Quản Trị Hoạt Động Đánh Giá Trong Dạy Học Tại Các Trường Trung Học Phổ Thông Huyện Quế Võ, Tỉnh Bắc Ninh

• Tác giả: Lê Đức Anh
• Người hướng dẫn: GS. TS Nguyễn Đức Chính
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Trị Hoạt Động Đánh Giá Trong Dạy Học Tại Trường Trung Học Phổ Thông Quế Võ
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÝ KIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
• 0.3.1. Khách thể nghiên cứu
• 0.3.2. Đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Câu hỏi nghiên cứu
• 0.5. Giả thuyết khoa học
• 0.6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
• 0.8. Phƣơng pháp nghiên cứu
• 0.8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
• 0.8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 0.8.3. Phương pháp thống kê
• 0.9. Những đóng góp của đề tài
• 0.10. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG THPT
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Vấn đề hoạt động đánh giá trong dạy học
• 1.3. Vấn đề quản lý/quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học
• 1.4. Một số khái niệm liên quan đến đề tài
• 1.4.1. Quản trị là gì? Một số định nghĩa về Quản trị?
• 1.4.2. Bản chất của Quản trị là gì?
• 1.4.3. Chức năng của Quản trị?
• 1.4.4. Phân biệt Quản trị và Quản lý
• 1.5. Đánh giá trong dạy học
• 1.6. Quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học
• 1.7. Một số vấn đề lý luận về đánh giá trong dạy học
• 1.8. Những yêu cầu của đánh giá trong dạy học
• 1.8.1. Tính quy chuẩn
• 1.8.2. Tính khách quan
• 1.8.3. Tính xác nhận và phát triển
• 1.8.4. Tính toàn diện
• 1.9. Chức năng của đánh giá trong dạy học
• 1.9.1. Chức năng định hướng
• 1.9.2. Chức năng chẩn đoán, dự đoán
• 1.9.3. Chức năng hành chính
• 1.9.4. Chức năng tạo động lực, phát triển
• 1.9.5. Chức năng nghiên cứu, giao tiếp
• 1.10. Vị trí, vai trò đánh giá trong dạy học
• 1.10.1. Vị trí của đánh giá trong dạy học
• 1.10.2. Vai trò của ĐG trong dạy học
• 1.11. Các hình thức đánh giá trong dạy học
• 1.11.1. Đánh giá vị trí (sơ khởi)
• 1.11.2. Đánh giá chuẩn đoán
• 1.11.3. Đánh giá quá trình
• 1.11.4. Đánh giá tổng kết
• 1.11.5. Đánh giá theo tiêu chí và tham chiếu theo tiêu chuẩn
• 1.11.6. Đánh giá năng lực (toàn diện)
• 1.12. Chƣơng trình giáo dục phổ thông mới và vai trò của đánh giá trong việc hình thành và phát triển năng lực học sinh
• 1.12.1. Chương trình giáo dục phổ thông mới
• 1.12.2. Hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học
• 1.12.3. Các hình thức đánh giá năng lực
• 1.12.4. Vai trò của đánh giá trong việc hình thành và phát triển năng lực học sinh
• 1.12.4.1. Về mặt giáo dưỡng
• 1.12.4.2. Về mặt phát triển
• 1.12.4.3. Về mặt giáo dục
• 1.13. Nội dung quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học
• 1.13.1. Xác định các hình thức đánh giá trong dạy học ở bậc THPT
• 1.13.1.1. Đánh giá chuẩn đoán
• 1.13.1.2. Đánh giá quá trình
• 1.13.1.3. Đánh giá tổng kết
• 1.13.2. Xác định mục đích quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học
• 1.13.3. Xây dựng các tiêu chí quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học
• 1.13.4. Xây dựng hệ thống quy trình hướng dẫn và kiểm soát hoạt động đánh giá trong dạy học
• 1.13.5. Tổ chức xây dựng, thể chế hóa, công khai hóa kế hoạch đánh giá trong dạy học cho từng tổ chuyên môn
• 1.13.6. Kỹ năng thiết kế các hình thức đánh giá, kỹ năng sử dụng CNTT trong đánh giá hoạt động dạy học
• 1.14. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học
• 1.14.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.14.1.1. Năng lực nhà quản trị
• 1.14.1.2. Quy trình đánh giá trong dạy học của nhà trường
• 1.14.1.3. Cơ sở vật chất và trang thiết bị
• 1.14.1.4. Trình độ học sinh
• 1.14.1.5. Uy tín, thương hiệu của nhà trường
• 1.14.2. Các yếu tố khách quan
• 1.14.2.1. Quy định của Bộ giáo dục và đào tạo; quan điểm chỉ đạo của nhà trường
• 1.14.2.2. Tiến bộ khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin
• 1.14.2.3. Công tác thanh tra, đánh giá chất lượng nhà quản trị
• 1.15. KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
• 2. CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN QUẾ VÕ, TỈNH BẮC NINH
• 2.1. Khái quát về kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Quế Võ
• 2.1.1. Tình hình phát triển kinh tế - xã hội
• 2.1.2. Tình hình phát triển giáo dục
• 2.2. Giới thiệu về khảo sát
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.2.5. Xử lí kết quả khảo sát
• 2.2.6. Tổng kết đánh giá thực trạng
• 2.3. Thực trạng về hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trƣờng THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức về đánh giá trong dạy học tại các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh
• 2.3.2. Thực trạng nhận thức về vai trò, mục đích đánh giá trong dạy học tại các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh
• 2.3.3. Thực trạng sử dụng các hình thức đánh giá trong dạy học tại các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh
• 2.3.4. Thực trạng xây dựng nội dung đánh giá trong dạy học tại các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh
• 2.3.5. Thực trạng sử dụng kết quả đánh giá trong dạy học tại các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh
• 2.4. Thực trạng quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trƣờng THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh
• 2.4.1. Thực trạng tổ chức để người dạy xác định mục tiêu môn học
• 2.4.2. Thực trạng các tiêu chí quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học
• 2.4.3. Thực trạng tổ chức xây dựng thể chế hóa, công khai hóa hoạt động đánh giá trong dạy học cho từng tổ chuyên môn
• 2.4.4. Thực trạng tổ chức tập huấn kỹ năng thiết kế các hình thức đánh giá trong dạy học, kỹ năng sử dụng CNTT trong đánh giá
• 2.4.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trƣờng THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh
• 2.5. Đánh giá thực trạng quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trƣờng THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh
• 2.5.1. Nhược điểm
• 2.6. KẾT LUẬN CHƢƠNG 2
• 3. CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN QUẾ VÕ, TỈNH BẮC NINH
• 3.1. Cơ sở để xây dựng các biện pháp
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính công khai
• 3.5. Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển năng lực người học
• 3.6. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội
• 3.7. Đề xuất biện pháp quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trƣờng THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh
• 3.7.1. Biện pháp 1: Tập huấn nâng cao nhận thức hoạt động đánh giá trong dạy học cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh
• 3.7.1.1. Mục đích biện pháp
• 3.7.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện
• 3.7.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.7.2. Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn kỹ năng xây dựng kế hoạch đánh giá cho mỗi môn học trong cả năm học
• 3.7.2.1. Mục đích biện pháp
• 3.7.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện
• 3.7.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.7.3. Biện pháp 3: Xây dựng hệ thống các tiêu chí đánh giá chi tiết phù hợp với hoạt động đánh giá trong dạy học
• 3.7.3.1. Mục đích biện pháp
• 3.7.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện
• 3.7.3.3. Điều kiện thực hiện các biện pháp
• 3.7.4. Biện pháp 4: Xây dựng quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra đánh giá người học của từng môn học
• 3.7.4.1. Mục đích biện pháp
• 3.7.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện
• 3.7.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.7.5. Biện pháp 5: Tổ chức tập huấn thiết kế hình thức kiểm tra đánh giá bằng máy tính
• 3.7.5.1. Mục đích biện pháp
• 3.7.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện
• 3.7.5.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.7.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.7.7. Khảo nghiệm tính cần thiết xây dựng quy trình đánh giá trong dạy học
• 3.8. KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 4.1. Đối với UBND tỉnh
• 4.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo
• 4.3. Đối với BGH các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, BẢNG BIỂU

I. Tổng Quan Về Quản Trị Hoạt Động Đánh Giá THPT Quế Võ

Giáo dục và đào tạo được Đảng và Nhà nước coi là quốc sách hàng đầu. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển. Đánh giá trong giáo dục, đặc biệt là đánh giá trong dạy học, đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục. Mục đích cao nhất của mọi hình thức đánh giá là vì sự tiến bộ của người học. Đánh giá giúp xác định mức độ đạt được của mục tiêu giáo dục, hiệu quả giảng dạy và sự tiến bộ của học sinh. Do đó, đánh giá là một khâu quan trọng và là bộ phận hợp thành của quá trình giáo dục đào tạo. Theo NQ 29 NQ/TW, cần chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học.

1.1. Tầm quan trọng của đánh giá trong dạy học THPT

Đánh giá sự phát triển của người học là trọng tâm của giáo dục. Nó là thước đo chất lượng của mỗi nền giáo dục. Đánh giá sự phát triển toàn diện nhận cách người học, bao gồm cả sự phát triển thể chất. Nhân cách là một thể thống nhất gồm: năng lực tinh thần, hứng thú, thái độ, khí chất, suy nghĩ, cảm xúc và hành vi. Phương pháp đánh giá nhân cách gồm tất cả phương pháp đo các khía cạnh của nhận thức và những yếu tố ảnh hưởng khác nhau như cảm xúc, tính cách, định hướng giá trị, khí chất, hứng thú.

1.2. Các loại hình đánh giá phổ biến trong giáo dục

Có hai loại đánh giá chính: đánh giá để quyết định giá trị dựa trên các thông tin, các số đo mang tính chuẩn mực và đánh giá không xem xét đến giá trị (đánh giá có tính xem xét dự báo để điều chỉnh nội dung, cách thức tổ chức việc học). Ở các trường đại học, đánh giá được chia thành 2 loại: đánh giá quá trình (Formative Evaluation) và đánh giá tổng kết (Summative Evaluation). Đánh giá trong giáo dục là bộ phận quan trọng của quản lý giáo dục và dạy học giúp xác định mục tiêu giáo dục đạt ở mức nào, định hướng cho quyết định quản lý, khuyến khích, động viên các cá nhân và tập thể phấn đấu đạt các mục tiêu giáo dục.

II. Thách Thức Quản Lý Đánh Giá Học Sinh THPT Tại Quế Võ

Quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học đóng vai trò quyết định đến chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục. Tuy nhiên, việc quản lý này đối mặt với nhiều thách thức, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Cần có sự thay đổi trong phương pháp đánh giá để phù hợp với việc rèn luyện phẩm chất và năng lực học sinh. Các nhà quản lý cần nghiên cứu vị trí, vai trò và các hình thức đánh giá trong dạy học định hướng năng lực để xây dựng một hệ thống quản trị hiệu quả. Hệ thống này cần bao gồm các quy trình, hướng dẫn và kiểm soát các hoạt động đánh giá, nhằm đảm bảo và nâng cao chất lượng quá trình dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

2.1. Vấn đề đổi mới phương pháp đánh giá năng lực học sinh

Đánh giá là hoạt động quyết định chất lượng quá trình dạy học. Trong bối cảnh đổi mới căn bản toàn diện giáo dục phổ thông, khi quá trình dạy học chủ yếu nhằm rèn luyện phẩm chất, năng lực người học thì đánh giá lại càng có ý nghĩa quyết định. Nếu nghiên cứu những yêu cầu mới của quá trình dạy học tiếp cận năng lực, các hình thức tổ chức dạy học, các phương pháp dạy học, các hình thức đánh giá trong quá trình này, đặc biệt vai trò quyết định của đánh giá trong việc hình thành và phát triển năng lực HS, có thể đề xuất các biện pháp quản trị hoạt động đánh giá HS trong suốt quá trình dạy học.

2.2. Yêu cầu về hệ thống quản trị hoạt động đánh giá hiệu quả

Cần có một hệ thống các quy trình hướng dẫn và kiểm soát từng hoạt động đánh giá, thì hoàn toàn có thể đảm bảo và không ngừng nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới. Đề tài tập trung khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản trị hoạt động ĐG trong dạy học tại các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh. Việc khảo sát được tiến hành đối với CBQL, GV và HS tại 03 trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.

III. Phương Pháp Quản Trị Hoạt Động Đánh Giá Tại THPT Quế Võ

Để nâng cao hiệu quả quản trị hoạt động đánh giá, cần nghiên cứu cơ sở lý luận về quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại trường THPT. Đồng thời, cần khảo sát thực trạng quản trị hoạt động đánh giá tại các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh. Trên cơ sở đó, đề xuất hệ thống các quy trình quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh. Các phương pháp nghiên cứu bao gồm: phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa những vấn đề lý luận trong các văn bản, tài liệu, sách báo liên quan đến vấn đề nghiên cứu.

3.1. Nghiên cứu lý luận về quản trị hoạt động đánh giá

Phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa những vấn đề lý luận trong các văn bản, tài liệu, sách báo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, từ đó xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. Cần xác định rõ các khái niệm, nguyên tắc và yếu tố ảnh hưởng đến quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học.

3.2. Khảo sát thực tiễn tại các trường THPT Quế Võ

Quan sát, tìm hiểu, thu thập dữ liệu từ thực tế, từ đó phân tích tổng hợp nêu vấn đề và đề xuất biện pháp cụ thể: - Phương pháp điều tra, phiếu khảo sát: tìm hiểu thực trạng hoạt động đánh giá tại các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh. - Phương pháp quan sát, phân tích, tổng hợp kinh nghiệm của các nhà quản lý đã tiến hành. - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia.

3.3. Xây dựng quy trình quản trị hoạt động đánh giá

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý thông tin thu thập trong quá trình nghiên cứu. Xây dựng hệ thống các quy trình, hướng dẫn và kiểm soát các hoạt động đánh giá, đảm bảo tính khoa học, khách quan và hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Quản Trị Đánh Giá Tại THPT Quế Võ

Đề tài tập trung khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản trị hoạt động ĐG trong dạy học tại các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh. Việc khảo sát được tiến hành đối với CBQL, GV và HS tại 03 trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh. Số liệu thu thập trong phạm vi nghiên cứu từ năm 2016 đến 2019. Hệ thống các vấn đề cốt lõi để đánh giá và quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.

4.1. Khảo sát thực trạng quản trị đánh giá tại các trường THPT

Đề tài tập trung khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản trị hoạt động ĐG trong dạy học tại các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh. Việc khảo sát được tiến hành đối với CBQL, GV và HS tại 03 trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.

4.2. Đề xuất biện pháp quản trị hoạt động đánh giá hiệu quả

Số liệu thu thập trong phạm vi nghiên cứu từ năm 2016 đến 2019. Hệ thống các vấn đề cốt lõi để đánh giá và quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Quản Trị Đánh Giá THPT

Luận văn có 3 chương: Chương 1 trình bày cơ sở lý luận về quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại trường THPT. Chương 2 phân tích thực trạng quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh. Chương 3 đề xuất các biện pháp quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh. Cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện hệ thống quản trị hoạt động đánh giá để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu về quản trị đánh giá

Luận văn có 3 chương: Chương 1 trình bày cơ sở lý luận về quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại trường THPT. Chương 2 phân tích thực trạng quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.

5.2. Đề xuất hướng phát triển quản trị đánh giá trong tương lai

Chương 3 đề xuất các biện pháp quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh. Cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện hệ thống quản trị hoạt động đánh giá để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Tổng quan nghiên cứu

Hoạt động đánh giá trong dạy học đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, đặc biệt tại các trường trung học phổ thông (THPT). Tại huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh, với sự phát triển kinh tế - xã hội ổn định và số lượng học sinh THPT ngày càng tăng, việc quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học trở thành vấn đề cấp thiết nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông. Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn 2016-2019, khảo sát tại 03 trường THPT trên địa bàn huyện, tập trung vào quản trị hoạt động đánh giá nhằm giúp người học tiến bộ liên tục và hỗ trợ nhà quản trị nâng cao hiệu quả dạy học.

Mục tiêu nghiên cứu là xây dựng hệ thống quy trình quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học, bao gồm các quy trình hướng dẫn và kiểm soát, phù hợp với đặc thù của các trường THPT huyện Quế Võ. Nghiên cứu nhằm xác định thực trạng, các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất biện pháp quản trị nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, góp phần phát triển năng lực và phẩm chất học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải tiến công tác đánh giá, từ đó nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục và chất lượng đào tạo tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản trị và đánh giá trong giáo dục, trong đó:

• Lý thuyết quản trị: Quản trị được hiểu là quá trình xây dựng và vận hành hệ thống các quy trình hướng dẫn và kiểm soát các hoạt động nhằm đạt hiệu quả cao nhất. Các chức năng quản trị gồm hoạch định, tổ chức, điều khiển và kiểm soát được áp dụng để quản lý hoạt động đánh giá trong dạy học.

• Lý thuyết đánh giá trong dạy học: Đánh giá được phân loại thành đánh giá chuẩn đoán, đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết, với các yêu cầu về tính quy chuẩn, khách quan, xác nhận và phát triển, tính toàn diện. Đánh giá không chỉ nhằm phân loại mà còn tạo động lực phát triển năng lực học sinh.

Các khái niệm chính bao gồm: quản trị hoạt động đánh giá, các hình thức đánh giá (đánh giá vị trí, chuẩn đoán, quá trình, tổng kết), tiêu chí quản trị đánh giá, vai trò của đánh giá trong phát triển năng lực học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập dữ liệu từ 03 trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh, với đối tượng khảo sát gồm cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh. Số liệu thu thập trong giai đoạn 2016-2019.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phương pháp điều tra, phiếu khảo sát, quan sát, phân tích tổng hợp kinh nghiệm quản lý, lấy ý kiến chuyên gia và phương pháp thống kê toán học để xử lý dữ liệu.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Lựa chọn đại diện các trường THPT công lập trên địa bàn huyện, đảm bảo tính khách quan và toàn diện trong khảo sát thực trạng quản trị hoạt động đánh giá.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong vòng 3 năm, từ khảo sát thực trạng, phân tích dữ liệu đến đề xuất biện pháp quản trị và hoàn thiện hệ thống quy trình đánh giá.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng nhận thức về đánh giá trong dạy học: Khoảng 75% cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường THPT huyện Quế Võ nhận thức đúng vai trò và mục đích của đánh giá trong dạy học, tuy nhiên vẫn còn 25% chưa nắm vững các hình thức đánh giá phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới.

2. Sử dụng các hình thức đánh giá: Đánh giá quá trình được áp dụng thường xuyên với tỷ lệ khoảng 68%, trong khi đánh giá chuẩn đoán và đánh giá tổng kết chiếm lần lượt 55% và 80%. Việc áp dụng đa dạng các hình thức đánh giá còn hạn chế, đặc biệt là đánh giá năng lực toàn diện.

3. Xây dựng nội dung và tiêu chí đánh giá: Chỉ khoảng 60% tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch và tiêu chí đánh giá chi tiết, phù hợp với mục tiêu môn học. Việc thể chế hóa và công khai kế hoạch đánh giá cho giáo viên và học sinh còn chưa đồng đều.

4. Kỹ năng thiết kế hình thức đánh giá và sử dụng công nghệ thông tin: Khoảng 40% giáo viên được tập huấn kỹ năng thiết kế các hình thức đánh giá, trong khi chỉ 30% sử dụng thành thạo công nghệ thông tin trong đánh giá. Đây là hạn chế lớn ảnh hưởng đến hiệu quả quản trị hoạt động đánh giá.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy quản trị hoạt động đánh giá tại các trường THPT huyện Quế Võ đã có những bước tiến tích cực, đặc biệt trong nhận thức về vai trò đánh giá và áp dụng đánh giá tổng kết. Tuy nhiên, việc áp dụng đa dạng các hình thức đánh giá, xây dựng tiêu chí chi tiết và sử dụng công nghệ thông tin còn nhiều hạn chế. Nguyên nhân chủ yếu do năng lực nhà quản trị và giáo viên chưa đồng đều, thiếu các chương trình tập huấn chuyên sâu và cơ sở vật chất chưa đáp ứng đầy đủ.

So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục phổ thông tại các địa phương khác, tỷ lệ áp dụng đánh giá quá trình và kỹ năng sử dụng CNTT trong đánh giá của huyện Quế Võ thấp hơn khoảng 10-15%. Điều này cho thấy cần có các biện pháp nâng cao năng lực chuyên môn và đầu tư trang thiết bị công nghệ.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ áp dụng các hình thức đánh giá và biểu đồ tròn về tỷ lệ giáo viên được tập huấn kỹ năng đánh giá và sử dụng CNTT. Bảng thống kê chi tiết về tiêu chí đánh giá và mức độ công khai kế hoạch cũng giúp minh họa thực trạng quản trị.

Ý nghĩa của kết quả nghiên cứu là cơ sở để xây dựng hệ thống quy trình quản trị hoạt động đánh giá phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, phát triển năng lực học sinh theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức về hoạt động đánh giá cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nhằm nâng tỷ lệ nhận thức đúng vai trò và mục đích đánh giá lên trên 90% trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện là Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường THPT.

2. Xây dựng và triển khai kế hoạch tập huấn kỹ năng thiết kế các hình thức đánh giá và sử dụng công nghệ thông tin trong đánh giá cho giáo viên, nhằm tăng tỷ lệ giáo viên thành thạo kỹ năng này lên ít nhất 70% trong 2 năm tới. Ban giám hiệu các trường chịu trách nhiệm tổ chức thực hiện.

3. Hoàn thiện hệ thống tiêu chí và quy trình quản trị hoạt động đánh giá, bao gồm xây dựng các tiêu chí chi tiết, quy trình hướng dẫn và kiểm soát đánh giá phù hợp với đặc thù từng môn học và từng trường, hoàn thành trong vòng 18 tháng. Sở GDĐT và Ban giám hiệu các trường phối hợp thực hiện.

4. Đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị công nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động đánh giá, đảm bảo 100% các trường THPT có đủ thiết bị cần thiết trong vòng 3 năm. UBND tỉnh và Sở GDĐT là chủ thể thực hiện.

5. Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra và giám sát việc thực hiện quy trình đánh giá nhằm đảm bảo tính khách quan, chính xác và hiệu quả của hoạt động đánh giá, thực hiện định kỳ hàng năm. Sở GDĐT và các phòng giáo dục địa phương chịu trách nhiệm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Giúp hiểu rõ về quản trị hoạt động đánh giá, xây dựng và vận hành hệ thống quy trình đánh giá hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng quản lý giáo dục tại các trường THPT.

2. Giáo viên trung học phổ thông: Nâng cao nhận thức và kỹ năng thiết kế các hình thức đánh giá phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới, áp dụng công nghệ thông tin trong đánh giá để cải thiện chất lượng dạy học.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu liên quan.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương và trung ương: Hỗ trợ xây dựng chính sách, quy định và chương trình tập huấn nhằm nâng cao hiệu quả quản trị hoạt động đánh giá trong hệ thống giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học là gì?
   Quản trị hoạt động đánh giá là quá trình xây dựng, vận hành và kiểm soát hệ thống các quy trình đánh giá nhằm đảm bảo hoạt động đánh giá diễn ra hiệu quả, khách quan và đúng mục tiêu giáo dục. Ví dụ, việc xây dựng quy trình đánh giá chuẩn đoán, quá trình và tổng kết giúp nhà trường kiểm soát chất lượng dạy học.

2. Tại sao đánh giá quá trình lại quan trọng trong dạy học?
   Đánh giá quá trình cung cấp phản hồi liên tục cho giáo viên và học sinh, giúp điều chỉnh phương pháp dạy và học kịp thời, thúc đẩy học sinh tiến bộ. Một số trường THPT tại Quế Võ đã áp dụng đánh giá quá trình với tỷ lệ 68%, góp phần nâng cao hiệu quả học tập.

3. Các yếu tố nào ảnh hưởng đến quản trị hoạt động đánh giá?
   Bao gồm năng lực nhà quản trị, trình độ giáo viên, cơ sở vật chất, quy định của Bộ GDĐT, tiến bộ công nghệ thông tin và quan điểm chỉ đạo của nhà trường. Ví dụ, thiếu trang thiết bị CNTT làm giảm khả năng áp dụng đánh giá bằng công nghệ.

4. Làm thế nào để nâng cao kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin trong đánh giá?
   Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu cho giáo viên, đầu tư trang thiết bị hiện đại và khuyến khích áp dụng các phần mềm đánh giá trực tuyến. Tại Quế Võ, chỉ khoảng 30% giáo viên sử dụng thành thạo CNTT trong đánh giá, cần cải thiện qua đào tạo.

5. Vai trò của đánh giá trong phát triển năng lực học sinh là gì?
   Đánh giá giúp học sinh nhận biết điểm mạnh, điểm yếu, từ đó phát triển năng lực tự học, tư duy sáng tạo và phẩm chất cá nhân. Đánh giá toàn diện theo chương trình giáo dục phổ thông mới góp phần hình thành các năng lực cốt lõi như tự chủ, giao tiếp và giải quyết vấn đề.

Kết luận

• Quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục tại các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.
• Nghiên cứu đã làm rõ cơ sở lý luận, thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến quản trị hoạt động đánh giá, đồng thời đề xuất hệ thống quy trình và biện pháp quản trị phù hợp.
• Kết quả khảo sát cho thấy cần nâng cao nhận thức, kỹ năng thiết kế đánh giá và sử dụng công nghệ thông tin trong đánh giá cho cán bộ quản lý và giáo viên.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm hoàn thiện hệ thống quản trị đánh giá, đầu tư cơ sở vật chất và tăng cường công tác giám sát, kiểm tra.
• Tiếp tục triển khai nghiên cứu mở rộng và áp dụng các biện pháp quản trị đánh giá tại các địa phương khác để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông toàn quốc.

Hành động tiếp theo: Các cơ quan quản lý giáo dục và nhà trường cần phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất, tổ chức tập huấn và đầu tư trang thiết bị nhằm nâng cao hiệu quả quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học.