Khó khăn trong giao tiếp của học sinh lớp 4 người dân tộc thiểu số với giáo viên tại trường tiểu học Phương Tiến, huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang

• Tác giả: Nguyễn Thị Huyết
• Người hướng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Vui
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Khó khăn trong giao tiếp của học sinh lớp 4 người dân tộc thiểu số với giáo viên ở trường Tiểu học Phương Tiến, huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp đại học
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG GIAO TIẾP CỦA HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ
• 1.1. Sơ lược lịch sử vấn đề giao tiếp của học sinh dân tộc thiểu số
• 1.2. Một số vấn đề lý luận giao tiếp và những khó khăn trong giao tiếp
• 1.2.1. Khó khăn trong giao tiếp
• 1.2.2. Khó khăn là gì?
• 1.2.3. Biểu hiện của khó khăn trong giao tiếp
• 1.2.4. Đặc điểm tâm lý của học sinh Tiểu học người dân tộc thiểu số
• 1.2.4.1. Đặc điểm về ngôn ngữ
• 1.2.4.2. Đặc điểm về tính cách
• 1.2.4.3. Đặc điểm về nhận thức
• 1.3. Khó khăn tâm lý trong giao tiếp của học sinh người dân tộc thiểu số với giáo viên
• 1.3.1. Khái niệm khó khăn tâm lý trong giao tiếp của học sinh người dân tộc thiểu số với giáo viên
• 1.3.2. Biểu hiện khó khăn trong giao tiếp của học sinh người dân tộc thiểu số
• 1.3.3. Nguyên nhân của khó khăn trong giao tiếp của học sinh lớp 4 người dân tộc thiểu số
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KHÓ KHĂN TRONG GIAO TIẾP CỦA HỌC SINH LỚP 4 NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ VỚI GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC PHƯƠNG TIẾN, HUYỆN VỊ XUYÊN, TỈNH HÀ GIANG
• 2.1. Sơ lược về khách thể nghiên cứu
• 2.2. Thực trạng khó khăn trong giao tiếp của học sinh lớp 4 người dân tộc thiểu số trường Tiểu học Phương Tiến - Vị Xuyên - Hà Giang
• 2.3. Đánh giá của học sinh về khó khăn trong tâm lý khi giao tiếp với giáo viên trường Tiểu học Phương Tiến - Vị Xuyên - Hà Giang
• 2.4. Biểu hiện khó khăn tâm lý trong giao tiếp với giáo viên của học sinh
• 2.5. Nguyên nhân của những khó khăn tâm lý trong giao tiếp với giáo viên của học sinh người dân tộc thiểu số
• 2.5.1. Nguyên nhân chủ quan
• 2.5.2. Nguyên nhân khách quan
• 2.6. Đánh giá của giáo viên về những nguyên nhân gây nên khó khăn trong giao tiếp của học sinh người dân tộc thiểu số
• 2.6.1. Đánh giá của giáo viên về khó khăn trong giao tiếp của học sinh
• 2.6.2. Đánh giá của giáo viên về những nguyên nhân gây nên khó khăn trong giao tiếp của học sinh người dân tộc thiểu số
• 2.6.2.1. Nguyên nhân chủ quan
• 2.6.2.2. Nguyên nhân khách quan
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA HỌC SINH LỚP 4 NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TRONG GIAO TIẾP VỚI GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC PHƯƠNG TIẾN, HUYỆN VỊ XUYÊN, TỈNH HÀ GIANG
• 3.1. Khắc phục những khó khăn trong giao tiếp của học sinh lớp 4 người dân tộc thiểu số với giáo viên bằng các hoạt động trong giờ học
• 3.1.1. Tăng cường cho học sinh thực hành, trải nghiệm các tình huống giao tiếp cụ thể (Tăng cường hoạt động giao tiếp)
• 3.1.2. Xây dựng các tình huống giả định trong dạy học
• 3.1.3. Sử dụng các hình thức tổ chức dạy học phù hợp: trò chơi, đố vui
• 3.2. Khắc phục những khó khăn trong giao tiếp với giáo viên của học sinh người dân tộc thiểu số bằng các hoạt động ngoài giờ học
• 3.2.1. Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp
• 3.2.2. Tổ chức các buổi nói chuyện, lao động, hoạt động chung
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Khó khăn giao tiếp học sinh lớp 4 dân tộc thiểu số

Nghiên cứu tập trung vào khó khăn giao tiếp của học sinh lớp 4 người dân tộc thiểu số tại trường tiểu học Phương Tiến, Vị Xuyên, Hà Giang. Các em gặp nhiều trở ngại trong việc sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt, đặc biệt là trong việc hiểu và diễn đạt lời nói. Giao tiếp học sinh với giáo viên bị hạn chế do sự bất đồng ngôn ngữ và văn hóa. Nghiên cứu chỉ ra rằng, học sinh thường cảm thấy e ngại khi giao tiếp với giáo viên, dẫn đến hiệu quả học tập không cao.

1.1. Biểu hiện khó khăn giao tiếp

Các học sinh lớp 4 người dân tộc thiểu số thường gặp khó khăn trong việc sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt. Các em không chỉ gặp vấn đề trong việc phát âm mà còn trong việc hiểu và diễn đạt ý kiến. Giao tiếp học sinh với giáo viên thường bị gián đoạn do sự thiếu tự tin và sợ mắc lỗi. Ngoài ra, các em cũng gặp khó khăn trong việc sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ như cử chỉ, ánh mắt, điệu bộ.

1.2. Nguyên nhân khó khăn giao tiếp

Nguyên nhân chính của khó khăn giao tiếp là sự bất đồng ngôn ngữ và văn hóa dân tộc. Học sinh lớp 4 người dân tộc thiểu số thường sống trong môi trường biệt lập, ít có cơ hội tiếp xúc với tiếng Việt. Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ địa phương của học sinh. Điều này tạo ra rào cản lớn trong tương tác giữa giáo viên và học sinh.

II. Thực trạng giao tiếp tại trường tiểu học Phương Tiến

Tại trường tiểu học Phương Tiến, học sinh lớp 4 người dân tộc thiểu số gặp nhiều khó khăn trong học tập do giao tiếp không hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy, các em thường cảm thấy cô lập trong lớp học, không dám phát biểu ý kiến. Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc truyền đạt kiến thức do sự bất đồng ngôn ngữ. Điều này ảnh hưởng nghiêm trọng đến chất lượng giáo dục tiểu học tại địa phương.

2.1. Đánh giá của học sinh

Theo đánh giá của học sinh, các em thường cảm thấy lo lắng và không tự tin khi giao tiếp với giáo viên. Nhiều em cho biết, họ không hiểu hết những gì giáo viên nói, dẫn đến việc học tập bị gián đoạn. Học sinh cũng gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý kiến của mình, đặc biệt là khi phải sử dụng tiếng Việt.

2.2. Đánh giá của giáo viên

Giáo viên tại trường tiểu học Phương Tiến nhận định rằng, học sinh lớp 4 người dân tộc thiểu số gặp nhiều khó khăn trong giao tiếp. Các em thường không hiểu hết nội dung bài giảng và không dám đặt câu hỏi. Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp để hỗ trợ các em.

III. Biện pháp khắc phục khó khăn giao tiếp

Để khắc phục khó khăn giao tiếp của học sinh lớp 4 người dân tộc thiểu số, nghiên cứu đề xuất một số biện pháp hỗ trợ học sinh. Các biện pháp này bao gồm việc tăng cường giao tiếp học sinh thông qua các hoạt động ngoại khóa, sử dụng phương pháp giảng dạy linh hoạt và tạo môi trường học tập thân thiện. Giáo viên cần được đào tạo thêm về kỹ năng giao tiếp đa văn hóa để hỗ trợ tốt hơn cho học sinh.

3.1. Hoạt động trong giờ học

Các hoạt động trong giờ học như trò chơi, đố vui được đề xuất để tăng cường giao tiếp học sinh với giáo viên. Những hoạt động này giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ. Giáo viên cũng có thể sử dụng các tình huống giả định để giúp học sinh thực hành giao tiếp.

3.2. Hoạt động ngoài giờ học

Các hoạt động ngoài giờ học như lao động, nói chuyện chung được khuyến khích để tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh. Những hoạt động này giúp học sinh có cơ hội giao tiếp tự nhiên hơn, từ đó cải thiện kỹ năng ngôn ngữ và sự tự tin.