Luận văn thạc sĩ về quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở TP.HCM

• Tác giả: Nguyễn Văn Hiếu
• Người hướng dẫn: PGS. Mỵ Giang Sơn
• Trường học: Trường Đại học Sài Gòn
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: Luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. Lí do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 4. Giả thuyết nghiên cứu
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• 7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
• 8. Đóng góp mới của luận án
• 9. Cấu trúc của luận án
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học
• 1.1.2. Các nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học
• 1.1.3. Khái quát kết quả các công trình đã công bố và những vấn đề đặt ra cần giải quyết
• 1.2. Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 1.2.1. Khái niệm về dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 1.2.2. Mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực
• 1.2.3. Nội dung dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 1.2.4. Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 1.2.5. Hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực
• 1.2.6. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 1.2.7. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 1.3. Quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 1.3.1. Khái niệm quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 1.3.2. Vai trò, tầm quan trọng của quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 1.3.3. Lập kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 1.3.4. Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 1.3.5. Lãnh đạo/chỉ đạo dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 1.3.6. Kiểm tra, đánh giá dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 1.3.7. Quản lí các điều kiện hỗ trợ dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 1.4.1. Các yếu tố thuộc về cán bộ quản lí
• 1.4.2. Các yếu tố thuộc về giáo viên
• 1.4.3. Các yếu tố thuộc về môi trường, điều kiện làm việc
• 1.5. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÍ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 2.1. Khái quát về kinh tế, xã hội Thành phố Hồ Chí Minh
• 2.1.1. Khái quát về kinh tế
• 2.1.2. Khái quát về văn hóa, xã hội
• 2.1.3. Khái quát về giáo dục
• 2.2. Tình hình chuẩn bị, tổ chức triển khai Chương trình giáo dục phổ thông theo tiếp cận năng lực người học ở Thành phố Hồ Chí Minh
• 2.3. Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Mục đích, nội dung và thời gian khảo sát
• 2.3.2. Khách thể khảo sát
• 2.3.3. Phương pháp khảo sát
• 2.4. Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở Thành phố Hồ Chí Minh
• 2.4.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 2.4.2. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực
• 2.4.3. Thực trạng sử dụng các phương pháp/kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 2.4.4. Thực trạng thực hiện các hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả kết quả học tập trong dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 2.4.6. Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 2.5. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở Thành phố Hồ Chí Minh
• 2.5.1. Thực trạng nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của quản lí dạy học theo định hướng phát triển năng lực
• 2.5.2. Thực trạng lập kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 2.5.3. Thực trạng tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 2.5.4. Thực trạng lãnh đạo/chỉ đạo dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 2.5.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 2.5.6. Thực trạng quản lí các điều kiện hỗ trợ dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trường trung học cơ sở
• 2.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở Thành phố Hồ Chí Minh
• 2.6.1. Các yếu tố thuộc về cán bộ quản lí
• 2.6.2. Các yếu tố thuộc về giáo viên
• 2.6.3. Các yếu tố thuộc về môi trường, điều kiện làm việc
• 2.7. Đánh giá chung về thực trạng. Nguyên nhân của thực trạng
• 2.8. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, đồng bộ
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, kế thừa và phát triển
• 3.2. Các biện pháp quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở Thành phố Hồ Chí Minh
• 3.2.1. Biện pháp quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh thông qua công tác xây dựng kế hoạch
• 3.2.2. Biện pháp quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh thông qua công tác tổ chức
• 3.2.3. Biện pháp quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh thông qua công tác lãnh đạo/chỉ đạo
• 3.2.4. Biện pháp quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh thông qua công tác kiểm tra, đánh giá
• 3.3. Quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo sát
• 3.4.2. Phương pháp khảo sát
• 3.4.3. Khách thể khảo sát
• 3.4.4. Kết quả khảo sát
• 3.5. Thử nghiệm biện pháp
• 3.5.1. Mục đích, nội dung và cơ sở thử nghiệm
• 3.5.2. Đối tượng, phạm vi và thời gian thử nghiệm
• 3.5.3. Phương pháp thử nghiệm
• 3.5.4. Tiến trình thử nghiệm
• 3.5.5. Kết quả thử nghiệm. Kết luận thử nghiệm
• 3.6. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học phát triển phẩm chất học sinh

Quản lý dạy học phát triển phẩm chất và năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở TP.HCM là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Đặc biệt, trong thời đại toàn cầu hóa và sự bùng nổ tri thức, việc nâng cao chất lượng giáo dục trở thành một yêu cầu cấp thiết. Chương trình giáo dục phổ thông mới đã được triển khai, yêu cầu các trường học phải thay đổi phương pháp dạy học để phù hợp với định hướng phát triển năng lực học sinh. Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển toàn diện mà còn đáp ứng nhu cầu của xã hội.

1.1. Khái niệm về quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất

Quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất là quá trình tổ chức, điều hành các hoạt động dạy học nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực của học sinh. Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức các hoạt động học tập, và đánh giá kết quả học tập của học sinh.

1.2. Tầm quan trọng của quản lý dạy học trong giáo dục

Quản lý dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Nó giúp định hướng các hoạt động dạy học, tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh phát huy tối đa khả năng của mình. Đặc biệt, trong bối cảnh đổi mới giáo dục, quản lý dạy học cần phải linh hoạt và sáng tạo để đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh.

II. Thách thức trong quản lý dạy học phát triển năng lực học sinh

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý dạy học, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các giáo viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới, trong khi cơ sở vật chất và thiết bị dạy học chưa đáp ứng đủ yêu cầu. Hơn nữa, sự thay đổi trong tư duy giáo dục cũng là một thách thức lớn.

2.1. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp dạy học mới

Nhiều giáo viên vẫn quen với phương pháp dạy học truyền thống, dẫn đến việc khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng dạy học và sự phát triển năng lực của học sinh.

2.2. Thiếu hụt cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học tại nhiều trường trung học cơ sở TP.HCM chưa đáp ứng đủ yêu cầu cho việc triển khai chương trình giáo dục mới. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động học tập hiệu quả.

III. Phương pháp quản lý dạy học hiệu quả tại trường trung học cơ sở

Để quản lý dạy học phát triển phẩm chất và năng lực học sinh hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và đồng bộ. Việc lập kế hoạch dạy học, tổ chức các hoạt động học tập, và kiểm tra đánh giá kết quả học tập là những yếu tố quan trọng trong quá trình này.

3.1. Lập kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Lập kế hoạch dạy học cần phải dựa trên các mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh. Kế hoạch này cần được xây dựng một cách chi tiết và cụ thể, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả.

3.2. Tổ chức các hoạt động học tập đa dạng

Tổ chức các hoạt động học tập đa dạng giúp học sinh phát huy tối đa khả năng của mình. Các hoạt động này có thể bao gồm thảo luận nhóm, dự án, và các hoạt động ngoại khóa, giúp học sinh phát triển kỹ năng sống và năng lực thực hành.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu trong quản lý dạy học

Nghiên cứu về quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh đã chỉ ra nhiều kết quả tích cực. Các trường trung học cơ sở tại TP.HCM đã áp dụng nhiều biện pháp quản lý hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực học sinh.

4.1. Kết quả từ các nghiên cứu thực tiễn

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp quản lý dạy học hiện đại đã giúp nâng cao chất lượng giáo dục. Học sinh có cơ hội phát triển toàn diện hơn, từ đó đáp ứng tốt hơn yêu cầu của xã hội.

4.2. Các mô hình quản lý dạy học hiệu quả

Một số mô hình quản lý dạy học hiệu quả đã được áp dụng tại các trường trung học cơ sở, giúp cải thiện chất lượng dạy học và phát triển năng lực học sinh. Các mô hình này cần được nhân rộng và áp dụng rộng rãi hơn.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai trong quản lý dạy học

Quản lý dạy học phát triển phẩm chất và năng lực học sinh là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Để đạt được mục tiêu này, cần có sự đồng bộ trong các biện pháp quản lý và sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục.

5.1. Tầm nhìn tương lai cho quản lý dạy học

Tương lai của quản lý dạy học cần hướng đến việc phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực học sinh. Điều này đòi hỏi sự đổi mới liên tục trong phương pháp dạy học và quản lý giáo dục.

5.2. Đề xuất các giải pháp cải tiến quản lý dạy học

Cần đề xuất các giải pháp cải tiến quản lý dạy học, bao gồm việc đào tạo giáo viên, nâng cao cơ sở vật chất, và phát triển các chương trình giáo dục phù hợp với nhu cầu thực tiễn.