I. Tổng Quan Về Sử Dụng Câu Hỏi Kiểm Tra Khái Niệm CCQs
Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng câu hỏi kiểm tra khái niệm (CCQs) trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh. Việc kiểm tra sự hiểu bài của học sinh là yếu tố then chốt để đảm bảo thành công trong học tập. Tuy nhiên, không phải phương pháp đánh giá nào cũng hiệu quả. Các phương pháp được sử dụng để đánh giá mức độ hiểu bài của học sinh phải cung cấp đủ bằng chứng để chứng minh rằng việc học đã diễn ra. Mặc dù việc sử dụng CCQs đã được công nhận về mặt lý thuyết trong cộng đồng giảng dạy ngôn ngữ như một phương tiện hiệu quả để kiểm tra sự hiểu bài của học sinh, nhưng cần có thêm bằng chứng thực nghiệm từ các nghiên cứu để xem xét kỹ thuật sư phạm này đã được các nhà thực hành nhận thức và áp dụng như thế nào. Nghiên cứu này được thực hiện nhằm mục đích khám phá việc sử dụng CCQs trong giảng dạy ngữ pháp, nghiên cứu chủ đề từ niềm tin và kinh nghiệm của giáo viên.
1.1. Tầm Quan Trọng Của CCQs Trong Giảng Dạy Ngữ Pháp
Việc sử dụng CCQs giúp giáo viên xác định chính xác mức độ hiểu bài của học sinh về các khái niệm ngữ pháp. Thay vì chỉ hỏi chung chung "Các em có hiểu không?", CCQs đi sâu vào các khía cạnh cụ thể của khái niệm, buộc học sinh phải suy nghĩ và thể hiện sự hiểu biết của mình. Điều này đặc biệt quan trọng khi các khái niệm ngữ pháp có thể khác biệt đáng kể so với ngôn ngữ mẹ đẻ của học sinh. Theo Scrivener (2011), CCQs cung cấp "bằng chứng thực tế, thay vì thông tin mơ hồ, có thể không đúng sự thật" về sự hiểu biết của học sinh.
1.2. Lý Thuyết Về Câu Hỏi Kiểm Tra Khái Niệm CCQs
Câu hỏi kiểm tra khái niệm (CCQs) là những câu hỏi được giáo viên đặt ra trong các bài học để giúp họ kiểm tra sự hiểu biết của người học về từ vựng và ngữ pháp. Chúng "chia nhỏ ý nghĩa phức tạp của mục ngôn ngữ thành các khái niệm thành phần đơn giản hơn có thể được kiểm tra từng cái một, sử dụng các câu hỏi đóng bằng ngôn ngữ đơn giản" (Scrivener, 2012, tr. 217). Ví dụ, để kiểm tra xem học sinh có hiểu ý nghĩa của câu "He used to play football" hay không, giáo viên có thể hỏi các CCQs sau: - Anh ấy có chơi bóng đá bây giờ không? (Không) - Anh ấy đã chơi bóng đá trong quá khứ phải không? (Có) - Anh ấy đã chơi một lần hay nhiều lần? (Nhiều lần) (Workman, 2006, tr. 7).
II. Vấn Đề Thách Thức Khi Sử Dụng CCQs Hiệu Quả
Một trong những phần khó khăn nhất của việc dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ là nắm bắt được mức độ học sinh hiểu đầy đủ những gì đang được dạy (Roberts, 2017). Thông thường, giáo viên chỉ đơn giản hỏi câu hỏi, "Các em có hiểu không?", nhưng nó có thể không thực sự cho họ biết thông tin thực sự về sự hiểu biết của học sinh; do đó, điều quan trọng là phải phát triển các cách kiểm tra sự hiểu biết để đảm bảo rằng họ hiểu đầy đủ một khái niệm. Có một kỹ thuật hữu ích hơn để kiểm tra sự hiểu biết của học sinh: đặt câu hỏi kiểm tra khái niệm. Chúng là một loại câu hỏi kiểm tra cụ thể được sử dụng để tìm hiểu xem học sinh có hiểu ý nghĩa và cách sử dụng của một phần ngữ pháp hoặc từ vựng hay không.
2.1. Những Sai Lầm Thường Gặp Khi Sử Dụng CCQs
Việc chỉ hỏi liệu học sinh có hiểu hay không không phải là cách để đánh giá sự nắm bắt của họ về một khái niệm. Giáo viên nên tránh giả định rằng mọi người sẽ tự động hiểu những gì họ đã nói. Thay vào đó, họ cần có được bằng chứng cụ thể từ học sinh để thực sự chứng minh sự hiểu biết của họ (Scrivener, 2011). Do đó, giáo viên nên đặt những câu hỏi cụ thể về những gì họ vừa dạy để đo lường sự hiểu biết của học sinh và tránh đặt những câu hỏi ý kiến như "Mọi người có hiểu không?" (Hollingsworth & Ybarra, 2009). Mặc dù những lợi ích của CCQs được thừa nhận rộng rãi, nhưng những tranh cãi về việc sử dụng nó vẫn tồn tại. Giáo viên có thể không biết cách sử dụng chúng đúng cách và cuối cùng gây ra nhiều nhầm lẫn hơn cho học sinh.
2.2. Ảnh Hưởng Tiêu Cực Của CCQs Không Hiệu Quả
CCQs có thể có tác động xấu đến việc học tập của học sinh khi chúng "diễn đạt kém hoặc diễn đạt tồi tệ" (Florkowska, 2017, tr. 68). Câu hỏi kiểm tra khái niệm là một kỹ thuật hữu ích cung cấp đủ bằng chứng để đưa ra suy luận về sự hiểu biết của học sinh. Tuy nhiên, những câu hỏi nào cần hỏi, khi nào cần hỏi và làm thế nào để hỏi chúng là khá thách thức đối với các nhà thực hành. Tệ hơn nữa, nếu không được thực hiện tốt, chúng có thể trở thành một rào cản đối với quá trình học tập của học sinh. Trên thực tế, Florkowska (2017) đã phát hiện ra trong nghiên cứu của mình rằng "việc xây dựng các câu hỏi kiểm tra khái niệm hiệu quả trở thành một thách thức đối với giáo viên ngôn ngữ" (tr. 68).
III. Nghiên Cứu Trường Hợp Niềm Tin Thực Hành Của Giáo Viên
Nghiên cứu này không chỉ điều tra niềm tin của giáo viên đối với tầm quan trọng của CCQs mà còn thu thập thêm thông tin chi tiết về việc sử dụng chúng đúng cách. Liên quan đến khoảng trống nghiên cứu, mặc dù đã có thảo luận về những lợi ích của việc sử dụng CCQs trong lý thuyết, nhưng chỉ có một vài nghiên cứu điều tra các chủ đề liên quan đến CCQs. Do đó, việc tiến hành nghiên cứu để khám phá chủ đề trong bối cảnh thực tế là rất đáng giá. Với tham chiếu cụ thể đến giảng dạy ngữ pháp, nghiên cứu này nhằm mục đích điều tra niềm tin của giáo viên đối với và thực hành CCQs trong một bài học ngữ pháp. Các phát hiện của nghiên cứu này cung cấp thông tin chi tiết về niềm tin của giáo viên và tiết lộ thực hành kiểm tra khái niệm hiện tại trong các lớp học tiếng Anh.
3.1. Mục Tiêu Nghiên Cứu Về Niềm Tin Của Giáo Viên
Nghiên cứu này nhằm mục đích điều tra niềm tin đối với việc sử dụng CCQs được tổ chức bởi các giáo viên Việt Nam dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Ngoài những niềm tin đã nêu của họ, thực hành lớp học thực tế của giáo viên cũng được kiểm tra liên quan đến việc kiểm tra sự hiểu biết về cấu trúc ngữ pháp. Do đó, các câu hỏi nghiên cứu sau đây được đặt ra: 1. Niềm tin của giáo viên đối với việc sử dụng CCQs trong giảng dạy ngữ pháp là gì? 2. Thực hành của giáo viên về việc sử dụng CCQs trong giảng dạy ngữ pháp là gì?
3.2. Phương Pháp Nghiên Cứu Quan Sát Phỏng Vấn
Nghiên cứu này sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu định tính, bao gồm quan sát lớp học và phỏng vấn giáo viên. Việc quan sát lớp học cho phép thu thập dữ liệu thực tế về cách giáo viên sử dụng CCQs trong quá trình giảng dạy. Phỏng vấn giáo viên cung cấp thông tin chi tiết về niềm tin, kinh nghiệm và quan điểm của họ về CCQs. Dữ liệu thu thập được từ cả hai nguồn này được phân tích để xác định các mẫu và xu hướng liên quan đến việc sử dụng CCQs trong giảng dạy ngữ pháp.
IV. Kết Quả Nghiên Cứu Hiệu Quả Thách Thức Của CCQs
Mục đích của nghiên cứu này là cung cấp một minh họa về niềm tin của giáo viên đối với việc sử dụng CCQs và phản ánh kinh nghiệm của họ với kỹ thuật này. Điều quan trọng là giáo viên phải đánh giá hiệu quả sự hiểu biết của học sinh để tránh tốn hàng giờ để sửa bài kiểm tra và bài tập. Hơn nữa, nếu các đánh giá hiệu quả về sự hiểu biết của học sinh được thực hiện, giáo viên có thể tránh lãng phí thêm thời gian quý báu trên lớp để giải thích lại những gì đã được dạy. Quan trọng hơn, như một hình thức đánh giá hình thành, CCQs có thể giúp thông báo hướng dẫn để các điều chỉnh cần thiết sẽ được thực hiện.
4.1. Tác Động Của CCQs Đến Sự Tham Gia Của Học Sinh
Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng CCQs có thể làm tăng sự tham gia của học sinh trong lớp học. Khi giáo viên đặt CCQs một cách hiệu quả, học sinh cảm thấy được khuyến khích suy nghĩ sâu sắc hơn về các khái niệm ngữ pháp và thể hiện sự hiểu biết của mình. Điều này có thể dẫn đến một môi trường học tập tích cực hơn, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi đặt câu hỏi và chia sẻ ý kiến.
4.2. Ứng Dụng CCQs Để Cải Thiện Kỹ Năng Ngữ Pháp
Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng CCQs có thể được sử dụng để cải thiện kỹ năng ngữ pháp của học sinh. Bằng cách sử dụng CCQs để kiểm tra sự hiểu biết của học sinh về các quy tắc ngữ pháp, giáo viên có thể giúp học sinh củng cố kiến thức và áp dụng các quy tắc này một cách chính xác trong các bài tập viết và nói.
V. Đề Xuất Khuyến Nghị Về Sử Dụng CCQs Trong Tương Lai
Nghiên cứu này được thực hiện để rút ra nhận thức của giáo viên, được định nghĩa là những gì giáo viên nghĩ, biết và tin và các mối quan hệ của các cấu trúc tinh thần này tạo thành những gì giáo viên làm trong lớp học ngôn ngữ (Borg, 2003). Nhận thức của giáo viên có thể định hình mạnh mẽ cả những gì họ làm và, do đó, các cơ hội học tập mà người học nhận được. Do đó, việc nhận ra vai trò quan trọng của câu hỏi kiểm tra khái niệm có ý nghĩa đối với cả việc đưa ra hướng dẫn và sự phát triển của giáo viên. Dựa trên phản hồi của học sinh đối với các câu hỏi kiểm tra của họ, giáo viên có thể tự đánh giá sự rõ ràng của họ để cải thiện chất lượng hướng dẫn của họ. Do đó, các phát hiện của nghiên cứu này gợi ý một số ý nghĩa đối với sự phát triển của giáo viên.
5.1. Hàm Ý Sư Phạm Cho Đào Tạo Giáo Viên
Nghiên cứu này cung cấp một số hàm ý sư phạm cho việc đào tạo giáo viên. Các chương trình đào tạo giáo viên nên tập trung vào việc trang bị cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng CCQs một cách hiệu quả. Điều này bao gồm việc dạy giáo viên cách thiết kế CCQs phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh, cách đặt CCQs một cách rõ ràng và dễ hiểu, và cách sử dụng phản hồi của học sinh để điều chỉnh hướng dẫn.
5.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về CCQs
Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm quy mô mẫu nhỏ và phạm vi địa lý hạn chế. Các nghiên cứu trong tương lai nên được thực hiện với quy mô mẫu lớn hơn và ở các địa điểm khác nhau để xác nhận các phát hiện của nghiên cứu này. Ngoài ra, các nghiên cứu trong tương lai nên điều tra tác động của CCQs đến các khía cạnh khác của việc học ngôn ngữ, chẳng hạn như kỹ năng viết và nói.
