Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở tại Hà Nội trong thời kỳ đổi mới giáo dục

• Trường học: Trường Trung Học Cơ Sở Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Đạo Đức Cho Học Sinh THCS Hà Nội Trong Bối Cảnh Đổi Mới Giáo Dục
• Loại tài liệu: Luận Án
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các công trình nghiên cứu về giáo dục đạo đức cho học sinh
• 1.3. Các công trình nghiên cứu về QLGDĐĐ cho học sinh
• 1.4. Các khái niệm cơ bản
• 1.4.1. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
• 1.4.2. Giáo dục đạo đức
• 1.4.3. Giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở
• 1.4.4. Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở
• 1.4.5. Nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS
• 1.4.6. Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở
• 1.4.7. Tiếp cận CIPO trong quản lý giáo dục đạo đức
• 1.4.8. Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở
• 1.4.9. Kinh nghiệm quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở một số nước trên thế giới
• 1.5. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 2.1. Khái quát về tình hình giáo dục trung học cơ sở của thành phố Hà Nội
• 2.2. Mạng lưới trường lớp và quy mô học sinh
• 2.3. Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục
• 2.4. Thực trạng chất lượng giáo dục
• 2.5. Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội
• 2.5.1. Phương pháp
• 2.5.2. Thực trạng đạo đức của học sinh trường trung học cơ sở
• 2.5.3. Thực trạng nhận thức về các chuẩn mực đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở
• 2.5.4. Thực trạng thái độ của học sinh đối với những quan niệm đạo đức xã hội hiện nay
• 2.5.5. Thực trạng hành vi đạo đức của học sinh trường trung học cơ sở
• 2.5.6. Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở
• 2.5.7. Thực trạng nhận thức về mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở
• 2.5.8. Thực trạng về nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh đang thực hiện trong các trường THCS
• 2.5.9. Thực trạng các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở
• 2.5.10. Thực trạng các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS
• 2.5.11. Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội
• 2.6. Quản lý các yếu tố đầu vào của giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở
• 2.7. Quản lý quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục
• 2.8. Quản lý đầu ra của giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS
• 2.9. Các yếu tố bối cảnh tác động đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường trung học cơ sở
• 2.10. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS thành phố Hà Nội
• 2.11. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
• 3.1. Các nguyên tắc xây dựng các giải pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, tác động vào các khâu của quá trình rèn luyện của học sinh
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS thành phố Hà Nội
• 3.2.1. Giải pháp 1: Quản lý xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trường trung học cơ sở phù hợp với chương trình giáo dục
• 3.2.2. Quản lý các điều kiện tinh thần và vật chất hỗ trợ thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS
• 3.2.3. Giải pháp 3: Thiết lập bộ máy tổ chức và bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để thực hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh
• 3.2.4. Giải pháp 4: Chỉ đạo triển khai kế hoạch GDĐĐ cho học sinh THCS theo hướng tích hợp và lồng ghép các hoạt động dạy học ngoại khóa và chính khóa
• 3.2.5. Giải pháp 5: Đa dạng hóa các loại hình hoạt động chuyên đề ngoại khóa để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh
• 3.2.6. Giải pháp 6: Tổ chức thực hiện thi đua khen thưởng, kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức của học sinh trường THCS
• 3.2.7. Giải pháp 7: Quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở
• 3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp
• 3.4.1. Đối tượng thăm dò ý kiến
• 3.4.2. Cách thức tiến hành
• 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4.4. Tổ chức thử nghiệm
• 3.4.5. Mục đích thử nghiệm
• 3.4.6. Địa điểm thử nghiệm và mẫu thử nghiệm
• 3.4.7. Kế hoạch tổ chức thử nghiệm
• 3.4.8. Tiến hành thử nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

Phần này trình bày cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở (THCS). Tác giả tổng quan các nghiên cứu liên quan đến giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức. Các khái niệm cơ bản như quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, và giáo dục đạo đức được làm rõ. Mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh THCS cũng được phân tích chi tiết. Phần này cũng giới thiệu mô hình CIPO trong quản lý giáo dục đạo đức, giúp hiểu rõ hơn về quy trình quản lý từ đầu vào đến đầu ra.

1.1. Tổng quan nghiên cứu về giáo dục đạo đức

Tác giả tổng hợp các công trình nghiên cứu về giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức trên thế giới và tại Việt Nam. Các nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các chuẩn mực đạo đức, phương pháp giáo dục và quản lý hiệu quả. Những nghiên cứu này làm nền tảng cho việc xây dựng lý luận và thực tiễn trong quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS.

1.2. Khái niệm và mục tiêu giáo dục đạo đức

Phần này làm rõ các khái niệm cơ bản như giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục, và quản lý nhà trường. Mục tiêu của giáo dục đạo đức là hình thành nhân cách, phẩm chất và kỹ năng sống cho học sinh. Các nội dung giáo dục đạo đức bao gồm giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống và ý thức công dân.

II. Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS tại Hà Nội

Phần này phân tích thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS tại Hà Nội. Tác giả khảo sát thực trạng đạo đức của học sinh, nhận thức về chuẩn mực đạo đức, thái độ và hành vi đạo đức. Kết quả cho thấy nhiều học sinh có biểu hiện xuống cấp về đạo đức, thiếu kỹ năng sống và chưa được giáo dục đạo đức đúng mức. Các trường học chưa chú trọng đúng mức đến việc rèn luyện kỹ năng và phẩm chất đạo đức cho học sinh.

2.1. Thực trạng đạo đức của học sinh THCS

Kết quả khảo sát cho thấy nhiều học sinh có biểu hiện xuống cấp về đạo đức, như nói dối, quay cóp, vô lễ với thầy cô. Tỷ lệ học sinh nói dối tăng dần theo cấp học, từ 22% ở tiểu học lên 64% ở THPT. Các hành vi vi phạm đạo đức như đánh nhau, nói tục cũng phổ biến. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc tăng cường giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức trong trường học.

2.2. Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức

Các trường học chưa chú trọng đúng mức đến việc rèn luyện kỹ năng và phẩm chất đạo đức cho học sinh. Công tác quản lý giáo dục đạo đức còn nhiều bất cập, chưa phát huy được sự tham gia của các lực lượng xã hội. Các trường chủ yếu tập trung vào việc trang bị kiến thức chuyên môn mà chưa quan tâm đúng mức đến giáo dục đạo đức.

III. Giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Phần này đề xuất các giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Các giải pháp bao gồm xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức phù hợp, đa dạng hóa các hình thức giáo dục, nâng cao chất lượng giáo viên, và tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục. Các giải pháp này nhằm nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức và phát triển toàn diện nhân cách học sinh.

3.1. Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức

Giải pháp đầu tiên là xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức phù hợp với chương trình giáo dục hiện hành. Kế hoạch này cần đảm bảo tính hệ thống, kế thừa và khả thi. Các điều kiện tinh thần và vật chất cũng cần được quản lý chặt chẽ để hỗ trợ thực hiện kế hoạch.

3.2. Đa dạng hóa hình thức giáo dục đạo đức

Các hình thức giáo dục đạo đức cần được đa dạng hóa, bao gồm các hoạt động ngoại khóa, chuyên đề và tích hợp vào các môn học. Việc này giúp học sinh tiếp cận đạo đức một cách toàn diện và thực tiễn hơn.