Luận văn thạc sĩ rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh năng lực trung bình về toán thông qua dạy học chủ đề phương trình mũ và logarit

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh năng lực trung bình về toán thông qua dạy học chủ đề phương, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Tác giả: Phạm Thị Lệ Lành
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Minh Tuấn
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm Toán
• Đề tài: Rèn Luyện Tư Duy Sáng Tạo Cho Học Sinh Năng Lực Trung Bình Về Toán Qua Dạy Học Phương Trình Mũ Và Lôgarit
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Rèn Luyện Tư Duy Sáng Tạo Toán Học Phương trình mũ và logarit

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, việc rèn luyện tư duy sáng tạo trong toán học trở nên vô cùng quan trọng. Tư duy không chỉ là hoạt động trí tuệ đơn thuần, mà còn là quá trình khám phá, tìm tòi bản chất và quy luật của sự vật, hiện tượng. Theo tâm lý học, tư duy là thuộc tính đặc biệt của vật chất có tổ chức cao – bộ não người, phản ánh thế giới vật chất dưới dạng các hình ảnh lý tưởng. Một cách đơn giản, tư duy là chuỗi hoạt động của bộ não khi có kích thích, thông qua năm giác quan. Do đó, phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh, đặc biệt là học sinh trung bình, là một nhiệm vụ cấp thiết, giúp các em chủ động, tích cực hơn trong học tập. Phương trình mũ và logarit là một chủ đề quan trọng trong chương trình toán học THPT, cung cấp nhiều cơ hội để khai thác và phát triển tư duy này. Học sinh cần được trang bị kỹ năng giải toán và khả năng nâng cao năng lực giải toán để tiếp cận các bài toán phức tạp một cách hiệu quả.

1.1. Bản Chất và Đặc Điểm Của Tư Duy Sáng Tạo trong Toán Học

Tư duy sáng tạo là khả năng tạo ra những ý tưởng mới, độc đáo và hữu ích. Trong toán học, nó thể hiện qua việc tìm ra các phương pháp giải quyết vấn đề khác biệt, xây dựng các bài toán mới từ bài toán đã cho, và khám phá các mối liên hệ giữa các khái niệm. Theo các nhà tâm lý học, tư duy sáng tạo bao gồm nhiều yếu tố như tính linh hoạt, tính độc đáo, tính nhạy bén với vấn đề, và khả năng tái cấu trúc thông tin. Để rèn luyện tư duy sáng tạo trong toán học, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập khuyến khích sự khám phá, thử nghiệm, và chấp nhận sai lầm. Điều này đặc biệt quan trọng đối với học sinh trung bình môn toán, những người có thể cảm thấy e ngại khi đối mặt với những thách thức mới.

1.2. Vì Sao Rèn Luyện Tư Duy Sáng Tạo Quan Trọng Cho Học Sinh Trung Bình

Học sinh trung bình thường gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức toán học một cách máy móc. Việc rèn luyện tư duy toán học không chỉ giúp các em hiểu sâu sắc hơn về các khái niệm, mà còn phát triển khả năng giải quyết vấn đề một cách linh hoạt và sáng tạo. Khi được khuyến khích tư duy độc lập và tìm tòi các giải pháp khác nhau, các em sẽ tự tin hơn vào khả năng của mình, từ đó nâng cao động lực học tập và đạt được kết quả tốt hơn. Tư duy sáng tạo cũng giúp các em phát triển tư duy phản biện trong toán học và khả năng ứng dụng phương trình mũ và logarit vào thực tiễn, giúp các em tự tin đối mặt với khó khăn trong học toán.

II. Thách Thức Trong Dạy Tư Duy Sáng Tạo Phương Trình Mũ Logarit

Việc dạy học toán cho học sinh trung bình nói chung và rèn luyện tư duy sáng tạo nói riêng gặp không ít khó khăn. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu tự tin và cảm giác sợ hãi khi đối mặt với các bài toán khó. Học sinh thường có xu hướng tìm kiếm các công thức và quy tắc một cách máy móc, thay vì cố gắng hiểu sâu sắc bản chất của vấn đề. Bên cạnh đó, chương trình và sách giáo khoa đôi khi còn nặng về lý thuyết và thiếu các bài tập thực hành khuyến khích tư duy sáng tạo. Giáo viên cũng có thể gặp khó khăn trong việc tạo ra môi trường học tập khuyến khích sự khám phá và thử nghiệm, đặc biệt trong bối cảnh sĩ số lớp đông và áp lực về thành tích. Việc thiết kế các giáo án phương trình mũ và logarit sáng tạo cũng đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức.

2.1. Thực Trạng Rèn Luyện Tư Duy Sáng Tạo Tại Trường Trung Học Phổ Thông

Qua khảo sát thực tế, nhiều giáo viên thừa nhận rằng việc rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh chưa được chú trọng đúng mức. Phương pháp giảng dạy vẫn còn mang tính truyền thụ kiến thức một chiều, ít khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, phản biện, và tìm tòi các giải pháp khác nhau. Các bài tập thường tập trung vào việc áp dụng công thức và quy tắc một cách máy móc, thay vì kích thích tư duy logic và sáng tạo. Điều này đặc biệt ảnh hưởng đến học sinh trung bình môn toán, những người cần được tạo điều kiện để phát huy tối đa tiềm năng của mình.

2.2. Hạn Chế Về Phương Pháp Dạy Học và Tài Liệu Tham Khảo

Một số giáo viên cho biết họ gặp khó khăn trong việc tìm kiếm các phương pháp dạy học toán hiệu quả và tài liệu tham khảo phù hợp để rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh. Các bài tập phương trình mũ và logarit trong sách giáo khoa thường mang tính cơ bản và chưa đủ sức thách thức để kích thích tư duy sáng tạo. Ngoài ra, việc đánh giá khả năng sáng tạo của học sinh cũng là một vấn đề nan giải, vì các bài kiểm tra truyền thống thường chỉ tập trung vào việc kiểm tra kiến thức và kỹ năng giải toán cơ bản.

III. Phương Pháp Rèn Luyện Tư Duy Sáng Tạo Qua Phương Trình Mũ

Để khắc phục những hạn chế trên, cần có những phương pháp dạy học toán cho học sinh trung bình phù hợp, tập trung vào việc khơi gợi và phát triển tư duy sáng tạo. Một trong những cách tiếp cận hiệu quả là sử dụng phương pháp dạy học theo dự án, trong đó học sinh được giao các nhiệm vụ thực tế liên quan đến ứng dụng phương trình mũ và logarit. Giáo viên cũng có thể khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thảo luận nhóm, giải quyết vấn đề, và trình bày ý tưởng của mình. Quan trọng hơn hết, cần tạo ra một môi trường học tập an toàn và khuyến khích, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi đưa ra ý kiến và thử nghiệm các giải pháp khác nhau. Cần xây dựng kỹ năng giải toán để giúp các em tự tin giải các bài toán khó.

3.1. Khuyến Khích Học Sinh Đặt Câu Hỏi Và Tìm Tòi

Thay vì chỉ cung cấp các công thức và quy tắc một cách máy móc, giáo viên nên khuyến khích học sinh đặt câu hỏi về bản chất của vấn đề, các mối liên hệ giữa các khái niệm, và các ứng dụng thực tế của phương trình mũ và logarit. Giáo viên cũng có thể gợi ý học sinh tìm kiếm thông tin từ các nguồn khác nhau, như sách, báo, internet, và thảo luận với bạn bè, đồng nghiệp để mở rộng kiến thức và hiểu biết của mình.

3.2. Sử Dụng Bài Tập Mở Và Các Tình Huống Thực Tế

Các bài tập mở, tức là các bài tập có nhiều cách giải khác nhau hoặc không có đáp án duy nhất, là một công cụ hiệu quả để kích thích tư duy sáng tạo của học sinh. Giáo viên cũng có thể sử dụng các tình huống thực tế liên quan đến ứng dụng phương trình mũ và logarit để giúp học sinh hiểu rõ hơn về ý nghĩa và tầm quan trọng của kiến thức toán học trong cuộc sống.

IV. Rèn Luyện Tư Duy Sáng Tạo Qua Phương Trình Logarit Hướng Dẫn Chi Tiết

Để rèn luyện tư duy sáng tạo trong toán học, đặc biệt là với phương trình logarit, cần chú trọng đến việc phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, và khái quát hóa. Giáo viên có thể sử dụng các bài tập yêu cầu học sinh biến đổi phương trình, tìm ra các mối liên hệ giữa các yếu tố, và đưa ra các nhận xét, đánh giá về tính đúng đắn của các giải pháp. Quan trọng là tạo điều kiện để học sinh tự do khám phá và thử nghiệm, khuyến khích các em tìm ra các phương pháp giải quyết vấn đề độc đáo và sáng tạo. Ngoài ra, giáo viên nên thiết kế các giáo án phương trình mũ và logarit linh hoạt, phù hợp với trình độ và khả năng của từng học sinh.

4.1. Kỹ Năng Phân Tích và Biến Đổi Phương Trình Logarit

Khả năng phân tích và biến đổi phương trình là yếu tố then chốt để giải quyết các bài toán logarit một cách sáng tạo. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nhận biết các dạng phương trình khác nhau, áp dụng các công thức và quy tắc một cách linh hoạt, và biến đổi phương trình về dạng đơn giản hơn để giải quyết. Cần khuyến khích học sinh tìm ra nhiều cách biến đổi khác nhau và so sánh hiệu quả của từng cách.

4.2. Xây Dựng Bài Toán Mới Từ Bài Toán Đã Cho

Một cách hiệu quả để rèn luyện tư duy sáng tạo là yêu cầu học sinh xây dựng các bài toán mới từ bài toán đã cho. Điều này có thể được thực hiện bằng cách thay đổi các tham số, thêm các điều kiện ràng buộc, hoặc mở rộng phạm vi ứng dụng của bài toán. Quá trình này giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về cấu trúc và bản chất của bài toán, đồng thời phát triển khả năng tư duy logic và sáng tạo.

V. Ứng Dụng Phương Trình Mũ và Logarit Kết Quả Nghiên Cứu Thực Tế

Nghiên cứu thực tế cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học sáng tạo vào giảng dạy phương trình mũ và logarit mang lại những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ nắm vững kiến thức cơ bản mà còn phát triển khả năng tư duy logic, sáng tạo, và giải quyết vấn đề. Các em tự tin hơn vào khả năng của mình và tích cực tham gia vào các hoạt động học tập. Điều này đặc biệt đúng với học sinh trung bình môn toán, những người có thể cảm thấy tự tin hơn khi được khuyến khích tư duy độc lập và sáng tạo. Các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc sử dụng các tình huống thực tế liên quan đến ứng dụng phương trình mũ và logarit giúp học sinh hiểu rõ hơn về ý nghĩa và tầm quan trọng của kiến thức toán học trong cuộc sống.

5.1. Cải Thiện Kết Quả Học Tập và Nâng Cao Hứng Thú Với Môn Toán

Việc rèn luyện tư duy sáng tạo giúp học sinh cải thiện kết quả học tập và nâng cao hứng thú với môn toán. Khi được khuyến khích tư duy độc lập và sáng tạo, các em sẽ cảm thấy tự tin hơn vào khả năng của mình, từ đó nâng cao động lực học tập và đạt được kết quả tốt hơn.

5.2. Phát Triển Kỹ Năng Giải Quyết Vấn Đề và Tư Duy Phản Biện

Tư duy sáng tạo giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện. Khi được khuyến khích tìm tòi các giải pháp khác nhau và đánh giá tính đúng đắn của các giải pháp, các em sẽ trở nên linh hoạt và sáng tạo hơn trong việc đối mặt với các thách thức.

VI. Kết Luận Hướng Tới Tương Lai Rèn Luyện Tư Duy Toán Học

Rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh trung bình qua dạy học phương trình mũ và logarit là một hướng đi đúng đắn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toán học. Việc áp dụng các phương pháp dạy học sáng tạo, khuyến khích sự khám phá và thử nghiệm, và tạo ra môi trường học tập an toàn và khuyến khích sẽ giúp học sinh phát huy tối đa tiềm năng của mình. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học sáng tạo, đồng thời chú trọng đến việc bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Cần tiếp tục phát triển tư duy sáng tạo trong toán học một cách toàn diện.

6.1. Tiếp Tục Nghiên Cứu và Phát Triển Các Phương Pháp Dạy Học Sáng Tạo

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học sáng tạo, phù hợp với đặc điểm của từng môn học và trình độ của từng đối tượng học sinh. Việc chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau giữa các giáo viên cũng là một yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

6.2. Bồi Dưỡng Năng Lực Cho Đội Ngũ Giáo Viên

Cần chú trọng đến việc bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên, trang bị cho họ những kiến thức và kỹ năng cần thiết để áp dụng các phương pháp dạy học sáng tạo vào thực tế. Việc tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo, hội thảo, và các hoạt động trao đổi chuyên môn là một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn đƣợc trình bày trong ba chƣơng: 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn Chƣơng 2: Thiết kế một số tình huống dạy học phƣơng trình mũ và lôgarit theo hƣớng rèn luyện tƣ duy sáng tạo cho học sinh năng lực trung bình về toán Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Một số vấn đề chung về tƣ duy 1. Khái niệm về tư duy Trong thế giới hiện thực có rất nhiều cái con ngƣời chƣa biết, chƣa nhận thức đƣợc. Nhiệm vụ của cuộc sống luôn đòi hỏi con ngƣời phải biết khám phá, tìm hiểu những cái chƣa biết đó, phải vạch ra đƣợc cái bản chất và những quy luật tác động của chúng.

Quá trình nhận thức đó gọi là tƣ duy. Theo tâm lý học, tƣ duy là thuộc tính đặc biệt của vật chất có tổ chức cao – bộ não ngƣời. Tƣ duy phản ánh thế giới vật chất dƣới dạng các hình ảnh lý tƣởng: “Tƣ duy phản ánh những thuộc tính bên trong, bản chất, những mối quan hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tƣợng mà trƣớc đó ta chƣa biết” (Xem [17,Tr. Theo cách hiểu đơn giản nhất, tƣ duy là một loạt những hoạt động của bộ não diễn ra khi có sự kích thích.

Những kích thích này nhận đƣợc thông qua bất kì giác quan nào trong năm giác quan: xúc giác, thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác. Tóm lại, có thể hiểu tƣ duy là một hiện tƣợng tâm lý, là hoạt động nhận thức bậc cao ở con ngƣời. Hoạt động tƣ duy đồng nghĩa với hoạt động trí tuệ. Mục tiêu của tƣ duy là tìm ra các triết lý, lý luận, phƣơng pháp luận, phƣơng pháp, giải pháp trong các tình huống hoạt động của con ngƣời.

Đặc điểm của tư duy Với tƣ cách là một hoạt động nhận thức bậc cao của con ngƣời, tƣ duy có những đặc điểm sau: 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail]  Tính có vấn đề của tƣ duy.  Tính gián tiếp của tƣ duy.  Tính trừu tƣợng và khái quát của tƣ duy.  Tƣ duy quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ.

 Tính chất lí tính của tƣ duy. Các thao tác tư duy Tƣ duy là một quá trình nhận thức, đƣợc diễn ra trên cơ sở những thao tác tƣ duy, các thao tác trí tuệ đó bao gồm: a) Phân tích và tổng hợp : Phân tích là quá trình chủ thể tƣ duy dùng trí óc để phân chia đối tƣợng nhận thức thành các bộ phận, các thành phần khác nhau. Từ đó vạch ra đƣợc những thuộc tính, những đối tƣợng nhận thức hay xác định các bộ phận của một tổng thể bằng cách so sánh, phân loại, đối chiếu, làm cho tổng thể đƣợc hiển minh. Tổng hợp là quá trình dùng trí óc để sắp xếp, hợp nhất hay kết hợp những bộ phận, những thành phần, những thuộc tính của đối tƣợng nhận thức đã đƣợc tách rời nhờ sợ phân tích thành một chỉnh thể, để từ đó nhận thức đối tƣợng một cách toàn diện hơn.

Trong tƣ duy, tổng hợp là thao tác đƣợc xem là mang dấu ấn sáng tạo. Vì vậy, khi nói ngƣời có “đầu óc tổng hợp” thì cũng tƣơng tự nhƣ nói ngƣời có “đầu óc sáng tạo”. b) So sánh và tương tự So sánh là thao tác tƣ duy nhằm “xác định sự giống nhau và khác nhau giữa các sự vật hiện tƣợng của hiện thực” (xem [8, tr 100]). Nhờ đó có thể tìm ra các dấu hiệu, bản chất giống nhau và khác nhau của các sự vật, hiện tƣợng.

Tƣơng tự là sự phát hiện bằng trí óc sự giống nhau giữa các đối tƣợng để từ những sự kiện đã biết của đối tƣợng này dự đoán những sự kiện đối với các 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] đối tƣợng kia. c) Trừu tượng hóa và cụ thể hóa Trừu tƣợng hóa là quá trình dùng trí óc để gạt bỏ những mặt, những thuộc tính, mối liên hệ, quan hệ thứ yếu, và chỉ giữ lại những yếu tố đặc trƣng, bản chất của đối tƣợng nhận thức. Trừu tƣợng hóa là chỉ nói đến cái chung nhất mà không gán cho một đối tƣợng cụ thể nào. Cụ thể hóa là quá trình dùng trí óc tìm một ví dụ minh họa cho cái chung đó, tức là tìm một đối cụ thể mà nó thỏa mãn những tính chất, điều kiện của cái chung.

d) Khái quát hóa và đặc biệt hóa Khái quát hóa là quá trình dùng trí óc để tách ra những thuộc tính, bản chất chung trong một nhóm đối tƣợng. Muốn khái quát hóa phải so sánh nhiều đối tƣợng với nhau để rút ra cái chung, nhƣng cũng có khi chỉ từ một đối tƣợng ta cũng có thể khái quát hóa một tính chất, một phƣơng pháp. Đặc biệt hóa là xét trƣờng hợp cụ thể, đặc biệt nằm trong cái chung. Tóm lại, các thao tác tƣ duy cơ bản đƣợc xem nhƣ quy luật bên trong của mỗi hoạt động tƣ duy.

Trong thực tế tƣ duy, các thao tác đan xen nhau mà không theo trình tự máy móc. Tuy nhiên, tùy theo từng nhiệm vụ, điều kiện tƣ duy, không phải mọi hành động tƣ duy cũng nhất thiết phải thực hiện tất cả các thao tác trên. Các cấp độ tư duy Trong lĩnh vực giáo dục, thang cấp độ tƣ duy có thể đƣợc xem là một công cụ nền tảng để từ đó xây dựng và sắp xếp các mục tiêu giáo dục, xây dựng các chƣơng trình, qui trình giáo dục và đào tạo, xây dựng và hệ thống hóa các câu hỏi và bài tập dùng để kiểm tra, đánh giá quá trình học tập. Thang cấp độ tƣ duy 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] đầu tiên đƣợc xây dựng bởi Benjamin S.Bloom (1956) gồm 6 cấp độ.

Sau đó một học trò của ông đã đề xuất điều chỉnh theo 6 cấp độ sau: a) Nhớ: ở mức độ này, ngƣời học cần nhắc lại các thông tin đã đƣợc tiếp nhận trƣớc đó. b) Hiểu: Ngƣời học nắm đƣợc ý nghĩa của thông tin, thể hiện qua khả năng diễn giải, suy diễn, liên hệ, khái quát. c) Vận dụng: Ngƣời học biết áp dụng thông tin đã biết vào một tình huống, điều kiện mới. d) Phân tích: Ngƣời học biết chia thông tin thành những phần nhỏ và chỉ ra mối liên hệ của chúng với tổng thể.

e) Đánh giá: Ngƣời học đƣa ra nhận định, phán quyết của bản thân đối với thông tin dựa trên các chuẩn mực , tiêu chí. f) Sáng tao: Ngƣời học xác lập thông tin, sự vật mới trên cơ sở những thông tin, sự vật đã có. Phân loại tư duy Theo đặc trƣng của tƣ duy, có các loại tƣ duy sau:  Tƣ duy độc lập.  Tƣ duy trừu tƣợng.

 Tƣ duy biện chứng.  Tƣ duy phê phán.  Tƣ duy sáng tạo. Một số vấn đề về dạy học tƣ duy 1.

Quan niệm về “dạy tư duy” Dạy tƣ duy chính là việc làm cho học sinh biết cách tƣ duy tốt, có kĩ năng tƣ duy hiệu quả hơn. Thể hiện ở việc họ biết tƣ duy đúng, biết vận dụng các 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] thành tố tƣ duy vào giải quyết vấn đề. Chẳng hạn nhƣ làm cho học sinh “suy nghĩ trƣớc khi hành động”, làm cho học sinh biết “khi nào”, “làm gì”, và “làm nhƣ thế nào”, học sinh biết tự đặt câu hỏi, biết lựa chọn cách thức, nguyên tắc phù hợp khi giải quyết vấn đề. Làm thế nào để tạo lập một lớp học tư duy? Muốn phát triển tƣ duy cho học sinh trong dạy học, trƣớc hết cần phải tạo ra một “lớp học tƣ duy”.

Để tạo lập một “lớp học tƣ duy” đòi hỏi sự kết hợp của nhiều yếu tố. Trong đó, giáo viên cần lƣu ý đến các yếu tố nhƣ thời gian, việc thử nghiệm những ý tƣởng mới, niềm tin tƣởng về sự cần thiết của tƣ duy đối với học sinh và sự chắc chắn về khả năng tƣ duy của học sinh. Các yếu tố này nếu đƣợc chú ý sẽ góp phần tạo nên sự thành công của một lớp học tƣ duy. Tuy nhiên những yếu tố trên chỉ là điều kiện cần cho một lớp học tƣ duy.

Các nhân tố chính tạo nên một lớp học tƣ duy đƣợc xác định đó là môi trƣờng, trong đó việc dạy và học đƣợc tiến hành và quan trọng hơn là giáo viên và học sinh. Tất cả những yếu tố trên có mối liên hệ chặt chẽ với nhau tạo nên sự thành công cho một lớp học tƣ duy. Vai trò của giáo viên và học sinh trong lớp học tư duy a. Vai trò của giáo viên Vai trò của giáo viên trong “lớp học tƣ duy” và lớp học truyền thống rất khác nhau.

Ở lớp học truyền thống, giáo viên đóng vai trò chủ đạo, là ngƣời cung cấp và truyền đạt kiến thức. Trái lại, trong lớp học tƣ duy, giáo viên là ngƣời tạo điều kiện và khuyến khích học sinh trao đổi, cân nhắc, mạnh dạn trong suy nghĩ và hành động. Trong lớp học này, giáo viên vừa là ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn các hoạt động vừa cộng tác, làm việc cùng các nhóm học tập nhằm giải quyết các nhiệm vụ đề ra. Để thực hiện tốt vai trò của mình cũng nhƣ góp phần tạo nên thành công của lớp học tƣ duy, giáo viên cần quan tâm đến các yếu tố cụ thể thúc đẩy tƣ duy của học sinh, chẳng hạn: 11 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - Tạo điều kiện để tất cả học sinh trong lớp cùng tích cực tham gia vào quá trình học tập.

- Quan tâm đồng thời kích thích khả năng giao tiếp đến từng học sinh và cả lớp. Tạo cho học sinh có khả năng hợp tác, chia sẻ, thích ứng. - Quan sát và lắng nghe phản hồi từ học sinh. Kịp thời và đúng lúc trong việc góp ý biểu dƣơng hay khiển trách học sinh.

- Tự đặt mình vào vị trí ngƣời học để lựa chọn phƣơng pháp thích hợp. - Kích thích học sinh phát huy hết tiềm năng và sự sáng tạo của bản thân. Hình thành năng lực tƣ duy, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề. Xây dựng tính tự học, tự đánh giá cho học sinh.

- Làm cho học sinh hứng thú với bài học và các hiện tƣợng xung quanh, giúp họ tìm đƣợc sự liên hệ thực tiễn của các kiên thức đã học. - Tạo ra và kích thích nhu cầu nhận thức, khám phá cho học sinh. - Tạo cho học sinh thói quen phát hiện và giải quyết vấn đề. - Gợi mở cho học sinh phƣơng pháp suy nghĩ linh hoạt sáng tao.

- Kích thích trí tƣởng tƣợng sáng tạo của học sinh.