QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO HƢỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VĂN YÊN, TỈNH YÊN BÁI

Trong bối cảnh hội nhập và phát triển, HĐTN không chỉ là một hoạt động ngoại khóa mà còn là một phần không thể thiếu của chương trình giáo dục. Nó giúp học sinh phát triển kỹ năng mềm, khả năng thích ứng và giải quyết vấn đề. Việc coi trọng HĐTN là một bước tiến quan trọng trong việc đổi mới phương pháp giáo dục, hướng đến việc phát triển con người toàn diện. Các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống xảy ra trong cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hòa và lành mạnh.

Thực tế, giáo dục phổ thông, đặc biệt là tiểu học, tập trung nhiều vào hoạt động dạy học hơn là giáo dục toàn diện và HĐTN. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh giỏi lý thuyết nhưng thiếu kỹ năng thực hành và thích ứng. Dù được quan tâm, HĐTN tại các trường Tiểu học ở Văn Yên vẫn gặp khó khăn do kế hoạch chưa sát thực tế và giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò. Phụ huynh và lãnh đạo cũng còn lo ngại về an toàn khi tham gia HĐTN bên ngoài trường. Vì vậy cần phải quan tâm hơn nữa đến các hoạt động giáo dục, HĐTN của học sinh, điều đó dẫn tới tình trạng học sinh học “gạo”, giỏi lý thuyết, hạn chế về kỹ năng thực hành, kỹ năng sống, năng lực thích ứng cao.

Luận văn đặt ra các câu hỏi nghiên cứu về cơ sở lý luận, thực trạng và giải pháp nâng cao công tác quản lý. Giả thuyết khoa học là việc quản lý HĐTN ở Văn Yên còn hạn chế. Nếu tìm ra nguyên nhân và đề xuất các biện pháp quản lý khoa học, đồng bộ, việc tổ chức HĐTN sẽ hiệu quả, đáp ứng mục tiêu giáo dục. Trong những năm qua, việc quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái đã được thực hiện nhưng vẫn còn có những hạn chế nhất định.

Nghiên cứu giới hạn ở HĐTN cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Văn Yên, Yên Bái. Phạm vi khảo sát tại 3 trường tiểu học độc lập, sử dụng số liệu từ năm 2018 đến 2022. Đối tượng khảo sát gồm cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh. Phương pháp nghiên cứu kết hợp lý luận và thực tiễn, bao gồm thu thập, phân tích tài liệu, quan sát, điều tra bằng bảng hỏi và tổng kết kinh nghiệm. Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 ở các trường tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái.

Nghiên cứu, hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý HĐTN cho học sinh theo hướng tiếp cận năng lực ở cấp tiểu học. Cần hiểu rõ các khái niệm, mục tiêu, yêu cầu, nội dung và hình thức tổ chức HĐTN theo chương trình mới. Đồng thời, cần xác định vai trò của các bên liên quan trong quá trình quản lý HĐTN, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh và cộng đồng.

Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái hiện nay. Điều này bao gồm việc tìm hiểu về nhận thức, năng lực của cán bộ quản lý, giáo viên, mức độ tham gia của học sinh, sự ủng hộ của phụ huynh và các điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính. Cần phân tích rõ những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức trong công tác quản lý HĐTN.

Xây dựng một số biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái hiện nay. Các biện pháp này cần đảm bảo tính khoa học, thực tiễn, khả thi và phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương. Cần chú trọng đến việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh, tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng.

Chương 1 trình bày tổng quan về vấn đề nghiên cứu, các nghiên cứu trên thế giới và Việt Nam, các khái niệm cơ bản về quản lý, HĐTN, trường tiểu học và tiếp cận năng lực. Nó cũng đề cập đến mục tiêu, nội dung, hình thức và đánh giá HĐTN theo hướng tiếp cận năng lực, phân cấp quản lý và các yếu tố ảnh hưởng. Cần xây dựng cơ sở lý luận về quản lý HĐTN theo hướng tiếp cận năng lực.

Chương 2 giới thiệu về huyện Văn Yên, tình hình giáo dục, mô tả khảo sát và đánh giá thực trạng HĐTN cho học sinh lớp 2. Nó cũng phân tích nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh, mức độ thực hiện nội dung và đánh giá kết quả HĐTN. Đồng thời, nó đề cập đến thực trạng quản lý HĐTN, các yếu tố ảnh hưởng và đánh giá chung về nguyên nhân của thực trạng. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh lớp 2 tại Văn Yên.

Chương 3 đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN dựa trên các nguyên tắc như đảm bảo mục tiêu giáo dục tiểu học, tính kế thừa, thực tiễn, khả thi và hiệu quả. Nó cũng phân tích mối quan hệ giữa các biện pháp và khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của chúng. Xây dựng các biện pháp quản lý HĐTN phù hợp. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp.

Sự sáng tạo trong hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 không chỉ là về việc tạo ra những hoạt động mới lạ, mà còn là về việc thúc đẩy tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh. Nó bao gồm việc khuyến khích học sinh tự do thể hiện ý tưởng của mình, khám phá các lĩnh vực khác nhau, và tạo ra những sản phẩm độc đáo từ những trải nghiệm của mình. Đồng thời, sự sáng tạo cũng đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt và sẵn lòng thử nghiệm những phương pháp giảng dạy mới để tạo ra môi trường học tập thú vị và kích thích sự tò mò của học sinh.

Việc phát triển hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại Yên Bái không tránh khỏi những thách thức, nhưng cũng mang lại nhiều cơ hội lớn. Một trong những thách thức lớn nhất là việc đảm bảo nguồn lực và cơ sở vật chất cho các hoạt động trải nghiệm, đặc biệt là ở các vùng nông thôn. Tuy nhiên, đồng thời, có nhiều cơ hội để tận dụng các nguồn lực địa phương, kết hợp với các đối tác trong cộng đồng để tạo ra những hoạt động trải nghiệm độc đáo và ý nghĩa cho học sinh. Ngoài ra, việc áp dụng công nghệ thông tin và truyền thông cũng có thể mở ra những cánh cửa mới để kết nối học sinh với thế giới bên ngoài và tạo ra những trải nghiệm học tập đa dạng và phong phú.