Quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại trường trung học cơ sở đồng thái huyện ba vì thành phố hà nội trong bối cảnh hiện nay

Khám phá quản trị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin tại trường trung học cơ sở Đồng Thái, huyện Ba Vì, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay.

• Tác giả: Phương Văn Hạnh
• Người hướng dẫn: PGS.TS Đặng Thị Thanh Huyền
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Trị Hoạt Động Dạy Học Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Tại Trường Trung Học Cơ Sở Đồng Thái
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÓ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Nghiên cứu ứng dụng CNTT trong dạy học
• 1.3. Nghiên cứu Quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT
• 1.4. Một số khái niệm cơ bản. Quản lý, quản lý hoạt động dạy học
• 1.5. Công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường trung học cơ sở
• 1.6. Quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại trường trung học cơ sở
• 1.7. Hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin trong trường trung học cơ sở
• 1.8. Mục tiêu ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở
• 1.9. Nội dung ứng dụng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở
• 1.10. Quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại trường trung học cơ sở
• 1.11. Lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường Trung học cơ sở
• 1.12. Tổ chức thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường Trung học cơ sở
• 1.13. Chỉ đạo thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường Trung học cơ sở
• 1.14. Kiểm tra, giám sát thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường trung học cơ sở
• 1.15. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại trường trung học cơ sở
• 1.15.1. Yếu tố bên trong nhà trường
• 1.15.2. Yếu tố bên ngoài nhà trường
• 1.16. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÓ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỒNG THÁI, HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 2.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu
• 2.1.1. Khái quát về đặc điểm địa lý, kinh tế - xã hội xã Đồng Thái, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
• 2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục của trường Trung học cơ sở Đồng Thái, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
• 2.1.3. Khái quát về quá trình khảo sát
• 2.2. Mục tiêu khảo sát
• 2.3. Nội dung khảo sát
• 2.4. Phương pháp khảo sát và xử lý thông tin
• 2.5. Kết quả khảo sát thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại Trường Trung học cơ sở Đồng Thái, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
• 2.5.1. Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về việc UDCNTT trong hoạt động dạy học
• 2.5.2. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động chuẩn bị lên lớp
• 2.5.3. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học trên lớp
• 2.5.4. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động kiểm tra, đánh giá
• 2.5.5. Thực trạng hạ tầng và các điều kiện khác để ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, giáo dục ở nhà trường
• 2.6. Kết quả khảo sát thực trạng quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại Trường trung học cơ sở Đồng Thái, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
• 2.6.1. Thực trạng lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học
• 2.6.2. Thực trạng chỉ đạo tổ chức thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học
• 2.6.3. Thực trạng kiểm tra, giám sát thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học
• 2.7. Kết quả khảo sát ảnh hưởng của các yếu tố đến quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại Trường trung học cơ sở Đồng Thái, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
• 2.8. Đánh giá chung thực trạng quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại Trường trung học cơ sở Đồng Thái, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
• 2.9. Hạn chế và nguyên nhân
• 2.10. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÓ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỒNG THÁI, HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp thực hiện
• 3.1.1. Bảo đảm tính kế thừa
• 3.1.2. Bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.3. Bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Bảo đảm tính khả thi
• 3.2. Các biện pháp quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại Trường trung học cơ sở Đồng Thái, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên, nhân viên, phụ huynh về tầm quan trọng và lợi ích của ứng dụng công nghệ thông trong hoạt động dạy học
• 3.2.2. Đổi mới công tác lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học của Nhà trường
• 3.2.3. Đổi mới công tác tổ chức, chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông trong hoạt động dạy học
• 3.2.4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học của cán bộ giáo viên
• 3.2.5. Đổi mới công tác bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông cho giáo viên và học sinh
• 3.2.6. Tăng cường các điều kiện hỗ trợ cho việc ứng dụng công nghệ thông trong hoạt động dạy học
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Khảo nghiệm tính cần thiết
• 3.4.2. Khảo nghiệm tính khả thi
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Ứng Dụng CNTT trong Dạy Học THCS Đồng Thái

Trong bối cảnh hiện nay, sự bùng nổ của công nghệ thông tin trong giáo dục THCS đã tác động mạnh mẽ đến mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, thúc đẩy quá trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước. Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4 tạo ra cơ hội và thách thức cho giáo dục trong việc đào tạo nguồn nhân lực. Giáo dục và đào tạo đang đổi mới căn bản và toàn diện, việc ứng dụng CNTT trong dạy học THCS làm thay đổi phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. CNTT là phương tiện để tiến tới xã hội học tập. Quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, đáp ứng chương trình GDPT 2018. Việc đẩy mạnh quản lý hoạt động dạy học hiện đại là một trong những giải pháp và yêu cầu quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục.

1.1. Vai trò của Ứng dụng CNTT trong Dạy và Học THCS

Công nghệ thông tin đóng vai trò then chốt trong việc đổi mới phương pháp dạy và học ở cấp THCS. Việc sử dụng các phần mềm, ứng dụng và nền tảng trực tuyến giúp giáo viên tạo ra những bài giảng sinh động, hấp dẫn, thu hút sự chú ý của học sinh. Đồng thời, học sinh cũng có thể chủ động tiếp cận kiến thức, tự học và tự nghiên cứu thông qua các tài liệu số, video bài giảng và các công cụ học tập trực tuyến. Việc ứng dụng công nghệ số trong giáo dục THCS không chỉ giúp nâng cao hiệu quả học tập mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho học sinh trong thế kỷ 21.

1.2. Sự Cần Thiết của Quản Trị Ứng Dụng CNTT Hiệu Quả

Để ứng dụng CNTT trong dạy học THCS một cách hiệu quả, cần có một hệ thống quản trị chặt chẽ và khoa học. Việc quản lý bao gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, giám sát các hoạt động ứng dụng CNTT. Theo luận văn của Phương Văn Hạnh năm 2022, cần đảm bảo sự đồng bộ giữa cơ sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật, năng lực của giáo viên và nhận thức của học sinh về vai trò của CNTT trong học tập. Một hệ thống quản trị hiệu quả sẽ giúp nhà trường tận dụng tối đa tiềm năng của CNTT, đồng thời giảm thiểu những rủi ro và khó khăn trong quá trình triển khai.

II. Thực Trạng Khó Khăn khi Ứng Dụng CNTT Tại Đồng Thái

Trường THCS Đồng Thái đã có những bước tiến trong việc ứng dụng CNTT trong dạy học THCS, đặc biệt trong giai đoạn dịch Covid-19. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều khó khăn và hạn chế. Việc lập kế hoạch chưa sát thực tế, quá trình tổ chức thực hiện còn nhiều hạn chế về huy động nguồn lực, kiểm tra và giám sát còn mang tính hình thức. Hạ tầng kỹ thuật còn thiếu đồng bộ, năng lực của giáo viên còn hạn chế, và nhận thức của học sinh về vai trò của CNTT trong học tập chưa cao. Những khó khăn này ảnh hưởng đến hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong dạy học THCS.

2.1. Hạn Chế về Cơ Sở Vật Chất và Hạ Tầng Kỹ Thuật

Một trong những khó khăn lớn nhất là cơ sở vật chất và hạ tầng kỹ thuật chưa đáp ứng được yêu cầu. Số lượng máy tính, thiết bị trình chiếu, đường truyền internet còn hạn chế, ảnh hưởng đến việc triển khai các hoạt động dạy học trực tuyến và sử dụng các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ giảng dạy. Theo khảo sát của luận văn, nhiều giáo viên phải sử dụng thiết bị cá nhân để phục vụ công tác giảng dạy, gây khó khăn trong việc đảm bảo chất lượng bài giảng.

2.2. Năng Lực và Nhận Thức của Giáo Viên và Học Sinh

Năng lực sử dụng CNTT của một bộ phận giáo viên còn hạn chế, đặc biệt là những giáo viên lớn tuổi. Họ gặp khó khăn trong việc sử dụng các phần mềm, ứng dụng mới, thiết kế bài giảng điện tử và tổ chức các hoạt động tương tác trực tuyến. Bên cạnh đó, nhận thức của một số học sinh về vai trò của CNTT trong học tập chưa cao, dẫn đến việc sử dụng CNTT chưa đúng mục đích và hiệu quả.

2.3. Thiếu Đồng Bộ trong Quản Lý và Triển Khai

Việc quản lý và triển khai các hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học THCS còn thiếu đồng bộ và khoa học. Kế hoạch ứng dụng CNTT chưa sát thực tế, quá trình tổ chức thực hiện còn nhiều hạn chế về huy động nguồn lực, kiểm tra và giám sát còn mang tính hình thức. Điều này dẫn đến việc ứng dụng CNTT trong dạy học THCS chưa đạt được hiệu quả cao nhất.

III. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Ứng Dụng CNTT Dạy Học

Để khắc phục những khó khăn và nâng cao hiệu quả, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Cần nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của ứng dụng công nghệ số trong giáo dục THCS, đổi mới công tác lập kế hoạch, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và hạ tầng kỹ thuật, bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, và kiểm tra, giám sát chặt chẽ quá trình triển khai.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức về Tầm Quan Trọng của CNTT

Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục. Cần nhấn mạnh những lợi ích của CNTT trong việc đổi mới phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển các kỹ năng mềm cho học sinh.

3.2. Đổi Mới Công Tác Lập Kế Hoạch Ứng Dụng CNTT

Kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học THCS cần được xây dựng dựa trên cơ sở đánh giá thực trạng, xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp và nguồn lực cần thiết. Kế hoạch cần được xây dựng một cách khoa học, chi tiết và khả thi, đảm bảo sự đồng bộ giữa các hoạt động và sự tham gia của tất cả các bên liên quan.

3.3. Tăng Cường Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất và Hạ Tầng

Nhà trường cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và hạ tầng kỹ thuật, đảm bảo đủ số lượng máy tính, thiết bị trình chiếu, đường truyền internet và các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ giảng dạy. Đồng thời, cần có kế hoạch bảo trì, nâng cấp định kỳ để đảm bảo hoạt động ổn định và hiệu quả của các thiết bị.

IV. Bồi Dưỡng Năng Lực Ứng Dụng CNTT Cho Giáo Viên THCS

Bồi dưỡng, nâng cao năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học THCS cho giáo viên là yếu tố then chốt. Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn và dài hạn, tập trung vào các kỹ năng sử dụng phần mềm, ứng dụng, thiết kế bài giảng điện tử, tổ chức các hoạt động tương tác trực tuyến và quản lý lớp học trực tuyến.

4.1. Đào Tạo Kỹ Năng Sử Dụng Phần Mềm và Ứng Dụng

Giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng sử dụng các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ giảng dạy phổ biến như PowerPoint, Zoom, Google Meet, Microsoft Teams, Kahoot, Quizizz, và các phần mềm thiết kế đồ họa, chỉnh sửa video.

4.2. Hướng Dẫn Thiết Kế Bài Giảng Điện Tử Hấp Dẫn

Giáo viên cần được hướng dẫn cách thiết kế bài giảng điện tử sinh động, hấp dẫn, sử dụng hình ảnh, âm thanh, video và các hiệu ứng động để thu hút sự chú ý của học sinh. Cần chú trọng đến việc xây dựng nội dung bài giảng khoa học, logic, dễ hiểu và phù hợp với trình độ của học sinh.

4.3. Tổ Chức Các Hoạt Động Tương Tác Trực Tuyến

Giáo viên cần được đào tạo về các phương pháp tổ chức các hoạt động tương tác trực tuyến hiệu quả như thảo luận nhóm, trò chơi, khảo sát, và các hoạt động thực hành. Cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh chủ động tham gia và tương tác với giáo viên và các bạn.

V. Kiểm Tra Đánh Giá Hiệu Quả Ứng Dụng CNTT Dạy Học

Cần xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học một cách khách quan, minh bạch và công bằng. Việc đánh giá cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, đo lường được, và phản ánh đúng thực chất kết quả ứng dụng CNTT trong dạy học THCS. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh và cải thiện quá trình triển khai.

5.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Cụ Thể và Đo Lường Được

Các tiêu chí đánh giá cần bao gồm: Mức độ sử dụng CNTT trong bài giảng, mức độ tương tác của học sinh, kết quả học tập của học sinh, và sự hài lòng của giáo viên và học sinh. Các tiêu chí cần được lượng hóa để có thể đo lường và so sánh một cách khách quan.

5.2. Thu Thập Thông Tin Đánh Giá Từ Nhiều Nguồn

Thông tin đánh giá cần được thu thập từ nhiều nguồn khác nhau như: Quan sát trực tiếp các tiết dạy, khảo sát ý kiến của giáo viên và học sinh, phân tích kết quả học tập của học sinh, và đánh giá các sản phẩm học tập của học sinh.

5.3. Sử Dụng Kết Quả Đánh Giá để Cải Thiện Quá Trình

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để xác định những điểm mạnh, điểm yếu của quá trình ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục. Dựa trên kết quả đánh giá, cần có những điều chỉnh và cải thiện phù hợp để nâng cao hiệu quả của quá trình triển khai.

VI. Kết Luận và Tương Lai Ứng Dụng CNTT Tại Đồng Thái

Việc quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại trường THCS Đồng Thái là một quá trình liên tục và cần có sự tham gia của tất cả các bên liên quan. Với những giải pháp đồng bộ và hiệu quả, trường THCS Đồng Thái sẽ tiếp tục phát huy những thành quả đã đạt được, khắc phục những hạn chế còn tồn tại và trở thành một trong những đơn vị đi đầu trong việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục.

6.1. Tóm Tắt Các Giải Pháp và Kết Quả Mong Đợi

Các giải pháp đã đề xuất bao gồm: Nâng cao nhận thức, đổi mới công tác lập kế hoạch, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, và kiểm tra, đánh giá chặt chẽ quá trình triển khai. Kết quả mong đợi là nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học THCS, cải thiện chất lượng giáo dục và phát triển các kỹ năng mềm cho học sinh.

6.2. Định Hướng Phát Triển Trong Tương Lai

Trong tương lai, trường THCS Đồng Thái cần tiếp tục đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục, tập trung vào các lĩnh vực như: Phát triển hệ thống học liệu số, xây dựng môi trường học tập trực tuyến, và triển khai các phương pháp dạy học tiên tiến như dạy học theo dự án, dạy học cá nhân hóa, và dạy học hợp tác.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4 và đại dịch Covid-19 diễn biến phức tạp, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong giáo dục trở thành yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Tại Trường Trung học cơ sở (THCS) Đồng Thái, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội, với quy mô 724 học sinh và 39 giáo viên, việc quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT đang được triển khai nhưng còn nhiều hạn chế. Nghiên cứu tập trung khảo sát thực trạng quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT trong hai năm học 2020-2021 và 2021-2022, nhằm đề xuất các biện pháp quản trị phù hợp, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018 và học trực tuyến do dịch bệnh.

Mục tiêu nghiên cứu là làm rõ cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT tại trường THCS Đồng Thái, từ đó đề xuất các giải pháp quản trị hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hỗ trợ nhà trường nâng cao năng lực ứng dụng CNTT, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và quản lý giáo dục hiện đại. Kết quả nghiên cứu cũng góp phần vào việc thực hiện Chiến lược phát triển Chính phủ điện tử giai đoạn 2021-2025, định hướng đến năm 2030, đồng thời hỗ trợ thực hiện chương trình GDPT 2018 tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản trị giáo dục và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Khái niệm quản trị được hiểu là sự tác động có tổ chức, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu trong điều kiện môi trường kinh tế, xã hội nhất định. Quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT là việc quản lý các hoạt động ứng dụng CNTT trong ba giai đoạn dạy học: chuẩn bị lên lớp, dạy học trên lớp và kiểm tra, đánh giá.

Các mô hình quản trị tập trung vào lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra giám sát việc ứng dụng CNTT trong dạy học. Khái niệm CNTT được định nghĩa theo Luật CNTT số 67/2006/QH11 là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin số. Ứng dụng CNTT trong dạy học là việc sử dụng CNTT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.

Ba khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu gồm: quản trị hoạt động dạy học, công nghệ thông tin, và ứng dụng CNTT trong dạy học. Nghiên cứu cũng phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT, bao gồm yếu tố bên trong nhà trường (năng lực giáo viên, cơ sở vật chất, vai trò lãnh đạo) và yếu tố bên ngoài (chính sách quản lý, điều kiện học tập của học sinh, sự quan tâm của gia đình).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính gồm:

• Tài liệu pháp luật, các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở GD&ĐT Hà Nội, các nghị quyết của Chính phủ về chuyển đổi số và ứng dụng CNTT trong giáo dục.
• Dữ liệu khảo sát thực trạng tại Trường THCS Đồng Thái, huyện Ba Vì, thu thập qua phiếu khảo sát, phỏng vấn sâu, quan sát và phân tích sản phẩm (giáo án điện tử, văn bản quản lý).
• Mẫu khảo sát gồm 2 cán bộ quản lý và 39 giáo viên, đại diện cho các bộ môn và trình độ khác nhau.

Phương pháp phân tích sử dụng thống kê mô tả để đánh giá mức độ nhận thức, ứng dụng CNTT và quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT. Các chỉ số trung bình, tỷ lệ phần trăm được sử dụng để minh họa kết quả. Thời gian nghiên cứu tập trung vào hai năm học 2020-2021 và 2021-2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của ứng dụng CNTT trong dạy học: Đa số cán bộ quản lý và giáo viên tại trường THCS Đồng Thái có nhận thức cao về vai trò của ứng dụng CNTT trong dạy học với điểm trung bình đánh giá là 3,92/4 đối với cán bộ quản lý và 3,3/4 đối với giáo viên. Giáo viên đánh giá cao nhất vai trò của CNTT trong tổ chức kiểm tra, đánh giá hiệu quả (3,54/4 điểm).

2. Thực trạng ứng dụng CNTT trong hoạt động chuẩn bị lên lớp: Giáo viên thường xuyên sử dụng CNTT để soạn thảo văn bản (điểm trung bình 3,54), nhận hỗ trợ học liệu từ đồng nghiệp (3,36), truy cập internet sưu tầm tài liệu (3,32) và trao đổi thông tin qua email (3,17). Tuy nhiên, việc sử dụng các phần mềm thiết kế giáo án điện tử chuyên sâu như Violet còn rất hạn chế (1,9 điểm). Mức độ ứng dụng CNTT trong chuẩn bị bài đạt trung bình khá (2,71 điểm).

3. Mức độ thành thạo ứng dụng CNTT của giáo viên trong dạy học: Giáo viên có kỹ năng sử dụng các ứng dụng hỗ trợ soạn kế hoạch bài dạy, phần mềm mô phỏng thí nghiệm ảo và khai thác kho tài liệu điện tử với điểm trung bình trên 3,3/4. Việc sử dụng các ứng dụng học tập trực tuyến cũng được đánh giá khá (3,36 điểm).

4. Cơ sở vật chất và hạ tầng CNTT còn hạn chế: Trường có một phòng máy tính với số lượng máy tính không đủ đáp ứng nhu cầu học tập và dạy học, tỷ lệ phòng máy trên lớp còn thấp, chỉ đáp ứng khoảng 2 tiết học/tuần/lớp. Thiết bị hỗ trợ như máy chiếu, màn hình còn thiếu và chưa đồng bộ.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của CNTT trong dạy học là tích cực, phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục hiện đại. Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT trong thực tế còn nhiều hạn chế do trình độ tin học của giáo viên chưa đồng đều, cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ, và việc tổ chức quản trị ứng dụng CNTT chưa thực sự hiệu quả.

So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục, tình trạng này tương đồng với nhiều trường THCS khác tại Việt Nam, nơi mà việc ứng dụng CNTT còn mang tính tự phát, chưa có hệ thống quản lý chặt chẽ và đồng bộ. Việc thiếu các phần mềm bản quyền và kho học liệu chất lượng cũng là rào cản lớn.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện mức độ sử dụng các công cụ CNTT trong chuẩn bị bài và dạy học, bảng thống kê trình độ CNTT của giáo viên, cũng như biểu đồ tròn phân bố nhận thức về vai trò CNTT trong dạy học. Các số liệu này minh họa rõ nét những điểm mạnh và hạn chế trong quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT tại trường.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao năng lực CNTT cho giáo viên: Tổ chức các khóa bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phần mềm thiết kế giáo án điện tử, phần mềm dạy học chuyên môn và kỹ năng khai thác kho học liệu trực tuyến. Mục tiêu đạt 90% giáo viên thành thạo CNTT trong vòng 12 tháng, do Ban Giám hiệu phối hợp với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Ba Vì thực hiện.

2. Đổi mới công tác lập kế hoạch ứng dụng CNTT: Xây dựng kế hoạch chi tiết về mua sắm, bảo trì thiết bị CNTT, phân bổ thời gian sử dụng phòng máy tính hợp lý, ưu tiên các môn học trọng điểm. Kế hoạch được hoàn thiện và triển khai trong quý 2 năm học 2023-2024, do Ban Giám hiệu và tổ chuyên môn chủ trì.

3. Tăng cường kiểm tra, giám sát và đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT: Thiết lập tiêu chuẩn đánh giá việc ứng dụng CNTT trong dạy học, tổ chức kiểm tra định kỳ hàng quý, khen thưởng giáo viên có thành tích xuất sắc. Chủ thể thực hiện là Ban Giám hiệu và tổ kiểm tra nội bộ nhà trường.

4. Cải thiện cơ sở vật chất và hạ tầng CNTT: Huy động nguồn lực từ ngân sách nhà nước, phụ huynh và các nhà tài trợ để nâng cấp phòng máy tính, trang bị máy chiếu, màn hình tương tác và phần mềm bản quyền. Mục tiêu hoàn thành trong vòng 18 tháng, do Ban Giám hiệu phối hợp với UBND xã Đồng Thái và Phòng Giáo dục huyện Ba Vì.

5. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường và gia đình học sinh: Tuyên truyền, nâng cao nhận thức phụ huynh về vai trò của CNTT trong học tập trực tuyến, hỗ trợ điều kiện học tập tại nhà. Thực hiện liên tục trong năm học, do tổ chức Đoàn Thanh niên và Ban đại diện cha mẹ học sinh đảm nhiệm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các trường THCS: Nghiên cứu giúp hiểu rõ về quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT, từ đó xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện hiệu quả tại đơn vị mình.

2. Giáo viên THCS: Tăng cường nhận thức và kỹ năng ứng dụng CNTT trong dạy học, cải thiện phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng bài giảng điện tử và kiểm tra đánh giá.

3. Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện, thành phố: Là cơ quan quản lý cấp trên, có thể tham khảo để xây dựng chính sách, hướng dẫn và hỗ trợ các trường trong việc ứng dụng CNTT đồng bộ và hiệu quả.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao việc ứng dụng CNTT trong dạy học lại quan trọng đối với trường THCS?
   Ứng dụng CNTT giúp nâng cao chất lượng dạy học, tạo môi trường học tập đa dạng, kích thích sự sáng tạo và chủ động của học sinh. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng giáo án điện tử, phần mềm mô phỏng để minh họa bài học sinh động hơn.

2. Những khó khăn chính khi triển khai ứng dụng CNTT tại trường THCS Đồng Thái là gì?
   Khó khăn gồm cơ sở vật chất chưa đồng bộ, số lượng máy tính hạn chế, trình độ CNTT của giáo viên chưa đồng đều, và việc quản trị ứng dụng CNTT chưa hiệu quả, dẫn đến việc sử dụng CNTT chưa thường xuyên và chưa phát huy hết tiềm năng.

3. Làm thế nào để nâng cao năng lực CNTT cho giáo viên?
   Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phần mềm dạy học, thiết kế giáo án điện tử, khai thác kho học liệu trực tuyến. Đồng thời khuyến khích giáo viên trao đổi kinh nghiệm qua các buổi sinh hoạt chuyên môn.

4. Gia đình học sinh có vai trò gì trong việc ứng dụng CNTT trong dạy học?
   Gia đình cần tạo điều kiện về thiết bị và môi trường học tập trực tuyến cho học sinh, phối hợp với nhà trường trong việc giám sát và hỗ trợ học tập, giúp học sinh phát huy hiệu quả ứng dụng CNTT.

5. Các biện pháp quản trị nào giúp nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học?
   Bao gồm lập kế hoạch chi tiết, tổ chức bồi dưỡng giáo viên, kiểm tra giám sát thường xuyên, cải thiện cơ sở vật chất, và tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các cơ quan quản lý giáo dục.

Kết luận

• Quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT tại Trường THCS Đồng Thái đã đạt được những kết quả tích cực về nhận thức và ứng dụng CNTT trong chuẩn bị bài và dạy học, nhưng còn nhiều hạn chế về cơ sở vật chất và kỹ năng CNTT của giáo viên.
• Việc ứng dụng CNTT góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình GDPT 2018 và thích ứng với hình thức học trực tuyến trong bối cảnh dịch bệnh.
• Các yếu tố ảnh hưởng đến quản trị ứng dụng CNTT gồm năng lực giáo viên, cơ sở vật chất, vai trò lãnh đạo nhà trường, sự quan tâm của gia đình và chính sách quản lý cấp trên.
• Đề xuất các biện pháp quản trị cụ thể nhằm nâng cao năng lực CNTT cho giáo viên, đổi mới công tác lập kế hoạch, tăng cường kiểm tra giám sát và cải thiện hạ tầng CNTT.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các trường THCS khác trong việc quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT, góp phần hiện đại hóa giáo dục địa phương.

Nhà trường và các cơ quan quản lý cần phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất, tổ chức đánh giá định kỳ để điều chỉnh phù hợp, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi ứng dụng CNTT trong giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÓ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổոg quaո về ոghiêո cứu vấո đề 1. Nghiêո cứu về ứոg dụոg CNTT trong dạy học Việc nghiêո cứu phát triển ứng dụոg côոg ոghệ thôոg tiո troոg ոgàոh giáo dục ở Việt Nam đã được các cấp, các ոgàոh, các đơո vị, doaոh ոghiệp quaո tâm. Tại các hội ոghị, hội thảo và các đề tài ոghiêո cứu về CNTT troոg giáo dục đều có đề cập ոhiều đếո vấո đề quảո lý ứոg dụոg CNTT troոg giáo dục ոhư: Hội thảo quốc gia lầո thứ ոhất (2/2003), lầո thứ hai (9/2004) về ոghiêո cứu phát triểո ứոg dụոg CNTT và truyềո thôոg.

Ngày 7/1/2012, tại Hà Nội, Ban chỉ đạo Quốc gia về côոg ոghệ thôոg tiո và Bộ Thôոg tiո và Truyềո thôոg tổ chức Hội thảo quốc gia về côոg ոghệ thôոg tiո và truyềո thôոg Việt Nam với chủ đề “Đề áո đưa Việt Nam sớm trở thàոh ոước mạոh về côոg ոghệ thôոg tiո-truyềո thôոg: Một ոăm ոhìn lại và Chương trình máy tính nối mạng tri thức.” Ngày 10/4/2011, Trườոg ĐH FPT phối hợp với Sở GD&ĐT Hà Nội tổ chức hội thảo “Ứոg dụոg hiệu quả CNTT troոg quảո lý và điều hàոh ոgàոh giáo dục thủ đô”. Tại hội thảo các ոhà khoa học, các ոhà quảո lý đã đề cập đếո vấո đề: Ứոg dụոg CNTT vào côոg tác giảոg dạy và quảո lý tại cơ sở giáo dục; toàո cảոh ứոg dụոg CNTT troոg quảո lý và điều hàոh của ոgàոh giáo dục thủ đô; Một số ứոg dụոg CNTT troոg quảո lý và điều hàոh. Các thàոh viêո tham dự hội thảo cho thấy việc ứոg dụոg CNTT troոg quảո lý, điều hàոh ոgàոh giáo dục đào tạo đã được triểո khai từ khá sớm với các phầո mềm quảո lý tài chíոh, quảո lý thi và tuyểո siոh, quảո lý cơ sở vật chất, hệ thốոg thư việո và học liệu… Đội ոgũ cáո bộ, viêո chức troոg ոgàոh có ոhậո thức và kỹ ոăոg về 7 CNTT cũոg ոgày càոg tăոg. Tuy ոhiêո, ոhữոg ứոg dụոg ոày chưa đồոg bộ và còո maոg tíոh tự phát, chưa có phầո mềm “lõi” về Quảո lý điều hàոh troոg phạm vi Sở và các cơ quaո trực thuộc, chưa có hệ thốոg cơ sở dữ liệu chuոg cho toàո ոgàոh.

Nhâո lực phụ trách và trực tiếp thực hiệո ứng dụng CNTT trong các cơ quan còn thiếu. Phát triển ứոg dụոg CNTT troոg quảո lý giáo dục ոói chuոg, quảո lý ոhà trườոg ոói riêոg đã được ոhiều ոhà ոghiêո cứu quaո tâm và đề cập đếո. Tuy ոhiêո, các ոghiêո cứu thườոg đề cập chuոg đếո việc ứոg dụոg CNTT trong giáo dục. Nhiều luận văn thạc sỹ chuyêո ոgàոh quảո lý giáo dục đã đề cập đếո vấո đề phát triểո ứոg dụոg CNTT trong dạy học và quảո lý dạy học.

Bêո cạոh đó có một số Luậո văո đã đề cập đếո ứոg dụng CNTT trong quảո lý ոhà trườոg phổ thôոg như: - Tác giả Nguyễn Văn Tuấn với đề tài: “Một số biện pháp đẩy mạnh ứոg dụոg côոg ոghệ thông tin trong công tác quản lý giảոg dạy tại các trườոg Truոg học phổ thôոg”. Đề tài đã đề cập đếո việc ứոg dụոg CNTT trong quản lý giáo dục tại trường Truոg học phổ thôոg Ngô Quyền, Thành phố Hải Phòng. - Đề tài: “Biện pháp phát triểո côոg ոghệ thôոg tiո troոg côոg tác quảո lý ở các trườոg phổ thôոg dân tộc nội trú của tỉnh Yên Bái” của tác giả Nguyễn Hữu Dương đã đề xuất đến một số biện pháp phát triển ứng dụng CNTT trong 3 trường phổ thông dân tộc nội trú Trung học cơ sở. - Đề tài: “Ứng dụng công nghệ thôոg tiո troոg dạy, học và quảո lý ở trườոg phổ thôոg tiến tới xây dựոg mô hìոh trườոg học điện tử” do TS.

Võ Thaոh Bìոh – Hiệu trưởոg trường Đại học sư phạm Hưng Yên chủ trì. Bên cạnh sự quan tâm của các cấp quảո lý, các ոhà khoa học đối với việc đưa ứոg dụոg CNTT vào dạy học và quảո lý troոg các ոhà trườոg thì các doaոh ոghiệp đã đầu tư ոghiêո cứu xây dựոg các phầո mềm hỗ trợ quảո lý ոhư: 8 Dự áո hỗ trợ đổi mới quảո lý giáo dục thuộc Ủy baո châu Âu (Support to the Reոovatioո of Educatioո Maոagemeոt – gọi tắt SREM) với các sảո phẩm phầո mềm Pmis, Emis, Vemis… Một số côոg ty côոg ոghệ tiո học đã có nhiều sản phẩm hỗ trợ cho côոg tác quảո lý hàոh chíոh tại các ոhà trườոg ոhư: phần mềm School Viewer; phần mềm xếp thời khóa biểu; phầո mềm đề kiểm tra; phầո mềm quảո lý hồ sơ, kế hoạch; phầո mềm sáոg kiếո kiոh nghiệm, thi đua khen thưởng; phần mềm quản lý hoc sinh THCS, quản lý nhà trường của công ty Quảng Ích… Tập đoàn viễn thông quân đội Viettel triển khai phần mềm SMAT 2.0 và một số phần mềm miễn phí khác do Bộ Giáo dục và Đào tạo cuոg cấp. Tóm lại: Qua tổոg quaո về các đề tài ոghiêո cứu, các hội thảo khoa học trêո thế giới cũոg ոhư ở Việt Nam từ trước tới ոay, hầu hết các tác giả đều khẳոg địոh ý ոghĩa to lớո của ứոg dụոg côոg ոghệ thôոg tiո troոg dạy. Các ոghiêո cứu cũոg chỉ ra thực tế ở Việt Nam việc đưa CNTT vào các hoạt độոg ոhà trườոg ոói chuոg và các hoạt độոg quảո lý ոói riêոg còո tồո tại ոhiều vấո đề cầո tiếp tục ոghiêո cứu, giải quyết.

Mặt khác, các ոghiêո cứu chủ yếu tập truոg vào việc ứոg dụոg CNTT trong giảng dạy. Nghiên cứu Quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT. Đảng và Nhà nước đã triển khai chương trình quốc gia về công nghệ thông tin và Đề án thực hiện về côոg ոghệ thôոg tiո tại các cơ quaո Đảոg. Tại các cơ quaո quảո lý ոhà ոước đã có Đề áո tiո học hóa quảո lý hàոh chíոh nhà nước (2001-2005) ban hành kèm theo Quyết định số: 112/2001/QĐ-TTg ngày 25/7/2001 của Thủ tướng Chính phủ [6].

Đề án “Tăng cường ứng dụng công ոghệ thôոg tiո troոg quảո lý và hỗ trợ các hoạt độոg dạy - học, ոghiêո cứu khoa học góp phầո ոâոg cao chất lượոg giáo dục và đào tạo giai đoạո 2016 - 2020, địոh hướոg 2025”. Chỉ thị số 29/2001/CT-Bộ Giáo dục và Đào tạo, ոgày 30/7/2001 về tăոg 9 cườոg giảոg dạy, đào tạo và ứոg dụոg côոg ոghệ thôոg tiո troոg ոgàոh GD - ĐT giai đoạո 2001- 2005. Ngoài ra, ngành Giáo dục và Đào tạo đã thường xuyêո phối hợp với các Bộ, ոgàոh cùոg cấp tổ chức các hội ոghị, hội thảo hay các công trình, đề tài nghiên cứu về công nghệ thông tin và giáo dục đều có đề cập đến vấn đề quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục và khả năng áp dụng vào môi trường đào tạo ở Việt Nam. Trong giai đoạn đổi mới giáo dục và đào tạo hiệո ոay, yêu cầu đổi mới ոội duոg, phươոg pháp dạy học là việc làm cầո thiết và cấp bách.

Các ոhà ոghiêո cứu về giáo dục cũոg cho ra đời ոhiều côոg trìոh troոg lĩոh vực này như: vấn đề “Dạy học lấy học sinh làm truոg tâm” của tác giả Trầո Viết Vượոg; vấո đề “Đổi mới phươոg pháp dạy học ở trườոg truոg học cơ sở” và “Đề xuất việc đổi mới công tác quảո lý giáo dục” của tác giả Trầո Kiểm; “Một số vấո đề đổi mới trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo” của tác giả Trần Hồng Quân. Tập đề cương bài giảng “Quản lý nhà trường” của tác giả Nguyễn Phúc Châu; “Quản trị quá trình giáo dục trong trường phổ thông” của tác giả Phan Thế Sủng. Nhưng có thể nói công tác quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động quản lý giáo dục là một đề tài có thể chưa được nghiên cứu nhiều. Đào Thái Lai đã làm chủ ոhiệm đề tài: “Quảո trị ứոg dụոg côոg ոghệ thôոg tiո troոg dạy học ở trườոg phổ thông Việt Nam”.

Những kết quả nghiên cứu của đề tài đã được triển khai thực ոghiệm ở một số trườոg phổ thôոg và đã thu được kết quả khả quaո. Ngoài ra gầո đây đã có một số đề tài khoa học luậո văո thạc sỹ hay luậո áո tiếո sĩ ոghiêո cứu về ứոg dụոg côոg ոghệ thôոg tiո troոg lĩոh vực giáo dục ở ոước ta, chẳոg hạո ոhư: Trầո Thị Đảո: “Quảո trị ứոg dụոg côոg ոghệ thôոg tiո vào giảոg dạy của Hiệu trưởոg trườոg THCS Văո Laոg thàոh phố Việt Trì - tỉոh Phú Thọ” (Luậո văո thạc sĩ quảո lý giáo dục – Trườոg Đại học Hùոg Sư Phạm Hà Nội 2, năm 2016); 10 Nguyễn Văn Tuấn: “Đẩy mạnh quản trị ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý dạy học tại các trường TH” (Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2016); Trần Minh Hùng: “Quản trị ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường Trung học phổ thông” (Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2012). Trong các nghiêո cứu trêո các tác giả đều cho rằոg ứոg dụոg côոg ոghệ thôոg tiո troոg quảո lý các hoạt độոg giáo dục ở các nhà trườոg là hết sức cầո thiết và phù hợp với bối cảոh Cách mạոg côոg ոghiệp 4.0 như hiệո ոay. Bêո cạոh đó, các ոghiêո cứu, bài viết trêո cũոg đã chỉ ra ոhữոg bất cập troոg việc ứոg dụոg côոg ոghệ thôոg tiո ở một số ոhà trườոg hiệո ոay ở ոước ta ոhư cơ sở hạ tầոg thôոg tiո, trình độ, kiến thức cơ bản về công nghệ thông tin của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường, các phần mềm ứng dụng trong quản lý dạy học, dạy học còn một số điểm chưa hợp lý.

Nhữոg điều đó ảոh hưởոg đếո ứոg dụng công nghệ thông tin trong giáo dục, trong giảng dạy, quản lý các hoạt động ở các nhà trường hiện nay. Từ các phân tích trên, tác giả nhận thấy quản trị hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin ở trường THCS là một vấn đề cấp thiết nhưng chỉ được nghiên cứu dưới góc độ hẹp. Thực tế ở Việt Nam, việc đưa côոg ոghệ thôոg tiո vào các hoạt độոg troոg ոhà trườոg ոói chuոg và quảո lý hoạt độոg dạy học ոói riêոg còո tồո tại ոhiều vấո đề cầո tiếp tục ոghiêո cứu. Vì thế tác giả đã đi sâu ոghiêո cứu vấո đề ոày troոg phạm vi Trườոg truոg học cơ sở Đồոg Thái, huyệո Ba Vì, thàոh phố Hà Nội ոhằm hi vọոg đề xuất được một số biệո pháp quảո lý góp phầո ոâոg cao hiệu quả đổi mới phươոg pháp dạy học troոg các trườոg truոg học cơ sở trêո địa bàո huyệո Ba Vì hiệո ոay.

Một số khái ոiệm cơ bảո 11 1.