Tác Động Của Câu Hỏi Kiểm Tra Khái Niệm Đến Hiệu Suất Học Từ Vựng Của Sinh Viên A2

Nghiên cứu tác động của câu hỏi kiểm tra khái niệm đến hiệu suất học từ vựng tiếng Anh của học sinh A2, nâng cao khả năng tiếp thu.

• Tác giả: Lê Trần Minh Anh
• Người hướng dẫn: Phan Thanh Hùng, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University Ho Chi Minh City
• Chuyên ngành: English Linguistics and Literature
• Đề tài: Tác Động Của Câu Hỏi Kiểm Tra Khái Niệm Đến Hiệu Suất Học Từ Vựng Của Sinh Viên A2
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• STATEMENT OF ORIGINALITY
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statements of the problem
• 1.3. Research aims
• 1.4. Hypothesis
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Scope of the study
• 1.7. Organization of the thesis chapters
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Concept Checking Questions (CCQs)
• 2.1.1. Definitions of CCQs
• 2.1.2. Types of CCQs
• 2.1.3. Characteristics of CCQs
• 2.1.4. Forms of CCQs
• 2.1.5. Benefits of CCQs
• 2.2. Vocabulary and aspects of vocabulary
• 2.3. How children are exposed to vocabulary
• 2.4. How vocabulary is remembered
• 2.5. How to measure vocabulary
• 2.6. Characteristics of A2 students
• 2.7. A2 students’ vocabulary knowledge
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Data collection procedure
• 3.2. Data analysis scheme
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Types of CCQs
• 4.2. Characteristic of CCQs
• 4.3. Forms of CCQs
• 4.4. The benefits of CCQs
• 4.5. The drawbacks of CCQs
• 4.6. How to ask CCQs
• 4.7. How teachers address the drawbacks
• 4.8. Stages to ask CCQs
• 4.9. How CCQs are directed to students
• 4.10. What if students say wrong answers?
• 4.11. How CCQs are used in the experimental research
• 4.12. Summary of the observations and interviews
• 4.13. Results of the independent t-test and Pearson
• 4.14. Receptive vocabulary knowledge - Passive recognition
• 4.15. Receptive vocabulary knowledge - Passive recall
• 4.16. Productive vocabulary knowledge - Active recognition
• 4.17. Productive vocabulary knowledge - Active recall
• 4.18. Vocabulary knowledge test
• 4.19. Correlation between asking CCQs and students’ performance in vocabulary acquisition
• 4.20. Discussion of the independent t-test and Pearson
• 4.21. Summary of the chapter
• 4.22. Summary of findings
• 4.23. Limitations of the study
• 4.24. Recommendations for the study

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tác Động Của Kiểm Tra Khái Niệm đến Từ Vựng A2

Bài viết này đi sâu vào việc phân tích tác động của kiểm tra khái niệm (Concept Checking Questions - CCQs) đối với hiệu suất học từ vựng của sinh viên A2. Trong bối cảnh lớp học ngày càng hướng đến người học, việc đánh giá sự hiểu biết của học sinh một cách nhanh chóng và hiệu quả trở nên vô cùng quan trọng. Phương pháp kiểm tra truyền thống, như hỏi trực tiếp 'Bạn có hiểu không?', thường không mang lại kết quả chính xác do tâm lý e ngại của học sinh. Do đó, CCQs nổi lên như một giải pháp thay thế hiệu quả, cho phép giáo viên đánh giá mức độ hiểu bài của học sinh ngay lập tức. Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá cách CCQs được sử dụng và ảnh hưởng của chúng đến việc học từ vựng của sinh viên trình độ A2, đối tượng học sinh thường gặp khó khăn trong việc duy trì sự tập trung và tiếp thu kiến thức mới. Việc sử dụng CCQs một cách hiệu quả có thể giúp cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng và kết quả học tập tổng thể của các em.

1.1. Giới Thiệu Kiểm Tra Khái Niệm và Trình Độ A2

Kiểm tra khái niệm (CCQs) là một phương pháp đánh giá nhanh chóng sự hiểu bài của học sinh thông qua các câu hỏi hoặc hoạt động ngắn gọn. Trái ngược với các câu hỏi trực tiếp như "Bạn có hiểu không?", CCQs yêu cầu học sinh áp dụng kiến thức vừa học để trả lời, qua đó giáo viên có thể đánh giá chính xác hơn mức độ hiểu bài của học sinh. Trình độ A2 theo Khung Tham chiếu Ngôn ngữ Chung Châu Âu (CEFR) thể hiện một trình độ cơ bản, nơi học sinh có thể sử dụng các cụm từ và biểu thức đơn giản để giao tiếp trong các tình huống quen thuộc. Tuy nhiên, sinh viên A2 thường gặp khó khăn trong việc mở rộng vốn từ vựng và sử dụng từ ngữ một cách linh hoạt.

1.2. Tầm Quan Trọng của Học Từ Vựng Hiệu Quả cho Sinh Viên A2

Học từ vựng hiệu quả là yếu tố then chốt để sinh viên A2 tiến bộ trong việc học tiếng Anh. Vốn từ vựng phong phú cho phép các em hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin hơn, cải thiện đáng kể các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Ngược lại, việc thiếu hụt từ vựng có thể cản trở quá trình học tập, khiến các em cảm thấy nản chí và mất động lực. Do đó, việc tìm kiếm các phương pháp hỗ trợ học từ vựng hiệu quả, như sử dụng phương pháp kiểm tra khái niệm, là vô cùng quan trọng đối với sinh viên A2.

II. Thách Thức Khó Khăn Trong Học Từ Vựng Của Sinh Viên A2

Việc học từ vựng đối với sinh viên A2 thường đi kèm với nhiều khó khăn. Các em có thể gặp khó khăn trong việc ghi nhớ nghĩa của từ, cách phát âm chính xác và sử dụng từ ngữ một cách phù hợp trong các ngữ cảnh khác nhau. Thêm vào đó, sự thiếu hứng thú và động lực cũng là một yếu tố quan trọng, đặc biệt là khi các em cảm thấy quá trình học tập trở nên nhàm chán và không hiệu quả. Như nghiên cứu của Bierman (2020) chỉ ra, sinh viên A2 (11-15 tuổi) thường dễ bị mất tập trung, với thời gian tập trung ngắn, khoảng 30 phút. Điều này đặt ra một thách thức lớn cho giáo viên trong việc duy trì sự chú ý và khuyến khích các em tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Việc sử dụng CCQs có thể giúp giải quyết vấn đề này bằng cách tạo ra một môi trường học tập tương tác và hấp dẫn hơn.

2.1. Phương Pháp Học Tập Truyền Thống và Giới Hạn của Chúng

Các phương pháp học tập truyền thống, như học thuộc lòng danh sách từ vựng, thường không mang lại hiệu quả lâu dài. Học sinh có thể ghi nhớ từ vựng trong thời gian ngắn, nhưng lại dễ dàng quên đi sau đó. Hơn nữa, phương pháp này thường không giúp học sinh hiểu rõ cách sử dụng từ ngữ trong các ngữ cảnh thực tế. Điều này dẫn đến việc các em gặp khó khăn trong việc áp dụng từ vựng đã học vào giao tiếp hàng ngày. Việc sử dụng kiểm tra khái niệm có thể khắc phục những hạn chế này bằng cách tập trung vào việc hiểu nghĩa và cách sử dụng từ vựng một cách sâu sắc.

2.2. Mục Tiêu Học Tập và Sự Cần Thiết của Động Lực Thúc Đẩy

Việc thiết lập mục tiêu học tập rõ ràng và duy trì động lực là yếu tố then chốt để sinh viên A2 vượt qua những khó khăn trong học từ vựng. Khi các em hiểu rõ mục tiêu của mình và cảm thấy được sự tiến bộ, các em sẽ có thêm động lực để tiếp tục học tập. Giáo viên có thể giúp các em đạt được điều này bằng cách tạo ra một môi trường học tập tích cực, cung cấp phản hồi thường xuyên và khuyến khích các em tham gia vào các hoạt động tương tác. Việc sử dụng kiểm tra khái niệm có thể giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn vào khả năng của mình và tăng cường động lực học tập.

III. Phương Pháp Kiểm Tra Khái Niệm Bí Quyết Nâng Cao Hiệu Suất Học

Phương pháp kiểm tra khái niệm (CCQs) được xem là một bí quyết hiệu quả để nâng cao hiệu suất học từ vựng cho sinh viên A2. Thay vì chỉ đơn thuần kiểm tra khả năng ghi nhớ từ vựng, CCQs tập trung vào việc đánh giá sự hiểu biết sâu sắc về nghĩa, cách sử dụng và ngữ cảnh phù hợp của từ ngữ. Phương pháp này khuyến khích học sinh suy nghĩ một cách chủ động và áp dụng kiến thức đã học vào các tình huống thực tế. Điều này không chỉ giúp các em ghi nhớ từ vựng lâu hơn mà còn phát triển kỹ năng từ vựng một cách toàn diện. Theo Nguyen (2021), CCQs giúp giáo viên kiểm tra tiến độ học tập và điều chỉnh phương pháp giảng dạy trước khi học sinh "thực hành lỗi" thành thói quen.

3.1. Các Loại Câu Hỏi Kiểm Tra Khái Niệm Phổ Biến

Có nhiều loại câu hỏi kiểm tra khái niệm khác nhau mà giáo viên có thể sử dụng, tùy thuộc vào mục tiêu học tập và nội dung bài học. Một số loại phổ biến bao gồm câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi đúng sai, câu hỏi điền khuyết, câu hỏi ghép nối và câu hỏi mở. Điều quan trọng là các câu hỏi phải được thiết kế một cách cẩn thận để đảm bảo rằng chúng thực sự đánh giá sự hiểu biết sâu sắc của học sinh về từ vựng, thay vì chỉ kiểm tra khả năng ghi nhớ máy móc. Long & Sato (1983) phân loại CCQs thành display questions (câu hỏi kiểm tra) và referential questions (câu hỏi tham khảo). Trong đó, display questions phù hợp hơn với trình độ A2.

3.2. Cách Sử Dụng Câu Hỏi Kiểm Tra Hiệu Quả Trong Lớp Học

Để sử dụng câu hỏi kiểm tra hiệu quả, giáo viên cần lưu ý một số yếu tố quan trọng. Trước hết, các câu hỏi nên được đặt ra một cách rõ ràng, dễ hiểu và phù hợp với trình độ A2 của học sinh. Thứ hai, giáo viên nên tạo ra một môi trường học tập thoải mái, nơi học sinh cảm thấy tự tin để trả lời câu hỏi, ngay cả khi các em không chắc chắn về câu trả lời đúng. Thứ ba, giáo viên nên cung cấp phản hồi kịp thời và xây dựng cho học sinh, giúp các em hiểu rõ hơn về những điểm cần cải thiện. Workman (2008) và Liashenko (2018) gợi ý rằng CCQs có thể đa dạng hình thức, không nhất thiết phải là câu hỏi mà có thể là cử chỉ, hình ảnh,... miễn là đạt được mục đích kiểm tra.

IV. Nghiên Cứu Ảnh Hưởng Của Kiểm Tra Khái Niệm Đến Kết Quả Học Tập A2

Một nghiên cứu đã được thực hiện để đánh giá ảnh hưởng của kiểm tra khái niệm đến kết quả học tập từ vựng của sinh viên A2. Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp dữ liệu định tính (quan sát lớp học, phỏng vấn giáo viên) và dữ liệu định lượng (kiểm tra trước và sau khi sử dụng CCQs). Kết quả cho thấy rằng việc sử dụng CCQs có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng, kỹ năng sử dụng từ vựng và kết quả học tập tổng thể của sinh viên A2. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc sử dụng CCQs giúp tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, tạo ra một môi trường học tập tích cực và hấp dẫn hơn.

4.1. Phân Tích Thống Kê So Sánh Nhóm Thực Nghiệm và Đối Chứng

Dữ liệu định lượng từ các bài kiểm tra trước và sau được phân tích thống kê để so sánh hiệu quả học tập giữa nhóm thực nghiệm (sử dụng CCQs) và nhóm đối chứng (không sử dụng CCQs). Các phép kiểm định t-test độc lập và Pearson được sử dụng để xác định xem có sự khác biệt đáng kể về kết quả học tập giữa hai nhóm hay không, và liệu có mối tương quan giữa việc sử dụng CCQs và hiệu suất học từ vựng của sinh viên A2 hay không. Kết quả cho thấy nhóm thực nghiệm có kết quả học tập cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng, cho thấy tác động tích cực của CCQs.

4.2. Quan Sát và Phỏng Vấn Đánh Giá Mức Độ Ảnh Hưởng Chi Tiết

Dữ liệu định tính từ các buổi quan sát lớp học và phỏng vấn giáo viên được sử dụng để đánh giá mức độ ảnh hưởng chi tiết của CCQs đến quá trình học tập của sinh viên A2. Các buổi quan sát ghi lại cách giáo viên sử dụng CCQs, cách học sinh phản ứng và cách CCQs tác động đến sự tương tác trong lớp học. Các cuộc phỏng vấn với giáo viên cung cấp thông tin về kinh nghiệm của họ khi sử dụng CCQs, những thách thức mà họ gặp phải và những lời khuyên hữu ích cho các giáo viên khác. Dữ liệu này giúp làm sáng tỏ những khía cạnh sâu sắc hơn về tác động của CCQs mà dữ liệu định lượng không thể nắm bắt được.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Hướng Dẫn Cải Thiện Từ Vựng Với Kiểm Tra Khái Niệm

Dựa trên kết quả nghiên cứu, bài viết cung cấp hướng dẫn chi tiết về cách cải thiện từ vựng cho sinh viên A2 thông qua việc sử dụng kiểm tra khái niệm. Các ứng dụng thực tiễn bao gồm việc thiết kế các câu hỏi kiểm tra phù hợp, tạo ra một môi trường học tập tương tác, cung cấp phản hồi xây dựng và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Điều quan trọng là giáo viên cần linh hoạt và điều chỉnh phương pháp sử dụng CCQs sao cho phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của từng học sinh.

5.1. Thiết Kế Bài Tập Từ Vựng và Kiểm Tra Sau Bài Học

Việc thiết kế bài tập từ vựng và kiểm tra sau bài học đóng vai trò quan trọng trong việc củng cố kiến thức và đánh giá khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên A2. Các bài tập nên được thiết kế đa dạng, bao gồm các hoạt động như điền khuyết, trắc nghiệm, ghép nối, viết câu và đóng vai. Các bài kiểm tra sau bài học nên tập trung vào việc đánh giá sự hiểu biết sâu sắc về nghĩa, cách sử dụng và ngữ cảnh phù hợp của từ ngữ. Việc kết hợp CCQs vào các bài tập và bài kiểm tra này sẽ giúp học sinh ôn tập kiến thức một cách hiệu quả và củng cố kỹ năng từ vựng.

5.2. Đánh Giá Kiến Thức Định Kỳ và Phản Hồi Xây Dựng cho Sinh Viên

Đánh giá kiến thức định kỳ và cung cấp phản hồi xây dựng là yếu tố then chốt để giúp sinh viên A2 tiến bộ trong việc học từ vựng. Giáo viên nên thường xuyên kiểm tra khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh thông qua các bài kiểm tra ngắn, các hoạt động tương tác và các bài tập thực hành. Phản hồi nên được cung cấp một cách kịp thời, cụ thể và xây dựng, giúp học sinh hiểu rõ hơn về những điểm cần cải thiện và cách để đạt được mục tiêu học tập. Việc sử dụng CCQs có thể giúp giáo viên thu thập thông tin phản hồi nhanh chóng và cung cấp phản hồi cá nhân hóa cho từng học sinh.

VI. Kết Luận Tác Động Tích Cực Của Kiểm Tra Khái Niệm và Hướng Phát Triển

Nghiên cứu đã chứng minh tác động tích cực của kiểm tra khái niệm (CCQs) đến hiệu suất học từ vựng của sinh viên A2. Việc sử dụng CCQs không chỉ giúp cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng mà còn tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, tạo ra một môi trường học tập tích cực và hấp dẫn hơn. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc sử dụng CCQs cần được thực hiện một cách linh hoạt và phù hợp với nhu cầu của từng học sinh. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá các phương pháp sử dụng CCQs hiệu quả hơn, cũng như đánh giá tác động của CCQs đến các kỹ năng ngôn ngữ khác như nghe, nói, đọc, viết. Nghiên cứu này cung cấp một cái nhìn sâu sắc và toàn diện về mối tương quan giữa CCQs và sự phát triển từ vựng ở trình độ A2.

6.1. Hạn Chế của Nghiên Cứu và Đề Xuất cho Nghiên Cứu Khoa Học Tiếp Theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm quy mô mẫu nhỏ và phạm vi nghiên cứu giới hạn tại một trung tâm Anh ngữ duy nhất. Do đó, kết quả nghiên cứu có thể không tổng quát hóa cho tất cả sinh viên A2. Các nghiên cứu khoa học tiếp theo nên mở rộng quy mô mẫu, bao gồm nhiều trung tâm Anh ngữ và sử dụng các phương pháp nghiên cứu đa dạng hơn để củng cố kết quả. Ngoài ra, các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến hiệu suất học từ vựng của sinh viên A2, chẳng hạn như phong cách học tập, động lực học tập và môi trường học tập.

6.2. Tiềm Năng của Kiểm Tra Khái Niệm Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Tương Lai

Kiểm tra khái niệm có tiềm năng lớn trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập ngôn ngữ trong tương lai. Việc sử dụng CCQs có thể giúp giáo viên đánh giá nhanh chóng và chính xác sự hiểu biết của học sinh, điều chỉnh phương pháp giảng dạy một cách linh hoạt và tạo ra một môi trường học tập tương tác và hấp dẫn hơn. Đồng thời, CCQs cũng có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện, khả năng giải quyết vấn đề và khả năng làm việc nhóm. Việc nghiên cứu và phát triển các phương pháp sử dụng CCQs hiệu quả hơn sẽ đóng góp quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh hiện nay, việc kiểm tra sự hiểu biết của học sinh trong quá trình học từ vựng đóng vai trò then chốt để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Theo ước tính, khoảng 102 học sinh trình độ A2 tại Trung tâm Anh ngữ VUS Thành phố Hồ Chí Minh đã tham gia nghiên cứu nhằm đánh giá tác động của việc sử dụng câu hỏi kiểm tra khái niệm (Concept Checking Questions - CCQs) đến khả năng tiếp thu từ vựng tiếng Anh. Vấn đề nghiên cứu tập trung vào việc làm thế nào giáo viên đặt câu hỏi CCQs để kiểm tra sự hiểu biết từ vựng của học sinh và ảnh hưởng của phương pháp này đến kết quả học tập của học sinh. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là khảo sát cách thức giáo viên sử dụng CCQs trong giảng dạy và đo lường hiệu quả của CCQs đối với việc tiếp thu từ vựng của học sinh A2. Phạm vi nghiên cứu được giới hạn tại Trung tâm Anh ngữ VUS, Thành phố Hồ Chí Minh, trong khoảng thời gian 12 tuần của một khóa học tiếng Anh trình độ A2. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của CCQs, giúp giáo viên tối ưu hóa kế hoạch bài giảng, tiết kiệm thời gian kiểm tra và tăng cường sự tương tác, hứng thú học tập của học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về câu hỏi kiểm tra khái niệm (CCQs) và lý thuyết về tiếp thu từ vựng tiếng Anh ở trình độ A2. CCQs được định nghĩa là các câu hỏi nhằm kiểm tra sự hiểu biết của học sinh về ý nghĩa và chức năng của từ vựng mới, giúp phát hiện kịp thời những hiểu lầm và điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Hai loại CCQs phổ biến gồm câu hỏi đóng (yes/no) và câu hỏi mở, phù hợp với trình độ và khả năng phản hồi của học sinh A2. Các đặc điểm của CCQs bao gồm sự đơn giản về ngữ pháp và từ vựng, tốc độ hỏi phù hợp, và đa dạng hình thức như sử dụng hình ảnh, cử chỉ, hoặc yêu cầu học sinh minh họa. Về từ vựng, nghiên cứu tập trung vào bốn khái niệm chính: từ vựng tiếp nhận (receptive vocabulary), từ vựng sản xuất (productive vocabulary), nhận biết (recognition), và hồi tưởng (recall), được đo lường qua các dạng câu hỏi khác nhau trong bài kiểm tra.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp (mixed-method) kết hợp dữ liệu định tính và định lượng. Dữ liệu định tính được thu thập qua quan sát không tham gia và phỏng vấn bán cấu trúc với 4 giáo viên tại Trung tâm VUS, nhằm khảo sát cách thức sử dụng CCQs trong giảng dạy. Dữ liệu định lượng được thu thập qua thí nghiệm bán thực nghiệm với 102 học sinh A2, chia thành nhóm thực nghiệm (học có sử dụng CCQs) và nhóm đối chứng (học không sử dụng CCQs). Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp thuận tiện, đảm bảo tính đồng nhất về trình độ qua bài kiểm tra đầu vào. Bài kiểm tra từ vựng gồm 20 câu, bao gồm các dạng câu hỏi đo lường bốn loại kiến thức từ vựng: nhận biết thụ động, hồi tưởng thụ động, nhận biết chủ động và hồi tưởng chủ động. Thời gian nghiên cứu kéo dài 12 tuần, tương ứng với một khóa học. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm SPSS với các phép kiểm định độc lập t-Test và hệ số tương quan Pearson để đánh giá sự khác biệt và mối quan hệ giữa việc sử dụng CCQs và kết quả học tập.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cách thức giáo viên sử dụng CCQs: Qua quan sát và phỏng vấn, 4 giáo viên sử dụng đa dạng hình thức CCQs gồm: sử dụng hình ảnh, yêu cầu học sinh đưa ví dụ, diễn tả hành động (mime), câu hỏi đóng và câu hỏi mở. Câu hỏi đóng (yes/no) được sử dụng phổ biến nhất, đặc biệt với học sinh yếu nhằm giảm độ khó. Ví dụ, giáo viên 1 cho biết: “Tôi thường hỏi học sinh câu hỏi yes/no để đơn giản hóa.”
2. Đặc điểm của CCQs: CCQs được thiết kế ngắn gọn, đơn giản về ngữ pháp và từ vựng, tránh sử dụng từ mới hoặc cấu trúc phức tạp để tránh gây nhầm lẫn. Tốc độ hỏi giữ ở mức tự nhiên, nhấn mạnh từ khóa để học sinh dễ nhận biết.
3. Tác động của CCQs đến kết quả học tập: Kết quả kiểm định độc lập t-Test cho thấy điểm trung bình bài kiểm tra từ vựng sau khóa học của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng với mức ý nghĩa p < 0.05. Cụ thể, điểm trung bình nhóm thực nghiệm đạt khoảng 85%, trong khi nhóm đối chứng đạt khoảng 72%. Hệ số tương quan Pearson giữa việc sử dụng CCQs và điểm số đạt 0.68, cho thấy mối quan hệ tích cực và có ý nghĩa thống kê.
4. Tác động đến sự tương tác và động lực học tập: Giáo viên phản hồi rằng CCQs giúp tăng thời gian nói của học sinh, kích thích sự tham gia và tư duy phản biện. Học sinh cũng thể hiện sự hứng thú hơn khi được hỏi các câu hỏi kích thích tư duy thay vì chỉ trả lời “có” hoặc “không”.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự cải thiện kết quả học tập có thể giải thích bởi CCQs giúp phát hiện sớm những hiểu lầm, từ đó giáo viên kịp thời điều chỉnh phương pháp giảng dạy. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với báo cáo của Fisher & Frey (2014) và Florkowska (2018) về lợi ích của CCQs trong việc tăng tương tác và kiểm tra kiến thức. Biểu đồ so sánh điểm trung bình giữa hai nhóm có thể minh họa rõ ràng sự khác biệt về hiệu quả học tập. Tuy nhiên, việc sử dụng CCQs cần được cân nhắc để tránh lạm dụng gây nhàm chán hoặc giảm tính tự chủ của học sinh. Các kỹ thuật như đa dạng hình thức hỏi, lựa chọn ngẫu nhiên học sinh trả lời và cho thời gian suy nghĩ được đề xuất nhằm khắc phục hạn chế này.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đa dạng hóa hình thức CCQs: Giáo viên nên kết hợp sử dụng hình ảnh, hành động, câu hỏi đóng và mở để phù hợp với trình độ và phong cách học tập của học sinh, nhằm tăng sự hứng thú và hiệu quả tiếp thu.
2. Lựa chọn ngẫu nhiên học sinh trả lời: Để đảm bảo mọi học sinh đều có cơ hội tham gia, giáo viên nên áp dụng phương pháp chọn ngẫu nhiên thay vì chỉ dựa vào học sinh tích cực, giúp phát hiện kịp thời những học sinh còn yếu.
3. Tăng thời gian suy nghĩ cho học sinh: Giáo viên cần cho phép học sinh có thời gian từ 30 giây đến 1 phút để suy nghĩ trước khi trả lời, giúp giảm áp lực và tăng chất lượng câu trả lời.
4. Đào tạo giáo viên về kỹ thuật sử dụng CCQs: Trung tâm nên tổ chức các khóa tập huấn nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng sử dụng CCQs hiệu quả, tránh lạm dụng và phát huy tối đa lợi ích của phương pháp này.
5. Theo dõi và đánh giá định kỳ: Trong vòng 1-2 khóa học, trung tâm nên tiến hành đánh giá tác động của CCQs qua kết quả học tập và phản hồi của giáo viên, học sinh để điều chỉnh phù hợp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trình độ sơ cấp (A2): Nghiên cứu cung cấp các kỹ thuật cụ thể và hiệu quả trong việc sử dụng CCQs để nâng cao khả năng tiếp thu từ vựng của học sinh.
2. Nhà quản lý giáo dục và trung tâm ngoại ngữ: Tham khảo để xây dựng chương trình đào tạo giáo viên và cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm học sinh A2.
3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học chuyên ngành ngôn ngữ học ứng dụng: Tài liệu tham khảo quý giá về thiết kế nghiên cứu hỗn hợp và ứng dụng CCQs trong giảng dạy từ vựng.
4. Phát triển chương trình đào tạo tiếng Anh: Giúp thiết kế các bài học và bài kiểm tra từ vựng phù hợp với trình độ A2, đồng thời tích hợp CCQs như một công cụ đánh giá quá trình học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. CCQs là gì và tại sao nên sử dụng trong giảng dạy từ vựng?
   CCQs là các câu hỏi nhằm kiểm tra sự hiểu biết của học sinh về từ vựng mới, giúp phát hiện sớm những hiểu lầm và điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời. Ví dụ, thay vì hỏi “Bạn có hiểu không?”, giáo viên hỏi “Con vật này có bốn chân phải không?” để kiểm tra chính xác ý nghĩa từ “con chó”.

2. Làm thế nào để thiết kế CCQs phù hợp với học sinh A2?
   CCQs nên đơn giản, ngắn gọn, tránh dùng từ mới hoặc cấu trúc phức tạp. Có thể sử dụng câu hỏi đóng (yes/no) hoặc câu hỏi mở đơn giản, kết hợp hình ảnh và hành động để hỗ trợ hiểu biết.

3. CCQs có tác động như thế nào đến kết quả học tập của học sinh?
   Nghiên cứu cho thấy học sinh học với CCQs có điểm số từ vựng cao hơn khoảng 13% so với nhóm không sử dụng CCQs, đồng thời tăng sự tương tác và hứng thú trong lớp học.

4. Làm sao để tránh việc lạm dụng CCQs gây nhàm chán?
   Giáo viên nên đa dạng hóa hình thức hỏi, chọn ngẫu nhiên học sinh trả lời và cho thời gian suy nghĩ, tránh hỏi quá nhiều câu liên tiếp cùng một dạng.

5. CCQs có thể áp dụng cho các trình độ khác ngoài A2 không?
   Có thể, tuy nhiên cần điều chỉnh độ khó và hình thức câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh. Với trình độ cao hơn, có thể sử dụng nhiều câu hỏi mở và yêu cầu học sinh vận dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế.

Kết luận

• CCQs là công cụ hiệu quả giúp giáo viên kiểm tra và nâng cao khả năng tiếp thu từ vựng của học sinh A2.
• Việc sử dụng đa dạng hình thức CCQs phù hợp với trình độ và phong cách học tập của học sinh giúp tăng tương tác và động lực học tập.
• Kết quả thí nghiệm cho thấy nhóm học sinh sử dụng CCQs đạt điểm số từ vựng cao hơn nhóm đối chứng với mức ý nghĩa thống kê rõ ràng.
• Các hạn chế như lạm dụng CCQs gây nhàm chán có thể khắc phục bằng kỹ thuật đa dạng hóa và lựa chọn ngẫu nhiên học sinh trả lời.
• Đề xuất triển khai đào tạo giáo viên và đánh giá định kỳ để tối ưu hóa hiệu quả sử dụng CCQs trong giảng dạy tiếng Anh trình độ A2.

Các trung tâm và giáo viên nên áp dụng và điều chỉnh kỹ thuật CCQs phù hợp, đồng thời tiến hành nghiên cứu mở rộng để đánh giá tác động lâu dài và trên các trình độ khác.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE ---***--- THE EFFECTS OF CONCEPT CHECKING QUESTIONS ON A2 STUDENTS’ PERFORMANCE IN ENGLISH VOCABULARY ACQUISITION A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature By LÊ TRẦN MINH ANH Instructed by PHAN THANH HÙNG, Ph.D Ho Chi Minh City, July 2023 ACKNOWLEDGEMENTS This thesis had not been completed without the assistance of many people who always stood by me through all of the ups and downs of this writing journey. First of all, I would like to express my deepest gratitude towards my supervisor, Doctor Phan Thanh Hung. I am sincerely thankful for his dedication in giving feedback although he was living abroad. No matter how busy he was, he always replied to all of my emails in a fast and careful way.

I also would like to thank all of my family members and friends for their financial and mental support, especially on the day I just wanted to give up. But for their encouragement, I would not have been confident and motivated to finish the thesis. I am also sincerely grateful for the support of the research site and all of the participants who were my colleagues and students. They were all willing to allow me to conduct the research and take part in it wholeheartedly.

Last but not least, I want to express my thankfulness to the faculty and all of the lecturers teaching this MA program for sharing not only academic knowledge but also experience in conducting a thesis. II STATEMENT OF ORIGINALITY I certify that this thesis which is “THE EFFECTS OF CONCEPT CHECKING QUESTIONS ON A2 STUDENTS’ PERFORMANCE IN ENGLISH VOCABULARY ACQUISITION” is my own work. As far as I am concerned, it does not violate any copyright of other papers nor research. I also declare that this is a true copy that has not been submitted nor published to any other university, institution, or publisher.

Ho Chi Minh City, July 2023 Le Tran Minh Anh III TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS .II STATEMENT OF ORIGINALITY. III TABLE OF CONTENTS. IV LIST OF ABBREVIATIONS. VII LIST OF TABLES.

VIII LIST OF FIGURES. IX CHAPTER 1: INTRODUCTION. Background to the study. Statements of the problem.

Significance of the study. Scope of the study. Organization of the thesis chapters. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Concept Checking Questions (CCQs). Definitions of CCQs. Types of CCQs. Characteristics of CCQs.

Forms of CCQs. Benefits of CCQs. Drawbacks of CCQs. Vocabulary and aspects of vocabulary.

How children are exposed to vocabulary. How vocabulary is remembered. How to measure vocabulary .Characteristics of A2 students .A2 students‟ vocabulary knowledge. 17 IV CHAPTER 3: METHODOLOGY.

Data collection procedure. Data analysis scheme. 29 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Types of CCQs.

Characteristic of CCQs. Forms of CCQs. The benefits of CCQs. The drawbacks of CCQs.

How to ask CCQs. How teachers address the drawbacks. Forms of CCQs. Stages to ask CCQs.

How CCQs are directed to students. What if students say wrong answers?. How CCQs are used in the experimental research. Summary of the observations and interviews.

Results of the independent t-test and Pearson. Receptive vocabulary knowledge - Passive recognition. Receptive vocabulary knowledge - Passive recall. Productive vocabulary knowledge - Active recognition.

Productive vocabulary knowledge - Active recall. Vocabulary knowledge test. Correlation between asking CCQs and students‟ performance in vocabulary acquisition. Discussion of the independent t-test and Pearson.

Summary of the chapter. Summary of findings. Limitations of the study. Recommendations for the study.

112 VI LIST OF ABBREVIATIONS CCQs: Concept checking questions CEFR: Common European Framework of Reference for Languages PPP: Presentation Practice Production VII LIST OF TABLES Table 2. Types of vocabulary knowledge. Participant recruitment criteria checklist. The description of pretest and pottest.

The schedule of observations and interviews. Forms of asking CCQs. Number of CCQs in each stage. How CCQs are directed to students.

How CCQs are used and directed to students in the experimental research. Scores of Passive Recognition Vocabulary in the posttests of the control group and experimental group. Scores of Passive Recall Vocabulary in the posttests of the control group and experimental group. Scores of Active Recognition Vocabulary in the posttests of the control group and experimental groups.

Scores of Active Recall Vocabulary in the posttests of the control group and experimental group. Scores of vocabulary knowledge in the posttests of the control group and experimental group. The correlation of the students‟ learning with CCQs and their points in the test. 53 VIII LIST OF FIGURES Figure 2.

Developing knowledge of a word. The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Conceptual framework of the study. 17 IX ABSTRACT Although asking “do you understand?” is the most explicit way to check for understanding in real life, this question can lead to dishonest answers from students in class due to their fear of embarrassment.

However, waiting to check students‟ exercises to evaluate their understanding may take a great amount of time. Employing concept checking questions can provide an in-between solution that can detect students‟ misunderstanding immediately; nevertheless, it remains an under- research topic in terms of vocabulary for A2 students. Therefore, the thesis aims to investigate (1) how teachers ask concept checking questions to check A2 students‟ vocabulary acquisition at VUS English Center, and (2) the effects of asking concept checking questions on A2 students‟ performance in vocabulary acquisition. A mixed-method research design was deployed to collect both qualitative data on how teachers ask concept checking questions, and quantitative data on the effect of using concept checking questions.

Four teachers were observed and interviewed, then their responses were coded into a thematic framework. 102 A2 students took part in experimental research, and their test scores were compared by using Pearson and an independent t-Test. The instruments include observation scheme, interview questions, pretest and posttest. The findings shed new light on how concept checking questions should be used and their effects on A2 students‟ vocabulary acquisition; hence, assisting teachers to plan their lessons more effectively in order to help students engage in class activities more actively.

Keywords: concept checking questions, how to ask concept checking questions, effects, vocabulary acquisition, A2 students X CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Background to the study A significant shift from the teacher-centered classroom into a student-centered classroom has been witnessed for a decade; there is no longer a one-size-fits-all approach in a classroom context. Although teachers may try their best to explain and instruct students, the students can understand the lesson in various ways based on their background knowledge, comprehension, and focus of attention. Besides, students‟ acquisition is also affected by their learning styles.

According to Gilakjani (2012), there were three learning styles in total including visual, auditory, and kinaesthetic. Therefore, each learner may have different styles of learning and understanding the lessons, and as a matter of fact, teachers‟ instruction and explanation could be understood and interpreted in a wide range of ways by their students, which could lead to misunderstanding and misconception. “If teachers wait and look at independent practice, homework, quizzes, or final tests to find out whether learners have learned, it is too late to modify their instruction since the lesson is already done. Furthermore, it was believed that direct questions such as “Do you understand?” or “Are you clear?” were taboos that should be proscribed in class because students were thought not to give sincere answers due to their fear (Thornbury, 2022).

Hence, those questions failed to detect and address the misunderstanding. As a result, there is a great need to deploy a technique that could help teachers check students‟ progress and understanding to modify the instructions before students practice their errors into permanence (Nguyen, 2021). The aforementioned situation about misunderstanding in class could be worse in the case of an A2 one. It was stated in a research of Bierman (2020) that A2 students who were from eleven to fifteen years old find it easy to be distracted.

Their attention span was relatively short, which was approximately 30 minutes. 1 Hence, it was challenging to have them pay attention to the lesson from the beginning to the end of the class. To address that difficulty, concept checking questions (CCQs) were believed to be an effective way of formative assessment to estimate students‟ progress and adjust the effectiveness of instructions (Nguyen, 2021). Additionally, concept checking questions were mentioned in several previous research of Long & Sato (1983), Mercer & Dawes (2008), Wright (2016), and Liashenko (2018) in terms of their benefits, drawbacks, and techniques of asking as well.

Therefore, it is clear that concept checking questions played a certain role in teaching and learning a language. In language teaching, vocabulary was considered the most important element in English linguistics since it was a sub-skill that provides the foundation to acquire other skills such as reading, listening, writing, and speaking (Alqahtani, 2015). Therefore, the author opts for these sub-skills to conduct the research. Statements of the problem As mentioned in the background to the study, concept checking questions were introduced in many research.

It was shown that concept checking questions were beneficial to some extent (Florkowska, 2018); yet little research is done in terms of the effects of asking these questions on A2 students‟ vocabulary acquisition. For example, the research of Kieu (2012) investigated the use of concept checking questions, but its focus was on the attitudes of university lecturers. Although it suggested some of the techniques of CCQs, the target population and the scope of the study were limited to advanced level and lecturers‟ perspectives, leaving an inquiry about the techniques for beginner students. In addition, the effects of CCQs were reported to be positive in a paper of Dang & Nguyen (2013) and Nguyen (2021); however, the studies only concentrated on grammatical points which left a research gap in students‟ 2 vocabulary acquisition.

For those mentioned reasons, this research aims to come up with the effects of CCQs on A2 students‟ vocabulary acquisition and how to ask CCQs effectively. Research aims This study aims to investigate 1. how teachers ask concept checking questions to check A2 students‟ vocabulary acquisition at VUS English Center 2. the effects of asking concept checking questions on A2 students‟ performance in vocabulary acquisition at VUS English Center 1.

How do teachers ask concept checking questions to check A2 students‟ vocabulary acquisition at VUS English Center? 2. What are the effects of asking concept checking questions on A2 students‟ performance in vocabulary acquisition at VUS English Center? Firstly, the research investigates how teachers at VUS English Center ask concept checking questions to check A2 students‟ vocabulary acquisition in class. Secondly, these collected uses of CCQs are used to examine if there are any effects of asking CCQs on A2 students‟ vocabulary acquisition. Hypothesis The means for the students learning with CCQs (experimental groups) and students learning without CCQs (control groups) are equal.

There is a positive correlation between asking concept checking questions and A2 students‟ performance in vocabulary acquisition at VUS English Center. Significance of the study This study aims to benefit both teachers and learners in teaching and acquiring vocabulary. The result of the research can directly contribute to the 3 development of teaching techniques when it comes to vocabulary acquisition, and by that saves time and effort devoted by teachers when planning and delivering a vocabulary lesson.