của sinh viên. Do đó, việc cải thiện thái độ sinh viên và trang bị kỹ năng đọc hiểu là vô cùng cần thiết.

2.1. Rào Cản Từ Vựng và Ngữ Pháp Điện Tử

Ngôn ngữ chuyên ngành Điện tử chứa đựng nhiều thuật ngữ phức tạp, gây khó khăn cho sinh viên trong việc nắm bắt ý nghĩa của văn bản. Bên cạnh đó, cấu trúc ngữ pháp được sử dụng trong tài liệu kỹ thuật thường phức tạp hơn so với tiếng Anh giao tiếp thông thường. Vì vậy, sinh viên cần được trang bị vốn từ vựng chuyên ngành và kỹ năng phân tích ngữ pháp một cách bài bản.

2.2. Thiếu Động Lực và Sự Hứng Thú trong Học Tập

Nhiều sinh viên cảm thấy thiếu động lực và sự hứng thú với môn đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành do phương pháp giảng dạy chưa phù hợp và tài liệu học tập khô khan. Việc thiếu tính ứng dụng thực tiễn và sự liên kết với kiến thức chuyên môn cũng khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán. Do đó, cần có những giải pháp sáng tạo để khơi gợi động cơ học tập tiếng Anh chuyên ngành và tạo ra môi trường học tập tích cực.

2.3. Mức Độ Khó của Tài Liệu Đọc Hiểu Tiếng Anh

Một số sinh viên có thể không hứng thú với việc học đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Điện tử vì mức độ khó của tài liệu. Nội dung có thể phức tạp và chuyên sâu, đòi hỏi kiến thức nền tảng vững chắc. Cần có sự điều chỉnh tài liệu học tập để phù hợp với trình độ và khả năng của sinh viên, giúp họ dễ dàng tiếp cận và nắm bắt kiến thức. Giáo trình đọc hiểu tiếng Anh Điện tử cần được thiết kế một cách khoa học và hấp dẫn.

III. Phương Pháp Dạy Đọc Hiểu Điện Tử Cách Nâng Cao Thái Độ

Để nâng cao thái độ tích cực của sinh viên đối với việc dạy đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Điện tử, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả. Việc kết hợp các phương pháp truyền thống và hiện đại, chú trọng đến việc phát triển kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh và kỹ năng tìm kiếm thông tin, sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc tiếp cận tài liệu chuyên ngành. Đồng thời, việc tạo ra môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự tương tác giữa giáo viên và sinh viên cũng đóng vai trò quan trọng.

3.1. Kết Hợp Phương Pháp Dạy Đọc Hiểu Truyền Thống và Hiện Đại

Việc kết hợp phương pháp dạy đọc hiểu truyền thống (như dịch thuật, phân tích ngữ pháp) với phương pháp hiện đại (như đọc hiểu chiến lược, đọc hiểu tương tác) sẽ giúp sinh viên phát triển toàn diện các kỹ năng đọc hiểu. Giáo viên cần linh hoạt trong việc lựa chọn phương pháp phù hợp với từng đối tượng sinh viên và từng loại tài liệu.

3.2. Phát Triển Kỹ Năng Tìm Kiếm Thông Tin và Phân Tích

Trong bối cảnh thông tin bùng nổ, kỹ năng tìm kiếm thông tin và kỹ năng phân tích thông tin trở nên vô cùng quan trọng. Giáo viên cần hướng dẫn sinh viên cách sử dụng các công cụ tìm kiếm trực tuyến, cách đánh giá độ tin cậy của nguồn thông tin, và cách tổng hợp thông tin từ nhiều nguồn khác nhau. Kỹ năng đọc hiểu tài liệu kỹ thuật cần được rèn luyện thường xuyên.

IV. Ứng Dụng Đọc Hiểu Điện Tử trong Thực Tế và Nghiên Cứu

Ứng dụng đọc hiểu trong Điện tử giúp sinh viên giải quyết các vấn đề thực tiễn và nâng cao khả năng nghiên cứu. Đọc hiểu tài liệu kỹ thuật, hướng dẫn sử dụng, và bài báo khoa học giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn và áp dụng vào công việc. Việc phân tích các tiêu chuẩn kỹ thuật và nghiên cứu khoa học giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện và khả năng sáng tạo. Điều này củng cố tầm quan trọng của việc dạy đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Điện tử.

4.1. Đọc Hiểu Tài Liệu Kỹ Thuật và Hướng Dẫn Sử Dụng

Đọc hiểu tài liệu kỹ thuật và hướng dẫn sử dụng là kỹ năng cần thiết để sinh viên có thể sử dụng và bảo trì các thiết bị điện tử một cách an toàn và hiệu quả. Giáo viên cần hướng dẫn sinh viên cách đọc hiểu sơ đồ mạch điện, cách tìm kiếm thông tin về thông số kỹ thuật, và cách khắc phục các sự cố thường gặp.

4.2. Đọc Hiểu Bài Báo Khoa Học và Tiêu Chuẩn Kỹ Thuật

Đọc hiểu bài báo khoa học và tiêu chuẩn kỹ thuật giúp sinh viên cập nhật kiến thức mới nhất trong lĩnh vực điện tử và đảm bảo tuân thủ các quy định về an toàn và chất lượng. Giáo viên cần hướng dẫn sinh viên cách phân tích kết quả nghiên cứu, cách đánh giá tính xác thực của dữ liệu, và cách áp dụng các tiêu chuẩn kỹ thuật vào thực tế.

V. Giải Pháp Nâng Cao Thái Độ Sinh Viên Học Đọc Hiểu Điện Tử

Để cải thiện thái độ sinh viên đối với việc học đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Điện tử, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, sinh viên và nhà trường. Giáo viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo ra môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự tương tác. Sinh viên cần chủ động học tập, rèn luyện kỹ năng tự học, và tìm kiếm cơ hội ứng dụng kiến thức vào thực tế. Nhà trường cần đầu tư vào cơ sở vật chất, cung cấp tài liệu học tập đầy đủ, và tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh chuyên ngành Điện tử.

5.1. Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy và Đánh Giá Thái Độ Sinh Viên

Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập. Sử dụng các bài kiểm tra đọc hiểu đa dạng, kết hợp với các hoạt động thảo luận nhóm và trình bày dự án, để đánh giá năng lực đọc hiểu của sinh viên một cách toàn diện. Việc đánh giá thái độ sinh viên cũng cần được thực hiện thường xuyên để có những điều chỉnh phù hợp.

5.2. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực và Khuyến Khích Tương Tác

Tạo ra môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự tương tác giữa giáo viên và sinh viên, giữa sinh viên với sinh viên. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh chuyên ngành, và các buổi nói chuyện với các chuyên gia trong lĩnh vực điện tử để tăng cường động lực học tập và sự hứng thú của sinh viên.

VI. Kết Luận Hướng Đi Mới Cho Dạy Đọc Hiểu Điện Tử Tương Lai

Việc nghiên cứu thái độ của sinh viên đối với việc dạy đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Điện tử là vô cùng quan trọng để cải thiện chất lượng đào tạo. Bằng cách hiểu rõ những khó khăn và mong muốn của sinh viên, chúng ta có thể xây dựng một chương trình học tập phù hợp, giúp sinh viên phát triển toàn diện các kỹ năng đọc hiểu và tự tin hơn trong việc tiếp cận tri thức chuyên môn. Nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy và môi trường học tập đến thái độ sinh viên sẽ là hướng đi quan trọng trong tương lai.

6.1. Nghiên Cứu Sâu Hơn Về Yếu Tố Ảnh Hưởng Thái Độ

Cần có những nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên đối với việc học đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Điện tử, bao gồm cả yếu tố cá nhân (như trình độ tiếng Anh, khả năng tự học) và yếu tố khách quan (như phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập). Kết quả nghiên cứu sẽ giúp chúng ta đưa ra những giải pháp hiệu quả hơn để nâng cao chất lượng đào tạo.

6.2. Xây Dựng Chương Trình Học Tập Linh Hoạt và Ứng Dụng

Xây dựng một chương trình học tập linh hoạt và ứng dụng, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và phù hợp với trình độ của sinh viên. Chú trọng đến việc phát triển kỹ năng đọc hiểu tài liệu kỹ thuật, kỹ năng giải quyết vấn đề, và kỹ năng làm việc nhóm. Tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các dự án thực tế và các hoạt động nghiên cứu khoa học để nâng cao khả năng ứng dụng kiến thức.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 Vietnam national university, Hanoi University of Languages and international studies faculty of Post-graduate Studies KIỀU THỊ THU HÀ THE NON-MAJOR ENGLISH STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS THE TEACHING OF ENGLISH IN ELECTRONICS READING AT HAI DUONG COLLEGE OF ECONOMICS AND TECHNOLOGY (Thái độ của sinh viên không chuyên đối với việc dạy đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Điện tử tại trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dƣơng) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 Vietnam national university, Hanoi University of Languages and international studies faculty of Post-graduate Studies KIỀU THỊ THU HÀ THE NON-MAJOR ENGLISH STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS THE TEACHING OF ENGLISH IN ELECTRONICS READING AT HAI DUONG COLLEGE OF ECONOMICS AND TECHNOLOGY (Thái độ của sinh viên không chuyên đối với việc dạy đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Điện tử tại trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dƣơng) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Cohort: MA 17 Supervisor: Phạm Minh Tâm, (M.) Hanoi, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 LIST OF ABBREVIATIONS HCET: Hai Duong College of Economics and Technology GE: General English ESP: English for Specific Purposes EE: English in Electronics TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 LIST OF TABLES Table 1: Students’ Attitude towards English in Electronics at HCET Table 2: Students’ Awareness of the Importance of English in Electronics at HCET Table 3: Students’ Awareness of Teachers’ roles in EE Reading Teaching at HCET Table 4: Students’ Evaluations to the Teachers’ Approaches in EE Reading Teaching at HCET Table 5: Students’ Evaluations to the Teachers’ Techniques in EE Pre-reading Teaching at HCET Table 6: Students’ Evaluations to the Teachers’ Techniques in EE While-reading Teaching at HCET Table 7: Students’ Evaluations to the Teachers’ Techniques in EE Post-reading Teaching at HCET TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 8 TABLE OF CONTENTS Declaration…………………………………………………………………………………. i Acknowledgements………………………………………………………………………… ii List of Abbreviation……………………………………………………………………….

iii List of Tables………………………………………………………………………………. Aims of the Study……………………………………………………………… 2 3. Scope of the Study……………………………………………………………. Design of the Study…………………………………………………………….

3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. The Nature of Reading Comprehension……………………………………. What is Reading and Reading Comprehension?. What is Reading?.

What is Reading Comprehension?. Reading Comprehension Process……………………………………. The Schema Theory………………………………………. Bottom – up and Top-down Processing…………………… 7 1.

An Overview of English for Specific Purposes ……………………………. What is ESP?.Technology TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. English in Electronics………………………………………………. Approaches to Teach EE Reading……………………………….

Grammar – Translation Approach…………………………………… 10 1. Communicative Language Teaching Approach……………………. Content-Based Approach…………………………………. Task-Based Approach……………………………………… 12 1.

Techniques to Teach EE Reading …………………………………………. In Pre-Reading………………………………………………………. In While-Reading……………………………………………………. In Post-Reading……………………………………………………… 13 CHAPTER 2: METHODOLOGY 2.

ESP Course and the Objectives of the Teaching of EE Reading at HCET…. The Background of the EE Classroom at HCET……………………. The Teachers’ Problems…………………………………………… 16 2. The Students’ Problems…………………………………………….

Description of Participants…………………………………………. Data Collection Procedure…………………………………………………… 21 (LUAN.Technology TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data Analysis Procedure……………………………………………………. 22 CHAPTER 3: RESULTS AND DICUSSION 3.

Results and Discussion………………………………………………………. General Attitudes towards English in Electronics………………. Awareness of the Importance of EE Reading Comprehension…. Awareness of the Teachers’ Roles in EE Reading Teaching…….

The Students’ Evaluations to the Teachers’ Approaches in EE Reading Teaching 26 3. The Students’ Evaluations to the Teachers’ Techniques in EE Reading Teaching 27 3. The students’ Style Preferences for EE Reading Teaching……… 31 3. 34 CHAPTER 4: IMPLICATIONS FOR EE READING TEACHING 4.

Summary of the Findings……………………………………………………. Building up Good Basic Background Knowledge…………………. Improving Learning Environment……………………………………. Enhancing Teachers’ Professional Knowledge……………………… 36 4.

Employing the Blend of Two Approaches…………………………. Using Various Activities in Three Reading Stages…………………. Developing the Reading Materials…………………………………. Recommending a Sample Lesson Plan……………………………… 38 PART C: CONCLUSION 1.

Limitations of the Study……………………………………………………… 39 (LUAN.Technology TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Recommendations for further Research……………………………………. 39 Reference Appendices A Sample Lesson Plan (LUAN.Technology TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 12 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale With the strong and rapid development of science and technology, more and more inventions are born and applied for daily life demands of human beings.

The question is that all materials of advanced technology are in English while not all people in the world can use English smoothly, especially English in science and technology. Therefore, there is a growing demand for English teaching to meet the needs of learners who want to “gain access to the required knowledge that is available, either exclusively or most readily, in English” (Munby, 1978, p.3) or to serve other specific purposes. This leads to English for specific purpose (ESP). Being aware of the importance of ESP, Hai Duong College of Economics and Technology (HCET) has added ESP teaching for students finishing General English with the aim that ESP can provide students with background knowledge, a system of terms related to the fields which they are studying (economics, electrical engineering and electronics) and more importantly, some approaches as well as techniques of reading ESP materials.

These will help them develop their own communicative competence and self – study on ESP materials. According to Carrell (1981, p.1), “reading is by far the most important of the four macro-skills, particularly in English as a second foreign language” that is true for General English and is extremely true for ESP in general and English in Electronics (EE) in particular. Thanks to ESP subject, the non-major English students can make extensive use of academic materials written in English and then increase their professional knowledge in their specialized fields. However, ESP reading teaching in general and EE reading teaching at HCET in particular remains teacher-centered, and for many English language teachers, ESP reading teaching means teaching terminologies.

This can be rooted in the Vietnamese traditional philosophy of education who views a knowledge transmission as the ultimate goal of the education process. In this process, students are passive and they learn whatever teachers “pour”. As a result, not only knowledge but also learning styles are imposed on students by teachers. What is more, when they face up with new materials with new terminologies, they do not know how to sort them out.

A study on the non- major English students’ attitudes towards the teaching of EE reading is the first reason why I chose this topic. Another reason is related to my personal profession. Despite being a student who graduated from Ha Noi University of Technology, Department for English in Science and Technology, I have realized that how to make ESP reading teaching satisfactory to students is really a great challenge facing every teacher of English. Since graduation, I have been haunted by the question of how to deal with English in Electronics reading more effectively at my college.

The answer to this question would be of great help to myself as well as to my colleagues. I hope that these following evidences of students’ expectations will help teachers have the best ways of teaching EE reading.Technology TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Aims of the Study The study aims at:  To investigate into students’ attitudes towards the teaching of English in Electronics reading at Hai Duong College of Economics and Technology.  To find out in what ways the teacher can make their reading teaching more suitable to the students’ expectations.

To achieve the aims of the study, the following specific objectives were established:  Firstly, to find out how EE reading is approached at HCET as well as the students’ attitudes towards English in Electronics reading. This may affect the effectiveness of EE reading.  Secondly, to understand the students’ views on the current teaching of English in Electronics reading at HCET to assert the need to narrow the gap between EE reading teaching and learning.  Thirdly, to offer some suggestions for treating EE reading teaching issues at HCET in order to heighten the effectiveness of EE reading teaching at HCET.

Research Questions To achieve the aims of the thesis, the following research questions were proposed: 1) What are the non-major English students’ attitudes towards the current teaching of English in Electronics reading at HCET? 2) What are the implications for the teaching of English in Electronics reading at HCET? 4. Research Methodology In this research, various sources of data were used through one questionnaire, involving the non- major English students at Hai Duong College of Economics and Technology. The questionnaire was designed in such a way that both closed and open-ended questions to ensure deep data. The data was analyzed both qualitatively and quantitatively.

Scope of the Study As it has been stated above, the study is designed to explore the non-major English students’ attitudes towards the teaching of English in Electronics reading in order to make some methodological recommendations for English in Electronics reading teaching. This study is, therefore, descriptive by nature. The other subjects of the study are the non-major English students at Hai Duong College of Economics and Technology, the “specific purposes” of the course are confined to “English in Electronics”. Design of the Study (LUAN.Technology This study consists of three parts: TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 14 Part A: Introduction.

This part supplies an overview of the study with specific reference to the rationale, the aims, the methodology and the design. In this part, four chapters are presented. Chapter 1 deals with an exploration of the theoretical background of the research. It is concerned with the issues relevant to the topic of the research: reading and reading comprehension, an overview of English for Specific Purpose and English in Electronics, approaches and techniques to teach reading EE.

Chapter 2 is the methodology which the study is presented. This chapter presents the background information of the subjects of the study, the instrument used to collect the data, the procedure of data collection. Chapter 3 is aimed at describing data analysis in detail and a thorough discussion of the findings of the study. Some explanations and interpretations of the findings are also presented in this chapter.

Chapter 4 gives the summary of the findings and some implications which are proposed for teachers teaching EE reading in particular and ESP reading in general. Part C: Conclusion of the thesis. In this part, the limitations and some recommendations for further research are also explored. The appendices lie on the last part of the study, following the References.Technology TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 15 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.

The Nature of Reading Comprehension 1. What is Reading and Reading Comprehension? 1. What is Reading? Reading is an interactive process that goes on between the reader and the text, resulting in comprehension. The text presents letters, words, sentences, and paragraphs that encode meaning.

The reader uses knowledge, skills, and strategies to determine what that meaning is. So far reading has been defined differently by lots of scholars, however no single definition is acceptable to everyone.135) stated that reading is “a psycholinguistics process by which the reader, language user, reconstructs, as best as he can, a message which has been encoded by a writer as a graphic display”. In his opinion, readers not only learn how to read the text, to master grammatical structures…but also understand the content expressed in the text. Having the same point with Goodman, William, E.2) said that “reading is a process whereby one looks at and understands what has been written”.

According William, in reading process, there are also two parallel activities: looking and understanding. Therefore, readers have to “encode” meanings of a word depend on the context in which it appears. One more definition offered by Harmer (1989, p.153) showed us his opinion and two above authors have a lot of things in common “reading is an exercise dominated by the eyes and the brain. The eyes receive messages and the brain then has to work out the significance of these messages”.

Thus, obviously, definitions of reading have been various in using words and expressions but they all focus on two activities: looking with eyes and understanding with brains in which the latter is more important.