Luận văn thạc sĩ về quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường trung học cơ sở quận Hà Đông, Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

• Tác giả: Trịnh Tiến Dũng
• Người hướng dẫn: PGS. Phan Thị Mai Hương
• Trường học: Học Viện Khoa Học Xã Hội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Tại Trường Trung Học Cơ Sở Hà Đông Theo Chương Trình Giáo Dục 2018
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.3. Các công trình nghiên cứu về trải nghiệm cho học sinh
• 1.4. Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh
• 1.5. Hoạt động trải nghiệm của học sinh trong nhà trường Trung học Cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 1.6. Chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 1.7. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Trung học Cơ sở
• 1.8. Vai trò của hoạt động trải nghiệm trong hình thành phẩm chất và năng lực của học sinh trung học cơ sở
• 1.9. Các thành tố của hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học Cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 1.10. Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học Cơ sở
• 1.11. Phát triển Chương trình hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học Cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 1.12. Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học Cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 1.13. Tổ chức bộ máy nhân sự và quy định triển khai hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học Cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 1.14. Chỉ đạo, giám sát thực hiện kế hoạch triển khai hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học Cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 1.15. Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học Cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 1.16. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học Cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 1.17. Phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học Cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 1.18. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 1.18.1. Các yếu tố thuộc về các cấp quản lý
• 1.18.2. Các yếu tố thuộc về đội ngũ giáo viên và học sinh
• 1.18.3. Các yếu tố khách quan thuộc về môi trường quản lý
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
• 2.1. Khái quát đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội và giáo dục ở các trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội
• 2.2. Đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội
• 2.3. Đặc điểm giáo dục THCS
• 2.4. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.5. Mục đích khảo sát
• 2.6. Nội dung khảo sát
• 2.7. Mẫu và địa bàn khảo sát
• 2.8. Phương pháp khảo sát
• 2.9. Tiêu chí và thang đánh giá
• 2.10. Thực trạng hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 2.11. Thực trạng nhận thức về hoạt động trải nghiệm theo Chương trình GDPT 2018
• 2.12. Thực trạng xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 2.13. Thực trạng thực hiện các nội dung hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 2.14. Thực trạng thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 2.15. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội
• 2.16. Thực trạng phát triển Chương trình hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 2.17. Thực trạng tổ chức bộ máy nhân sự và quy định triển khai hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 2.18. Thực trạng chỉ đạo, giám sát thực hiện kế hoạch triển khai hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 2.19. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 2.20. Thực trạng phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 2.21. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 2.22. Đánh giá chung “Thành công và nguyên nhân”
• 2.23. Hạn chế và nguyên nhân
• 2.24. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác về hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 đúng quy định, phù hợp với chương trình và điều kiện thực tiễn của nhà trường
• 3.2.3. Biện pháp 3: Quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo thực hiện, hỗ trợ kịp thời, xây dựng các điều kiện đảm bảo, tạo động lực cho giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường giám sát, kiểm tra đánh giá việc thực hiện các hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của biện pháp quản lý đề xuất
• 3.4.1. Các bước tiến hành khảo nghiệm
• 3.4.2. Cách đánh giá mẫu phiếu
• 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp
• 3.4.5. Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm

Quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 là một nhiệm vụ quan trọng nhằm phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của học sinh. Quản lý giáo dục không chỉ đơn thuần là việc tổ chức các hoạt động mà còn là việc xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển kỹ năng sống cho học sinh. Theo Nghị quyết 29-NQ/TW, giáo dục cần chuyển từ việc chỉ trang bị kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất người học. Điều này đòi hỏi các trường phải có kế hoạch cụ thể cho hoạt động trải nghiệm, từ việc xác định mục tiêu đến tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả. Chương trình giáo dục 2018 đã đưa ra nhiều nội dung mới, trong đó có hoạt động trải nghiệm, nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn, từ đó phát triển năng lực cá nhân. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều hoạt động trải nghiệm chưa đạt hiệu quả như mong đợi, do hình thức tổ chức còn đơn điệu và thiếu sự sáng tạo. Do đó, việc quản lý hoạt động trải nghiệm cần được chú trọng hơn nữa để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với nhu cầu phát triển của học sinh.

1.1. Lý do chọn đề tài

Hoạt động trải nghiệm là một phần không thể thiếu trong chương trình giáo dục hiện đại, giúp học sinh phát triển toàn diện. Việc quản lý giáo dục hiệu quả sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn. Nghị quyết 29-NQ/TW đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển năng lực và phẩm chất người học, điều này càng trở nên cần thiết trong bối cảnh giáo dục hiện nay. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã đưa ra nhiều nội dung mới, trong đó có hoạt động trải nghiệm, nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều hoạt động trải nghiệm chưa đạt hiệu quả như mong đợi, do hình thức tổ chức còn đơn điệu và thiếu sự sáng tạo. Do đó, việc quản lý hoạt động trải nghiệm cần được chú trọng hơn nữa để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với nhu cầu phát triển của học sinh.

1.2. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm đã được nhiều tác giả quan tâm, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Các công trình nghiên cứu cho thấy hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng mà còn góp phần hình thành nhân cách. Tuy nhiên, ở Việt Nam, việc nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường trung học cơ sở vẫn còn hạn chế. Các nghiên cứu trước đây chủ yếu tập trung vào lý thuyết mà chưa đi sâu vào thực tiễn quản lý. Do đó, việc nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường trung học cơ sở quận Hà Đông là cần thiết, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

II. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm

Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường trung học cơ sở quận Hà Đông cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết. Đầu tiên, nhận thức về hoạt động trải nghiệm của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh còn hạn chế. Nhiều giáo viên chưa được bồi dưỡng đầy đủ về phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, dẫn đến việc thực hiện chưa hiệu quả. Thứ hai, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm còn thiếu thốn, không đáp ứng được nhu cầu tổ chức các hoạt động phong phú và đa dạng. Thực trạng này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục và sự phát triển toàn diện của học sinh. Để khắc phục tình trạng này, cần có sự chỉ đạo quyết liệt từ các cấp quản lý giáo dục, đồng thời tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm. Việc đánh giá và kiểm tra hoạt động trải nghiệm cũng cần được thực hiện thường xuyên và nghiêm túc để đảm bảo tính hiệu quả.

2.1. Khái quát đặc điểm kinh tế văn hóa xã hội

Đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội của quận Hà Đông có ảnh hưởng lớn đến hoạt động giáo dục tại các trường trung học cơ sở. Kinh tế phát triển, nhưng vẫn còn nhiều khó khăn trong việc đầu tư cho cơ sở vật chất giáo dục. Văn hóa xã hội đa dạng, nhưng nhận thức về hoạt động trải nghiệm chưa được đồng đều giữa các tầng lớp. Điều này dẫn đến sự khác biệt trong việc tổ chức và quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường. Các trường cần phải nắm bắt được đặc điểm này để xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp, nhằm phát huy tối đa tiềm năng của học sinh. Việc kết hợp giữa giáo dục nhà trường và giáo dục gia đình, xã hội là rất quan trọng để tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

2.2. Thực trạng hoạt động trải nghiệm

Thực trạng hoạt động trải nghiệm tại các trường trung học cơ sở quận Hà Đông cho thấy nhiều hoạt động chưa được tổ chức thường xuyên và hiệu quả. Nhiều giáo viên chưa có đủ kỹ năng và kiến thức để tổ chức các hoạt động trải nghiệm phong phú. Hơn nữa, việc đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm cũng chưa được thực hiện một cách nghiêm túc, dẫn đến việc không thể xác định được hiệu quả thực sự của các hoạt động này. Để cải thiện tình hình, cần có sự đầu tư mạnh mẽ vào việc bồi dưỡng giáo viên, nâng cao nhận thức của học sinh và phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm. Đồng thời, cần xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng để theo dõi và cải thiện chất lượng hoạt động trải nghiệm tại các trường.

III. Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, cần thực hiện một số biện pháp cụ thể. Đầu tiên, cần tổ chức các khóa bồi dưỡng cho cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý hoạt động trải nghiệm. Việc này sẽ giúp họ nắm vững các phương pháp tổ chức và quản lý hoạt động trải nghiệm một cách hiệu quả. Thứ hai, cần xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm rõ ràng, phù hợp với chương trình giáo dục và điều kiện thực tế của từng trường. Kế hoạch này cần được công khai và thông báo đến tất cả các bên liên quan, bao gồm học sinh và phụ huynh. Thứ ba, cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm. Sự phối hợp này sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập phong phú và đa dạng cho học sinh. Cuối cùng, cần thực hiện việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên các hoạt động trải nghiệm để đảm bảo tính hiệu quả và kịp thời điều chỉnh khi cần thiết.

3.1. Tổ chức nâng cao nhận thức

Việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm là rất cần thiết. Cần tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm để chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức về hoạt động trải nghiệm. Điều này không chỉ giúp nâng cao nhận thức mà còn tạo ra sự đồng thuận trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm tại trường. Hơn nữa, cần có các tài liệu hướng dẫn cụ thể về cách tổ chức và quản lý hoạt động trải nghiệm để giáo viên có thể tham khảo và áp dụng. Sự tham gia tích cực của phụ huynh cũng rất quan trọng, vì họ có thể hỗ trợ và đồng hành cùng học sinh trong các hoạt động trải nghiệm.

3.2. Xây dựng kế hoạch thực hiện

Kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm cần được xây dựng một cách chi tiết và cụ thể. Kế hoạch này cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp đánh giá. Việc xây dựng kế hoạch cần có sự tham gia của tất cả các bên liên quan, bao gồm giáo viên, học sinh và phụ huynh. Kế hoạch cần được công khai và thông báo đến tất cả mọi người để tạo sự đồng thuận và hỗ trợ trong việc thực hiện. Đồng thời, cần có các tiêu chí đánh giá rõ ràng để theo dõi và cải thiện chất lượng hoạt động trải nghiệm tại các trường.