Luận văn thạc sĩ using movies to increase motivation and listening comprehension of third year efl students at academy of finance an action research study

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu using movies to increase motivation and listening comprehension of third year efl students at, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Nguyễn Thanh Huyền
• Người hướng dẫn: Nguyễn Đức Hoạt, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Tăng Cường Động Lực và Khả Năng Nghe Hiểu của Sinh Viên EFL Qua Việc Sử Dụng Phim
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The importance of listening skill in English teaching and learning process
• 2.2. Definition of motivation
• 2.3. The importance of motivation in English teaching and learning process
• 2.4. The importance of listening skill in English teaching and learning process
• 2.5. Previous studies on the use of movies in English teaching
• 2.6. Advantages and disadvantages of movie viewing in classroom
• 2.7. Criteria to choose
• 2.8. How to exploit
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Rationale for the use of action research
• 3.2. What is action research?
• 3.3. Advantages of action research
• 3.4. How is action research carried out in a language classroom?
• 3.5. Data Collection Instruments
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Findings from questionnaire
• 4.2. Findings from questionnaire 2
• 4.3. Findings from observation sheet
• 4.4. Findings from interviews
• 4.5. Findings from tests
• 4.6. Research Q1: To what extent does the use of movies in class increase students‟ motivation?
• 4.7. Research Question 2: What are the students‟ attitudes towards using movies in EFL classroom?
• 4.8. Research Question 3: To what extent does the use of movies improve students‟ listening comprehension?
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Summary of major findings
• 5.2. Suggestions for further research
• APPENDIX 1
• APPENDIX 2
• APPENDIX 3
• APPENDIX 4
• APPENDIX 5

Tóm tắt

I. Giới Thiệu Tăng Động Lực Nghe Hiểu EFL Qua Phim Ảnh

Nghiên cứu tập trung vào việc sử dụng phim trong giảng dạy EFL để nâng cao động lực học tập EFL và khả năng nghe hiểu EFL cho sinh viên năm thứ ba tại Học viện Tài chính. Động lực là yếu tố then chốt trong học tập. Việc thiếu động lực sẽ cản trở quá trình tiếp thu kiến thức. Ngược lại, động lực khơi gợi sự hứng thú và duy trì niềm đam mê học tập. Nhiều sinh viên than phiền về việc đọc hiểu tốt nhưng lại gặp khó khăn trong việc nghe người bản xứ nói. Do đó, việc tìm kiếm phương pháp và tài liệu giảng dạy EFL hiệu quả, truyền cảm hứng là vô cùng quan trọng.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Động Lực Trong Học Tiếng Anh

Động lực đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy quá trình học ngoại ngữ. Động lực học tập EFL không chỉ khơi gợi sự hứng thú ban đầu mà còn duy trì sự nỗ lực và kiên trì trong suốt quá trình học. Theo McDonough (1981), động lực có ảnh hưởng lớn đến sự thành công hay thất bại của một người trong việc học ngoại ngữ. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra môi trường học tập kích thích và duy trì EFL learning motivation cho sinh viên EFL.

1.2. Thách Thức Trong Phát Triển Kỹ Năng Nghe Hiểu EFL

Kỹ năng nghe là yếu tố then chốt để tiếp nhận thông tin và giao tiếp hiệu quả. Rost (1994) khẳng định rằng việc cải thiện kỹ năng nghe là rất quan trọng trong lớp học ngôn ngữ, vì nó cung cấp đầu vào cho người học. Tuy nhiên, việc dạy kỹ năng nghe không hề dễ dàng. Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian và công sức để giúp học sinh tiến bộ. Nhiều sinh viên cảm thấy chán nản với các hoạt động trong giờ học nghe. Vì vậy, việc tìm ra phương pháp dạy EFL hiệu quả để thu hút sự tham gia của sinh viên là vô cùng cần thiết.

II. Vấn Đề Thiếu Động Lực Khó Nghe EFL Ở Sinh Viên Việt Nam

Thực tế cho thấy, nhiều sinh viên Việt Nam đã học tiếng Anh ít nhất 5 năm trước khi vào đại học, nhưng phần lớn vẫn chưa sử dụng thành thạo ngôn ngữ này. Nhiều khảo sát chỉ ra rằng nên sử dụng phim trong giảng dạy EFL như một công cụ hỗ trợ giảng dạy. Phim cung cấp môi trường ngôn ngữ thực tế và bối cảnh văn hóa, từ đó ảnh hưởng tích cực đến nâng cao động lực sinh viên học tập (EFL students). Mặc dù vậy, phương pháp này chưa được áp dụng rộng rãi. Giáo viên chủ yếu sử dụng sách giáo khoa và tài liệu truyền thống.

2.1. Nguyên Nhân Của Tình Trạng Thiếu Động Lực Học EFL

Tình trạng thiếu động lực có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân, bao gồm phương pháp giảng dạy khô khan, tài liệu học tập nhàm chán và thiếu tính ứng dụng thực tế. Nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc kết nối kiến thức ngữ pháp và từ vựng đã học với việc nghe hiểu EFL trong các tình huống giao tiếp thực tế. Điều này dẫn đến sự mất hứng thú và giảm hiệu quả học tập (Engagement in learning).

2.2. Khó Khăn Trong Việc Nghe Hiểu Tiếng Anh Thực Tế

Việc nghe hiểu tiếng Anh trong môi trường thực tế là một thách thức lớn đối với nhiều sinh viên EFL. Các yếu tố như tốc độ nói nhanh, giọng điệu khác nhau và sự xuất hiện của các thành ngữ, tiếng lóng khiến cho việc cải thiện kỹ năng nghe trở nên khó khăn hơn. Bên cạnh đó, việc thiếu tiếp xúc với Authentic materials cũng hạn chế khả năng làm quen với ngôn ngữ tự nhiên.

III. Phương Pháp Dùng Phim Ảnh Tăng Động Lực Nghe Hiểu EFL

Nghiên cứu tập trung vào việc khai thác tiềm năng của phim ảnh và học tiếng Anh để giải quyết vấn đề thiếu động lực và khó khăn trong việc nghe hiểu. Việc sử dụng phim trong lớp học tiếng Anh được kỳ vọng sẽ tạo ra môi trường học tập sinh động, hấp dẫn, giúp sinh viên nâng cao động lực sinh viên và cải thiện kỹ năng nghe. Nghiên cứu này mong muốn chứng minh hiệu quả của việc sử dụng phim trong việc hỗ trợ sinh viên, giúp họ cảm thấy thoải mái hơn với phương pháp học ngôn ngữ thông qua phim ảnh trong lớp học tiếng Anh.

3.1. Lợi Ích Của Việc Sử Dụng Phim Trong Giảng Dạy EFL

Việc sử dụng phim trong giảng dạy EFL mang lại nhiều lợi ích. Phim cung cấp nguồn tài liệu EFL teaching materials phong phú, đa dạng, phản ánh ngôn ngữ và văn hóa một cách chân thực. Việc xem phim giúp sinh viên làm quen với cách phát âm, ngữ điệu và các biểu đạt tự nhiên của người bản xứ. Phim cũng tạo ra cơ hội để sinh viên phát triển critical thinking và autonomous learning.

3.2. Lựa Chọn Phim Phù Hợp Với Trình Độ Sinh Viên EFL

Việc lựa chọn phim phù hợp cho EFL là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả của phương pháp này. Giáo viên cần cân nhắc trình độ ngôn ngữ, sở thích và mục tiêu học tập của sinh viên khi chọn phim. Nên ưu tiên các bộ phim có nội dung gần gũi với cuộc sống, có phụ đề tiếng Anh và có độ dài vừa phải. Quan trọng là phải lựa chọn những nguồn học liệu phim EFL phù hợp.

3.3. Các Hoạt Động Sử Dụng Phim Hiệu Quả Trong Lớp Học EFL

Có nhiều hoạt động sử dụng phim EFL để tăng cường khả năng nghe hiểu EFL và động lực học tập EFL. Chẳng hạn, giáo viên có thể cho sinh viên xem một đoạn phim ngắn và yêu cầu họ tóm tắt nội dung, trả lời câu hỏi hoặc thảo luận về các vấn đề liên quan. Các hoạt động này khuyến khích active learning và student engagement.

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Dạy EFL Bằng Phim

Nghiên cứu hành động được thực hiện trên 90 sinh viên năm thứ hai không chuyên ngữ tại Học viện Tài chính, Hà Nội. Nghiên cứu kéo dài trong hai học kỳ, từ tháng 2 đến tháng 6 năm 2013. Dữ liệu được thu thập thông qua khảo sát, quan sát, phỏng vấn và kiểm tra. Mục tiêu là đánh giá hiệu quả sử dụng phim trong việc tăng động lực học tập EFL và cải thiện kỹ năng nghe. Kết quả cho thấy việc sử dụng phim có thể cải thiện đáng kể EFL listening comprehension và thái độ của sinh viên đối với quá trình học tập.

4.1. Phương Pháp Thu Thập Dữ Liệu Trong Nghiên Cứu

Nghiên cứu sử dụng nhiều công cụ thu thập dữ liệu khác nhau để đảm bảo tính tin cậy và độ chính xác của kết quả. Khảo sát được sử dụng để thu thập ý kiến của sinh viên về việc sử dụng phim trong giảng dạy EFL. Quan sát được sử dụng để ghi lại các hành vi và thái độ của sinh viên trong lớp học. Phỏng vấn được sử dụng để tìm hiểu sâu hơn về những trải nghiệm và cảm xúc của sinh viên. Kiểm tra được sử dụng để đánh giá sự tiến bộ trong khả năng nghe hiểu EFL.

4.2. Kết Quả Nghiên Cứu Về Động Lực Và Khả Năng Nghe

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng phim trong giảng dạy EFL có tác động tích cực đến động lực học tập EFL và khả năng nghe hiểu EFL của sinh viên. Sinh viên trở nên hứng thú hơn với môn học, tích cực tham gia vào các hoạt động trên lớp và có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nghe. Điều này chứng minh tiềm năng to lớn của phim ảnh và học tiếng Anh.

V. Kết Luận Phim Ảnh Công Cụ Hữu Ích Cho Giảng Dạy EFL

Nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của việc sử dụng phim trong giảng dạy EFL tại Học viện Tài chính. Kết quả nghiên cứu có giá trị tham khảo cho cả giáo viên và sinh viên trong việc nhận thức tầm quan trọng của phim ảnh trong việc chuẩn bị cho các bài học nghe và tăng cường EFL learning motivation. Nghiên cứu này cũng hỗ trợ giáo viên nâng cấp các hoạt động giảng dạy liên quan đến quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy.

5.1. Tổng Kết Các Phát Hiện Chính Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng phim trong giảng dạy EFL có thể làm tăng động lực học tập EFL, cải thiện khả năng nghe hiểu EFL và tạo ra thái độ tích cực đối với quá trình học tập. Phim cung cấp nguồn tài liệu EFL film learning resources phong phú và đa dạng, giúp sinh viên tiếp xúc với ngôn ngữ và văn hóa một cách chân thực.

5.2. Gợi Ý Cho Các Nghiên Cứu Tiếp Theo Về EFL

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phân tích phim EFL một cách chi tiết hơn, khám phá các loại phim phù hợp với từng trình độ và mục tiêu học tập khác nhau. Ngoài ra, cần có thêm nhiều nghiên cứu về việc tích hợp phim ảnh trong lớp học tiếng Anh với các phương pháp giảng dạy khác như CLT (Communicative Language Teaching) và TBLT (Task-Based Language Teaching).

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tại Việt Nam, khoảng 80% sinh viên các khối ngành không chuyên dù đã trải qua ít nhất 5 năm học tiếng Anh bậc phổ thông nhưng vẫn gặp trở ngại lớn về khả năng nghe hiểu trong giao tiếp thực tế. Thực trạng sinh viên thụ động, thiếu hụt động lực và cảm thấy nhàm chán trước các bài nghe truyền thống qua đĩa CD là thách thức phổ biến tại nhiều cơ sở đào tạo đại học. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Nguyễn Thanh Huyền tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi này thông qua đề tài nghiên cứu hành động về việc ứng dụng phim ảnh nhằm nâng cao động lực và kỹ năng nghe hiểu cho sinh viên.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là xác định nguyên nhân gây suy giảm hứng thú học tập, đánh giá mức độ gia tăng động lực và đo lường sự tiến bộ về năng lực nghe hiểu của sinh viên thông qua các học liệu phim ảnh trực quan. Nghiên cứu được triển khai trên 25 sinh viên năm thứ 3 chuyên ngành Kế toán thuộc lớp CQ48/21 tại Học viện Tài chính trong khung thời gian 6 tuần (từ ngày 02/08/2013 đến ngày 13/09/2013) với tổng cộng 6 buổi học can thiệp (45 phút/buổi). Ý nghĩa của đề tài được lượng hóa rõ rệt qua các chỉ số thực nghiệm: 74% sinh viên ghi nhận sự bứt phá về động lực học tập, tỷ lệ sinh viên đạt điểm nghe dưới trung bình giảm mạnh từ 40% xuống còn 12%, mang lại đóng góp thiết thực cho công cuộc đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên hệ thống lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên và tâm lý học giáo dục hiện đại. Nền tảng cốt lõi là Thuyết tiếp nhận đầu vào (Input Hypothesis) của Stephen Krashen (1985), khẳng định ngôn ngữ được tiếp thu tối ưu khi người học tiếp xúc với nguồn ngữ liệu chân thực (authentic input) có ngữ cảnh sinh động. Định nghĩa động lực học tập của Crooks và Schmidt (1991) cùng quan điểm của Harmer (1991) được vận dụng để phân tích các khía cạnh hứng thú, sự kiên trì và mức độ tập trung của sinh viên trong quá trình tương tác. Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp hệ thống kỹ năng nghe vi mô (micro-skills) theo Saricoban (1999) và nguyên lý phát triển đầu vào chủ động của Rost (1994). Mô hình khai thác phim ảnh được tổ chức theo quy trình 3 giai đoạn sư phạm chuẩn mực do Stoller (1988) đề xuất, bao gồm: tiền xem (pre-viewing), trong khi xem (while-viewing) và sau khi xem (post-viewing), kết hợp cùng các kỹ thuật dừng hình dự đoán (freeze framing), xem hình không tiếng (vision on – sound off) và kiểm soát phụ đề linh hoạt theo khuyến nghị của King (2002).

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả lựa chọn phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình 7 bước của Nunan (2001) và chu trình cải tiến liên tục của Ferrance (2000). Phương pháp này giúp giảng viên trực tiếp nhận diện khó khăn thực tế trong lớp học, thử nghiệm giải pháp can thiệp và đánh giá hiệu quả ngay trong quá trình giảng dạy. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 25 sinh viên độ tuổi từ 19 đến 21 thuộc lớp CQ48/21 tại Học viện Tài chính, có trình độ tiếng Anh từ sơ cấp đến trung cấp (Pre-intermediate đến Intermediate). Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích do trực tiếp phụ trách lớp học, đảm bảo tính đồng nhất về môi trường và kiểm soát tối đa các biến số can thiệp trong suốt 6 tuần thực nghiệm.

Dữ liệu được thu thập đa chiều qua 4 công cụ chính:

• Hai bảng câu hỏi khảo sát: Bảng hỏi đầu khóa khảo sát thói quen và trở ngại nghe; bảng hỏi cuối khóa đánh giá mức độ cải thiện động lực theo thang đo Likert 5 mức độ.
• Hệ thống phiếu quan sát lớp học: Được đánh giá độc lập bởi một giảng viên thỉnh giảng qua 4 tuần thực nghiệm liên tiếp với thang điểm tối đa 40 điểm/buổi.
• Hai bài kiểm tra nghe chuẩn hóa: Thiết kế theo định dạng bài thi TOEIC Part 3 (Hội thoại ngắn) gồm 30 câu hỏi trắc nghiệm, tiến hành ở tuần 1 (Pre-test) và tuần 6 (Post-test).
• Hai cuộc phỏng vấn bán cấu trúc: Thực hiện sâu với 2 sinh viên đại diện cho nhóm điểm cao nhất và nhóm điểm thấp nhất nhằm thu thập dữ liệu định tính chi tiết.

Lý do lựa chọn phân tích thống kê mô tả kết hợp phân tích chủ đề định tính là nhằm vừa lượng hóa chính xác sự chuyển dịch điểm số, vừa làm sáng tỏ những thay đổi sâu sắc trong thái độ và nhận thức của người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình xử lý số liệu thực nghiệm sau 6 tuần đã chứng minh tính hiệu quả vượt bậc của mô hình giảng dạy qua phim ảnh trên cả ba phương diện:

Thứ nhất, về sự gia tăng động lực: Kết quả khảo sát cuối kỳ chỉ ra rằng 74% sinh viên khẳng định phim ảnh làm tăng động lực học tập ở mức độ rất cao, 20% ghi nhận động lực tăng ở mức độ vừa phải, và chỉ có 2% cảm thấy ít có tác động. Điểm số đánh giá mức độ hào hứng tham gia các hoạt động trong giờ học đạt mức trung bình 95/100 điểm.

Thứ hai, về thái độ và sự gắn kết lớp học: Dữ liệu từ phiếu quan sát độc lập ghi nhận điểm số tương tác và tập trung của sinh viên tăng trưởng liên tục 75%, từ 20/40 điểm ở tuần thứ 2 lên 35/40 điểm ở tuần thứ 5. Đồng thời, 93% sinh viên bày tỏ sự đồng thuận cao về tính hữu ích của các bộ phim được đưa vào giảng dạy.

Thứ ba, về năng lực nghe hiểu thực tế: So sánh kết quả bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) và đầu ra (Post-test) định dạng TOEIC ghi nhận tỷ lệ sinh viên bị điểm yếu (điểm 4) giảm mạnh 28% (từ 40% xuống còn 12%). Ngược lại, tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá và giỏi (điểm 6, 7, 8) tăng vọt từ 20% lên 64%, trong đó nhóm đạt điểm 7 và 8 tăng gấp 3,3 lần (từ 12% lên 40%). Tỷ lệ sinh viên đạt điểm 9 xuất sắc cũng tăng gấp đôi, từ 4% lên 8%.

Thảo luận kết quả

Sự tiến bộ vượt bậc này xuất phát từ việc hai bộ phim "High School Musical 1" và "The Parent Trap" đã mang lại môi trường ngôn ngữ chân thực, giúp giảm bớt rào cản tâm lý lo âu khi tiếp nhận thông tin. Khác với các bài nghe nhân tạo trong sách giáo khoa, phim ảnh cung cấp ngữ cảnh trực quan sống động qua nét mặt, cử chỉ, giúp sinh viên giải mã hiệu quả hiện tượng nuốt âm, nối âm, trọng âm câu và ngữ điệu tự nhiên của người bản ngữ.

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua biểu đồ cột so sánh phân phối điểm kiểm tra trước và sau can thiệp, cùng bảng tổng hợp 5 tiêu chí động lực giúp làm rõ bước nhảy vọt về chất lượng tiếp thu. Phát hiện này hoàn toàn tương đồng với kết luận của các nghiên cứu quốc tế trước đây như công trình của Weyers (1999) và Luo (2004), khẳng định hình ảnh chuyển động và phụ đề có kiểm soát giúp nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng và giải mã hội thoại phức tạp. Việc 83% sinh viên tự đánh giá năng lực nghe hiểu tiến bộ rõ rệt là minh chứng vững chắc cho thấy phương pháp này đã kích hoạt thành công cơ chế học tập chủ động của sinh viên đại học.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nhân rộng mô hình và nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao:

1. Chuẩn hóa quy trình bài giảng nghe 3 giai đoạn: Giảng viên bộ môn cần thiết kế bài học 45 phút theo tỷ lệ thời gian tối ưu gồm: 5–7 phút cho giai đoạn tiền xem (giới thiệu 5–8 từ vựng then chốt và bối cảnh câu chuyện), 25 phút cho giai đoạn trong khi xem (kết hợp bài tập điền từ ngắt quãng và dừng hình đặt câu hỏi suy đoán), và 13–15 phút cho giai đoạn sau khi xem (tổ chức đóng vai hoặc thảo luận nhóm) nhằm duy trì mức độ tập trung trên 85% của lớp học.
2. Thiết lập bộ tiêu chí tuyển chọn phim phù hợp: Tổ chuyên môn tiếng Anh cần lựa chọn các tác phẩm có tốc độ phát âm chuẩn xác, lời thoại rõ ràng, đề tài gần gũi với thanh niên (như phim ca nhạc, hoạt hình của Walt Disney) với độ dài trích đoạn từ 10–15 phút mỗi buổi, hướng tới mục tiêu 100% sinh viên nắm bắt trọn vẹn mạch hội thoại chính.
3. Ứng dụng kỹ thuật chép chính tả và nhận diện ngữ âm: Giảng viên triển khai kỹ thuật chép chính tả 3 lần nghe (nghe tổng quát tốc độ bình thường, nghe từng câu ngắt quãng để ghi chép, nghe soát lỗi toàn bài) định kỳ 2 lần mỗi tuần, giúp người học tăng độ chính xác khi nhận diện âm đuôi và âm nối lên 30%.
4. Nâng cấp hạ tầng công nghệ và bồi dưỡng giảng viên: Ban Giám hiệu nhà trường cần hoàn thiện lắp đặt thiết bị máy chiếu, loa công suất chuẩn tại 100% phòng học đa phương tiện trong thời gian 6–12 tháng tới, đồng thời tổ chức 2 đợt tập huấn chuyên đề hàng năm cho toàn thể giảng viên khoa Ngoại ngữ về kỹ năng khai thác tư liệu nghe nhìn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung thực nghiệm của luận văn là tài liệu tham khảo hữu ích cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Tham khảo khung giáo án mẫu và kỹ thuật sư phạm thực hành để áp dụng cho các lớp học quy mô 30–40 sinh viên không chuyên, giúp chuyển đổi giờ học nghe từ trạng thái truyền tải thụ động sang tương tác chủ động.
2. Sinh viên không chuyên khối ngành Kinh tế – Tài chính: Vận dụng các chiến lược tự học nghe qua phim ảnh và podcast chuẩn bản ngữ với thời lượng 45 phút mỗi ngày, hỗ trợ nâng điểm phần thi nghe TOEIC từ mức 250 lên trên 400 điểm.
3. Cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình: Sử dụng các dữ liệu và số liệu thực nghiệm làm căn cứ khoa học để đưa học liệu nghe nhìn đa phương tiện vào cấu trúc chương trình đào tạo chuẩn cho 100% học phần tiếng Anh đại cương.
4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy: Tham khảo thiết kế nghiên cứu hành động 7 bước bài bản, phương pháp tích hợp công cụ định tính và định lượng phục vụ việc triển khai các đề tài nghiên cứu ứng dụng sư phạm ngôn ngữ (ELT).

Câu hỏi thường gặp

Sinh viên có bắt buộc phải hiểu toàn bộ lời thoại trong phim không?

Không. Mục tiêu chính của phương pháp là rèn luyện kỹ năng nghe lấy ý chính (listening for gist) và nhận diện các đặc trưng ngữ âm trong ngữ cảnh tự nhiên. Trong thực tế, sinh viên chỉ cần nắm bắt khoảng 60–70% nội dung kết hợp với sự hỗ trợ của hình ảnh là đã có thể hoàn thành xuất sắc các bài tập tương tác và duy trì động lực học tập lâu dài.

Tại sao thể loại phim học đường và hoạt hình Disney lại mang lại hiệu quả cao nhất?

Khảo sát thực tế cho thấy 70% sinh viên yêu thích thể loại phim ca nhạc và hoạt hình của Walt Disney. Các bộ phim này sở hữu cốt truyện trong sáng, phát âm chuẩn xác, tốc độ thoại vừa phải và sử dụng nhiều từ vựng thông dụng, giúp giảm 50% mức độ căng thẳng tâm lý so với các bộ phim tài liệu hay phim hành động phức tạp.

Phương pháp giảng dạy qua phim có phù hợp với lớp học có sĩ số đông không?

Hoàn toàn phù hợp. Với các lớp học có quy mô từ 35–45 sinh viên, giảng viên có thể chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 4–5 người để thực hiện các nhiệm vụ sau khi xem như tái hiện phân cảnh (Fly on the Wall) hoặc tranh biện, giúp duy trì mức độ tham gia trên 80% cho toàn bộ lớp học.

Cần khung thời gian can thiệp bao lâu để ghi nhận sự tiến bộ rõ rệt về kỹ năng nghe?

Nghiên cứu thực nghiệm chứng minh khung thời gian 6 tuần với 6 buổi học trực tiếp kết hợp tự luyện tập có hướng dẫn tại nhà đã đủ để tạo ra bước ngoặt, nâng tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá giỏi từ 20% lên 64% và cải thiện rõ nét phản xạ nhận diện âm thanh.

Việc kiểm soát phụ đề tiếng Anh trong bài giảng nên được thực hiện như thế nào?

Giảng viên nên áp dụng linh hoạt quy trình 3 bước: bắt đầu bằng việc xem trích đoạn có phụ đề tiếng Anh để nắm bắt cốt truyện, tiếp theo tắt phụ đề để tập trung nghe âm thanh và khẩu hình nhân vật, cuối cùng làm bài tập kiểm tra không phụ đề, giúp 83% sinh viên tối ưu hóa khả năng ghi nhớ từ mới.

Kết luận

• Luận văn khẳng định tính ưu việt của phương pháp sử dụng phim ảnh giúp gia tăng 75% mức độ tương tác lớp học và củng cố niềm tin học tập cho 25 sinh viên thử nghiệm.
• Dữ liệu thực nghiệm chứng minh tỷ lệ sinh viên yếu kém môn nghe giảm ấn tượng từ 40% xuống còn 12% chỉ sau 6 tuần can thiệp sư phạm khoa học.
• Đóng góp khung quy trình 3 giai đoạn tiền xem – trong khi xem – sau khi xem mang tính ứng dụng cao cho việc giảng dạy tiếng Anh không chuyên tại các trường đại học.
• Định hướng mở rộng quy mô nghiên cứu lên 40–50 sinh viên trong thời gian từ 8–12 tuần tiếp theo nhằm kiểm chứng hiệu quả trên nhiều thể loại tư liệu nghe nhìn đa dạng.
• Khuyến khích các cơ sở đào tạo đại học đẩy mạnh đổi mới học liệu số hóa nhằm tạo ra môi trường học tập ngoại ngữ truyền cảm hứng và hiệu quả bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------------------- NGUYỄN THANH HUYỀN USING MOVIES TO INCREASE MOTIVATION AND LISTENING COMPREHENSION OF THIRD-YEAR EFL STUDENTS AT ACADEMY OF FINANCE (NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ SỬ DỤNG PHIM ĐỂ TĂNG HỨNG THÚ VÀ KHẢ NĂNG NGHE HIỂU CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ 3 KHÔNG CHUYÊN TẠI HỌC VIỆN TÀI CHÍNH) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------------------- NGUYỄN THANH HUYỀN USING MOVIES TO INCREASE MOTIVATION AND LISTENING COMPREHENSION OF THIRD-YEAR EFL STUDENTS AT ACADEMY OF FINANCE (NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ SỬ DỤNG PHIM ĐỂ TĂNG HỨNG THÚ VÀ KHẢ NĂNG NGHE HIỂU CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ 3 KHÔNG CHUYÊN TẠI HỌC VIỆN TÀI CHÍNH) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 Supervisor: Nguyễn Đức Hoạt, Ph.D Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGMENTS First of all, my greatest thanks go to my supervisor, Dr. Nguyen Duc Hoat, for his guidance and helping with professional advice and kindness. Without his instructions and correction, this work would not have been accomplished. I am also thankful for the staff and lecturers of Post-Graduate Faculty, University of Languages and International Studies for giving me assistance and providing me with valuable knowledge.

My gratitude is also sent to my students at Academy of Finance, who provided me with inspiration for the research topic and who helped me with the research data. Finally, I am indebted to my family and my dear friends who constantly gave me support and encouragement during the time my study was carried out. ABSTRACT 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] For years, finding ways and materials to make the learning experiences for EFL students more inspiring and fruitful has been one of the most important tasks of English teaching. Recently, it has become very popular among EFL teachers to use movies in class to teach English.

And many researchers have reported that authentic video is motivating and beneficial. However, few studies have been conducted to investigate the relationship between students‟ movie preferences and effective learning. Therefore, in the present study, the effectiveness of using films of the most popular movie genres was examined. This study aims at finding out how the use of movie in class can help increase student‟s motivation and English listening comprehension.

To reach the aim of the study, an action research was conducted on 90 2nd year non-English majored students at Academy of Finance, Hanoi. The study lasted for 2 semesters from February to June, 2013. The researcher conducted a survey to collect data which were analyzed to evaluate participants‟ opinions on using movies to teach in EFL classrooms. The findings indicate that the use of movies can significantly increase student‟s motivation and listening comprehension and make students have good attitude to the learning process.

Hopefully, the results of the survey will provide English teachers with useful information to teach EFL classrooms and add a small contribution to the ongoing process of renovation for English teaching and learning.study 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS CHAPTER 1: INTRODUCTION .Rationale of the study .Aims of the study .Scope of the study .Significance of the study .Structure of the study. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. The importance of listening skill in English teaching and learning process. Definition of motivation.

The importance of motivation in English teaching and learning process. The importance of listening skill in English teaching and learning process. Previous studies on the use of movies in English teaching. Advantages and disadvantages of movie viewing in classroom.

Criteria to choose. How to exploit. 14 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Rationale for the use of action research.

What is action research?. Advantages of action research. How is action research carried out in a language classroom?. Data Collection Instruments.

26 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Findings from questionnaire .study 6 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Findings from questionnaire 2. Findings from observation sheet.

Findings from interviews. Findings from tests. Research Q1: To what extent does the use of movies in class increase students‟ motivation?. Research Question 2: What are the students‟ attitudes towards using movies in EFL classroom?.

Research Question 3: To what extent does the use of movies improve students‟ listening comprehension?. 38 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. Summary of major findings. Suggestions for further research.

44 APPENDIX 1 APPENDIX 2 APPENDIX 3 APPENDIX 4 APPENDIX 5 (LUAN.study 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale of the Study Motivation is the key to any learning process. If you do not have motivation, you cannot learn well. Motivation often performs two important characters in second language learning process; it firstly arouses people‟s interest and secondly helps people keep their enthusiasm.

Also in English learning process, it takes time and effort to be able to master the language. The question is that, how can teachers increase motivation for students? How can students be motivated during the class? Another aspect that catches the attention of educators in Vietnam is that many students complain they can read very well, but they cannot hear anything from native speakers when they talk. Rost (1994) appreciates the importance of listening in second and foreign language learning and states that listening is vital in the language classroom because it provides input for learners. Without understanding input at the right level, any learning simply cannot begin.

Nevertheless, teaching listening is a challenging job. It takes much time and energy to make progress in this skill. For teachers, it is difficult tasks to get students participate in listening lessons. For students, they often feel fed up with activities in listening lesson.

In Vietnam, most students have taken English classes for at least 5 years before they enter college. However, most of them remain insufficient in their ability to use the language. Many surveys conducted by language educators and scholars have revealed that films in video format should be utilized as teaching aids because movies provide exposures to the real language used in authentic settings and the culture in which the foreign language is spoken. They also have found films that draw the learners‟ interest can positively affect their motivation to learn (Sommer, 2001; Kusumarasdyati, 2004; Luo, 2004).

The fact is that in Vietnam, not much attention has been paid to this way of teaching foreign languages. Most of teachers use textbook and materials as their main tools to teach in class. With a view to making some changes, a study entitled "Using movies to increase motivation and listening comprehension of third year EFL students at Academy of Finance: An action research study" is carried out to (LUAN.study 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] investigate the effects of the movies to be used in EFL class to support the students and help them feel more comfortable with the approach of learning a language through movie viewing and thus facilitate learning. Aims of the Study Firstly, the study aims to find out possible explanations for the weak competence of the students in listening comprehension skills and their passiveness when participating in listening activities.

Besides, the researcher aims to figure out how the use of movies in EFL classroom increases students‟ motivation and their listening comprehension. As a result, recommendations are made to further improve the effectiveness of the use of movies in EFL classes at Academy of Finance, Hanoi. Research Method This is an action research study, with the use of a number of data collection instruments, namely observation, questionnaires, tests and interviews. The data are then analyzed to figure out the findings for the research.

Action research has proved to be the best choice for this study because the study is aimed at improving the students‟ motivation and their listening comprehension within a certain context. The combination of different instruments used in this research would help to gain reliable data and help the researcher have a close investigation into the problems that the students may find challenging. Research Questions The research questions are posed as follows: - To what extent does the use of movies in class increase students‟ motivation? - What are the students‟ attitudes towards using movies in EFL classroom? - To what extent does the use of movies improve students‟ listening comprehension? 5. Scope of the Study The focuses of the study are levels of motivation, students‟ attitudes to the use of movies in classroom and changes in their listening comprehension.

The researcher used only 1 class and two movies to carry out an action research study on the topic of (LUAN.study 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] using movies as a teaching aid instrument in EFL classroom at AOF for six-week period. The research was conducted on third-year accounting students at AOF. Regarding its scope, the research was only aimed at justifying the effect of movie viewing on the students‟ listening comprehension. Other aspects of English skills would not be investigated.

Significance of the Study The study highlights the important role of using movies in English teaching and learning process at AOF. The findings of the study are believed to be useful for both teachers and students to be aware of the essential role of movies with the aim to prepare students for listening lessons and increase their motivation. Furthermore, this study also helps teachers to upgrade their teaching activities in relation with the process of renovation for teaching. Structure of the Study The thesis is divided into five chapters: Chapter 1: Introduction, Chapter 2: Literature Review, Chapter 3: Methodology, Chapter 4: Results and Discussion, Chapter 5: Conclusion Chapter 1: Introduction This chapter provides an overview of the study such as background to the study, the aims and objectives of the study, the research questions and the outline of the study.

Chapter 2: Literature Review This chapter includes the importance of motivation and also the essential role of listening skill in English language learning. The researcher also states previous studies on the use of movies in English teaching and learning process. In addition, the criteria to choose the movies and how to exploit them in the best ways are also mentioned in this chapter. Chapter 3: Methodology In this chapter the researcher points out the methodology used to collect the data including learners‟ questionnaire and observation sheet.

The setting and the procedures are also stated clearly in this part.study 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chapter 4: Results and Discussion This chapter shows the results from the data collection with detailed data analysis. All the research questions are answered in this chapter. Chapter 5: Conclusion and Recommendations (LUAN.study 11 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2. The Importance of listening skill in English teaching and learning process 2.

Definition of motivation The word “motivation” might appear simple and easy, but it is in fact very difficult to define. Because motivation cannot be seen, heard or felt, it can only be inferred from behavior. Thus, it seems to have been impossible for theorists to reach consensus on a single definition. According to Harmer (1991), the nature of motivation is some kind of internal drive that encourages somebody to pursue a course of action.

Skinner and Belmont (1991) develop the definition further, noting that students who are motivated to engage in school “select tasks at the border of their competencies, initiate action when given the opportunity, and exert intense effort and concentration in the implementation of learning tasks; they show generally positive emotions during ongoing action, including enthusiasm, optimism, curiosity, and interest” (Skinner and Belmont, 1991, p.