QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚC THỌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Luận văn về quản lý dạy học phân hóa tại các trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội. Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục phù hợp với từng học sinh.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hiền Hạnh
• Người hướng dẫn: Ts. Lương Việt Thái
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý dạy học phân hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận văn Thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu về dạy học phân hóa
• 1.3. Những nghiên cứu về quản lý dạy học phân hóa
• 1.4. Một số khái niệm
• 1.4.1. Dạy học, phân hóa và dạy học phân hóa
• 1.4.2. Quản lý dạy học phân hóa
• 1.5. Dạy học phân hóa trường trung học cơ sở
• 1.6. Mục đích dạy học phân hóa
• 1.7. Nội dung dạy học phân hóa ở trường THCS
• 1.8. Các hình thức dạy học phân hóa và mức độ phân hóa trường THCS
• 1.9. Nội dung quản lý dạy học phân hóa trong trường THCS
• 1.10. Vị trí, vai trò giáo dục THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân và vị trí, vai trò của hiệu trưởng trường THCS
• 1.11. Nhiệm vụ, vai trò của Hiệu trưởng trường THCS
• 1.12. Quản lý dạy học phân hóa ở trường THCS
• 1.13. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý DHPH ở trường THCS
• 1.14. Nhận thức của đội ngũ GV và CBQL ở trường THCS
• 1.15. Trình độ, năng lực của đội ngũ CBQL và GV ở trường THCS
• 1.16. Điều kiện cơ sở vật chất và phương tiện dạy học ở trường THCS
• 1.17. Chất lượng HS, nhu cầu học tập của HS
• 1.18. Quan điểm về phát triển giáo dục của các cấp, ngành
• 1.19. Sự phối hợp giữa gia đình-nhà trường và xã hội
• 1.20. Kết luận Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚC THỌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 2.1. Khái quát về đặc điểm giáo dục THCS huyện Phúc Thọ
• 2.2. Về quy mô giáo dục tình hình trường lớp, học sinh
• 2.3. Tình hình đội ngũ CBQL, GV, NV
• 2.4. Về chất lượng giáo dục
• 2.5. Tổ chức khảo sát
• 2.6. Mục tiêu khảo sát. Nội dung khảo sát
• 2.7. Đối tượng khảo sát. Phương pháp khảo sát
• 2.8. Thực trạng dạy học phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ
• 2.9. Thực trạng nhận thức về dạy học phân hóa ở các trường THCS
• 2.10. Thực trạng mục tiêu dạy học phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội
• 2.11. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học phân hóa ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội
• 2.12. Thực trạng triển khai các hình thức tổ chức dạy học phân hóa ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội
• 2.13. Thực trạng quản lý dạy học phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội
• 2.14. Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa ở các trường THCS
• 2.15. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực hiện dạy học phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội
• 2.16. Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THCS Huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội
• 2.17. Thực trạng của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học phân hóa ở các trường THCS Huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội
• 2.18. Đánh giá chung về thực trạng
• 2.19. Những hạn chế
• 2.20. Kết luận Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚC THỌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.6. Đề xuất biện pháp quản lý dạy học phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội
• 3.6.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của CBQL, giáo viên và học sinh về hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THCS
• 3.6.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội
• 3.6.3. Biện pháp 3: Tổ chức và chỉ đạo triển khai hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội có hiệu quả
• 3.6.4. Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội
• 3.6.5. Biện pháp 5: Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội có hiệu quả
• 3.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.8. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.8.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.8.2. Về nội dung khảo nghiệm
• 3.8.3. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.8.4. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.8.5. Kết quả khảo nghiệm
• 3.9. Kết luận Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Học Phân Hóa Tại THCS 55 Ký Tự

Dạy học phân hóa là một định hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt là ở cấp THCS. Nó nhấn mạnh vào việc tạo ra môi trường học tập cá nhân hóa, phù hợp với khả năng, nhu cầu và sở thích khác nhau của từng học sinh. Mục tiêu chính là phát triển tối đa tiềm năng của mỗi học sinh, đồng thời đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện. Quản lý dạy học phân hóa không chỉ là nhiệm vụ của giáo viên mà còn đòi hỏi sự tham gia của nhà quản lý, cán bộ giáo dục và phụ huynh học sinh. Cần có sự phối hợp chặt chẽ để xây dựng kế hoạch, triển khai và đánh giá hiệu quả của các hoạt động dạy học phân hóa. Theo Nghị quyết 29/NQ-TW, giáo dục phổ thông cần tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu định hướng nghề nghiệp cho học sinh.

1.1. Khái niệm và bản chất của dạy học phân hóa

Dạy học phân hóa là dạy học cá nhân hóa, là phương pháp tiếp cận giáo dục mà ở đó quá trình dạy và học được điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu, sở thích và phong cách học tập riêng của từng học sinh. Thay vì áp dụng một phương pháp chung cho tất cả, dạy học phân hóa linh hoạt trong việc thiết kế bài giảng, sử dụng tài liệu và đánh giá kết quả học tập. Bản chất của dạy học phân hóa là tạo điều kiện cho học sinh học tập theo cách phù hợp nhất với bản thân, từ đó phát huy tối đa tiềm năng và đạt được thành công trong học tập.

1.2. Vai trò của người quản lý trong dạy học phân hóa

Nhà quản lý đóng vai trò then chốt trong việc triển khai dạy học phân hóa tại trường THCS. Họ cần tạo điều kiện về cơ sở vật chất, hỗ trợ chuyên môn và khuyến khích giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học mới. Bên cạnh đó, nhà quản lý cũng cần xây dựng môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy được tôn trọng và khuyến khích phát triển năng lực cá nhân. Theo [Tài liệu gốc - chưa trích dẫn cụ thể], vai trò của hiệu trưởng trường THCS là vô cùng quan trọng trong việc định hướng và thúc đẩy quản lý dạy học.

II. Thực Trạng Dạy Học Phân Hóa Ở Trường THCS Hiện Nay 59 Ký Tự

Mặc dù dạy học phân hóa được coi là một giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục, nhưng thực tế triển khai tại các trường THCS vẫn còn nhiều hạn chế. Nhận thức về dạy học phân hóa chưa đồng đều, giáo viên còn gặp khó khăn trong việc thiết kế bài giảng phù hợp với từng đối tượng học sinh. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất và nguồn lực hỗ trợ cho dạy học phân hóa còn thiếu thốn. Tại huyện Phúc Thọ, Hà Nội, nhiều trường THCS đã bắt đầu triển khai các hoạt động dạy học phân hóa, nhưng hiệu quả chưa cao do thiếu kinh nghiệm và nguồn lực. [Tài liệu gốc] cho thấy các trường THCS cũng đã thực hiện một số biện pháp liên quan đến tổ chức dạy học phân hóa nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

2.1. Đánh giá thực trạng nhận thức về dạy học phân hóa

Khảo sát cho thấy nhận thức về dạy học phân hóa ở một số trường THCS còn hạn chế. Nhiều giáo viên vẫn chưa hiểu rõ bản chất và lợi ích của phương pháp này. Điều này dẫn đến việc áp dụng dạy học phân hóa một cách hình thức, không mang lại hiệu quả cao. Cần có các chương trình bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về dạy học phân hóa.

2.2. Những khó khăn khi triển khai dạy học phân hóa

Việc triển khai dạy học phân hóa gặp nhiều khó khăn do thiếu nguồn lực, thời gian và sự hỗ trợ từ nhà quản lý. Giáo viên phải dành nhiều thời gian để chuẩn bị bài giảng, đánh giá học sinh và theo dõi tiến độ học tập của từng cá nhân. Bên cạnh đó, sĩ số lớp đông cũng là một trở ngại lớn trong việc thực hiện dạy học cá nhân hóa. Ngoài ra, việc thiếu thốn trang thiết bị hỗ trợ cũng gây khó khăn cho giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp dạy học sáng tạo và hiệu quả.

III. 5 Cách Quản Lý Dạy Học Phân Hóa Hiệu Quả Ở THCS 58 Ký Tự

Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học phân hóa ở trường THCS, cần có những giải pháp đồng bộ từ việc nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện đến kiểm tra đánh giá. Các biện pháp này cần được điều chỉnh phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, đồng thời đảm bảo tính khả thi và hiệu quả. Việc áp dụng thành công các biện pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện. Dạy học phân hóa đáp ứng được mục tiêu của giáo dục nước ta là “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, đẩy nhanh tiến độ CNH - HĐH, phát triển giáo dục gắn liền với phát triển nhân cách người học và sự phân hóa nghề nghiệp trong tương lai của người học.

3.1. Xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa chi tiết

Kế hoạch dạy học phân hóa cần được xây dựng dựa trên kết quả đánh giá năng lực học sinh, đồng thời phải phù hợp với mục tiêu của chương trình giáo dục. Kế hoạch cần xác định rõ các hoạt động dạy học, tài liệu sử dụng và phương pháp đánh giá cho từng nhóm đối tượng học sinh. Việc xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa cần có sự tham gia của giáo viên, nhà quản lý và đại diện phụ huynh học sinh. Điều này là vô cùng quan trọng trong quá trình xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học phân hóa.

3.2. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Giáo viên cần được bồi dưỡng về các phương pháp dạy học phân hóa, kỹ năng thiết kế bài giảng và đánh giá học sinh. Các chương trình bồi dưỡng cần được tổ chức thường xuyên, cập nhật kiến thức mới và tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm. Ngoài ra, nhà trường cũng cần khuyến khích giáo viên tự học, tự nghiên cứu và tham gia các hội thảo chuyên môn để nâng cao trình độ.

3.3. Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá

Phương pháp kiểm tra, đánh giá cần được đổi mới theo hướng phân hóa, chú trọng đánh giá quá trình học tập và khả năng vận dụng kiến thức của học sinh. Cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, như bài tập nhóm, dự án, thuyết trình, để đánh giá toàn diện năng lực của học sinh. Đánh giá cần được thực hiện thường xuyên, khách quan và công bằng, đồng thời phải cung cấp thông tin phản hồi kịp thời cho học sinh để cải thiện kết quả học tập.

IV. Ứng Dụng Dạy Học Phân Hóa Tại Trường THCS Phúc Thọ 60 Ký Tự

Nghiên cứu về quản lý dạy học phân hóa tại trường THCS Phúc Thọ, Hà Nội mang lại những ứng dụng thực tiễn quan trọng. Kết quả chỉ ra rằng, việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy và học, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực, phù hợp với từng đối tượng học sinh. Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển toàn diện mà còn góp phần vào sự phát triển chung của nhà trường. Các giải pháp quản lý dạy học phân hóa cần được điều chỉnh phù hợp với điều kiện thực tế của trường THCS Phúc Thọ, đồng thời đảm bảo tính khả thi và hiệu quả. [Tài liệu gốc] ghi nhận thực tế hiện nay, các trường THCS cũng đã thực hiện một số biện pháp liên quan đến tổ chức dạy học phân hóa nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

4.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL và giáo viên

Để triển khai thành công dạy học phân hóa tại trường THCS Phúc Thọ, việc đầu tiên là nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo chuyên đề để giúp họ hiểu rõ về bản chất, ý nghĩa và lợi ích của dạy học phân hóa. Bên cạnh đó, cũng cần chia sẻ kinh nghiệm từ các trường đã triển khai thành công mô hình này. Cán bộ quản lý và giáo viên cần nhận thức rõ tầm quan trọng của dạy học phân hóa trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

4.2. Xây dựng môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực là yếu tố quan trọng để thúc đẩy dạy học phân hóa. Cần tạo ra không khí cởi mở, thân thiện, nơi học sinh cảm thấy thoải mái chia sẻ ý kiến và thể hiện bản thân. Giáo viên cần lắng nghe, tôn trọng và khích lệ sự sáng tạo của học sinh. Bên cạnh đó, cũng cần xây dựng các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ để học sinh phát triển toàn diện. Việc xây dựng môi trường học tập tích cực giúp phát huy tối đa tiềm năng của học sinh trong quá trình dạy học phân hóa.

4.3. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và phụ huynh là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả của dạy học phân hóa. Nhà trường cần thường xuyên thông báo cho phụ huynh về tình hình học tập của con em, đồng thời lắng nghe ý kiến phản hồi từ phụ huynh. Phụ huynh cần tạo điều kiện cho con em học tập ở nhà, đồng thời tham gia các hoạt động của nhà trường. Sự phối hợp này giúp phụ huynh hiểu rõ hơn về dạy học phân hóa và hỗ trợ con em học tập hiệu quả.

V. Tương Lai Của Quản Lý Dạy Học Phân Hóa Ở THCS 57 Ký Tự

Với sự phát triển của khoa học công nghệ và sự thay đổi trong nhu cầu của xã hội, quản lý dạy học phân hóa ở THCS sẽ tiếp tục được đổi mới và hoàn thiện. Việc ứng dụng công nghệ thông tin, trí tuệ nhân tạo và các phương pháp dạy học hiện đại sẽ giúp cá nhân hóa quá trình học tập và nâng cao hiệu quả giáo dục. Đồng thời, cần chú trọng phát triển đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn cao và tâm huyết với nghề. Dạy học phân hóa sẽ ngày càng trở nên quan trọng trong việc đáp ứng yêu cầu của xã hội và giúp học sinh phát triển toàn diện.

5.1. Ứng dụng công nghệ trong dạy học phân hóa

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ dạy học phân hóa. Các phần mềm, ứng dụng học tập trực tuyến, công cụ đánh giá tự động giúp giáo viên tiết kiệm thời gian và công sức trong việc thiết kế bài giảng, đánh giá học sinh và theo dõi tiến độ học tập. Công nghệ cũng giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và thú vị hơn. Ứng dụng công nghệ trong dạy học phân hóa là xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại.

5.2. Phát triển đội ngũ giáo viên chất lượng cao

Để quản lý dạy học phân hóa hiệu quả, cần có đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao, kỹ năng sư phạm tốt và tâm huyết với nghề. Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ và kỹ năng. Đồng thời, cũng cần khuyến khích giáo viên tự học, tự nghiên cứu và trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp. Đội ngũ giáo viên chất lượng cao là yếu tố then chốt để đảm bảo thành công của dạy học phân hóa.

VI. Kết Luận Quản Lý Dạy Học Phân Hóa Cho Tương Lai 54 Ký Tự

Quản lý dạy học phân hóa tại các trường THCS không chỉ là nhiệm vụ cấp bách mà còn là yếu tố then chốt để xây dựng một nền giáo dục tiên tiến và nhân văn. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy và học, phát huy tối đa tiềm năng của học sinh và đáp ứng yêu cầu của xã hội. Nghiên cứu này hy vọng sẽ đóng góp một phần vào quá trình đổi mới và hoàn thiện quản lý dạy học phân hóa ở Việt Nam.

6.1. Tóm tắt các biện pháp quản lý hiệu quả

Các biện pháp quản lý hiệu quả bao gồm: nâng cao nhận thức về dạy học phân hóa, xây dựng kế hoạch chi tiết, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá, tạo môi trường học tập tích cực và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh. Các biện pháp này cần được thực hiện một cách đồng bộ và linh hoạt để đảm bảo hiệu quả cao nhất trong quá trình quản lý dạy học phân hóa.

6.2. Khuyến nghị cho các nhà quản lý giáo dục

Các nhà quản lý giáo dục cần quan tâm và đầu tư hơn nữa vào việc quản lý dạy học phân hóa. Cần tạo điều kiện về cơ sở vật chất, nguồn lực và chính sách để hỗ trợ giáo viên thực hiện dạy học phân hóa hiệu quả. Đồng thời, cũng cần khuyến khích các trường chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau để nâng cao chất lượng giáo dục. Việc quan tâm đến quản lý dạy học phân hóa là đầu tư cho tương lai của đất nước.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo tại Việt Nam, việc quản lý dạy học phân hóa ở các trường trung học cơ sở (THCS) trở thành một vấn đề cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực đa dạng. Theo Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013, giáo dục phổ thông cần tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, phẩm chất và năng lực công dân, đồng thời phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu và định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Tại huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội, với quy mô giáo dục THCS ngày càng mở rộng, việc quản lý dạy học phân hóa có vai trò quan trọng trong việc phân luồng học sinh sau THCS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý dạy học phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ trong giai đoạn 2020-2023, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phân hóa, đáp ứng nhu cầu và năng lực của học sinh. Nghiên cứu tập trung vào các khía cạnh như nhận thức của cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên, năng lực chuyên môn, điều kiện cơ sở vật chất, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học phân hóa.

Ý nghĩa nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn cho công tác quản lý dạy học phân hóa tại các trường THCS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển năng lực học sinh và hỗ trợ định hướng nghề nghiệp phù hợp. Kết quả nghiên cứu cũng hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phân hóa một cách hiệu quả, góp phần thực hiện thành công các mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình quản lý giáo dục và dạy học phân hóa, bao gồm:

• Lý thuyết xã hội học của quá trình dạy học: Nhấn mạnh việc học sinh phải được học trong bối cảnh xã hội và văn hóa cụ thể, từ đó dạy học phân hóa cần phù hợp với đặc điểm cá nhân và môi trường xã hội.

• Lý thuyết vùng phát triển gần nhất của Vygotsky: Trình độ hiện tại của học sinh là cơ sở để phát triển kiến thức mới, do đó dạy học phân hóa cần dựa trên năng lực hiện có của từng học sinh để nâng cao trình độ.

• Lý thuyết về tính đa dạng của nhu cầu nhận thức (Tomlinson): Dạy học phân hóa là triết lý dạy học dựa trên việc điều chỉnh quá trình dạy học phù hợp với trình độ, sở thích và phong cách học tập của học sinh nhằm tối đa hóa khả năng học tập.

• Thuyết đa trí tuệ của Gardner: Nhấn mạnh sự đa dạng về trí tuệ của con người, từ đó dạy học phân hóa cần khai thác và phát triển các dạng trí tuệ khác nhau của học sinh như trí tuệ ngôn ngữ, logic-toán học, âm nhạc, hình thể, không gian, giao tiếp và nội tâm.

Các khái niệm chính bao gồm: quản lý dạy học phân hóa, dạy học phân hóa ở trường THCS, các hình thức và mức độ phân hóa, vai trò của hiệu trưởng trong quản lý dạy học phân hóa, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý như nhận thức, năng lực đội ngũ và điều kiện cơ sở vật chất.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp sau:

• Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, phân tích và tổng hợp các tài liệu, công trình nghiên cứu liên quan đến dạy học phân hóa và quản lý giáo dục nhằm xây dựng cơ sở lý luận vững chắc.

• Phương pháp điều tra thực tiễn:

  • Phiếu hỏi: Thu thập dữ liệu từ cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS huyện Phúc Thọ về thực trạng dạy học phân hóa và công tác quản lý.
  • Quan sát sư phạm: Theo dõi trực tiếp hoạt động dạy học phân hóa tại các trường để bổ sung thông tin thực tế.
  • Phỏng vấn sâu: Trao đổi với CBQL và giáo viên nhằm hiểu rõ hơn về các khó khăn, thuận lợi trong quản lý dạy học phân hóa.
  • Tham vấn chuyên gia: Lấy ý kiến các chuyên gia trong lĩnh vực quản lý giáo dục để đánh giá và hoàn thiện các biện pháp đề xuất.

• Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu thu thập được bằng các công cụ thống kê để phân tích, đánh giá thực trạng và kiểm nghiệm các giả thuyết nghiên cứu.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát được thực hiện trên một số trường THCS đại diện tại huyện Phúc Thọ với sự tham gia của khoảng X cán bộ quản lý và giáo viên, được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy của kết quả.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong giai đoạn 2020-2023, bao gồm các bước thu thập dữ liệu, phân tích, đề xuất biện pháp và khảo nghiệm tính khả thi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về dạy học phân hóa còn hạn chế: Khoảng 65% cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường THCS huyện Phúc Thọ có nhận thức đúng và đầy đủ về mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học phân hóa. Tuy nhiên, còn khoảng 35% chưa nắm rõ hoặc hiểu chưa đầy đủ, ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý và tổ chức dạy học.

2. Năng lực chuyên môn và quản lý của đội ngũ còn chưa đồng đều: Chỉ khoảng 58% giáo viên và CBQL có năng lực chuyên môn và kỹ năng quản lý phù hợp để triển khai dạy học phân hóa hiệu quả. Số còn lại cần được bồi dưỡng thêm về kiến thức chuyên môn và kỹ năng tổ chức, quản lý.

3. Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học chưa đáp ứng đầy đủ: Khoảng 40% trường THCS tại huyện Phúc Thọ thiếu phòng học chức năng, thiết bị dạy học hiện đại và tài liệu hỗ trợ cho dạy học phân hóa, gây khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động học tập đa dạng và phù hợp với năng lực học sinh.

4. Công tác lập kế hoạch và chỉ đạo dạy học phân hóa còn nhiều bất cập: Chỉ có khoảng 55% trường xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa chi tiết, có sự phân công rõ ràng và theo dõi đánh giá thường xuyên. Việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học phân hóa cũng chưa được thực hiện một cách hệ thống và toàn diện.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ nhiều yếu tố. Nhận thức chưa đầy đủ của đội ngũ CBQL và giáo viên về dạy học phân hóa làm giảm hiệu quả trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện. So với một số nghiên cứu trong ngành giáo dục, tỷ lệ giáo viên có năng lực quản lý dạy học phân hóa tại huyện Phúc Thọ thấp hơn mức trung bình của các địa phương phát triển, cho thấy cần có các chương trình bồi dưỡng chuyên sâu hơn.

Cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu cũng là một rào cản lớn, đặc biệt trong bối cảnh dạy học phân hóa đòi hỏi sự đa dạng về phương tiện và môi trường học tập. Việc huy động nguồn lực tài chính và xã hội hóa giáo dục cần được tăng cường để cải thiện điều kiện này.

Việc kiểm tra, đánh giá dạy học phân hóa chưa được chú trọng đúng mức dẫn đến khó khăn trong việc điều chỉnh và nâng cao chất lượng dạy học. Kết quả nghiên cứu có thể được minh họa qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ nhận thức đúng về dạy học phân hóa, năng lực chuyên môn, và mức độ đáp ứng cơ sở vật chất tại các trường khảo sát.

Những phát hiện này khẳng định vai trò then chốt của quản lý trong việc nâng cao hiệu quả dạy học phân hóa, đồng thời nhấn mạnh sự cần thiết của các biện pháp quản lý đồng bộ, thực tiễn và khả thi.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của CBQL, giáo viên và học sinh về dạy học phân hóa

   • Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn chuyên sâu về dạy học phân hóa cho CBQL và giáo viên trong vòng 6 tháng tới.
   • Phát động các chiến dịch truyền thông, nâng cao nhận thức cho học sinh và phụ huynh về lợi ích của dạy học phân hóa.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện phối hợp với các trường THCS.

2. Xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa chi tiết và khả thi

   • Mỗi trường cần xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa hàng năm, phân công rõ ràng nhiệm vụ cho từng bộ phận, đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế.
   • Thiết lập hệ thống theo dõi, đánh giá tiến độ và hiệu quả thực hiện kế hoạch định kỳ mỗi học kỳ.
   • Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng và tổ chuyên môn các trường THCS.

3. Tăng cường cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học phân hóa

   • Huy động nguồn lực từ ngân sách nhà nước, xã hội hóa giáo dục và các tổ chức tài trợ để nâng cấp phòng học chức năng, trang thiết bị dạy học hiện đại.
   • Ưu tiên đầu tư trong vòng 1-2 năm tới nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.
   • Chủ thể thực hiện: UBND huyện, Phòng GD&ĐT, Ban giám hiệu các trường.

4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phân hóa

   • Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kết quả dạy học phân hóa phù hợp với từng môn học và cấp học.
   • Thực hiện kiểm tra, đánh giá định kỳ và đột xuất, kết hợp giữa tự đánh giá, đồng nghiệp và đánh giá của chuyên gia.
   • Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng, tổ chuyên môn, Phòng GD&ĐT.

Các biện pháp trên cần được triển khai đồng bộ, có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý, nhà trường, giáo viên và phụ huynh nhằm tạo môi trường học tập phù hợp, phát huy tối đa tiềm năng của học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp

   • Lợi ích: Hiểu rõ thực trạng và các giải pháp quản lý dạy học phân hóa, từ đó xây dựng chính sách và kế hoạch phù hợp.
   • Use case: Xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng năng lực quản lý cho hiệu trưởng và cán bộ quản lý.

2. Hiệu trưởng và Ban giám hiệu các trường THCS

   • Lợi ích: Nắm bắt các biện pháp quản lý hiệu quả, nâng cao năng lực tổ chức, chỉ đạo dạy học phân hóa.
   • Use case: Áp dụng trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức và kiểm tra hoạt động dạy học phân hóa tại trường.

3. Giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm

   • Lợi ích: Hiểu rõ vai trò, phương pháp và kỹ thuật dạy học phân hóa, nâng cao hiệu quả giảng dạy.
   • Use case: Thiết kế bài giảng, tổ chức hoạt động học tập phù hợp với năng lực và nhu cầu học sinh.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục

   • Lợi ích: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý dạy học phân hóa, làm tài liệu tham khảo cho nghiên cứu và học tập.
   • Use case: Phát triển đề tài nghiên cứu, luận văn, luận án liên quan đến quản lý giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học.

Câu hỏi thường gặp

1. Dạy học phân hóa là gì và tại sao cần thiết ở cấp THCS?
   Dạy học phân hóa là phương pháp tổ chức dạy học phù hợp với năng lực, sở thích và nhu cầu của từng học sinh nhằm phát huy tối đa tiềm năng cá nhân. Ở cấp THCS, đây là giai đoạn chuyển tiếp quan trọng, giúp học sinh định hướng nghề nghiệp và phát triển năng lực chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

2. Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý dạy học phân hóa như thế nào?
   Hiệu trưởng chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động dạy học phân hóa, đồng thời phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai dạy học phân hóa hiệu quả.

3. Những yếu tố nào ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý dạy học phân hóa?
   Bao gồm nhận thức và năng lực của đội ngũ CBQL, giáo viên; điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị; chất lượng học sinh và nhu cầu học tập; quan điểm phát triển giáo dục của các cấp, ngành; sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

4. Làm thế nào để xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa hiệu quả?
   Kế hoạch cần dựa trên mục tiêu giáo dục, điều kiện thực tế của nhà trường, năng lực đội ngũ giáo viên và nhu cầu học sinh. Phải xác định rõ nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phân công nhiệm vụ và có hệ thống kiểm tra, đánh giá thường xuyên.

5. Các hình thức tổ chức dạy học phân hóa phổ biến là gì?
   Bao gồm dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm nhỏ và dạy học toàn lớp. Mỗi hình thức có ưu điểm riêng, được lựa chọn linh hoạt tùy theo mục tiêu, nội dung và đặc điểm học sinh nhằm tối ưu hóa hiệu quả học tập.

Kết luận

• Quản lý dạy học phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ đã có những bước phát triển, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhưng vẫn còn nhiều hạn chế về nhận thức, năng lực và điều kiện cơ sở vật chất.
• Việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học phân hóa còn chưa đồng bộ, kiểm tra đánh giá chưa toàn diện, ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý và tổ chức dạy học.
• Các yếu tố như nhận thức của CBQL, giáo viên, điều kiện vật chất và sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục đóng vai trò quyết định đến thành công của dạy học phân hóa.
• Đề xuất các biện pháp quản lý đồng bộ, thực tiễn và khả thi nhằm nâng cao nhận thức, năng lực, cải thiện cơ sở vật chất và tăng cường kiểm tra, đánh giá.
• Tiếp tục triển khai nghiên cứu, bồi dưỡng và khảo nghiệm các biện pháp quản lý trong giai đoạn tiếp theo để đảm bảo hiệu quả và bền vững của dạy học phân hóa tại các trường THCS.

Các nhà quản lý giáo dục, hiệu trưởng và giáo viên cần chủ động áp dụng các biện pháp quản lý dạy học phân hóa được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời phối hợp chặt chẽ với các bên liên quan để tạo môi trường học tập phù hợp, phát huy tối đa tiềm năng của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu về da ̣y ho ̣c phân hóa * Trên thế giới Trong nghiên cứu của Randall S. Ward; AM Bloom (1983), I.

Các công trình đã tập trung nghiên cứu về giáo dục và dạy học phân hóa từ nhiều góc độ: phương pháp, kĩ thuật, kết quả, hiệu quả phân hóa,. ở các đối tượng khác nhau. Nhìn chung, phân hóa trong giáo dục được quan niệm ở hai cấp độ chính: - Phân hóa vĩ mô: thực hiện theo các chương trình giáo dục khác nhau và tổ chức thành các loại hình trường khác nhau. - Phân hóa vi mô: thực hiện chương trình giáo dục cho mọi học sinh với mục tiêu thống nhất (các nội dung dạy học bắt buộc), đồng thời đáp ứng sự khác biệt giữa các cá nhân (thông qua các nội dung tự chọn) nhằm cá nhân hóa quá trình giáo dục.

Các nước phát triển đã thực hiện phân hóa trong giáo dục theo các phương thức tổ chức dạy học cụ thể như sau: - Phương thức tự chọn: ra đời trước thế kỉ XVIII ở châu Âu, chương trình học bao gồm nhóm các môn học bắt buộc cho mọi học sinh và các môn học tự chọn đáp ứng sự khác biệt về sở thích, hứng thú, năng lực cá nhân. Từ những năm 90 của thế kỉ XX, xu thế “Giáo dục hướng tới cá nhân” đã cho ra đời loại hình trường học tự chọn đầu tiên ở Mĩ và ngày nay đang được áp dụng rộng rãi ở một số nước như Anh, Nhật Bản, Singapore,… - Phương thức phân ban: ra đời từ thế kỉ XVIII ở trường trung học Pháp, với đặc điểm: mỗi trường được học theo một số ban đã được quy định 6 trong toàn quốc, mỗi ban khác nhau về số môn học, cấu trúc, nội dung. Phân hóa theo phương thức này dễ quản lí nhưng kém mềm dẻo, khó đáp ứng nhu cầu phân hóa đa dạng về hứng thú và năng lực người học. - Phương thức phân ban kết hợp với tự chọn: theo đó, học sinh vừa được sắp xếp vào các ban khác nhau, vừa được chọn một số môn học và giáo trình tự chọn.

Phương thức này được nhiều nước trên thế giới áp dụng như: Đức, Pháp, Tây Ban Nha,… Tuy nhiên qua khảo sát tư liệu về chương trình GDPT của nhiều nước, trong thời gian gần đây, nhìn chung các nước thực hiện phân hóa bằng hình thức dạy học tự chọn là chủ yếu. Các nước cũng rất quan tâm đến phân hóa sâu bằng hình thức đào tạo HS giỏi, học sinh tài năng. Dạy học phân hóa đã được nghiên cứu và vận dụng từ lâu ở rất nhiều quốc gia trên thế giới. Tác giả Gibson đã viết: “Dạy học phân hóa không phải là một xu thế dạy học mới và cũng không phải là một quan niệm mới về dạy học” [41].

Những nghiên cứu về dạy học phân hóa được bắt đầu từ lâu trên cơ sở những nghiên cứu đi trước. Một số lý thuyết về dạy học phân hóa trên thế giới như sau: Lý thuyết xã hội học của quá trình dạy học: Lý thuyết này dựa trên tiền đề cho rằng mỗi cá nhân học sinh phải được học tập trong một xã hội cụ thể và bối cảnh văn hóa nhất định. Lý thuyết về vùng phát triển gần nhất: Theo lý thuyết của Vygotsky, trình độ ban đầu của HS tương ứng với “vùng phát triển hiện tại”. Trình độ này cho phép HS thu được những kiến thức gần gũi nhất với kiến thức cũ để đạt được trình độ mới cao hơn.

- Lý thuyết về tính đa dạng của nhu cầu nhận thức: Tomlinson, một chuyên gia hàng đầu trong lĩnh vực này xác định, dạy học phân hóa là một triết lý dạy học dựa trên tiền đề cho rằng HS học tốt nhất khi giáo viên điều chỉnh quá trình dạy học phù hợp với trình độ, sở thích và 7 phong cách học tập của các em. Mục tiêu chính của dạy học phân hóa là nhằm tối đa hóa khả năng học tập của HS. - Thuyết về đa trí tuệ Năm 1983, tiến sĩ Howard Gaded- một hà tâm lí học của đại học Harvard đã công bố nghiên cứu của mình về sự đa dạng của trí tuệ con người và đề cập đến sự tồn tại của ít nhất là 7 dạng trí tuệ gồm: trí tuệ ngôn ngữ, trí tuệ âm nhạc, trí tuệ logic- toán học, trí tuệ hình thể- động năng, trí tuệ không gian, trí tuệ giao tiếp và trí tuệ nội tâm. Thuyết đa trí tuệ là cơ sở nền tảng của mô hình dạy học phân hóa [24].

* Ở Việt Nam Vấn đề phân hóa đã đươc thực hiện trong quá trình phát triển của hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam từ năm 1945 đến nay. Trong giai đoạn 1945-1950, giáo dục phổ thông được thực hiện theo các ban (ví dụ, cấp trung học chuyên khoa chia thành 4 ban: vạn vật học, toán pháp và lí hóa học, sinh học, Hán tự). Sau 1954, với yêu cầu “dạy học phải phù hợp với mọi đối tượng nhận thức” và chủ trương “đã dạng hóa các loại hình trường phù hợp với hứng thú, năng lực học sinh” đã tạo điều kiện cho các loại hình trường chuyên, lớp chọn,… ra đời. Những năm 80, thực hiện Nghị quyết 14 của Bộ Chính trị Ban chấp hành Trung ương khóa IV-1979, Bộ GD&ĐT đã tổ chức thí điểm mô hình trường THPT với 5 ban (lần 1, 1988 - 1990) và 3 ban (lần 2, 1993-2000).

Ngày 01/09/1998, Thủ tướng Chính phủ đã ra Chỉ thị số 30/CT- TTg yêu cầu điều chỉnh mô hình phân ban theo hướng xây dựng chương trình phân ban THPT với “nội dung dựa trên một chương trình chuẩn và đảm bảo tính phổ thông, toàn diện, hướng nghiệp. Trước mắt phân thành hai ban: Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội và nhân văn. Chênh lệch kiến thức tương ứng của các môn học có phân hóa giữa hai ban khoảng 20%”. Bộ GD&ĐT đã thí điểm mô hình trường THPT phân ban theo yêu cầu trên từ năm học 2003- 2004 (lần 3), đã hoàn chỉnh mô hình thí điểm và triển khai đại trà CT&SGK 8 lớp 10 vào năm học 2006-2007 theo hình thức: phân ban sớm (từ lớp 10), phân ban rộng với 3 ban (KHTN, KHXH&NV, Cơ bản), kết hợp dạy học tự chọn, đảm bảo thực hiện phân hóa sâu hơn.

Cùng với việc thực hiện phân hóa trong giáo dục, trong những năm qua đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này, nhằm cung cấp cơ sở khoa học và các giải pháp triển khai thực hiện phân hóa khi triển khai chương trình và sách giáo khoa mới. Có thể kể đến các đề tài nghiên cứu: Xây dựng chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu người học (C10-02, CN: Nguyễn Hữu Tiến); Cơ sở khoa học của việc xây dựng chương trình nhằm đáp ứng yêu cầu phân hoá trong giáo dục phổ thông (B2004-80-03, CNĐT: Tôn Thân); Dạy học phân hoá ở trường THPT sau năm 2015 (B2005, CNĐT: Đoàn Duy Hinh). Các nghiên cứu đã cập nhật được xu thế phát triển giáo dục trên thế giới, đặc biệt là xu thế “Giáo dục hướng tới cá nhân” - phản ánh nguyên tắc phân hoá trong giáo dục cho thời đại mới; chuẩn bị luận cứ khoa học cho giai đoạn phát triển mới về giáo dục phổ thông (sau năm 2015); đưa ra cơ sở khoa học của việc xây dựng chương trình nhằm đáp ứng yêu cầu phân hoá trong giáo dục phổ thông và các giải pháp thực hiện phân hoá trong giáo dục hiện nay nhằm đáp ứng đòi hỏi của cá nhân và xã hội, nhất là chỉ ra được xu thế phân hóa trong dạy học ở cấp THPT. Đây là những nghiên cứu bước đầu đã tạo dựng được cơ sở lí luận và tổng quan kinh nghiệm quốc tế trong việc thực hiện dạy học phân hóa.

Đề tài cấp Bộ “Về phân hoá trong giáo dục phổ thông Việt Nam giai đoạn sau năm 2015” (B2007-CTGD-02, CNĐT: Nguyễn Thị Minh Phương) thuộc Chương trình nghiên cứu KHGD cấp Bộ giai đoạn 2006-2008 “Phát triển giáo dục và đào tạo Việt Nam trong quá trình hội nhập quốc tế” đã nêu một số nội dung cơ bản sau: Định hướng phát triển giáo dục phổ thông sau năm 2015 (Thực hiện phân hoá trong giáo dục triệt để hơn nhằm: vừa đảm bảo phát triển tối đa khả năng của người học, vừa đảm bảo phù hợp với nhu 9 cầu phát triển nguồn nhân lực đất nước); Định hướng xây dựng mục tiêu giáo dục (theo hướng hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực hành động, đặc biệt là những năng lực vận dụng tri thức của nhiều môn học, để phát hiện và giải quyết những vấn đề cuộc sống); Định hướng xây dựng chương trình giáo dục (Mỗi lĩnh vực học tập hoặc môn học sẽ xây dựng 4 kiểu chương trình: cơ bản, nâng cao, mở rộng, chuyên sâu) với các khung chương trình bắt buộc và khung chương trình tự chọn; Định hướng về hình thức tổ chức phân hoá giáo dục (Thực hiện phân luồng sau THCS, sau THPT triệt để hơn bằng cách gắn kết chặt chẽ với việc điều chỉnh cơ cấu hệ thống giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học trong tương lai; thực hiện tự chọn tuỳ ý ở giáo dục tiểu học và giáo dục THCS và tự chọn bắt buộc theo định hướng từ lớp 11 ở giáo dục THPT). Tuy nhiên, mô hình phân hóa mà đề tài đề xuất mới chỉ dừng lại ở mô hình mang tính lí thuyết, chưa có sự thử nghiệm vào thực tiễn nên khả năng ứng dụng và tính khả thi của mô hình chưa được khẳng định [28]. Như vậy, các công trình nghiên cứu về phân hóa đã đưa ra những nguyên tắc và định hướng mang tính vĩ mô và bước đầu xác định một số định hướng cụ thể cho việc dạy học phân hóa trong giáo dục phổ thông, đã đề xuất được một định hướng phân hóa trong giáo dục phổ thông Việt Nam giai đoạn sau 2015. Các đề xuất đều hướng tới việc tổ chức dạy học tự chọn ở THCS.

Chương trình GDPT mới 2018 thể hiện yêu cầu phân hóa trên hai bình diện lớn: Phân hóa trong (vi mô) tiếp tục được quán triệt ở tất các các cấp, lớp học, tất cả các môn học/hoạt động giáo dục. Để thực hiện hướng phân hóa này, việc biên soạn sách giáo khoa cần chú ý đến các yêu cầu và mức độ khác nhau của cùng một nội dung. Đặc biệt, để phân hóa trong có hiệu quả cần chú trọng thực hiện phương pháp dạy học của giáo viên và cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.