QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

• Tác giả: Nguyễn Thị Lý
• Người hướng dẫn: PGS. Phạm Văn Thuần
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Kĩ Năng Hợp Tác Cho Trẻ Mẫu Giáo Lớn Thông Qua Tổ Chức Các Hoạt Động Trải Nghiệm Tại Các Trường Mầm Non Tư Thục Quận Hoàng Mai, Thành Phố Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Kỹ Năng Hợp Tác Mầm Non 55 ký tự

Giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn là yếu tố then chốt trong chiến lược phát triển toàn diện của trẻ. Nghị quyết số 29 – NQ/TW nhấn mạnh mục tiêu giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện, phát huy mọi tiềm năng. Bộ Giáo dục & Đào tạo cũng lồng ghép nội dung KNS vào chương trình mầm non, thể hiện qua Thông tư 51/2020/TT-BGDTT, nhấn mạnh phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. Kỹ năng hợp tác giúp trẻ xây dựng nền tảng vững chắc, sẵn sàng tự tin bước vào lớp một và cuộc sống. Trường mầm non tư thục đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu này. Elkonin cho rằng trẻ em nhìn sự vật thông qua người lớn, cảm xúc và sự quan tâm của trẻ chuyển từ đồ vật sang con người, hoạt động và tương tác. Tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) tạo cơ hội cho trẻ giải quyết tình huống thực tế, hình thành kỹ năng giao tiếp và xây dựng mối quan hệ xã hội.

1.1. Vai Trò Của Kỹ Năng Hợp Tác Trong Giáo Dục Mầm Non

Kỹ năng hợp tác là một kỹ năng sống quan trọng, giúp trẻ hòa nhập xã hội và làm việc hiệu quả trong tương lai. Ở lứa tuổi mầm non, việc hình thành kỹ năng này thông qua các hoạt động vui chơi và học tập sẽ tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Giáo dục kỹ năng mềm cho trẻ mầm non là vô cùng cần thiết. Thông qua các hoạt động nhóm, trẻ học cách chia sẻ, lắng nghe, tôn trọng ý kiến của người khác và cùng nhau giải quyết vấn đề. Điều này không chỉ giúp trẻ phát triển khả năng giao tiếp mà còn tăng cường sự tự tin và khả năng thích ứng với môi trường xung quanh.

1.2. Đặc Điểm Tâm Lý Của Trẻ Mẫu Giáo Lớn Và KNHT

Trẻ mẫu giáo lớn có khả năng lĩnh hội thông qua tương tác. Trẻ làm theo và nhận ra khả năng tự mình thực hiện. Cảm xúc và sự quan tâm của trẻ chuyển từ đồ vật sang con người, hoạt động. Do đó, việc tổ chức giáo dục kỹ năng hợp tác qua hoạt động trải nghiệm là phù hợp. Trẻ được giải quyết tình huống, hình thành cấu trúc tâm lý mới trong nhân cách và phát triển kỹ năng giao tiếp. Kỹ năng này giúp trẻ thiết lập mối quan hệ xã hội, giao tiếp, ứng xử với bạn bè và người lớn.

II. Thách Thức Quản Lý Kỹ Năng Hợp Tác Tại Quận Hoàng Mai 58 ký tự

Hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng cho trẻ mẫu giáo lớn qua hoạt động trải nghiệm tại các trường mầm non tư thục ở quận Hoàng Mai còn nhiều bất cập, cần cải tiến. Các trường đã thực hiện HĐGD kỹ năng hợp tác qua trò chơi và hoạt động, mang lại hiệu quả tốt. Trẻ thể hiện sự mạnh dạn, tự tin, đoàn kết khi trải nghiệm cùng nhau. Tuy nhiên, để nâng cao hiệu quả, cần nâng cao quản lý một cách khoa học và phù hợp thực tiễn. Nghiên cứu về giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mầm non nói chung đã có, nhưng nghiên cứu cụ thể về quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn qua hoạt động trải nghiệm tại các trường mầm non ở các địa bàn khác nhau còn hạn chế.

2.1. Thực Trạng Giáo Dục Kỹ Năng Hợp Tác Ở Trường Mầm Non

Hiện nay, nhiều trường mầm non tư thục đang gặp khó khăn trong việc triển khai hiệu quả chương trình giáo dục kỹ năng hợp tác. Nguyên nhân có thể do thiếu nguồn lực, đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giảng dạy kỹ năng này, hoặc chương trình học chưa thực sự phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo lớn. Ngoài ra, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc rèn luyện kỹ năng hợp tác cho trẻ còn hạn chế.

2.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Kỹ Năng Hợp Tác Của Trẻ

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng hợp tác của trẻ, bao gồm: môi trường gia đình, văn hóa xã hội, trình độ học vấn của phụ huynh, và chất lượng chăm sóc giáo dục tại trường mầm non. Trẻ sống trong môi trường gia đình yêu thương, hòa thuận, được khuyến khích tham gia các hoạt động nhóm thường có xu hướng phát triển kỹ năng hợp tác tốt hơn. Ngược lại, trẻ sống trong môi trường thiếu thốn tình cảm, thường xuyên chứng kiến xung đột có thể gặp khó khăn trong việc xây dựng và duy trì mối quan hệ với người khác.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục KN Hợp Tác Mầm Non Lớn 59 ký tự

Nghiên cứu này hướng tới mục đích đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn quận Hoàng Mai. Nhiệm vụ nghiên cứu bao gồm: nghiên cứu tài liệu, xác lập cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác, khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác, đề xuất biện pháp và khảo nghiệm tính khả thi. Chủ thể quản lý chính là hiệu trưởng, phối hợp với CBQL cấp Quận, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, học sinh và lực lượng giáo dục khác.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Kỹ Năng Hợp Tác Chi Tiết

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng hợp tác chi tiết là bước quan trọng để đảm bảo tính hệ thống và hiệu quả của quá trình giáo dục. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động, và tiêu chí đánh giá. Kế hoạch cũng cần được điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với đặc điểm và nhu cầu của từng trẻ. Cần xây dựng chương trình giáo dục kỹ năng hợp tác bài bản.

3.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Trải Nghiệm Hợp Tác Đa Dạng

Cần tổ chức các hoạt động nhóm cho trẻ mầm non đa dạng và phong phú để tạo cơ hội cho trẻ thực hành kỹ năng hợp tác. Các hoạt động có thể bao gồm: trò chơi đóng vai, xây dựng công trình chung, giải quyết vấn đề theo nhóm, biểu diễn văn nghệ, và tham gia các dự án cộng đồng. Giáo viên cần tạo môi trường học tập an toàn, thân thiện, khuyến khích trẻ chia sẻ ý kiến, lắng nghe nhau, và tôn trọng sự khác biệt.

IV. Ứng Dụng KNHT Thực Tế Kết Quả Nghiên Cứu Quận Hoàng Mai 60 ký tự

Đề tài khảo sát ý kiến 64 khách thể, bao gồm 16 CBQL cấp trường và 48 GVMN làm việc tại 8 trường mầm non tư thục quận Hoàng Mai. Đề tài phỏng vấn và xin ý kiến khảo sát qua phiếu khảo nghiệm một số phụ huynh của trẻ mẫu giáo lớn thuộc 8 trường MNTT nêu trên. Đề tài khảo nghiệm ý kiến 240 người, bao gồm 64 CBQL, GVMN và 176 phụ huynh. Thời gian nghiên cứu trong 3 năm học: 2021-2022, 2022-2023, 2023-2024. Các phương pháp nghiên cứu bao gồm: nghiên cứu lý luận, phương pháp quan sát, điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn.

4.1. Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Kỹ Năng Hợp Tác

Việc đánh giá hiệu quả giáo dục kỹ năng hợp tác cần được thực hiện thường xuyên và khách quan. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp quan sát, ghi chép, phỏng vấn, và sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp với lứa tuổi để theo dõi sự tiến bộ của trẻ. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch và phương pháp giảng dạy, đảm bảo rằng mọi trẻ đều có cơ hội phát triển kỹ năng hợp tác một cách tốt nhất. Đánh giá kỹ năng hợp tác của trẻ là vô cùng quan trọng.

4.2. Phối Hợp Nhà Trường Gia Đình Cộng Đồng

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng hợp tác. Nhà trường cần thường xuyên trao đổi thông tin với phụ huynh về tình hình học tập và phát triển của trẻ, đồng thời cung cấp cho phụ huynh các kiến thức và kỹ năng cần thiết để hỗ trợ con em mình rèn luyện kỹ năng hợp tác tại nhà. Bên cạnh đó, nhà trường có thể tổ chức các hoạt động giao lưu, kết nối với cộng đồng để tạo môi trường xã hội thuận lợi cho trẻ phát triển kỹ năng hợp tác. Cần có sự can thiệp giáo dục kỹ năng hợp tác đồng bộ.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Giáo Dục KNHT Mầm Non 57 ký tự

Nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý HĐGD kỹ năng hợp tác phù hợp thực tiễn dạy học tại các trường mầm non tư thục ở quận Hoàng Mai, góp phần nâng cao hiệu quả rèn kỹ năng hợp tác cho trẻ, đáp ứng yêu cầu và mục tiêu giáo dục cấp mầm non hiện nay. Nhiệm vụ nghiên cứu bao gồm: nghiên cứu tài liệu, xác lập cơ sở lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp và khảo nghiệm tính khả thi.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Quản Lý Giáo Dục KNHT

Quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác hiệu quả đóng vai trò then chốt trong việc đảm bảo rằng trẻ mầm non được trang bị đầy đủ các kỹ năng cần thiết để thành công trong học tập và cuộc sống. Việc này bao gồm việc xây dựng chương trình học phù hợp, đào tạo giáo viên, cung cấp nguồn lực, và đánh giá hiệu quả giáo dục. Quản lý lớp học mầm non tốt sẽ tạo điều kiện cho việc phát triển kỹ năng hợp tác.

5.2. Định Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Giáo Dục Mầm Non

Nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào việc đánh giá tác động lâu dài của giáo dục kỹ năng hợp tác đối với sự phát triển của trẻ, đồng thời tìm kiếm các phương pháp giáo dục mới và sáng tạo để nâng cao hiệu quả giáo dục. Cần có thêm nghiên cứu về môi trường học tập hợp tác và các hoạt động nhóm cho trẻ mầm non. Bên cạnh đó, cần quan tâm đến việc phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ thông qua các hoạt động hợp tác.

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn là một trong những nội dung trọng yếu trong chiến lược phát triển toàn diện trẻ em của Đảng, Nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam. Theo Thông tư số 51/2020/TT-BGDĐT, mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tình cảm và thẩm mỹ, đồng thời hình thành những kỹ năng cần thiết phù hợp với lứa tuổi, trong đó kỹ năng hợp tác đóng vai trò then chốt. Trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) là giai đoạn có nhiều thuận lợi để phát triển kỹ năng hợp tác do sự phát triển tâm sinh lý và khả năng giao tiếp xã hội. Nghiên cứu tập trung khảo sát thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn quận Hoàng Mai, Hà Nội trong ba năm học 2021-2024.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua các hoạt động trải nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non tại các trường tư thục. Phạm vi nghiên cứu bao gồm 8 trường mầm non tư thục với 64 cán bộ quản lý, giáo viên và 176 phụ huynh tham gia khảo nghiệm. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho công tác quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác, đồng thời góp phần phát triển kỹ năng mềm quan trọng cho trẻ, giúp trẻ sẵn sàng bước vào lớp 1 và hòa nhập xã hội.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về kỹ năng hợp tác và giáo dục mầm non. Thứ nhất, lý thuyết về kỹ năng hợp tác của Johnson và Johnson nhấn mạnh hợp tác là quá trình làm việc nhóm với sự phối hợp và giúp đỡ lẫn nhau để đạt mục tiêu chung. Thứ hai, mô hình phát triển kỹ năng hợp tác của Perret-Clermont và Doise-Mugny tập trung vào các giai đoạn phát triển kỹ năng hợp tác ở trẻ mẫu giáo, bao gồm phát triển các mối tương quan xã hội và hình thành kỹ năng hợp tác qua hoạt động vui chơi. Các khái niệm chính gồm: kỹ năng hợp tác (khả năng phối hợp hành động hiệu quả trong nhóm), hoạt động trải nghiệm (hoạt động có mục đích giúp trẻ tiếp cận thực tiễn và phát triển kỹ năng), và quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác (quá trình tác động có hệ thống của nhà quản lý nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng hợp tác).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính gồm khảo sát 64 cán bộ quản lý, giáo viên và 176 phụ huynh tại 8 trường mầm non tư thục quận Hoàng Mai. Phương pháp thu thập dữ liệu gồm quan sát, điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn sâu và khảo nghiệm các biện pháp đề xuất. Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện nhằm đảm bảo tính đại diện cho các trường mầm non tư thục trên địa bàn. Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả và phân tích định tính để đánh giá thực trạng và hiệu quả các biện pháp quản lý. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong 3 năm học từ 2021 đến 2024, đảm bảo thu thập dữ liệu đa chiều và đánh giá sự thay đổi theo thời gian.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác còn nhiều hạn chế: Khoảng 65% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá công tác xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng hợp tác chưa sát thực tế, thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình. Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm chưa đồng đều, chỉ khoảng 58% trường thực hiện đầy đủ các hình thức tổ chức hoạt động hợp tác.

2. Hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác chưa phát huy tối đa hiệu quả: Chỉ có khoảng 60% trẻ mẫu giáo lớn được tham gia các hoạt động trải nghiệm có tính hợp tác cao, trong khi 40% còn lại chủ yếu tham gia các hoạt động cá nhân hoặc ít tương tác nhóm. Việc sử dụng phương pháp giáo dục tích cực như trò chơi đóng vai, thảo luận nhóm chưa được áp dụng rộng rãi.

3. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác: Các yếu tố chủ quan như năng lực chuyên môn của giáo viên, nhận thức của cán bộ quản lý chiếm tỷ lệ ảnh hưởng khoảng 70%. Yếu tố khách quan như điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục chỉ đạt khoảng 55% mức độ đáp ứng yêu cầu.

4. Khảo nghiệm các biện pháp đề xuất cho thấy tính khả thi cao: Trên 85% cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh đồng thuận với các biện pháp nâng cao quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác, đặc biệt là việc tổ chức tập huấn chuyên môn, phối hợp gia đình và đầu tư giáo cụ phù hợp.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn tại các trường mầm non tư thục quận Hoàng Mai còn nhiều điểm cần cải tiến. Nguyên nhân chủ yếu do thiếu sự đồng bộ trong xây dựng kế hoạch, hạn chế về năng lực chuyên môn của giáo viên và cán bộ quản lý, cũng như điều kiện vật chất chưa đáp ứng đầy đủ. So sánh với các nghiên cứu tại các địa phương khác như quận 7, TP. Hồ Chí Minh và huyện Hớn Quản, Bình Phước, tình hình tương tự khi các trường công lập có phần thuận lợi hơn về nguồn lực và sự chỉ đạo thống nhất.

Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm có tính hợp tác cao giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội, tăng cường sự tự tin và khả năng giải quyết xung đột. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ trẻ tham gia các hình thức hoạt động hợp tác khác nhau và bảng đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố quản lý. Nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục kỹ năng hợp tác, đồng thời nhấn mạnh cần có các biện pháp quản lý khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng hợp tác sát thực tế: Các trường cần phân tích kỹ thực trạng, xác định mục tiêu cụ thể và lựa chọn nội dung phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ mẫu giáo lớn. Thời gian thực hiện trong vòng 6 tháng đầu năm học, do Ban Giám hiệu và tổ chuyên môn chủ trì.

2. Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên: Tập trung vào phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, kỹ năng quản lý lớp học và đánh giá kỹ năng hợp tác của trẻ. Thời gian tập huấn định kỳ 2 lần/năm, do Phòng Giáo dục phối hợp với các chuyên gia giáo dục mầm non thực hiện.

3. Phối hợp chặt chẽ với gia đình trong giáo dục kỹ năng hợp tác: Tăng cường truyền thông, hướng dẫn phụ huynh cách hỗ trợ trẻ phát triển kỹ năng hợp tác qua các hoạt động gia đình và cộng đồng. Thực hiện liên tục trong năm học, do giáo viên chủ nhiệm và Ban đại diện phụ huynh đảm nhiệm.

4. Đầu tư hệ thống giáo cụ và môi trường giáo dục phù hợp: Trang bị đầy đủ giáo cụ theo 5 lĩnh vực giáo dục kỹ năng hợp tác, tạo môi trường học tập thân thiện, kích thích trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm. Thời gian đầu tư trong 3 tháng đầu năm học, do Ban Giám hiệu và nhà trường phối hợp thực hiện.

5. Kiểm tra, đánh giá định kỳ và đột xuất: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kỹ năng hợp tác của trẻ, tổ chức đánh giá định kỳ 2 lần/năm và kiểm tra đột xuất để điều chỉnh kế hoạch giáo dục kịp thời. Do tổ chuyên môn và Ban Giám hiệu thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục mầm non: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn giúp nâng cao năng lực quản lý, xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác hiệu quả.

2. Giáo viên mầm non: Hướng dẫn phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm, phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn, đồng thời cung cấp các nội dung giáo dục và kỹ thuật đánh giá phù hợp.

3. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ vai trò phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ, từ đó hỗ trợ trẻ phát triển kỹ năng mềm cần thiết tại gia đình và cộng đồng.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục: Cung cấp tài liệu tham khảo về quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác, phương pháp nghiên cứu và các biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng mềm trong bậc mầm non.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng hợp tác lại quan trọng đối với trẻ mẫu giáo lớn?
   Kỹ năng hợp tác giúp trẻ phát triển toàn diện về xã hội, trí tuệ và cảm xúc, tạo nền tảng cho sự hòa nhập và thành công trong học tập cũng như cuộc sống sau này. Ví dụ, trẻ biết chia sẻ, lắng nghe và giải quyết xung đột sẽ dễ dàng xây dựng các mối quan hệ tích cực.

2. Hoạt động trải nghiệm có vai trò gì trong giáo dục kỹ năng hợp tác?
   Hoạt động trải nghiệm tạo môi trường thực tế để trẻ thực hành kỹ năng hợp tác qua các tình huống cụ thể, giúp trẻ học bằng hành động và cảm nhận trực tiếp, từ đó kỹ năng được hình thành tự nhiên và bền vững hơn.

3. Những khó khăn thường gặp khi quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác ở trường mầm non tư thục?
   Khó khăn bao gồm hạn chế về năng lực chuyên môn của giáo viên, thiếu đồng bộ trong kế hoạch giáo dục, điều kiện cơ sở vật chất chưa đầy đủ và sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình.

4. Làm thế nào để phụ huynh hỗ trợ phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ tại nhà?
   Phụ huynh có thể tạo cơ hội cho trẻ tham gia các hoạt động nhóm, khuyến khích trẻ chia sẻ, lắng nghe và giải quyết mâu thuẫn, đồng thời phối hợp với giáo viên để hiểu rõ nội dung giáo dục và áp dụng phù hợp trong gia đình.

5. Các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác là gì?
   Bao gồm xây dựng kế hoạch sát thực tế, tổ chức tập huấn cho giáo viên, phối hợp gia đình, đầu tư giáo cụ và môi trường giáo dục, cùng với kiểm tra, đánh giá định kỳ để điều chỉnh kịp thời.

Kết luận

• Giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động trải nghiệm là yếu tố then chốt giúp trẻ phát triển toàn diện và sẵn sàng bước vào lớp 1.
• Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác tại các trường mầm non tư thục quận Hoàng Mai còn nhiều hạn chế về kế hoạch, phương pháp và điều kiện vật chất.
• Các yếu tố chủ quan như năng lực giáo viên và cán bộ quản lý có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả giáo dục kỹ năng hợp tác.
• Biện pháp đề xuất bao gồm xây dựng kế hoạch phù hợp, tập huấn giáo viên, phối hợp gia đình, đầu tư giáo cụ và kiểm tra đánh giá định kỳ được khảo nghiệm có tính khả thi cao.
• Đề nghị các trường mầm non tư thục trên địa bàn quận Hoàng Mai triển khai các biện pháp này trong năm học tới để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn.

Hành động tiếp theo: Các nhà quản lý và giáo viên cần phối hợp xây dựng kế hoạch chi tiết, tổ chức tập huấn và triển khai các biện pháp đề xuất ngay từ đầu năm học 2024-2025 nhằm đạt hiệu quả giáo dục tối ưu.