Luận văn thạc sĩ quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội tại các trường tiểu học huyện tây giang tỉnh quảng nam

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội tại các trường tiểu học huyện tây, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thị Thư
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Quang Giao
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm - Đại Học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Công Tác Phối Hợp Giữa Nhà Trường, Gia Đình Và Xã Hội Tại Các Trường Tiểu Học Huyện Tây Giang Tỉnh Quảng Nam
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Tổng quan Quản Lý Phối Hợp Tại Sao Tây Giang Cần

Bài viết này tập trung vào việc quản lý phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội tại huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam. Vấn đề này trở nên cấp thiết hơn bao giờ hết trong bối cảnh giáo dục vùng cao còn nhiều khó khăn. Các yếu kém trong giáo dục, từ đạo đức, lối sống thực dụng đến thiếu định hướng nghề nghiệp, đòi hỏi sự chung tay của cả cộng đồng. Một bộ phận phụ huynh còn khoán trắng việc dạy dỗ cho nhà trường, gây cản trở lớn đến hiệu quả giáo dục. Sự phối hợp chưa đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục cũng tạo ra những tác động tiêu cực đến sự hình thành nhân cách của học sinh. Theo Hồ Chí Minh, giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, cần sự giáo dục ngoài xã hội, trong gia đình để đạt hiệu quả cao nhất. Vì vậy, việc nghiên cứu và đề xuất các giải pháp quản lý phối hợp hiệu quả là vô cùng quan trọng.

1.1. Tầm quan trọng của Phối hợp giáo dục nhà trường gia đình xã hội

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội tạo nên sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục, từ đó xây dựng môi trường thuận lợi cho sự phát triển nhân cách của học sinh. Điều này đặc biệt quan trọng ở Tây Giang, nơi mà nhận thức về giáo dục của một bộ phận người dân còn hạn chế do điều kiện kinh tế khó khăn và ảnh hưởng của các yếu tố văn hóa. Theo nghiên cứu, sự phối hợp sẽ tạo ra sự đồng bộ trong mục tiêu và nội dung giáo dục, tránh tình trạng 'gia đình một đường, nhà trường một nẻo' (Xukhomlinxki). Việc nâng cao nhận thức và trách nhiệm của gia đình trong việc giáo dục con em là một yếu tố then chốt.

1.2. Đặc điểm Giáo dục Tây Giang Quảng Nam Thách thức và cơ hội

Tây Giang là một huyện miền núi của tỉnh Quảng Nam, với phần lớn dân số là người dân tộc thiểu số. Điều này tạo ra những thách thức đặc thù cho giáo dục, như rào cản ngôn ngữ, sự khác biệt về văn hóa và điều kiện kinh tế khó khăn. Tuy nhiên, đây cũng là cơ hội để phát huy những giá trị văn hóa truyền thống tốt đẹp trong giáo dục. Theo báo cáo của Phòng GD&ĐT huyện, việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội đã đạt được những kết quả nhất định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các mô hình phối hợp phù hợp với đặc điểm của địa phương.

II. Thực Trạng Phối Hợp Vấn Đề Cần Giải Quyết Ở Tây Giang

Mặc dù đã có những nỗ lực, công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội tại Tây Giang vẫn còn nhiều hạn chế. Môi trường đồng ngôn ngữ và độ hiểu biết của học sinh còn hạn chế. Các em còn nhỏ, chưa hoàn thiện nhân cách và dễ bị ảnh hưởng bởi môi trường xung quanh. Hơn nữa, nhiều em còn ham chơi, sao nhãng việc học. Một trong những nguyên nhân chính là hạn chế trong công tác quản lý phối hợp của hiệu trưởng các trường học. Vấn đề này đòi hỏi sự quan tâm của toàn ngành GD&ĐT và cần có những giải pháp đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục.

2.1. Đánh giá Thực trạng phối hợp nhà trường gia đình xã hội

Nghiên cứu cho thấy, nhận thức về tầm quan trọng của công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội ở một số cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh còn hạn chế. Mức độ phối hợp trên thực tế chưa cao, các hình thức phối hợp còn đơn điệu và thiếu sáng tạo. Việc xây dựng cơ chế phối hợp còn lỏng lẻo, chưa có sự phân công trách nhiệm rõ ràng giữa các bên liên quan. Cần có những đánh giá khách quan và toàn diện về thực trạng này để có cơ sở đề xuất các giải pháp phù hợp.

2.2. Phân tích nguyên nhân yếu kém Cản trở Hiệu quả phối hợp

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến những hạn chế trong công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội tại Tây Giang. Về phía nhà trường, có thể do năng lực quản lý của hiệu trưởng còn hạn chế, thiếu sự chủ động và sáng tạo trong việc xây dựng kế hoạch và triển khai các hoạt động phối hợp. Về phía gia đình, có thể do điều kiện kinh tế khó khăn, trình độ học vấn thấp hoặc thiếu kiến thức và kỹ năng trong việc giáo dục con em. Về phía xã hội, có thể do thiếu sự quan tâm và hỗ trợ từ các tổ chức đoàn thể và chính quyền địa phương.

III. Cách Nâng Cao Quản Lý Phối Hợp Hiệu Quả Ở Tây Giang

Để nâng cao hiệu quả quản lý phối hợp, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện, tập trung vào việc nâng cao nhận thức, xác định rõ trách nhiệm, xây dựng kế hoạch phối hợp phù hợp, tăng cường các hoạt động phối hợp và đảm bảo nguồn lực cần thiết. Các giải pháp này phải đảm bảo tính thực tiễn, tính đồng bộ, tính hiệu quả và tính khả thi. Việc đánh giá và kiểm tra thường xuyên cũng là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự thành công.

3.1. Nâng cao nhận thức về Vai trò của nhà trường trong phối hợp

Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo và diễn đàn để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của công tác phối hợp. Đặc biệt, cần nhấn mạnh vai trò của nhà trường trong việc chủ động xây dựng mối quan hệ với gia đình và xã hội. Nhà trường cần tạo ra một môi trường cởi mở, thân thiện và tôn trọng sự khác biệt, khuyến khích sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng vào các hoạt động giáo dục.

3.2. Xác định rõ Vai trò của gia đình trong phối hợp

Gia đình đóng vai trò then chốt trong việc giáo dục con em. Cần tuyên truyền, vận động và hướng dẫn phụ huynh về cách thức giáo dục con em hiệu quả, phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm tâm lý của trẻ. Phụ huynh cần chủ động liên hệ với nhà trường để nắm bắt tình hình học tập và rèn luyện của con em, đồng thời phối hợp với nhà trường để giải quyết các vấn đề phát sinh. Cần tạo điều kiện để phụ huynh tham gia vào các hoạt động của nhà trường, như họp phụ huynh, hoạt động ngoại khóa và các phong trào thi đua.

3.3. Tăng cường Vai trò của xã hội trong phối hợp

Các tổ chức đoàn thể, chính quyền địa phương và các lực lượng xã hội khác cần tăng cường sự quan tâm và hỗ trợ cho giáo dục. Cần tạo ra một môi trường xã hội lành mạnh, an toàn và thân thiện với trẻ em. Các doanh nghiệp và nhà hảo tâm cần đóng góp vào việc xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị và học bổng cho học sinh nghèo. Cần khuyến khích các hoạt động văn hóa, thể thao và vui chơi giải trí lành mạnh để tạo sân chơi bổ ích cho trẻ em.

IV. Mô Hình Mới Giải Pháp Phối Hợp Thực Tiễn Tại Tây Giang

Cần xây dựng và triển khai các mô hình phối hợp phù hợp với đặc điểm và điều kiện của Tây Giang. Các mô hình này cần dựa trên sự tham gia của tất cả các bên liên quan và đảm bảo tính linh hoạt và sáng tạo. Một số mô hình có thể được áp dụng như mô hình phối hợp dựa trên cộng đồng, mô hình phối hợp dựa trên trường học và mô hình phối hợp dựa trên gia đình.

4.1. Xây dựng Mô hình phối hợp nhà trường gia đình xã hội

Mô hình này tập trung vào việc tăng cường sự tham gia của cộng đồng vào các hoạt động giáo dục của nhà trường. Cần thành lập các tổ chức đại diện cho cộng đồng, như hội đồng trường và ban đại diện cha mẹ học sinh, để tham gia vào quá trình xây dựng kế hoạch, giám sát và đánh giá các hoạt động giáo dục. Cần khuyến khích sự đóng góp của các thành viên cộng đồng vào việc xây dựng cơ sở vật chất, cung cấp nguồn lực và hỗ trợ các hoạt động giáo dục.

4.2. Kết nối nhà trường gia đình Mô hình tập trung vào gia đình

Mô hình này tập trung vào việc tăng cường sự gắn kết giữa nhà trường và gia đình. Cần tổ chức các buổi tư vấn, hội thảo và lớp học dành cho phụ huynh để trang bị cho họ kiến thức và kỹ năng trong việc giáo dục con em. Cần khuyến khích phụ huynh tham gia vào các hoạt động của nhà trường, như họp phụ huynh, hoạt động ngoại khóa và các phong trào thi đua. Cần tạo ra một môi trường cởi mở và thân thiện để phụ huynh có thể chia sẻ những khó khăn và kinh nghiệm của mình với nhà trường.

4.3. Ứng dụng CNTT Hợp tác nhà trường hiệu quả

Ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác phối hợp có thể giúp tăng cường hiệu quả và tiết kiệm thời gian. Cần xây dựng các kênh thông tin trực tuyến để nhà trường, gia đình và xã hội có thể dễ dàng trao đổi thông tin, chia sẻ kinh nghiệm và phối hợp giải quyết các vấn đề phát sinh. Cần sử dụng các công cụ trực tuyến để tổ chức các buổi họp trực tuyến, khảo sát ý kiến và đánh giá hiệu quả của các hoạt động phối hợp.

V. Đánh Giá Tương Lai Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục Tây Giang

Việc đánh giá và kiểm tra thường xuyên công tác phối hợp là yếu tố then chốt để đảm bảo sự thành công. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể và khách quan, dựa trên sự tham gia của tất cả các bên liên quan. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh và cải thiện các hoạt động phối hợp, hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục tại Tây Giang.

5.1. Tiêu chí Đánh giá hiệu quả phối hợp khách quan và cụ thể

Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá dựa trên các chỉ số về sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng vào các hoạt động giáo dục, sự cải thiện trong kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, sự thay đổi trong nhận thức và hành vi của học sinh, và sự hài lòng của các bên liên quan. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, như khảo sát, phỏng vấn, quan sát và phân tích dữ liệu.

5.2. Phát triển giáo dục vùng cao Hướng tới tương lai

Công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là một quá trình liên tục và không ngừng nghỉ. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các giải pháp mới, phù hợp với sự thay đổi của xã hội và nhu cầu của người học. Cần xây dựng một hệ thống giáo dục mở, linh hoạt và sáng tạo, đáp ứng được yêu cầu của thời đại mới và góp phần vào sự phát triển bền vững của Tây Giang.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1:Co sé lý luận về quản lý công tác phối hợp giữa nhà trưởng, gia đỉnh và xã hộiớ trưởng Tiểu học. Chương 2Thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường,gia đình và xã hội tại các trưởng Tiêu học huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam. Chương 3:Biện pháp quản lý công tác phối hợp giữa nhà trưởng gia đỉnh và xã hội tại các trưởng Tiêu học huyện Tây Giang, tinh Quảng Nam. Chuong 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VE QUAN LY CÔNG TÁC PHÓI HỢP GIỮA.

NHÀ TRƯỜNG,GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài 1. Nghiên cứu nước ngoài Ngày nay, với sự phát triển của xã hội, kinh tế thị trường đang hình thành đạt được những thành tưu to lớ , hợp tác và mở. 1g giao lưu văn hoá các nước theo.

hướng đa phương. Bên cạnh đó có nhiều vấn đề tiêu cực cúa xã hội đáng lo ngại (nhân cách, đạo đức, năng lực, phẩm chất, bạo lực học đường.) đã và đang xâm nhập vào. trường học tạo ra môi trường không tốt, nhất là đôi với môi trưởng cấp tiêu học, đỏi hỏi nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội cùng nhau phối hợp đề có biện pháp hạn chế, ngăn chặn kịp thời. Trong đó, trách nhiệm của nhà trưởng trong tô chức phối hợp với gia đình và xã hội để giáo dục học sinh ở trường tiểu học có vai trò vô củng quan trọng.

Học thuyết Mác - Lênin với ba bộ phận hợp thành: Triết học Mác - Lênin, Kinh tế chính trị học Mắc - Lênin và Chủ nghĩa cộng sản khoa học đã đưa ra những luận giải về hàng loạt các vấn để của tự nhiên, xã hội và nhận thức của con người. quan niệm về giáo dục, các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác coi đó là phương thức không. chí làm giầu tri thức cho con người, phục vụ cho xã mà quan trọng hơn, giáo dục là cách thức làm cho con người được phát triển toản diện các năng lực của mình.Anghen, "cổng ác giáo dục sẽ làm cho những người trẻ tuổi có khé nang ném vững nhanh chóng toàn bộ hệ thống sản xuất trong thực tiễn và làm cho những thành viễn trong xã hội 'có khả năng sử dụng một cách toàn diện năng lực phát triển toàn diện của mình” [9, tr. Quan điểm giáo dục của hai ông là phát triển nhân cách con người về mọi mặt theo “phương thức giáo dục kết hợp với lao động sản xuất”(9].

Quan điểm này được Lênin kế thừa và phát triển thành học. thuyết giáo dục xã hội chủ nghĩa. Con người phát triển toàn diện theo quan diểm của Mac va Anghen la con người có sức khoẻ, biết làm mọi việc, đó là con người sống khoẻ mạnh, sống an toàn và có khả năng thích ứng với sự biến đổi của xã hội và biến đôi của nghề nghiệp. Kế thừa những công trình nghiên cứu của Mác và Äng ghen là những nghiên cứu của Macarenco đã đánh dấu một vấn đề quan trọng trong giáo dục đỏ là giáo dục giá trị sống của con người, khí giá trị sống thay đổi theo chiều hướng tích cực sẽ định hướng hành vi kỹ năng vào những việc hữu ích [9].

Những năm 70 của thể kỷ XX đã có những nghiền cứu và đưa ra cảnh báo về vẫn 8 để giáo dục thể hệ trẻ, A. Toffler với “Cú sốc của tương lai A J. Delors véi “Học tập - một kho báu tiềm ân” vả một số những nghiên cứu thử nghiệm giáo dục kỹ năng sống trong giáo dục dân số, giáo dục môi trường,. Các nước trên thế giới nói chung, các nước phát triển nói riêng.

đều đã và đang quan tâm nhiều đến giáo dục cho người học [II, tr. Cuối thế kỷ XX va dau thé ky XXI một số nước trên thể giới đã nghiên cứu và xây dựng chương trình chuyên trách về giáo dục, năm 1996 UNICEF đã tô chức hội thảo thu hút được sự tham gia của nhiều nhà Giáo dục học, Tâm lý học, 1998 tại Mỹ đã tiễn hành tổ chức một số hoạt động giáo dục giá trị sông ở một số tiểu Bang và đã thu được những kết quả có giá trị. Năm 2000 Mỹ đã lập ra một chương trình và một tổ chức phi lợi nhuận về vấn đề é giáo dục giá ng. Tại Châu Á - Thái Bình Dương.

có mạng lưới về giáo dục giả trị sống và coi đây là một vẫn để giáo dục nhằm phát triển bên vững [30] J.Komenxki (1592-1670) là người đầu tiên nêu ra một hệ thông lý luận chặt chẽ về tầm quan trọng của mối quan hệ thông nhất giữa gia đỉnh và nhà trường đối với kết quả giáo dục trẻ.Komenxki đã khăng định lòng ham học của trẻ không, thể thiếu vắng sự kích thích từ phía bố mẹ và thây cõ:“.Các bậc cha mẹ, giáo viên nha trưởng, bản thân môn học, phương pháp dạy học phải thống nhất làm thức tỉnh và duy trì khát vọng học tập trong học sinh”. [30] Nhiều nhà giáo dục lỗi lạc của Liên Xô đã nhấn mạnh đến tầm quan trọng của. sự phối hợp, hợp tác giữa nhà trường và gia đình trong việc thực hiện mục đích giáo dục những người công dân chân chính trong tương lai đối với nhà nước xã hội chủ nghĩa.Xukhomlinxki (1918-1970) đã khẳng định nếu gia đình và nhà trường không có sự hợp tác để thông nhất mục đích, nội dung giáo dục thì sẽ dẫn đến tình trạng "gia đỉnh một đường, nhả trường một nẻo”.[30] 'Vào đầu thể ke một số nước phương Tây đã chú ý để cao vai trỏ của cha mẹ trong việc kết hợp với nhà trường đẻ giáo dục trẻ Trong buôi phat biéu ô trướng Bộ giáo dục Anh- ông Alan Iohnson, đã kêu gọi cha mẹ không nên phó thác iệc chăm. sóc, giáo dục con em mình cho nhà trường.

Ông khẳng định vai trò của các bậc phụ huynh rất quan trọng, thậm chỉ sẽ mang lại một “sự khác biệt lớn” so với những kết qua ma trẻ đạt được từ trường học [11] 1. Nghiên cứu trong nước 'Trong lịch sử nền giáo dục ở nước ta, từ lâu giữa nhà trường, gia đình và xã hội đã có sự hợp tác chặt chẽ trong việc giáo dục trẻ, câu nói '“Tôn sư trọng đạo” ý nghĩa lớn lao về mỗi quan hệ này. Đương thởi, Chủ tịch Hồ Chí Minh là một nhà giáo dục lớn của nước ta, đặc biệt coi trọng sự phối hợp giáo dục gia đình, nhà trường và hội đối với sự nghiệp giáo dục. Chỉ khi nào gia đình, nhà trường và xã hội cùng nhau phụ trách thì kết quả của sự nghiệp này mới tốt được.

Đề đạt được mục tiêu đó cần nhận thức: "Giáo dục các em lả việc CHƯNG của gia đình, trường học và xã hội. Bố mẹ, thấy cô giáo và người lớn phải cùng nhau phụ trách; trước hết là phải làm gương. mẫu cho các em trước mọi việc”.[ 19] Chủ tịch Hỗ Chí Minh đã nhắn mạnh đến tẩm quan trọng về trách nhiệm của. nhà trường phải tô chức phối hợp với gia đình: “.Phai mat thiết liên hệ với gia đình học trò.

Bởi vì giáo dục trong nhà trường chỉ là một phẩn, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội va trong gia đình để cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn. Giáo dục trong nhà trường dủ tốt mẫy nhưng thiểu giáo dục trong gia đình va ngoải xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn. [19] Củng với việc đòi hỏi giáo dục nha trường phải liền hệ chặt chẽ với gia đình và xã hội, Chủ tịch Hỗ Chí Minh yêu cầu các tô chức xã hội như đoàn thanh niên, hội phụ nữ, hội phụ huynh học sinh, chinh quyền các cấp cân quan tâm đến nhà trường, đến việc học tập và giáo dục đạo đức cho con em mình và luôn luôn ông viên nhân dân đóng góp công sức của mình cho sự nghiệp giáo dục. Đối với mỗi người, chủ tịch Hồ Chí Minh quy thành trách nhiệm trong việc hỗ trợ giáo dục.

Nhân dịp khai giảng năm học 1961-1962, Người nói: người chủng ta đều phải nhận trách nhiệm góp phần vào việc giảo dục. Do đó, cần phải liên hệ chặt chẽ giảo dục giữa nhà trường với gia đình, với xã hội; giữa nhà trường với các đoàn thể - trước hết là đoàn thể thanh niên”. 'Việc giáo dục, bồi dưỡng, rèn luyện các phâm chất và năng lực nhằm giúp HS ‘TH phat triển nhân cách một cách toàn diện là một quá trình lâu dải liên tục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau, liên quan rất nhiều đến các mỗi quan hệ xã hội phức tạp. Vi thế, việc giáo dục nói chung và giáo dục trẻ em nói riêng luôn luôn đòi hỏi sự phối hợp, kết hợp chặt chẽ của nhiều lực lượng xã hội vả nhất là đòi hỏi sự quan tâm đúng cách của nhà trường, gia đình và mọi người trong xã hội.

Luật giáo dục (2005) nêu rõ mục tiêu GD được xác định: “Đảo tạo con người 'Việt Nam phát triển toản diện, có đạo đức, có trì thức, có sức khỏe, thâm mỹ vả nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và tủ nghĩa xãhội, hinh thành và bồi dưỡng nhãn cách, phẩm chất và năng lực của công dân,đáp ứng yêu cầu xây dựng. và báo vệ Tổ quốc” [36]. Nhiéu công trình nghiên cứu, tổng hợp quan điểm lý luận và thực tiễn về vai trò, nhiệm vụ của gia đình và sự phối hợp giữa nhả trường với gia đình và xã hội trong việc giáo dục thế hệ trẻ như: '*Xã hội hoá công tác giáo dục” của Phạm Minh Hạc chủ biên, “Giáo dục học- Một số vẫn đề lý luận và thực tiễn” của Hà Thế Ngữ [34], “Thực hành tô chức hoạt động giáo dục” của Hà Nhật Thăng [38], “Suy nghĩ về trách nhiệm của gia đình đối với việc giáo dục thiểu niên nhỉ đồng” của Nguyễn Đức Minh, “Văn hoá gia đình với việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ em” của Võ Thi Cuc [Error! Reference source not found. Bên cạnh đó, nhiễu tác giá đã chọn đề tài nghiên cứu vẻ tác động phối hợp của gia đình để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh trong luận án, luận văn như: Luận án “Những biện pháp cải thiện tác động của gia đình đến việc học tập của học sinh lớp 12 trường tiêu học "của Vũ Thị Sơn, luận văn “Các biện pháp tác động của cha mẹ đến việc học tập của học sinh lớp.

Hỗ Chí Minh” của Võ Thị Bích Hạnh luận văn “Một số biện pháp cơ bản tạo. quan hệ gắn bó giữa cha mẹ và con cái” của Nguyễn Thị Bích Hồng, luận văn “Nghiên cứu sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường THPT tỉnh Bả Rịa Vũng Tàu của Nguyễn Văn Trung [40].