Sách Học Sinh: Hướng Dẫn Chi Tiết Về Ngữ Pháp và Từ Vựng

Sách học sinh, đặc biệt là các sách tham khảo tiếng Anh uy tín, đóng vai trò nền tảng trong việc xây dựng một lộ trình học tập hiệu quả. 132 trang.

• Đề tài: Hướng Dẫn Chi Tiết Về Ngữ Pháp và Từ Vựng

Mục lục chi tiết

• 1. Unit 1 Issuing and accepting a challenge
• 1.1. Verbs followed by infinitive or gerund
• 1.2. Verbs of movement
• 1.3. Survival instinct
• 1.4. Discussing situations and your emotional reactions to them
• 1.5. Verbs which take gerund and infinitive with different meanings: remember, forget, regret, try, stop
• 1.6. WordWise: Expressions with right
• 2. Unit 2 Introducing information
• 2.1. Relative clauses (review)
• 2.2. Groups of people
• 2.3. On the road
• 2.4. Discussing nomadic people
• 2.5. Which to refer to a whole clause
• 2.6. Phrasal verbs (1)
• 2.7. Life Competencies: Giving yourself a challenge
• 2.8. Culture: Nomadic people
• 2.9. Review
• 3. Unit 3 Emphasising quantifiers
• 3.1. so and such (review)
• 3.2. Bringing up children
• 3.3. do and did for emphasis
• 3.4. Common adverbial phrases
• 3.5. WordWise: Expressions with good
• 3.6. Literature: About a Boy by Nick Hornby
• 3.7. Life Competencies: Being supportive
• 3.8. Review
• 4. Unit 4 Expressing frustration
• 4.1. be / get used to (doing) vs. used to (do)
• 4.2. Personality adjectives
• 4.3. The art of thinking — Guessing game to practise personality adjectives
• 4.4. Adverbs and adverbial phrases
• 4.5. WordWise: Expressions with good
• 4.6. Literature: About a Boy by Nick Hornby
• 4.7. Life Competencies: Being supportive
• 4.8. Review
• 5. Unit 5 Advice and obligation
• 5.1. Obligation, permission and prohibition
• 5.2. Technology (nouns)
• 5.3. Too much tech? Talking about technology (review)
• 5.4. Technology (verbs)
• 5.5. Necessity: didn’t need to / needn't have
• 5.6. Ability in the past (could, was / were able to, managed to, succeeded in)
• 6. Unit 6 Using intensifying comparatives
• 6.1. Comparatives
• 6.2. Ways of speaking
• 6.3. Better together
• 6.4. Discussing community projects
• 6.5. Linkers of contrast
• 6.6. Friendship idioms
• 6.7. Role play: The missing suitcase
• 6.8. Culture: Four of the smartest cities
• 6.9. Literature: Little Women by Louisa May Alcott
• 6.10. Review
• 7. Unit 7 Cheering someone up
• 7.1. Ways of referring to the future (review)
• 7.2. Phrases to talk about the future: about to, off to, on the point of, due to
• 7.3. Silver linings game: thinking of optimistic solutions
• 7.4. Future continuous (review)
• 7.5. Future perfect (review)
• 7.6. Feelings about future events
• 7.7. WordWise: Expressions with so
• 8. Unit 8 Saying ‘Yes’ and adding conditions
• 8.1. Conditionals (review)
• 8.2. Phrasal verbs (2)
• 8.3. List it!
• 8.4. Discussing wonders of the world
• 8.5. Mixed conditionals
• 8.6. Alternatives to if: suppose, provided, as long as, otherwise, unless
• 8.7. Life Competencies: Being tactful
• 8.8. Culture: Seven wonders of the natural world
• 8.9. Review
• 9. Unit 9 Asking someone politely to change their behaviour
• 9.1. I wish and If only
• 9.2. Life’s ups and downs
• 9.3. Take charge
• 10. Unit 10 Making a point
• 10.1. Reported speech (review)
• 10.2. Sharing news
• 10.3. Unbelievable Introducing news
• 10.4. Reported questions and requests
• 10.5. Reporting verbs
• 10.6. Interviewing a well-known person
• 10.7. WordWise: Expressions with way
• 10.8. Discussing the ethics of journalism
• 10.9. Literature: The Remains of the Day by Kazuo Ishiguro
• 10.10. Life Competencies: Laughing at yourself
• 10.11. Review
• 11. Unit 11 Sympathising about past situations
• 11.1. Speculating (past, present and future)
• 11.2. Space idioms
• 11.3. Shoot for the stars
• 11.4. Discussing films
• 11.5. Cause and effect linkers
• 11.6. Adjectives commonly used to describe films
• 12. Unit 12 Speaking persuasively
• 12.1. Passive report structures
• 12.2. Geographical features
• 12.3. Off the beaten track and the natural world
• 12.4. The passive: verbs with two objects
• 12.5. Verb + noun collocations
• 12.6. Culture: A multinational enterprise
• 12.7. Literature: The Lost World by Arthur Conan Doyle
• 12.8. Review

Tóm tắt

I. Sách Học Sinh Chìa Khóa Nắm Vững Ngữ Pháp Và Từ Vựng

Sách học sinh, đặc biệt là các sách tham khảo tiếng Anh uy tín, đóng vai trò nền tảng trong việc xây dựng một lộ trình học tập hiệu quả. Một tài liệu được biên soạn tốt không chỉ cung cấp kiến thức mà còn định hình phương pháp tư duy và tiếp cận ngôn ngữ. Nó giúp hệ thống hóa kiến thức ngữ pháp một cách logic, từ các cấu trúc ngữ pháp cơ bản đến phức tạp. Đồng thời, sách cung cấp một cẩm nang từ vựng phong phú, được sắp xếp khoa học để người học có thể tiếp thu và ứng dụng. Việc lựa chọn đúng tài liệu là bước đầu tiên và quan trọng nhất để củng cố kiến thức, đặc biệt hữu ích cho việc tự học tiếng Anh tại nhà. Một cuốn sách tốt sẽ tích hợp lý thuyết, bài tập và ví dụ thực tiễn, tạo ra một môi trường học tập toàn diện, giúp người học phát triển đồng đều cả về ngữ pháp lẫn vốn từ vựng.

1.1. Vai trò của tài liệu học ngữ pháp và từ vựng chuẩn

Một tài liệu học ngữ pháp chuẩn mực hoạt động như một người hướng dẫn, chỉ ra con đường rõ ràng để chinh phục các quy tắc ngôn ngữ. Thay vì học một cách rời rạc, tài liệu tốt sẽ trình bày kiến thức theo một hệ thống chặt chẽ. Ví dụ, trong sách THINK Second Edition, các chủ điểm ngữ pháp như 'Relative clauses' (Mệnh đề quan hệ) hay 'Conditionals' (Câu điều kiện) được giới thiệu tuần tự, đi kèm với các bài tập ứng dụng ngay lập tức. Điều này giúp người học không chỉ hiểu lý thuyết mà còn biết cách vận dụng. Tương tự, một cẩm nang từ vựng hiệu quả sẽ không liệt kê từ ngữ một cách ngẫu nhiên. Thay vào đó, nó tổng hợp từ vựng theo chủ đề (ví dụ: 'Survival', 'Technology') hoặc theo chức năng, giúp việc ghi nhớ trở nên dễ dàng hơn thông qua các liên kết logic và ngữ cảnh. Vai trò của tài liệu chuẩn là đảm bảo người học xây dựng kiến thức trên một nền móng vững chắc, tránh các lỗi sai hệ thống và tạo đà cho việc học các kiến thức nâng cao.

1.2. Tổng quan cấu trúc sách tham khảo tiếng Anh hiệu quả

Cấu trúc của một sách tham khảo tiếng Anh hiệu quả thường được thiết kế để tối ưu hóa trải nghiệm học tập. Các đơn vị bài học (Units) được phân chia rõ ràng, mỗi đơn vị tập trung vào một chủ đề cụ thể, tích hợp cả bốn kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết. Ví dụ, cấu trúc của sách THINK Second Edition cho thấy mỗi Unit đều có mục tiêu rõ ràng về 'Functions & Speaking' (Chức năng & Nói), 'Grammar' (Ngữ pháp), và 'Vocabulary' (Từ vựng). Phần ngữ pháp không chỉ dừng lại ở lý thuyết mà còn có các mục 'Get it right!' để chỉ ra các lỗi sai phổ biến. Phần từ vựng thường được trình bày theo nhóm từ hoặc cụm từ (collocations), giúp tăng khả năng sử dụng tự nhiên. Đặc biệt, các sách bài tập ngữ pháp đi kèm thường có đáp án chi tiết, tạo điều kiện cho người học tự kiểm tra và đánh giá tiến độ của mình, một yếu tố cực kỳ quan trọng đối với những ai đang tự học tiếng Anh tại nhà.

II. Cách Vượt Qua Thách Thức Khi Tự Học Tiếng Anh Tại Nhà

Việc tự học tiếng Anh tại nhà mang lại sự linh hoạt nhưng cũng đi kèm nhiều thách thức. Một trong những khó khăn lớn nhất là duy trì động lực và kỷ luật khi không có sự giám sát trực tiếp. Người học dễ bị phân tâm, nản lòng khi gặp phải các chủ điểm ngữ pháp phức tạp hoặc khối lượng từ vựng lớn. Đặc biệt, đối với người học bị mất gốc, việc không biết bắt đầu từ đâu và không có lộ trình rõ ràng có thể dẫn đến tình trạng học lan man, không hiệu quả. Việc thiếu một người hướng dẫn để giải đáp thắc mắc ngay lập tức cũng là một rào cản. Do đó, việc sở hữu một sách cho người mất gốc được biên soạn tốt và một chiến lược học tập thông minh là yếu tố then chốt. Sách cần cung cấp lộ trình từ cơ bản đến nâng cao, trong khi chiến lược học tập phải tập trung vào việc củng cố kiến thức một cách đều đặn và có hệ thống.

2.1. Nhận diện khó khăn của sách cho người mất gốc

Người học mất gốc thường đối mặt với các vấn đề tâm lý như sợ sai, thiếu tự tin và cảm giác kiến thức bị hổng. Một cuốn sách cho người mất gốc không tốt có thể làm trầm trọng thêm những vấn đề này nếu nó trình bày kiến thức quá dồn dập hoặc thiếu tính hệ thống. Khó khăn phổ biến là sách chỉ tập trung vào lý thuyết ngữ pháp khô khan mà thiếu các ví dụ thực tế, hoặc các bài tập không có đáp án rõ ràng để người học tự kiểm tra. Một thách thức khác là từ vựng được trình bày riêng lẻ, không gắn với ngữ cảnh, khiến người học khó nhớ và không biết cách sử dụng. Để khắc phục, cần chọn những cuốn sách bắt đầu từ cấu trúc ngữ pháp cơ bản nhất như các thì trong tiếng Anh, loại từ trong câu, và xây dựng dần lên. Sách cần có nhiều ví dụ minh họa, bài tập ứng dụng và đặc biệt là các phần ôn tập định kỳ để củng cố kiến thức đã học.

2.2. Chiến lược củng cố kiến thức ngữ pháp và từ vựng

Để củng cố kiến thức hiệu quả, người học cần một chiến lược rõ ràng. Thay vì cố gắng học mọi thứ cùng một lúc, hãy chia nhỏ mục tiêu. Mỗi ngày, chỉ tập trung vào một điểm ngữ pháp và khoảng 5-10 từ vựng mới. Đối với ngữ pháp, sau khi đọc lý thuyết, cần làm ngay các bài tập trong sách bài tập ngữ pháp. Việc kiểm tra lại với sách ngữ pháp có đáp án giúp nhận ra lỗi sai và hiểu sâu hơn vấn đề. Đối với từ vựng, phương pháp học từ vựng hiệu quả là đặt câu với từ mới, liên kết chúng với các từ đã biết, hoặc sử dụng flashcards. Lặp lại cách quãng (Spaced Repetition) là một kỹ thuật đã được chứng minh hiệu quả để đưa từ vựng từ bộ nhớ ngắn hạn sang dài hạn. Việc kết hợp giữa học lý thuyết, thực hành bài tập và ôn tập thường xuyên là chìa khóa để vượt qua thách thức khi tự học.

III. Hướng Dẫn Hệ Thống Hóa Kiến Thức Ngữ Pháp Toàn Diện

Ngữ pháp là bộ xương của ngôn ngữ, và việc hệ thống hóa kiến thức ngữ pháp là xây dựng một nền tảng vững chắc cho mọi kỹ năng khác. Thay vì học các quy tắc một cách riêng lẻ, người học nên tiếp cận chúng theo một hệ thống logic. Bắt đầu từ những thành phần nhỏ nhất như loại từ trong câu (danh từ, động từ, tính từ), sau đó đến cấu trúc cụm từ, mệnh đề và câu. Các chủ điểm lớn như các thì trong tiếng Anh (Tenses), câu bị động (Passive Voice), hay câu điều kiện (Conditionals) nên được học theo từng nhóm có liên quan. Việc sử dụng các công cụ trực quan như sơ đồ tư duy ngữ pháp có thể giúp người học nhìn thấy mối liên kết giữa các khái niệm, từ đó ghi nhớ sâu hơn và lâu hơn. Quá trình này đòi hỏi sự kiên nhẫn và thực hành liên tục thông qua các sách bài tập ngữ pháp chuyên sâu.

3.1. Nắm vững các thì trong tiếng Anh và loại từ trong câu

Việc nắm vững các thì trong tiếng Anh là yêu cầu cơ bản nhưng vô cùng quan trọng. Cần hiểu rõ không chỉ công thức mà cả cách sử dụng của từng thì trong các ngữ cảnh khác nhau. Ví dụ, sách THINK Second Edition trong phần 'Welcome' đã ôn tập ngay các thì quá khứ qua câu chuyện 'A lucky pilot', giúp người học thấy được ứng dụng thực tế của thì quá khứ đơn, quá khứ hoàn thành. Tương tự, hiểu rõ chức năng của từng loại từ trong câu – danh từ, động từ, tính từ, trạng từ – là nền tảng để xây dựng câu đúng ngữ pháp. Việc phân tích câu, xác định chủ ngữ, vị ngữ và các thành phần khác giúp người học hiểu được cấu trúc câu và tránh các lỗi sai cơ bản. Đây là những viên gạch đầu tiên và cần thiết nhất trong quá trình hệ thống hóa kiến thức ngữ pháp.

3.2. Sử dụng sơ đồ tư duy ngữ pháp để ghi nhớ cấu trúc

Sơ đồ tư duy (Mind Map) là một công cụ mạnh mẽ để trực quan hóa và hệ thống hóa kiến thức ngữ pháp. Thay vì ghi chép theo hàng lối truyền thống, việc sử dụng sơ đồ tư duy ngữ pháp giúp bộ não dễ dàng nhận diện các mối liên kết. Ví dụ, với chủ đề 'Conditionals' (Câu điều kiện), người học có thể vẽ một nhánh chính cho từng loại (Loại 1, 2, 3, hỗn hợp), từ đó triển khai các nhánh con về công thức, cách dùng và ví dụ minh họa. Việc sử dụng màu sắc, hình ảnh và từ khóa ngắn gọn sẽ kích thích cả hai bán cầu não, giúp tăng cường khả năng ghi nhớ. Phương pháp này biến những cấu trúc ngữ pháp cơ bản và phức tạp trở nên sinh động, dễ tiếp thu hơn, đặc biệt hữu ích cho những người học theo phong cách trực quan.

3.3. Thực hành với sách bài tập ngữ pháp có đáp án

Lý thuyết sẽ trở nên vô nghĩa nếu không có thực hành. Các sách bài tập ngữ pháp đóng vai trò thiết yếu trong việc biến kiến thức thụ động thành kỹ năng chủ động. Việc luyện tập thường xuyên giúp người học làm quen với các dạng câu hỏi, nhận diện các bẫy ngữ pháp và tăng tốc độ phản xạ. Điều quan trọng là phải chọn sách ngữ pháp có đáp án chi tiết. Đáp án không chỉ cung cấp câu trả lời đúng mà còn giải thích tại sao các lựa chọn khác lại sai. Quá trình tự kiểm tra và sửa lỗi này là một phần không thể thiếu của việc học. Nó giúp người học tự đánh giá được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân và tập trung cải thiện những phần kiến thức còn hổng, từ đó củng cố kiến thức một cách hiệu quả.

IV. Bí Quyết Xây Dựng Vốn Từ Vựng Nền Tảng Và Nâng Cao

Sở hữu một vốn từ vựng phong phú là yếu tố quyết định đến sự lưu loát và khả năng diễn đạt trong tiếng Anh. Tuy nhiên, việc học từ vựng không đơn thuần là ghi nhớ một danh sách dài các từ riêng lẻ. Bí quyết nằm ở việc áp dụng các phương pháp học từ vựng thông minh và có hệ thống. Cần bắt đầu bằng việc học từ trong ngữ cảnh, liên kết chúng với các chủ đề quen thuộc và sử dụng các công cụ hỗ trợ như hình ảnh, câu chuyện. Một cẩm nang từ vựng tốt sẽ không chỉ cung cấp nghĩa của từ mà còn cả cách phát âm, họ từ (word family) và các cụm từ đi kèm (collocations). Khi đã có nền tảng, việc mở rộng từ vựng nâng cao sẽ trở nên dễ dàng hơn thông qua việc đọc các tài liệu chuyên sâu và tiếp xúc với ngôn ngữ trong các tình huống đa dạng.

4.1. Phương pháp học từ vựng theo ngữ cảnh và chủ đề

Một trong những phương pháp học từ vựng hiệu quả nhất là học theo ngữ cảnh và chủ đề. Khi một từ mới được đặt trong một câu chuyện hoặc một đoạn văn, người học có thể dễ dàng đoán nghĩa và ghi nhớ cách sử dụng của nó. Các sách giáo khoa hiện đại như THINK Second Edition luôn áp dụng phương pháp này. Ví dụ, trong Unit 2 'On the road', các từ vựng về 'Groups of people' (các nhóm người) và 'Phrasal verbs' được giới thiệu thông qua các bài đọc về người du mục và các chuyến phiêu lưu. Việc tổng hợp từ vựng theo chủ đề như vậy tạo ra các mạng lưới liên kết trong não bộ, giúp việc truy xuất thông tin trở nên nhanh chóng và tự nhiên hơn. Thay vì chỉ nhớ nghĩa của từ 'commuter', người học sẽ liên kết nó với chủ đề 'di chuyển', 'công việc' và các từ liên quan khác.

4.2. Khai thác cẩm nang từ vựng và học qua hình ảnh

Một cẩm nang từ vựng không chỉ là một danh sách từ. Nó nên được trình bày một cách khoa học, ví dụ như nhóm các từ đồng nghĩa, trái nghĩa hoặc các từ cùng họ. Ngoài ra, việc học từ vựng qua hình ảnh là một phương pháp cực kỳ hiệu quả, vì hình ảnh có khả năng truyền tải ý nghĩa nhanh hơn và tạo ấn tượng sâu sắc hơn văn bản thuần túy. Nhiều tài liệu học tập hiện nay tích hợp hình ảnh, biểu đồ và video để minh họa cho từ vựng mới. Đối với việc tự học, người học có thể tự tạo flashcards có hình ảnh, hoặc sử dụng các ứng dụng học từ vựng có tích hợp yếu tố trực quan. Phương pháp này không chỉ làm cho việc học bớt nhàm chán mà còn giúp kích thích trí nhớ hình ảnh, một công cụ học tập mạnh mẽ.

V. Phương Pháp Ứng Dụng Cho Luyện Thi Vào 10 Tốt Nghiệp

Các kỳ thi quan trọng như luyện thi vào 10 và ôn thi tốt nghiệp THPT đòi hỏi người học phải có một nền tảng kiến thức ngữ pháp và từ vựng vững chắc. Đây không phải là lúc để học kiến thức mới một cách dàn trải, mà là giai đoạn để hệ thống hóa, lấp đầy lỗ hổng và rèn luyện kỹ năng làm bài. Việc áp dụng các kiến thức đã học vào việc giải các dạng bài tập đặc thù trong đề thi là cực kỳ quan trọng. Người học cần phân tích cấu trúc đề thi, xác định các chủ điểm ngữ pháp và các nhóm từ vựng thường xuất hiện. Từ đó, xây dựng một kế hoạch ôn tập tập trung và hiệu quả. Việc luyện giải đề dưới áp lực thời gian sẽ giúp làm quen với không khí phòng thi và cải thiện tốc độ xử lý câu hỏi, tối ưu hóa điểm số.

5.1. Tối ưu hóa kỹ năng làm bài thi với kiến thức vững chắc

Kiến thức vững chắc là điều kiện tiên quyết để tối ưu hóa kỹ năng làm bài. Trong các kỳ thi như ôn thi tốt nghiệp THPT, các câu hỏi ngữ pháp thường tập trung vào các cấu trúc ngữ pháp cơ bản nhưng được cài cắm các bẫy tinh vi. Một người học chỉ thuộc lòng công thức mà không hiểu sâu bản chất sẽ dễ dàng mắc lỗi. Ví dụ, câu hỏi về mệnh đề quan hệ có thể yêu cầu xác định khi nào có thể lược bỏ đại từ quan hệ, một kỹ năng đòi hỏi sự hiểu biết chứ không chỉ là ghi nhớ. Tương tự, một vốn từ vựng rộng giúp người học dễ dàng xử lý các bài đọc hiểu và điền từ. Việc luyện tập với các đề thi từ những năm trước giúp nhận diện các dạng bài quen thuộc và xây dựng chiến thuật làm bài hiệu quả cho từng phần, từ đó phân bổ thời gian hợp lý và đạt kết quả tốt nhất.

5.2. Phân tích đề thi và áp dụng cấu trúc ngữ pháp cơ bản

Phân tích đề thi là một bước không thể bỏ qua trong quá trình luyện thi vào 10 và các kỳ thi khác. Người học cần xem xét các chủ điểm ngữ pháp nào được hỏi nhiều nhất: có phải là các thì trong tiếng Anh, câu bị động, câu tường thuật, hay câu điều kiện? Các dạng bài từ vựng thường gặp là gì: tìm từ đồng nghĩa/trái nghĩa, điền từ vào chỗ trống, hay sửa lỗi sai? Dựa trên phân tích này, một kế hoạch ôn tập trọng tâm sẽ được xây dựng. Thay vì ôn lại toàn bộ kiến thức, người học sẽ tập trung vào những phần quan trọng và những phần mình còn yếu. Việc áp dụng các cấu trúc ngữ pháp cơ bản vào việc giải các câu hỏi cụ thể trong đề thi sẽ giúp biến lý thuyết thành kỹ năng thực chiến, tăng sự tự tin và sẵn sàng cho kỳ thi quan trọng.

Nội dung chính

Giáo trình THiNK Second Edition (Student's Book) – Cambridge University Press: Phân tích Cấu trúc và Nội dung Học thuật

Tổng quan về giáo trình

Giáo trình THiNK Second Edition – Student's Book là tài liệu giảng dạy và học tập tiếng Anh học thuật cấp độ trung cao cấp (B2 theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung châu Âu - CEFR), do Nhà xuất bản Đại học Cambridge (Cambridge University Press) ấn hành. Sách được biên soạn bởi nhóm tác giả gồm Herbert Puchta, Jeff Stranks và Peter Lewis-Jones. Trong chương trình đào tạo bậc cao đẳng và đại học, giáo trình này giữ vị trí tài liệu cốt lõi cho các học phần Tiếng Anh tổng quát nâng cao, Tiếng Anh học thuật hoặc các khóa học chuẩn bị cho kỳ thi chuẩn hóa quốc tế B2 First for Schools (FCE).

Mục tiêu học tập của giáo trình hướng đến việc phát triển toàn diện bốn kỹ năng ngôn ngữ (Nghe, Nói, Đọc, Viết) kết hợp với việc chuẩn hóa cấu trúc ngữ pháp nâng cao và làm giàu vốn từ vựng học thuật. Đồng thời, giáo trình tích hợp mục tiêu phát triển tư duy nhận thức (Train to THINK) và năng lực đời sống (Life Competencies), giúp người học xử lý các lập luận phức tạp và nâng cao khả năng giao tiếp phản biện trong môi trường học thuật.

Cấu trúc giáo trình bao gồm một phần mở đầu tổng quan (Welcome Unit chia làm 4 phần A, B, C, D) và 12 đơn vị bài học (Units) chuyên sâu. Cuối sách là các phần bổ trợ chuyên biệt: Luyện phát âm (Pronunciation, trang 120–121), Phân tích và khắc phục lỗi ngữ pháp (Get it right!, trang 122–126), Hoạt động nói theo cặp (Speaking activities, trang 127–128) và các đề thực hành định dạng bài thi chuẩn hóa B2 First for Schools.

Cách tiếp cận của giáo trình mang tính hệ thống và tích hợp, kết hợp ngữ pháp chức năng (Functional Grammar), phân tích ngữ liệu thực tế (Corpus-informed approach) và khai thác các chủ đề đa lĩnh vực từ khoa học tự nhiên, nhân chủng học đến văn học cổ điển và hiện đại.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

                             THiNK SECOND EDITION (B2)
                                Cấu trúc tổng thể

Các chương và chủ đề chính

Giáo trình phân bố kiến thức qua 12 đơn vị bài học với các chủ đề mang tính học thuật và thực tiễn cao:

• Phần Welcome (Trang 4–11): Gồm 4 tiểu mục (A: What a story!, B: An uncertain future, C: How people behave, D: New things). Nội dung tập trung củng cố động từ miêu tả (demolish, dive, flee, grab, rage, scream, smash, strike), cụm động từ (sort out, carry on, stand out), cấu trúc quá khứ với used to và would, các thì tương lai (Future continuous, Future perfect), tính từ tuyệt đối (extreme adjectives) và các cấu trúc giả định (I wish, If only).
• Unit 1: Survival instinct (Trang 12–19): Phân tích các trường hợp sinh tồn thực tế (bài viết về 3 thiếu niên trôi dạt 7 tuần trên biển Thái Bình Dương tại Tokelau và câu chuyện sinh tồn của Miriam Lancewood). Ngữ pháp tập trung vào danh động từ và động từ nguyên mẫu có to (Gerund / Infinitive), phân biệt sự thay đổi nghĩa của các động từ: remember, forget, regret, try, stop. Từ vựng cung cấp hệ thống động từ chỉ chuyển động (climb, crawl, dive, hop, leap, rush, stagger, swing, tiptoe, wander) và tính từ mô tả trạng thái khó chịu (ashamed, awkward, desperate, guilty, puzzled, stuck).
• Unit 2: On the road (Trang 20–29): Khai thác chủ đề giao thông đô thị và đời sống du mục (Nomadic people: người Tlingit, Bedouin, Nukak-Maku). Ngữ pháp đi sâu vào mệnh đề quan hệ xác định và không xác định, đại từ quan hệ thay thế cho toàn bộ mệnh đề (which to refer to a whole clause), lược bỏ đại từ quan hệ và mệnh đề quan hệ rút gọn (reduced relative clauses).
• Unit 5: Too much tech? (Trang 48–55): Nghiên cứu tác động của công nghệ và thải độc kỹ thuật số (digital detox). Ngữ pháp xử lý các động từ khuyết thiếu chỉ sự bắt buộc, cho phép và cấm đoán; cấu trúc chỉ sự cần thiết trong quá khứ (didn't need to so với needn't have); khả năng trong quá khứ (could, was/were able to, managed to, succeeded in).
• Unit 8: List it! (Trang 74–83): Phân tích phương pháp tổ chức và quản trị mục tiêu thông qua tác phẩm The Checklist Manifesto của Atul Gawande. Ngữ pháp bao gồm câu điều kiện hỗn hợp (mixed conditionals) và các cấu trúc thay thế liên từ if (suppose, provided, as long as, otherwise, unless).
• Unit 10: Unbelievable news (Trang 92–101): Khảo sát vấn đề tin tức giả mạo (fake news) và đạo đức báo chí, liên hệ với trích đoạn văn học The Remains of the Day của Kazuo Ishiguro. Trọng tâm ngữ pháp là câu tường thuật nâng cao (Reported speech), câu hỏi và yêu cầu gián tiếp, cùng hệ thống động từ tường thuật chuyên biệt (Reporting verbs).
• Unit 12: Off the beaten track (Trang 110–119): Tìm hiểu các chuyến thám hiểm địa lý (nhà thám hiểm Cândido Rondon tại Brazil) và trích đoạn tiểu thuyết The Lost World của Arthur Conan Doyle. Ngữ pháp bao gồm cấu trúc bị động tường thuật (Passive report structures: It is believed that... / He is known to have...) và câu bị động với động từ có hai tân ngữ. Phần viết yêu cầu soạn thảo tiểu sử nhân vật lịch sử (Oliver Reginald Tambo).

Progression logic (Logic tiến trình) của giáo trình được thiết lập theo mức độ phức tạp tăng dần của cú pháp: đi từ việc hồi tưởng và miêu tả cá nhân (Welcome, Unit 1), mở rộng sang các tương tác xã hội và công nghệ (Unit 2–Unit 6), đến việc xử lý các suy luận giả định phức hợp, lập luận nguyên nhân – kết quả và diễn ngôn học thuật chính thức (Unit 7–Unit 12).

Bảng tổng hợp ngữ pháp và từ vựng trọng tâm (Trích xuất từ giáo trình)

Đơn vị bài học	Trọng tâm Ngữ pháp (Grammar)	Trọng tâm Từ vựng (Vocabulary)	Đọc hiểu & Văn học / Văn hóa
Unit 1 (Survival instinct)	Gerund & Infinitive; Verbs with meaning change (remember, forget, regret, try, stop)	Verbs of movement; Adjectives for uncomfortable feelings; Expressions with right	Sinh tồn tại Tokelau; Miriam Lancewood (Woman in the Wilderness)
Unit 2 (On the road)	Relative clauses; which for whole clause; Reduced relative clauses	Groups of people; Phrasal verbs (1) (touch down, wear out, put up with)	Đi lại sáng tạo; Văn hóa các bộ tộc du mục (Tlingit, Bedouin, Nukak-Maku)
Unit 4 (The art of thinking)	be/get used to (doing) vs. used to (do); Adverbial phrases	Personality adjectives; Expressions with good	Trích đoạn văn học: About a Boy (Nick Hornby)
Unit 5 (Too much tech?)	Obligation & Permission; didn't need to / needn't have; Ability in the past	Technology nouns and verbs; Collocations	Bài viết về Digital detox; Người lớn tuổi học công nghệ (silver surfers)
Unit 6 (Better together)	Intensifying comparatives; Linkers of contrast	Ways of speaking; Friendship idioms	Thành phố thông minh; Văn học: Little Women (Louisa May Alcott)
Unit 8 (List it!)	Mixed conditionals; Alternatives to if (provided, as long as, unless)	Phrasal verbs (2); Expressions with lists	Đánh giá sách: The Checklist Manifesto (Atul Gawande); Bảy kỳ quan
Unit 10 (Unbelievable news)	Reported speech; Reported questions & requests; Reporting verbs	Sharing news; Expressions with way	Đạo đức báo chí; Văn học: The Remains of the Day (Kazuo Ishiguro)
Unit 11 (Shoot for the stars)	Speculating (past, present, future); Cause and effect linkers	Space idioms; Film adjectives	Nhiệm vụ lên Sao Hỏa; Nghiên cứu điện ảnh không gian
Unit 12 (Off the beaten track)	Passive report structures; The passive with two objects	Geographical features; Verb + noun collocations	Thám hiểm của Cândido Rondon; Văn học: The Lost World (Arthur Conan Doyle)

Kiến thức nền tảng được xây dựng

1. Hệ thống lý thuyết Ngữ pháp Chức năng (Functional Grammar Framework): Giáo trình xây dựng nền tảng ngữ pháp dựa trên chức năng biểu đạt thực tế của câu, phân tích sự tinh tế trong việc lựa chọn thì, dạng động từ và thể bị động để phục vụ cho các mục đích lập luận, tường thuật hoặc giảm nhẹ mức độ khẳng định (hedging).
2. Hệ thống Phân tích Lỗi Sai Dựa trên Ngữ liệu (Learner Corpus Principles): Phần Get it right! cung cấp các quy tắc sửa lỗi được đúc kết từ cơ sở dữ liệu bài thi của người học quốc tế, bao gồm việc nhầm lẫn giữa much/many, sai sót khi dùng that/which trong mệnh đề không xác định, hay lỗi dùng nhầm been/being và trật tự từ trong câu gián tiếp.
3. Khung Tư duy Nhận thức (Cognitive Framework): Mỗi đơn vị bài học xây dựng một mô hình tư duy cụ thể trong mục Train to THINK, bao gồm: Tư duy lý tính (Thinking rationally), Phân biệt sự thật và quan điểm (Distinguishing fact from opinion), Tư duy phi tuyến tính (Lateral thinking), Chiến lược PMI (Plus, Minus, Interesting), Nhận diện ngụy biện (Spotting flawed arguments) và Khám phá thông điệp ẩn (Exploring hidden messages).

Kỹ năng phát triển

• Kỹ năng Kỹ thuật Ngôn ngữ (Technical Linguistic Skills): Chuẩn hóa hệ thống ngữ âm nâng cao bao gồm nguyên âm đôi (diphthongs), âm Schwa (/ə/), nối âm với các phụ âm chèn (intrusive /w/, /j/, /r/), hiện tượng nuốt âm (/h/ omission), và biến thể yếu của từ trong câu điều kiện (weak forms in conditionals).
• Kỹ năng Phân tích và Đọc hiểu Học thuật (Analytical Skills): Rèn luyện khả năng đọc hiểu văn bản dài, nhận diện cấu trúc lập luận, phân tích từ ngữ theo ngữ cảnh trong các bài viết học thuật, phóng sự báo chí và tác phẩm văn học cổ điển.
• Kỹ năng Thực hành Giao tiếp và Viết (Practical Competencies): Phát triển năng lực viết các thể loại văn bản học thuật và bán học thuật: viết bài luận bày tỏ quan điểm (opinion essay), viết báo cáo chuyến đi (trip report), viết thư điện tử không chính thức (informal email), và soạn thảo văn bản tiểu sử nhân vật (biography).

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Giáo trình áp dụng phương pháp Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp tích hợp Nội dung và Nhận thức (CLIL & Skills-based Communicative Language Teaching). Quy trình sư phạm được thiết kế đồng bộ từ khâu tiếp nhận thông tin (receptive skills) đến khâu xử lý tư duy và sản sinh ngôn ngữ (productive skills).

• Bài tập và Nghiên cứu trường hợp (Case Studies): Giáo trình sử dụng các trường hợp có thật làm chất liệu cho bài tập, chẳng hạn như bài tập phân tích quyết định uống nước biển của 3 thanh niên Tokelau để kiểm tra tư duy lý tính, hoặc tình huống nhập vai xử lý tranh chấp và khủng hoảng tại lễ hội Comic Con (trang 56).
• Hoạt động thực hành (Practical Exercises): Các hoạt động ghép đôi (pair work), thảo luận nhóm (group discussion), và bài tập nói đóng vai (role-play) được thiết kế có kiểm soát từ vựng và cấu trúc ngữ pháp tương ứng của từng bài học.
• Phương pháp đánh giá (Assessment Methods): Hệ thống đánh giá gồm bài kiểm tra định kỳ sau mỗi cụm bài học (Test Yourself Units 11 & 12) với thang điểm rõ ràng cho từng phần Từ vựng, Ngữ pháp và Ngôn ngữ chức năng. Các bài tập rèn luyện định dạng thi chuẩn hóa bao gồm: Điền từ vào đoạn văn sau khi nghe (Listening Part 2: Sentence completion) và Biến đổi câu sử dụng từ khóa bắt buộc (Reading and Use of English Part 4: Key word transformation).
• Hướng dẫn tự học (Self-study Guidelines): Giáo trình xây dựng tính tự chủ cho người học thông qua mục tự đối chiếu lỗi sai ngữ pháp trong phần Get it right!, bảng phiên âm và quy tắc phát âm ở trang 120–121, cùng việc tự đánh giá điểm số sau các bài kiểm tra ôn tập.

---

Điểm nổi bật và cập nhật

Phiên bản THiNK Second Edition tích hợp nhiều nội dung cập nhật bám sát sự phát triển của ngôn ngữ và xã hội hiện đại:

• Tích hợp Khung Năng lực Đời sống Cambridge (Cambridge Life Competencies Framework): Phiên bản bổ sung các dự án phát triển kỹ năng xã hội và cảm xúc, như cách chấp nhận thử thách cá nhân (Giving yourself a challenge – Unit 2), tính kiên trì và hỗ trợ người khác (Being supportive – Unit 4), sự khéo léo trong ứng xử (Being tactful – Unit 8), và khả năng tự trào (Laughing at yourself – Unit 10).
• Cập nhật các vấn đề đương đại: Nội dung bài đọc và bài nghe tích hợp các chủ đề mang tính thời sự toàn cầu như xu hướng "sharenting" (cha mẹ chia sẻ thông tin con cái lên mạng xã hội), hiện tượng tin giả (fake news) trong truyền thông, nghiên cứu đáy đại dương (Challenger Deep) và tác động của biến đổi khí hậu đối với hiện tượng tẩy trắng san hô (coral bleaching).
• Gắn kết văn hóa và văn học học thuật: Giáo trình đưa vào các trích đoạn nguyên bản hoặc chuyển thể từ các tác phẩm văn học nổi tiếng thế giới: About a Boy (Nick Hornby), Little Women (Louisa May Alcott), The Remains of the Day (Kazuo Ishiguro), và The Lost World (Arthur Conan Doyle). Điều này tạo điều kiện cho người học tiếp cận phong cách ngôn ngữ văn chương bên cạnh tiếng Anh thường nhật.
• Ứng dụng phân tích ngữ liệu lỗi sai: Điểm đặc sắc của bộ sách là phần Get it right! được xây dựng trực tiếp từ dữ liệu bài thi của thí sinh Cambridge thực tế, giúp chỉ ra nguyên nhân gốc rễ và cách khắc phục các lỗi ngữ pháp dai dẳng của người học trình độ trung cấp khi tiến lên cao cấp.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

Giáo trình THiNK Second Edition – Student's Book được thiết kế cho các nhóm đối tượng cụ thể trong hệ thống giáo dục:

• Sinh viên đại học và cao đẳng: Phù hợp cho sinh viên năm thứ nhất hoặc năm thứ hai chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, Sư phạm Tiếng Anh, hoặc sinh viên các ngành không chuyên đang học chương trình Tiếng Anh nâng cao nhằm đạt chuẩn đầu ra B2 theo khung CEFR hoặc bậc 4 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (VSTEP).
• Điều kiện tiên quyết (Prerequisites): Người học cần đạt trình độ tối thiểu tương đương B1 (Trung cấp - Intermediate), đã nắm vững cấu trúc câu phức cơ bản, các thì quá khứ - hiện tại - tương lai đơn giản và vốn từ vựng nền tảng khoảng 2.000–2.500 từ.
• Giảng viên: Giáo trình cung cấp kế hoạch bài giảng chi tiết với thời lượng phân bổ linh hoạt từ 60 đến 90 giờ học trên lớp. Giảng viên có thể khai thác các hoạt động nhóm, phần phân tích ngữ âm chuyên sâu và các bài tập luyện thi chuẩn hóa làm tài liệu kiểm tra định kỳ.
• Học viên tự học và nghiên cứu: Tài liệu đóng vai trò là sách tham khảo chuẩn mực cho các cá nhân tự ôn tập chuẩn bị cho kỳ thi Cambridge B2 First / B2 First for Schools, nhờ hệ thống hướng dẫn ngữ pháp chi tiết, bảng tra cứu ngữ âm và đáp án bài tập đối chiếu.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với trình độ nào theo khung tham chiếu quốc tế?

Giáo trình được biên soạn chuyên biệt cho trình độ B2 theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung châu Âu (CEFR) và phục vụ trực tiếp cho kỳ thi Cambridge English: B2 First (FCE) hoặc B2 First for Schools.

2. Người học cần có kiến thức nền tảng gì trước khi học giáo trình này?

Học viên cần có trình độ tiếng Anh đầu vào tương đương B1, nắm chắc ngữ pháp cơ bản (câu đơn, thì quá khứ đơn, hiện tại hoàn thành cơ bản) và khả năng đọc hiểu các văn bản thông thường trước khi tiếp cận các cấu trúc phức tạp như mixed conditionals, passive reporting, hoặc reduced relative clauses.

3. Điểm khác biệt của phần "Get it right!" so với các sách ngữ pháp thông thường là gì?

Phần Get it right! không chỉ liệt kê quy tắc mà tập trung phân tích các lỗi sai phổ biến nhất được trích xuất từ cơ sở dữ liệu bài thi Cambridge (Cambridge Learner Corpus), giúp người học nhận biết sự khác biệt giữa cách dùng sai phổ biến và cách dùng chuẩn xác.

4. Làm thế nào để tự học hiệu quả các cấu trúc ngữ pháp phức tạp trong sách?

Người học nên tuân thủ tiến trình: nghiên cứu ví dụ thực tế trong bài đọc $\rightarrow$ hoàn thành bảng phân tích quy tắc (RULE box) $\rightarrow$ làm bài tập ứng dụng trong bài $\rightarrow$ tra cứu các lưu ý lỗi sai trong phần Get it right! ở cuối sách $\rightarrow$ thực hiện bài tập biến đổi câu (Key word transformation).

5. Giáo trình có tài liệu luyện thi chuẩn hóa đi kèm không?

Có. Giáo trình tích hợp sẵn các bài tập thực hành theo đúng cấu trúc đề thi B2 First for Schools tại các đơn vị bài học, bao gồm các phần kiểm tra trọng tâm như Reading and Use of English Part 4 và Listening Part 2.

---

Kết luận

Giáo trình THiNK Second Edition – Student's Book của Nhà xuất bản Đại học Cambridge là một tài liệu học thuật có cấu trúc sư phạm chặt chẽ, kết hợp hài hòa giữa phát triển năng lực ngôn ngữ B2 và rèn luyện tư duy phản biện.

Lộ trình học tập khuyến nghị cho giáo trình gồm: Bắt đầu từ việc củng cố cấu trúc nền tảng tại Welcome Unit, tiếp cận tuần tự từng đơn vị bài học theo trục kỹ năng (Đọc $\rightarrow$ Ngữ pháp $\rightarrow$ Từ vựng $\rightarrow$ Nghe $\rightarrow$ Nói $\rightarrow$ Viết), kết hợp thực hành tư duy (Train to THINK), sửa lỗi sai (Get it right!), và hoàn thiện bằng các bài kiểm tra tổng hợp (Test Yourself và B2 First for Schools Practice).

Hệ thống tài nguyên bổ trợ gồm phần luyện âm chi tiết (trang 120–121) và các hoạt động hội thoại nâng cao (trang 127–128) tạo thành một chỉnh thể hoàn chỉnh phục vụ giảng dạy và nghiên cứu ngôn ngữ học thuật.

Trích đoạn nội dung tài liệu

STUDENT’S BOOK ¿ HINKSECOND EDITION Herbert Puchta, Jeff Stranks& CAMBRIDGE Peter Lewis-Jones UNIVERSITY PRESS CONTENTS Welcome p4_ AA lucky pilot; Descriptive verbs; Phrasal verbs; Childhood memories; Elements of a story; Talking about past routines B Future plans; Life plans; Future continuous; Future perfect; Being emphatic: so and such; Extreme adjectives FUNCTIONS & SPEAKING GRAMMAR VOCABULARY Unit 1 Issuing and accepting a challenge Verbs followed by infinitive or gerund Verbs of movement Survival instinct Discussing situations and your emotional | Verbs which take gerund and Adjectives to describe p12 Co reactions to them infinitive with different meanings: uncomfortable feelings remember, forget, regret, try, stop WordWise: Expressions with right Unit 2 Introducing information Relative clauses (review) Groups of people On the road Discussing nomadic people which to refer to a whole clause Phrasal verbs (1) p 20 | Co Omitting relative pronouns Reduced relative clauses Life Competencies: Giving yourself a challenge (9 , Culture: Nomadic people (, Review Unit 3 Emphasising © ouantifiers Costumes and uniforms Growing up Discussing sharenting so and such (review) Bringing up children p30 © do and did for emphasis Unit 4 Expressing frustration 03 be / get used to (doing) vs. Personality adjectives The art of thinking — Guessing game to practise personality used to (do) Common adverbial phrases p33 © adjectives Adverbs and adverbial phrases WordWise: Expressions with good Literature: About a Boy by Nick Hornby, Life Competencies: Being supportive (9 , Review Unit 5 Advice and obligation Obligation, permission and prohibition Technology (nouns) Too much tech? Talking about technology (review) Technology (verbs) p 48 Co Co Necessity: didn’t need to / needn't have Ability in the past (could, was / were able to, managed to, succeeded in) Unit 6 Using intensifying comparatives Comparatives Ways of speaking Better together Discussing community projects (© Linkers of contrast Friendship idioms p56 | Role play: The missing suitcase Culture: Four of the smartest cities C9, Literature: Little Women by Louisa May Alcott, Review Unit 7 Cheering someone up Ways of referring to the future (review) Phrases to talk about the future: Rose-tinted Silver linings game: thinking of optimistic (© Future continuous (review) about to, off to, on the point of, due to glasses solutions Future perfect (review) Feelings about future events pos (9 WordWise: Expressions with so Unit 8 Saying ‘Yes’ and adding conditions Conditionals (review) Phrasal verbs (2) List it! Discussing wonders of the world Co Mixed conditionals Alternatives to if: suppose, provided, p74 O as long as, otherwise, unless Life Competencies: Being tactful (5 , Culture: Seven wonders of the natural world (9, Review Unit 9 Asking someone politely to change their I wish and If only Life’s ups and downs Take charge behaviour (©! would prefer to / it if, It’s time, Work and education p84 | Discussing further education and work Id rather / sooner experience Unit 10 Making a point Reported speech (review) Sharing news Unbelievable Introducing news Co Reported questions and requests Reporting verbs news Interviewing a well-known person WordWise: Expressions with way p92 Co Discussing the ethics of journalism Literature: The Remains of the Day by Kazuo Ishiguro, Life Competencies: Laughing at yourself (5 , Review Unit 11 Sympathising about past situations © speculating (past, present and Space idioms Shoot for the stars Discussing films future) Adjectives commonly used to p102 3 Discussing life in space Cause and effect linkers describe films Unit 12 Speaking persuasively Passive report structures Geographical features Off the beaten Giving a presentation about human activity Ế The passive:verbs with two objects Verb + noun collocations track and the natural world p1103 Culture: A multinational enterprise CY, Literature: The Lost World by Arthur Conan Doyle, Review C Conversations; Personality; Using should; Career paths; Decisions; Permission D A change of lifestyle?; Reporting verbs; Negative adjectives; Another country; Changes; Regrets: ! wish. PRONUNCIATION THINKI SKILLS Dipthongs: Train to THINK: Thinking Reading Article: Surviving for seven weeks Article: How to survive in the wilderness alternative spellings rationally Writing A diary page about an experience _ Listening Radio show: Exams advice Phrasal verb stress Train to THINK: Distinguishing Reading Article: Getting to work Blog: A Brazilian adventure fact from opinion Writing An informal email Listening Radio quiz about migration in nature Values: Learning from other cultures B2 First for Schools practice Adding emphasis Train to THINK: Changing your Reading Blog: An embarrassing dad Website page: To sharent or not to sharent opinions Writing An essay about parenting Listening Podcast about a hero dad Pronouncing words Train to THINK: Lateral thinking Reading Article: A big change for artists Web post: A problem on Your answers here with gh Values: Appreciating creative Writing A story beginning: ‘I had no idea what to do. solutions Listening Talking heads — thinking imaginatively B2 First for Schools practice The schwa /a/ sound Train to THINK: The PMI Reading Article: A digital detox strategy Article: Great success for teenage teachers: When silver surfers get connected Writing Instructions Listening A conversation about an invention Linked words with Train to THINK: Exaggeration Reading Email: Comic Con Article: CoderDojo Coolest Projects International /d3/ and /tf/ Values: Doing good Writing An essay about social media _ Listening Podcast: Friendships B2 First for Schools practice Intonation: Train to THINK: Learning to Reading Blog: My takes on life, the universe and everything encouraging see things from a different Website page: Quotations for worriers someone perspective Writing A short story ending: ‘Every cloud has a silver lining’ Listening Radio show: Silver Linings Weak forms with Train to THINK: The ‘goal-setting’ Reading Book review: The Checklist Manifesto by Atul Gawande conditionals checklist Blog: Elisa’s list blog Values: Lists Writing An essay: A wonder of the natural world Listening A conversation about bucket lists B2 First for Schools practice Linking: intrusive /w/ Train to THINK: Jumping to Reading Presentation: Making difficult decisions © Quiz: What kind ofa friend are you? and /j/ a hasty conclusion Writing An article for the school magazine _ Listening A radio programme about life choices Linking: omission of Train to THINK: Recognising the Reading Magazine article: Fake news Article: The Secret Paparazzo the /h/ sound source of a statement Writing A magazine article about an interview with a well-known person Listening An interview with a foreign correspondent B2 First for Schools practice Stress on modal verbs Train to THINK: Spotting flawed Reading Article: A mission to Mars for speculation arguments Blog: Top four space films of all time Writing A report about a problem ona school trip Listening Podcast about space tourism Linking: intrusive /r/ Train to THINK: Exploring Reading Article: Saving great discoveries! hidden messages Article: Explorers: a friend to the native people: Candido Rondon Values: Human activity and the Writing A short biography Listening A talk about discovering new species natural world B2 First for Schools practice Pronunciation pages 120-121 Get it right! pages 122-126 Speaking activities pages 127-128 WELCOMIE A WHAT A STORY! A lucky pilot 1 GQ complete the conversation with the verbs from the list in the correct tense.

Then listen and check your answers. add | carry | erash | destroy | dive | end find | hit | manage | pull | scream | set Mike So, did you see that story about the plane that crashed into the ocean? Finn No, | didn't. What happened? Mike: Well,thisguy’____ off 2 _ Read the dialogue again. Answer the questions.

from Florida in his plane — a small one, only ‘1. Where was the plane flying to and from? ‘one engine ~ to go to New Orleans. Finn Wow ~ that's a long way. 2 Why had the pilot added extra fuel tanks? Mike: Right, and it’s usually too far fora plane like 3 What did the pilot use to try to land the plane safely that, but he had? =—— in the sea? extra fuel tanks.

However, after he had begun 4 How was the pilot rescued? his journey, he realised he didn’t have enough fuel to® on flying, Descriptive verbs so he radioed New Orleans and told them that 3. Match the verbs with the definitions. he was in trouble. He told them he had to land 1.

demolish a to hit very hard and break the plane in the sea. 2 dive b torun away quickly Finn In the sea? 3 flee © to go down quickly Mike: ‘Yes, there was a fishing boat not far away 4 grab to destroy completely that was able to pick the pilot up. But here's the incredible thing - and you can see it 5 rage © to shout loudly in a high pitch ina video. The plane hada parachute, but 6 scream _£_totake hold of something quickly it didn’t work and the plane started to 7 smash g tohit + towards the 8 strike hh to burn very fiercely sea! But then almost at the last minute, the parachute pulled the plane horizontal, just 4 Complete the sentences with the correct form of before it * the water.

one of the verbs from Exercise 3. The impact almost¢ When the clock _struck 12, I knew it was ° the plane. time to go home. Finn And the pilot? ‘When war broke out, hundreds of people had to " Mike: He was OK.

He” to the country. ‘get out of the plane and into.a life raft from the 21 went back to my old school, but it wasn't there any fishing boat. Then the people from the fishing more: it had been - boat cameand*___ him 3 1 was late for the bus, so | just my ‘out of the raft and took him to the ship. He wasn't bag and ran to the bus stop! injured, so he didn't * 4 The fire at the old factory for over Up in hospital or anything.

Now they're trying three hours. to” ‘out what 5 She got really angry and aplate ‘went wrong. against the wall, Finn Wow ~ I'd have been so scared if 'd been in 6 They but nobody heard them. 'd have "! 7 She off the bridge and into really loudly! the river.

WELCOME Phrasal verbs 2 Read the extract again and answer the questions. 5 Complete the sentences from the dialogue on 1ˆ Who couldn't go to the Children’s Matinees? page 4. Then read again and check your answers. 2 Who did the writer go wil ‘1 The pilot from Florida in 3.

Why did they go early? his plane to go to New Orleans. 4 When did the children usually cheer? 2 The pilot wasn't injured so he didn’t 5 When did they boo? in hospital. 3 Now they're trying to Elements of a story what went wrong with the fuel calculations. ‘10 Complete the text with words from the list.

6 Choose the correct words. characters | dialogue | ending My father’s health has improved so much since hero | plot | set | villain ” he gave up / ended up smoking. Lread a book last week called Moscow She wanted to get fit so she gave up / took up judo. It was a thriller ~ a kind of detective It’sa bit of a problem, but 'm sure we can wn story, It is * in Moscow.

sort it out ƒ blow it out. The? of the story is a woman IF we get on / carry on walking this slowly, we won't called Valentina, who helps many of the other FS get there before dark. 9 toescape froma terrible We're going to the big match tomorrow ~ situation ~ they have been kidnapped by a horrible w 1'm looking forward to / looking into it. old man called Nikolai, who's the ¢ He's very tall and he's got red hair, so he really of the story.

2 stands out / looks out in a crowd. Anyway, the book's quite good. | thought the overall | got there really late because the bus broke down / $ was quite exciting and it had ` blew out.