Chương 1:Co sé lý luận về quản lý công tác phối hợp giữa nhà trưởng, gia đỉnh và xã hộiớ trưởng Tiểu học. Chương 2Thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường,gia đình và xã hội tại các trưởng Tiêu học huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam. Chương 3:Biện pháp quản lý công tác phối hợp giữa nhà trưởng gia đỉnh và xã hội tại các trưởng Tiêu học huyện Tây Giang, tinh Quảng Nam. Chuong 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VE QUAN LY CÔNG TÁC PHÓI HỢP GIỮA.
NHÀ TRƯỜNG,GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài 1. Nghiên cứu nước ngoài Ngày nay, với sự phát triển của xã hội, kinh tế thị trường đang hình thành đạt được những thành tưu to lớ , hợp tác và mở. 1g giao lưu văn hoá các nước theo.
hướng đa phương. Bên cạnh đó có nhiều vấn đề tiêu cực cúa xã hội đáng lo ngại (nhân cách, đạo đức, năng lực, phẩm chất, bạo lực học đường.) đã và đang xâm nhập vào. trường học tạo ra môi trường không tốt, nhất là đôi với môi trưởng cấp tiêu học, đỏi hỏi nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội cùng nhau phối hợp đề có biện pháp hạn chế, ngăn chặn kịp thời. Trong đó, trách nhiệm của nhà trưởng trong tô chức phối hợp với gia đình và xã hội để giáo dục học sinh ở trường tiểu học có vai trò vô củng quan trọng.
Học thuyết Mác - Lênin với ba bộ phận hợp thành: Triết học Mác - Lênin, Kinh tế chính trị học Mắc - Lênin và Chủ nghĩa cộng sản khoa học đã đưa ra những luận giải về hàng loạt các vấn để của tự nhiên, xã hội và nhận thức của con người. quan niệm về giáo dục, các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác coi đó là phương thức không. chí làm giầu tri thức cho con người, phục vụ cho xã mà quan trọng hơn, giáo dục là cách thức làm cho con người được phát triển toản diện các năng lực của mình.Anghen, "cổng ác giáo dục sẽ làm cho những người trẻ tuổi có khé nang ném vững nhanh chóng toàn bộ hệ thống sản xuất trong thực tiễn và làm cho những thành viễn trong xã hội 'có khả năng sử dụng một cách toàn diện năng lực phát triển toàn diện của mình” [9, tr. Quan điểm giáo dục của hai ông là phát triển nhân cách con người về mọi mặt theo “phương thức giáo dục kết hợp với lao động sản xuất”(9].
Quan điểm này được Lênin kế thừa và phát triển thành học. thuyết giáo dục xã hội chủ nghĩa. Con người phát triển toàn diện theo quan diểm của Mac va Anghen la con người có sức khoẻ, biết làm mọi việc, đó là con người sống khoẻ mạnh, sống an toàn và có khả năng thích ứng với sự biến đổi của xã hội và biến đôi của nghề nghiệp. Kế thừa những công trình nghiên cứu của Mác và Äng ghen là những nghiên cứu của Macarenco đã đánh dấu một vấn đề quan trọng trong giáo dục đỏ là giáo dục giá trị sống của con người, khí giá trị sống thay đổi theo chiều hướng tích cực sẽ định hướng hành vi kỹ năng vào những việc hữu ích [9].
Những năm 70 của thể kỷ XX đã có những nghiền cứu và đưa ra cảnh báo về vẫn 8 để giáo dục thể hệ trẻ, A. Toffler với “Cú sốc của tương lai A J. Delors véi “Học tập - một kho báu tiềm ân” vả một số những nghiên cứu thử nghiệm giáo dục kỹ năng sống trong giáo dục dân số, giáo dục môi trường,. Các nước trên thế giới nói chung, các nước phát triển nói riêng.
đều đã và đang quan tâm nhiều đến giáo dục cho người học [II, tr. Cuối thế kỷ XX va dau thé ky XXI một số nước trên thể giới đã nghiên cứu và xây dựng chương trình chuyên trách về giáo dục, năm 1996 UNICEF đã tô chức hội thảo thu hút được sự tham gia của nhiều nhà Giáo dục học, Tâm lý học, 1998 tại Mỹ đã tiễn hành tổ chức một số hoạt động giáo dục giá trị sông ở một số tiểu Bang và đã thu được những kết quả có giá trị. Năm 2000 Mỹ đã lập ra một chương trình và một tổ chức phi lợi nhuận về vấn đề é giáo dục giá ng. Tại Châu Á - Thái Bình Dương.
có mạng lưới về giáo dục giả trị sống và coi đây là một vẫn để giáo dục nhằm phát triển bên vững [30] J.Komenxki (1592-1670) là người đầu tiên nêu ra một hệ thông lý luận chặt chẽ về tầm quan trọng của mối quan hệ thông nhất giữa gia đỉnh và nhà trường đối với kết quả giáo dục trẻ.Komenxki đã khăng định lòng ham học của trẻ không, thể thiếu vắng sự kích thích từ phía bố mẹ và thây cõ:“.Các bậc cha mẹ, giáo viên nha trưởng, bản thân môn học, phương pháp dạy học phải thống nhất làm thức tỉnh và duy trì khát vọng học tập trong học sinh”. [30] Nhiều nhà giáo dục lỗi lạc của Liên Xô đã nhấn mạnh đến tầm quan trọng của. sự phối hợp, hợp tác giữa nhà trường và gia đình trong việc thực hiện mục đích giáo dục những người công dân chân chính trong tương lai đối với nhà nước xã hội chủ nghĩa.Xukhomlinxki (1918-1970) đã khẳng định nếu gia đình và nhà trường không có sự hợp tác để thông nhất mục đích, nội dung giáo dục thì sẽ dẫn đến tình trạng "gia đỉnh một đường, nhả trường một nẻo”.[30] 'Vào đầu thể ke một số nước phương Tây đã chú ý để cao vai trỏ của cha mẹ trong việc kết hợp với nhà trường đẻ giáo dục trẻ Trong buôi phat biéu ô trướng Bộ giáo dục Anh- ông Alan Iohnson, đã kêu gọi cha mẹ không nên phó thác iệc chăm. sóc, giáo dục con em mình cho nhà trường.
Ông khẳng định vai trò của các bậc phụ huynh rất quan trọng, thậm chỉ sẽ mang lại một “sự khác biệt lớn” so với những kết qua ma trẻ đạt được từ trường học [11] 1. Nghiên cứu trong nước 'Trong lịch sử nền giáo dục ở nước ta, từ lâu giữa nhà trường, gia đình và xã hội đã có sự hợp tác chặt chẽ trong việc giáo dục trẻ, câu nói '“Tôn sư trọng đạo” ý nghĩa lớn lao về mỗi quan hệ này. Đương thởi, Chủ tịch Hồ Chí Minh là một nhà giáo dục lớn của nước ta, đặc biệt coi trọng sự phối hợp giáo dục gia đình, nhà trường và hội đối với sự nghiệp giáo dục. Chỉ khi nào gia đình, nhà trường và xã hội cùng nhau phụ trách thì kết quả của sự nghiệp này mới tốt được.
Đề đạt được mục tiêu đó cần nhận thức: "Giáo dục các em lả việc CHƯNG của gia đình, trường học và xã hội. Bố mẹ, thấy cô giáo và người lớn phải cùng nhau phụ trách; trước hết là phải làm gương. mẫu cho các em trước mọi việc”.[ 19] Chủ tịch Hỗ Chí Minh đã nhắn mạnh đến tẩm quan trọng về trách nhiệm của. nhà trường phải tô chức phối hợp với gia đình: “.Phai mat thiết liên hệ với gia đình học trò.
Bởi vì giáo dục trong nhà trường chỉ là một phẩn, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội va trong gia đình để cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn. Giáo dục trong nhà trường dủ tốt mẫy nhưng thiểu giáo dục trong gia đình va ngoải xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn. [19] Củng với việc đòi hỏi giáo dục nha trường phải liền hệ chặt chẽ với gia đình và xã hội, Chủ tịch Hỗ Chí Minh yêu cầu các tô chức xã hội như đoàn thanh niên, hội phụ nữ, hội phụ huynh học sinh, chinh quyền các cấp cân quan tâm đến nhà trường, đến việc học tập và giáo dục đạo đức cho con em mình và luôn luôn ông viên nhân dân đóng góp công sức của mình cho sự nghiệp giáo dục. Đối với mỗi người, chủ tịch Hồ Chí Minh quy thành trách nhiệm trong việc hỗ trợ giáo dục.
Nhân dịp khai giảng năm học 1961-1962, Người nói: người chủng ta đều phải nhận trách nhiệm góp phần vào việc giảo dục. Do đó, cần phải liên hệ chặt chẽ giảo dục giữa nhà trường với gia đình, với xã hội; giữa nhà trường với các đoàn thể - trước hết là đoàn thể thanh niên”. 'Việc giáo dục, bồi dưỡng, rèn luyện các phâm chất và năng lực nhằm giúp HS ‘TH phat triển nhân cách một cách toàn diện là một quá trình lâu dải liên tục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau, liên quan rất nhiều đến các mỗi quan hệ xã hội phức tạp. Vi thế, việc giáo dục nói chung và giáo dục trẻ em nói riêng luôn luôn đòi hỏi sự phối hợp, kết hợp chặt chẽ của nhiều lực lượng xã hội vả nhất là đòi hỏi sự quan tâm đúng cách của nhà trường, gia đình và mọi người trong xã hội.
Luật giáo dục (2005) nêu rõ mục tiêu GD được xác định: “Đảo tạo con người 'Việt Nam phát triển toản diện, có đạo đức, có trì thức, có sức khỏe, thâm mỹ vả nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và tủ nghĩa xãhội, hinh thành và bồi dưỡng nhãn cách, phẩm chất và năng lực của công dân,đáp ứng yêu cầu xây dựng. và báo vệ Tổ quốc” [36]. Nhiéu công trình nghiên cứu, tổng hợp quan điểm lý luận và thực tiễn về vai trò, nhiệm vụ của gia đình và sự phối hợp giữa nhả trường với gia đình và xã hội trong việc giáo dục thế hệ trẻ như: '*Xã hội hoá công tác giáo dục” của Phạm Minh Hạc chủ biên, “Giáo dục học- Một số vẫn đề lý luận và thực tiễn” của Hà Thế Ngữ [34], “Thực hành tô chức hoạt động giáo dục” của Hà Nhật Thăng [38], “Suy nghĩ về trách nhiệm của gia đình đối với việc giáo dục thiểu niên nhỉ đồng” của Nguyễn Đức Minh, “Văn hoá gia đình với việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ em” của Võ Thi Cuc [Error! Reference source not found. Bên cạnh đó, nhiễu tác giá đã chọn đề tài nghiên cứu vẻ tác động phối hợp của gia đình để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh trong luận án, luận văn như: Luận án “Những biện pháp cải thiện tác động của gia đình đến việc học tập của học sinh lớp 12 trường tiêu học "của Vũ Thị Sơn, luận văn “Các biện pháp tác động của cha mẹ đến việc học tập của học sinh lớp.
Hỗ Chí Minh” của Võ Thị Bích Hạnh luận văn “Một số biện pháp cơ bản tạo. quan hệ gắn bó giữa cha mẹ và con cái” của Nguyễn Thị Bích Hồng, luận văn “Nghiên cứu sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường THPT tỉnh Bả Rịa Vũng Tàu của Nguyễn Văn Trung [40].