Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiếng Anh Trung Học Phổ Thông Tại Thành Phố Hồ Chí Minh

Bài viết phân tích quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh tại TP.HCM, nhằm nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông.

• Tác giả: Bạch Thị Ngọc Dung
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Hảo
• Trường học: Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiếng Anh Trung Học Phổ Thông Tại TP.HCM
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiếng Anh THPT TP

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc nâng cao năng lực tiếng Anh cho công dân là yếu tố then chốt. Điều này đòi hỏi đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT phải không ngừng được bồi dưỡng chuyên môn. TP.HCM, với vai trò là trung tâm kinh tế, văn hóa, giáo dục, luôn chú trọng đến chất lượng đội ngũ này. Tuy nhiên, thực tế cho thấy vẫn còn nhiều bất cập trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Nghị quyết 29-NQ/TW đã chỉ ra những yếu kém trong quản lý giáo dục và chất lượng đội ngũ nhà giáo. Do đó, việc nghiên cứu và cải thiện công tác bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiếng Anh là vô cùng cấp thiết. Theo Nguyễn Ngọc Hùng, 97% giáo viên THPT không đạt chuẩn của Đề án ngoại ngữ 2020. Điều này càng khẳng định sự cần thiết của việc đổi mới và nâng cao hiệu quả chương trình bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh TP.HCM.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiếng Anh

Năng lực giảng dạy của giáo viên tiếng Anh tỷ lệ thuận với năng lực tiếng Anh của học sinh. Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên tiếng Anh là yêu cầu không thể thiếu. Điều này giúp giáo viên cập nhật kiến thức, phương pháp giảng dạy mới. Đồng thời, tạo môi trường để giáo viên duy trì và phát triển năng lực. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THPT TP.HCM cần được quản lý chặt chẽ để đảm bảo chất lượng. Sự quan tâm đến chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục.

1.2. Thực Trạng Bất Cập Trong Bồi Dưỡng Giáo Viên Hiện Nay

Nghị quyết 29-NQ/TW đã chỉ ra những yếu kém trong quản lý giáo dục và chất lượng đội ngũ nhà giáo. Một bộ phận giáo viên chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục. Đề án ngoại ngữ 2020 đã không đạt được kết quả như mong đợi. Theo Nguyễn Ngọc Hùng, 97% giáo viên THPT không đạt chuẩn của đề án. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc đổi mới và nâng cao hiệu quả chương trình bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh TP.HCM. Cần có những giải pháp cụ thể để khắc phục những hạn chế này.

1.3. Mục Tiêu Nghiên Cứu Quản Lý Bồi Dưỡng Giáo Viên

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THPT tại TP.HCM. Mục tiêu là đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả hơn. Nghiên cứu sẽ khảo sát các trường THPT khu vực phía Đông TP.HCM. Đối tượng khảo sát là giáo viên tiếng Anh, cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn. Thời gian khảo sát từ năm 2016 đến nay. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn cho việc cải tiến công tác bồi dưỡng thường xuyên.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiếng Anh

Công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THPT đối mặt với nhiều thách thức. Thứ nhất, nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng chuyên môn chưa đồng đều. Thứ hai, nội dung và hình thức bồi dưỡng thường xuyên còn chưa thực sự phù hợp với nhu cầu thực tế của giáo viên. Thứ ba, việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên tiếng Anh còn hạn chế. Thứ tư, nguồn lực đầu tư cho công tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THPT TP.HCM còn chưa đáp ứng được yêu cầu. Cuối cùng, sự phối hợp giữa các đơn vị liên quan trong công tác quản lý hoạt động giáo dục còn chưa chặt chẽ. Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh, cần giải quyết triệt để những thách thức này.

2.1. Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Của Bồi Dưỡng

Một số cán bộ quản lý và giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của bồi dưỡng chuyên môn. Họ cho rằng công tác bồi dưỡng thường xuyên là hình thức, không mang lại hiệu quả thực tế. Điều này dẫn đến sự thờ ơ, thiếu nhiệt tình trong tham gia các hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên tiếng Anh. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức về vai trò của bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THPT TP.HCM.

2.2. Nội Dung Và Hình Thức Bồi Dưỡng Chưa Phù Hợp

Nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh TP.HCM còn nặng về lý thuyết, ít tính thực tiễn. Hình thức bồi dưỡng thường xuyên còn đơn điệu, chưa thu hút được sự tham gia của giáo viên. Cần đổi mới nội dung và hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên tiếng Anh. Chú trọng đến các kỹ năng thực hành, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Tạo môi trường học tập tích cực, sáng tạo cho giáo viên.

2.3. Kiểm Tra Đánh Giá Hiệu Quả Bồi Dưỡng Hạn Chế

Việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên tiếng Anh còn mang tính hình thức. Chưa có công cụ đánh giá phù hợp để đo lường sự tiến bộ của giáo viên sau khi tham gia bồi dưỡng thường xuyên. Cần xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá khách quan, minh bạch. Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh nội dung và hình thức chương trình bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh TP.HCM.

III. Giải Pháp Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiếng Anh

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THPT, cần có những giải pháp đồng bộ. Thứ nhất, nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng chuyên môn. Thứ hai, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên phù hợp với đặc thù của từng đơn vị. Thứ ba, tăng cường tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên tiếng Anh. Thứ tư, đẩy mạnh công tác chỉ đạo trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THPT TP.HCM. Thứ năm, tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh. Các giải pháp này cần được thực hiện một cách liên tục, đồng bộ để mang lại hiệu quả cao nhất.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Của Bồi Dưỡng

Tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn về tầm quan trọng của bồi dưỡng chuyên môn. Mời các chuyên gia, nhà quản lý giáo dục chia sẻ kinh nghiệm. Xây dựng các kênh thông tin, truyền thông về hoạt động bồi dưỡng thường xuyên. Khen thưởng, động viên những giáo viên tích cực tham gia bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên tiếng Anh. Tạo môi trường học tập, chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên.

3.2. Xây Dựng Kế Hoạch Bồi Dưỡng Phù Hợp

Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên tiếng Anh của giáo viên. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên dựa trên kết quả khảo sát. Kế hoạch cần cụ thể, chi tiết về nội dung, hình thức, thời gian, địa điểm, kinh phí. Phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng đơn vị, cá nhân. Đảm bảo tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế của từng đơn vị.

3.3. Tăng Cường Tổ Chức Triển Khai Kế Hoạch Bồi Dưỡng

Tổ chức các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên tiếng Anh theo kế hoạch. Mời các giảng viên có kinh nghiệm, uy tín. Sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, sáng tạo. Tạo điều kiện cho giáo viên thực hành, ứng dụng kiến thức vào thực tế. Theo dõi, hỗ trợ giáo viên trong quá trình tham gia bồi dưỡng thường xuyên.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Bồi Dưỡng GV Tiếng Anh

Nghiên cứu này cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc cải tiến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THPT. Kết quả nghiên cứu có thể được ứng dụng để xây dựng các chương trình bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh TP.HCM phù hợp hơn. Đồng thời, giúp các nhà quản lý giáo dục đưa ra các quyết định chính sách hiệu quả hơn. Nghiên cứu cũng góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Việc đánh giá hiệu quả bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh cần được thực hiện thường xuyên để đảm bảo chất lượng.

4.1. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Vào Thực Tiễn

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng các chương trình bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh TP.HCM phù hợp hơn với nhu cầu thực tế của giáo viên. Các nhà quản lý giáo dục có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để đưa ra các quyết định chính sách hiệu quả hơn trong công tác quản lý hoạt động giáo dục. Nghiên cứu cũng cung cấp các giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Bồi Dưỡng Giáo Viên

Việc đánh giá hiệu quả bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh cần được thực hiện thường xuyên và khách quan. Sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp để đo lường sự tiến bộ của giáo viên sau khi tham gia bồi dưỡng thường xuyên. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh nội dung và hình thức chương trình bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh TP.HCM. Đảm bảo rằng công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên tiếng Anh mang lại hiệu quả thực tế.

4.3. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Quản Lý Bồi Dưỡng

Tổ chức các buổi hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THPT. Mời các đơn vị, cá nhân có thành tích tốt trong công tác bồi dưỡng thường xuyên chia sẻ kinh nghiệm. Tạo diễn đàn để các giáo viên trao đổi, học hỏi lẫn nhau. Xây dựng mạng lưới cộng tác viên trong công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên tiếng Anh.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiếng Anh

Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THPT đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Nghiên cứu này đã chỉ ra những thách thức và đề xuất các giải pháp cụ thể để cải thiện công tác này. Trong tương lai, cần tiếp tục đổi mới nội dung và hình thức bồi dưỡng thường xuyên. Chú trọng đến việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Tăng cường hợp tác quốc tế trong lĩnh vực bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên tiếng Anh. Đảm bảo rằng đội ngũ giáo viên tiếng Anh luôn đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

5.1. Đổi Mới Nội Dung Và Hình Thức Bồi Dưỡng

Nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh TP.HCM cần được cập nhật thường xuyên, phù hợp với xu hướng phát triển của thế giới. Hình thức bồi dưỡng thường xuyên cần đa dạng, linh hoạt, đáp ứng nhu cầu của từng đối tượng giáo viên. Chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng mềm, kỹ năng tư duy sáng tạo cho giáo viên.

5.2. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Giảng Dạy

Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên về kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Khuyến khích giáo viên sử dụng các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ giảng dạy. Xây dựng kho học liệu điện tử phong phú, đa dạng. Tạo môi trường học tập trực tuyến cho giáo viên và học sinh.

5.3. Hợp Tác Quốc Tế Trong Bồi Dưỡng Giáo Viên

Tăng cường hợp tác với các tổ chức quốc tế, các trường đại học uy tín trên thế giới trong lĩnh vực bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên tiếng Anh. Mời các chuyên gia quốc tế đến chia sẻ kinh nghiệm. Gửi giáo viên đi học tập, bồi dưỡng ở nước ngoài. Tham gia các dự án hợp tác quốc tế về giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THPT nhằm đáp ứng chuẩn năng lực ngoại ngữ Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THPT tại TP.HCM nhằm đáp ứng chuẩn năng lực ngoại ngữ Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THPT tại TP.HCM nhằm đáp ứng chuẩn năng lực ngoại ngữ 5 CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TIẾNG ANH THPT TẠI TP.HCM NHẰM ĐÁP ỨNG CHUẨN NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ 1. Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề 1.1 Ngoài nước Các quốc gia trên thế giới đều coi hoạt động bồi dưỡng GV là vấn đề phát triển cơ bản trong phát triển giáo dục, việc tạo mọi điều kiện thuận lợi để mọi người có cơ hội học tập suốt đời, học tập thường xuyên để kịp thời bổ sung kiến thức và đổi mới phương pháp hoạt động phù hợp với sự phát triển kinh tế - xã hội là phương châm hành động của các cấp quản lý giáo dục. Ở Hàn Quốc, việc bồi dưỡng GV là bắt buộc.

Bồi dưỡng GV đương nhiệm nhằm trang bị cho GV lý luận và phương pháp luận về giáo dục để nâng cao khả năng và hiệu quả giảng dạy trong lớp học, mỗi chương trình bồi dưỡng thường kéo dài 182 giờ. Các chương trình bồi dưỡng được thiết kế riêng cho từng đối tượng. Chương trình cũng được phân loại cho phù hợp với mục đích bồi dưỡng, bao gồm: bồi dưỡng về soạn thảo chương trình giảng dạy; đào tạo số hóa thông tin, dữ liệu; bồi dưỡng chung; bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm. Những người thực hiện chương trình này sẽ quyết định nội dung và thời gian cho mỗi khóa bồi dưỡng.

Nội dung bồi dưỡng thường chú ý đến những kiến thức mới, những phương pháp giảng dạy tiên tiến và phổ biến trên thế giới. Ở Nhật Bản, có quy chế bắt buộc bồi dưỡng hàng năm đối với GV phổ thông mới vào nghề. GV đương nhiệm được bồi dưỡng bằng nhiều hình thức, ở nhiều cấp với phương thức đổi mới, đa dạng. Chính sách đãi ngộ GV chủ yếu thể hiện qua lương, phụ cấp, trợ cấp.

Mức tăng lương dựa vào thành tích và thâm niên công tác, trung bình 1 năm hoặc 2 năm một lần. Ở Philippin đã xây dựng kế hoạch tổng thể đào tạo bồi dưỡng GV 10 năm (1998-2008), trong đó có những giải pháp đáng chú ý. Chẳng hạn, thu hút những học sinh trung học có học lực khá giỏi vào ngành sư phạm. Tạo việc làm cho GV mới ra trường, giảm bớt tình trạng thất nghiệp đối với GV mới.

Thể chế hóa và củng cố việc bồi dưỡng tại chức, nâng cao nhận thức của nhân dân về vai trò, tầm quan trọng của 6 nghề dạy học và vị thế của GV trong xã hội. Đối với Cộng hòa Pháp, một quốc gia có nền giáo dục rất phát triển ở Châu Âu, đã xây dựng 49 nguyên tắc mới cho giáo dục. Trong đó có đề cập đến công tác đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên GV: mỗi GV được hưởng ít nhất 35 giờ đối với công tác đào tạo tiếp tục hàng năm. Tăng cường làm việc theo nhóm để chia sẻ và học hỏi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau.

Thời gian làm việc của GV giảm từ 18 giờ xuống 15 giờ/tuần, thạc sĩ giảm từ 15 giờ xuống 14 giờ/tuần. Nhưng GV phải có 4 giờ/tuần có mặt trong nhà trường để nghiên cứu tài liệu chuẩn bị cho các hoạt động giảng dạy, đối với thạc sĩ là 3 giờ/tuần tức 132 giờ/năm. Công tác đào tạo bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục được chú trọng (Lý Thị Phương Loan, 2015). Một nghiên cứu đánh giá về năng lực của GV và kiểm định sự khác biệt giữa nó với các biến nhân khẩu đã thực hiện tại Sebia.

Trong nghiên cứu của Stojanović và Zdravković (2012) đã khảo sát 92 GV tiểu học và trung học ở Serbia với 23 biến để đánh giá năng lực của họ trong các lĩnh vực như kiến thức về các nội dung giảng dạy, phương pháp và hình thức thể hiện khả năng sư phạm, kiến thức tâm lý học sinh và đặc điểm cá nhân, chuẩn bị các kế hoạch và chương trình, công tác tư vấn giáo dục, hợp tác với các cộng đồng địa phương, kiến thức về giáo dục hoà nhập và năng lực phương pháp luận. Những kết quả của nghiên cứu cho thấy GV đã nhận ra mức độ cao nhất về năng lực cá nhân trong những lĩnh vực hoạt động có liên quan chặt chẽ đến quá trình giảng dạy của bản thân. Kinh nghiệm giảng dạy của GV được xem như là một trong những tiêu chí mà GV tự xem họ có nhiều năng lực nhất. Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng cho thấy năng lực của GV và các biến về giới tính (t = 1.05), loại trường (t = 1.05), và thâm niêm giảng dạy (t = 0.05) không có sự khác biệt có ý nghĩa.

Trong nghiên cứu của Chan (2001) được thực hiện trên GV Hồng Kông cho thấy kỹ năng cụ thể liên quan đến việc xác định, giảng dạy và tư vấn cho người học được đánh giá là quan trọng hơn so với chiến lược toàn cầu. Qua đó, nghiên cứu cũng chỉ ra các kỹ năng và năng lực của GV có thể thiết kế trong các môn học, mục tiêu và kết quả của chương trình đào tạo GV. 7 Theo quan điểm của UNESCO, vai trò của người GV thế kỉ 21 có những thay đổi theo hướng đảm nhiệm nhiều chức năng hơn, trách nhiệm lựa chọn nội dung giáo dục nặng nề hơn, phải chuyển từ cách truyền thụ tri thức sang cách tổ chức học sinh hoạt động chiếm lĩnh tri thức, coi trọng dạy học phân hoá cá nhân, biết sử dụng tối đa những nguồn tri thức đa dạng trong xã hội, biết sử dụng công nghệ thông tin, phương tiện kĩ thuật dạy học, phải tự học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ; yêu cầu hợp tác làm việc với đồng nghiệp chặt chẽ hơn, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng giao tiếp ứng xử trong các quan hệ xã hội, với cha mẹ học sinh, học sinh và các tổ chức xã hội; yêu cầu GV tham gia hoạt động rộng rãi trong và ngoài nhà trường. Qua đó cho thấy GV không chỉ thực hiện đơn thuần vai trò truyền đạt kiến thức cho học sinh trong lớp học mà chuyển dần sang vai trò lãnh đạo trong mối quan hệ với học sinh, nhà trường và bản thân (trích dẫn bởi Nguyễn Danh Hữu, 2016).

Nghiên cứu về năng lực của GV dạy tiếng Anh, Selvi (2011) chỉ ra những năng lực cần có của GV tiếng Anh ở các lĩnh vực như: chương trình giảng dạy, học tập suốt đời, văn hoá-xã hội, cảm xúc. Trong đó, năng lực học tập suốt đời là một trong những năng lực quan trọng nhất, bao gồm những kỹ năng cụ thể: tự quản học tập, tìm kiếm và tiếp cận kiến thức, tư duy phê phán, tư duy phụ, giao tiếp, cá nhân, giải quyết vấn đề, lập kế hoạch dự án, đánh giá, làm việc theo nhóm và cộng tác với đồng nghiệp, học sinh.2 Trong nước Luật Giáo dục năm 2005 là văn bản pháp lý cao nhất của Nhà nước ta, quy định sự hoạt động thống nhất, toàn diện trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, nhằm tăng cường hiệu lực quản lý Nhà nước về giáo dục. Đối với các trường THPT, “Điều lệ trường Trung học phổ thông” là cẩm nang trong việc chỉ đạo thực hiện mục tiêu giáo dục và định hướng cho việc xây dựng đội ngũ GV THPT theo phương châm đào tạo kết hợp với sử dụng; Bồi dưỡng GV trên cơ sở đề cao việc tự bồi dưỡng và tự học của GV. Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ và Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được ban hành đã định hướng và tạo hành lang pháp lý cho việc xây dựng, bồi dưỡng GV trong đó có GV dạy tiếng Anh ở các trường 8 THPT theo hướng chuẩn hóa, đồng bộ và từng bước hiện đại hóa đặt ra những yêu cầu mới vừa cấp bách, vừa lâu dài.

Trong thời gian qua đã có một số công trình nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV môn tiếng Anh như: Nguyễn Ngọc Sơn (2017) Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THPT môn tiếng Anh đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ trên địa bàn tỉnh Điện Biên. Tác giả đã làm rõ các mặt mạnh, mặt yếu của GV tiếng Anh THPT ở tỉnh Điện Biên cũng như thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng cho GV. Theo kết quả nghiên cứu của tác giả, hạn chế về năng lực của GV tiếng Anh là một trong các nguyên nhân dẫn đến khó khăn trong việc triển khai lộ trình của Đề án ngoại ngữ Quốc gia 2020. Từ đó, tác giả đưa ra 8 giải pháp cần thiết để thực hiện tốt hoạt động bồi dưỡng GV tiếng Anh THPT tại tỉnh Điện Biên.

Lý Thị Phương Loan (2015) Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiếng Anh các trường THPT công lập quận 12 Thành phố Hồ Chí Minh. Tác giả đã đánh giá các điểm mạnh, điểm yếu về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiếng Anh các trường THPT công lập Quận 12 và từ đó đề xuất 6 biện pháp để nâng cao công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiếng Anh THPT. Vũ Văn Hoa (2010) Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiếng Anh ở trường trung học phổ thông tỉnh Quảng Ninh. Tác giả đã đưa ra các nhận định về ưu điểm, nhược điểm về thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiếng Anh dựa trên kết quả khảo sát và từ đó đề xuất 9 biện pháp để nâng cao công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiếng Anh ở trường trung học phổ thông tỉnh Quảng Ninh.

Những nghiên cứu chung nhất về năng lực của GV có thể tìm thấy ở nhiều công trình nghiên cứu khác nhau. Nhóm tác giả Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, và Đinh Thị Kim Thoa (2007) đã trình bày những vấn đề chung về phẩm chất, năng lực của người thầy, nghề thầy trong bối cảnh phát triển mới trong chuyên khảo “Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chất đội ngũ GV”. Bên cạnh đó, các tác giả đề ra con đường để người thầy tự tìm hiểu nâng cao được phẩm chất, năng lực của bản thân, đáp ứng yêu cầu của nhà giáo trong điều kiện đất nước hội nhập và công nghiệp hóa, đưa giáo dục vào sự chuẩn hóa, hiện đại hóa.