Quản Lý Hoạt Động Đánh Giá Kết Quả Học Tập Cho Học Sinh Ở Các Trường Tiểu Học Thành Phố Sơn La

Khám phá phương pháp quản lý đánh giá kết quả học tập cho học sinh tiểu học tại Sơn La, tập trung vào phát triển năng lực người học.

• Tác giả: Nguyễn Thị Lan Anh
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Đánh Giá Kết Quả Học Tập Tiểu Học Tại Sơn La
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập cho học sinh theo tiếp cận phát triển năng lực
• 1.1.2. Nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập cho học sinh theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 1.2. Một số khái niệm căn bản
• 1.2.1. Khái niệm về quản lý, năng lực, tiếp cận phát triển năng lực người học
• 1.2.2. Đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 1.2.3. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập cho học sinh ở các trường tiểu học theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 1.3. Đánh giá kết quả học tập cho học sinh ở các trường TH theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 1.3.1. Những yêu cầu đặt ra trong đánh giá kết quả học tập cho học sinh tiểu học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018
• 1.3.2. Hoạt động đánh giá kết quả học tập cho học sinh tiểu học theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 1.4. Quản lý đánh giá kết quả học tập cho học sinh ở các trường tiểu học theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 1.4.1. Phân cấp quản lý
• 1.4.2. Nội dung quản lý đánh giá kết quả học tập cho học sinh ở các trường TH theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý Đánh giá kết quả học tập cho học sinh ở các trường TH theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 1.5.1. Nhận thức của giáo viên và học sinh về ĐG KQHT của HS theo tiếp cận phát triển năng lực
• 1.5.2. Tinh thần trách nhiệm, tính tích cực chủ động của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trong việc đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho HS theo tiếp cận phát triển năng lực
• 1.5.3. Các chủ trương, chính sách, văn bản quy định về việc tổ chức ĐG KQHT cho học sinh theo tiếp cận phát triển năng lực
• 1.5.4. Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho việc tổ chức kiểm tra đánh giá
• 1.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC
• 2.1. Khái quát về thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La và giáo dục tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La
• 2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La
• 2.1.2. Giáo dục tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Phương pháp, cách cho điểm và thang đánh giá
• 2.2.4. Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát
• 2.3. Thực trạng đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức về mục đích đánh giá kết quả học tập cho học sinh tiểu ở các trường tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện các nội dung đánh giá kết quả học tập cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 2.3.3. Thực trạng sử dụng các phương pháp đánh giá kết quả học tập cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 2.3.4. Thực trạng thực hiện các hình thức đánh giá kết quả học tập cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 2.3.5. Thực trạng thực hiện quy trình đánh giá kết quả học tập cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 2.4. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận phát triển năng lực người học tại các trường tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La
• 2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 2.4.2. Thực trạng tổ chức đánh giá kết quả học tập cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo đánh giá kết quả học tập cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 2.4.4. Thực trạng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo hoạt động ĐG KQHT của học sinh ở các trường tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 2.5. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý đánh giá kết quả học tập cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 2.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập ở các trường tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.1.4. Nguyên tắc công bằng và minh bạch
• 3.2. Một số biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập ở các trường tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 3.2.1. Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho giáo viên và phụ huynh học sinh về hoạt động đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 3.2.2. Tổ chức xây dựng kế hoạch đánh giá toàn diện và phù hợp theo tiếp cận phát triển năng lực cho người học và phù hợp với giáo dục địa phương
• 3.2.3. Quản lý quy trình đánh giá kết quả học tập ở các trường tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 3.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương pháp và công cụ đánh giá học sinh ở các trường tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cập phát triển năng lực người học
• 3.2.5. Chỉ đạo xây dựng môi trường học tập của người học vì sự phát triển năng lực không bị áp lực điểm số
• 3.2.6. Tổ chức, quản lý sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cận năng lực người học
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập ở các trường tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 3.4. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi của biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Cách cho điểm và thang đánh giá
• 3.4.3. Mẫu khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập cho học sinh ở các trường TH theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 3.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Đánh Giá Tiểu Học Tại Sơn La 55

Đánh giá kết quả học tập (ĐG KQHT) là một hoạt động quan trọng trong quản lý dạy học của nhà trường, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, nhất là khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018. Đổi mới đánh giá và công tác quản lý hoạt động đánh giá trở nên quan trọng và là vấn đề thời sự tại các cơ sở giáo dục. Trong đổi mới từ dạy học tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận phát triển năng lực thì khâu đổi mới đánh giá và đổi mới quản lý hoạt động đánh giá đóng vai trò vô cùng quan trọng. Theo luận văn của Nguyễn Thị Lan Anh, nếu quy trình đánh giá được thiết lập và quản lý một cách phù hợp, khoa học theo tiếp cận phát triển năng lực người học, sẽ có tác động một cách tích cực trực tiếp đến hoạt động dạy học, đặc biệt là hiệu quả học tập của học sinh. Việc quản lý chất lượng giáo dục tiểu học Sơn La đang được quan tâm hơn bao giờ hết. Từ đó, việc hiểu rõ về tầm quan trọng của hoạt động này, cũng như sự cần thiết của quản lý là vô cùng quan trọng.

1.1. Tầm quan trọng của đánh giá thường xuyên tiểu học Sơn La

Việc đánh giá thường xuyên tiểu học Sơn La không chỉ giúp giáo viên nắm bắt được sự tiến bộ của học sinh mà còn là công cụ để điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Qua đó, giáo viên có thể đưa ra những hỗ trợ kịp thời, cá nhân hóa quá trình học tập cho từng học sinh. Đánh giá học sinh tiểu học Sơn La cũng là cơ sở để phụ huynh hiểu rõ hơn về năng lực của con em mình, từ đó phối hợp với nhà trường để tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển của trẻ. Theo nghiên cứu, việc đánh giá thường xuyên giúp học sinh tự tin hơn, chủ động hơn trong học tập.

1.2. Mục tiêu của quản lý đánh giá kết quả học tập tiểu học

Mục tiêu chính của quản lý đánh giá kết quả học tập tiểu học là đảm bảo tính khách quan, công bằng và chính xác trong quá trình đánh giá. Đồng thời, quản lý chất lượng giáo dục tiểu học Sơn La cũng hướng đến việc xây dựng một hệ thống đánh giá toàn diện, không chỉ tập trung vào kiến thức mà còn chú trọng đến kỹ năng và phẩm chất của học sinh. Quản lý cần đảm bảo mọi giáo viên đều được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để thực hiện đánh giá một cách hiệu quả. Cần phải theo dõi, giám sát chặt chẽ để đảm bảo sự công bằng và minh bạch trong quy trình đánh giá học tập tiểu học Sơn La.

II. Thách Thức Quản Lý Đánh Giá Tiểu Học Tại Sơn La 57

Mặc dù có nhiều nỗ lực, công tác quản lý đánh giá kết quả học tập ở các trường tiểu học tại Sơn La vẫn đối mặt với không ít thách thức. Một trong những vấn đề lớn là nhận thức và năng lực của giáo viên về đánh giá theo hướng phát triển năng lực chưa đồng đều. Hệ thống công cụ và phương pháp đánh giá chưa đầy đủ và chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới. Công tác tổ chức, quản lý hoạt động đánh giá còn thiếu sự đồng bộ và hiệu quả, ảnh hưởng đến quản lý chất lượng giáo dục tiểu học Sơn La. Bên cạnh đó, điều kiện cơ sở vật chất và nguồn lực còn hạn chế cũng gây khó khăn cho việc triển khai các phương pháp đánh giá hiện đại.

2.1. Hạn chế về nhận thức và năng lực của giáo viên

Không phải giáo viên nào cũng có đủ kiến thức và kỹ năng để thực hiện đánh giá theo hướng phát triển năng lực. Nhiều giáo viên vẫn quen với phương pháp đánh giá truyền thống, tập trung vào việc kiểm tra kiến thức hơn là đánh giá năng lực thực tế của học sinh. Theo luận văn, cần có các chương trình đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu để nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên, giúp họ hiểu rõ hơn về tiêu chí đánh giá học sinh tiểu học Sơn La, phương pháp đánh giá hiện đại và cách sử dụng công cụ đánh giá hiệu quả.

2.2. Thiếu hụt công cụ và phương pháp đánh giá hiện đại

Hệ thống công cụ và phương pháp đánh giá hiện tại chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới. Cần có các công cụ đánh giá đa dạng, phong phú, phù hợp với từng môn học và từng đối tượng học sinh. Ngoài ra, cần khuyến khích sử dụng các phương pháp đánh giá mang tính thực tiễn, gắn liền với cuộc sống, giúp học sinh phát triển năng lực một cách toàn diện. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào công cụ đánh giá học tập tiểu học Sơn La cũng là một giải pháp cần được quan tâm.

III. Cách Đổi Mới Đánh Giá Tiểu Học Tại Sơn La 59

Để giải quyết các thách thức và nâng cao hiệu quả quản lý đánh giá, cần có những giải pháp đổi mới toàn diện. Trong đó, việc nâng cao nhận thức và năng lực cho đội ngũ giáo viên là yếu tố then chốt. Cần có các chương trình đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu, cập nhật kiến thức và kỹ năng về đánh giá theo hướng phát triển năng lực. Đồng thời, cần xây dựng một hệ thống công cụ và phương pháp đánh giá đa dạng, phong phú, phù hợp với từng môn học và từng đối tượng học sinh. Theo luận văn, đổi mới quy trình đánh giá học tập tiểu học Sơn La là vô cùng cần thiết.

3.1. Nâng cao năng lực đánh giá cho giáo viên tiểu học

Cần tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên về phương pháp đánh giá kết quả học tập tiểu học Sơn La theo hướng phát triển năng lực. Nội dung tập huấn cần tập trung vào việc hướng dẫn giáo viên sử dụng các công cụ đánh giá hiện đại, xây dựng tiêu chí đánh giá phù hợp và vận dụng linh hoạt các phương pháp đánh giá khác nhau. Ngoài ra, cần khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau để nâng cao trình độ chuyên môn.

3.2. Xây dựng hệ thống công cụ đánh giá đa dạng và phù hợp

Cần xây dựng một hệ thống công cụ đánh giá đa dạng, phong phú, bao gồm các bài kiểm tra, bài tập thực hành, dự án, sản phẩm học tập,... Các công cụ đánh giá cần được thiết kế sao cho phù hợp với từng môn học, từng đối tượng học sinh và từng giai đoạn phát triển. Cần chú trọng đến việc đánh giá năng lực vận dụng kiến thức vào thực tế, khả năng sáng tạo và giải quyết vấn đề của học sinh. Việc đổi mới đánh giá tiểu học Sơn La nên tập trung vào việc đánh giá quá trình hơn là chỉ đánh giá kết quả.

IV. Quản Lý Quy Trình Đánh Giá Tiểu Học Hiệu Quả 60

Quản lý quy trình đánh giá là một yếu tố quan trọng để đảm bảo tính khách quan, công bằng và chính xác trong quá trình đánh giá. Quy trình đánh giá cần được xây dựng một cách khoa học, minh bạch và dễ thực hiện. Cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và thời gian đánh giá. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan, bao gồm giáo viên, học sinh, phụ huynh và cán bộ quản lý.Theo luận văn, quản lý tốt quy trình đánh giá học tập tiểu học Sơn La sẽ mang lại những kết quả tích cực.

4.1. Xây dựng quy trình đánh giá minh bạch và dễ thực hiện

Cần xây dựng một quy trình đánh giá chi tiết, rõ ràng, dễ hiểu và dễ thực hiện. Quy trình cần quy định rõ trách nhiệm của từng bên liên quan, từ việc xây dựng kế hoạch đánh giá, lựa chọn công cụ đánh giá, thực hiện đánh giá, xử lý kết quả đánh giá đến việc thông báo kết quả cho học sinh và phụ huynh. Quy trình cần được công khai, minh bạch để mọi người đều có thể tiếp cận và giám sát.

4.2. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội

Cần tăng cường sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong quá trình đánh giá. Nhà trường cần chủ động thông báo cho phụ huynh về kế hoạch đánh giá, phương pháp đánh giá và kết quả đánh giá của học sinh. Phụ huynh cần quan tâm, theo dõi và hỗ trợ con em mình trong quá trình học tập. Xã hội cần tạo điều kiện để học sinh được phát triển toàn diện. Cần xây dựng một môi trường giáo dục thân thiện, cởi mở, nơi mọi người đều có thể đóng góp vào quá trình đánh giá và phát triển của học sinh.

V. Ứng Dụng CNTT Quản Lý Đánh Giá Tiểu Học Sơn La 55

Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào quản lý đánh giá là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh hiện nay. CNTT có thể giúp tự động hóa các quy trình đánh giá, giảm thiểu sai sót và tiết kiệm thời gian. Đồng thời, CNTT cũng cung cấp các công cụ phân tích dữ liệu mạnh mẽ, giúp giáo viên và cán bộ quản lý có cái nhìn tổng quan và chi tiết về kết quả học tập của học sinh. Điều này giúp đưa ra các quyết định quản lý chính xác và hiệu quả hơn. Theo luận văn, CNTT góp phần vào việc cải thiện hiệu quả đánh giá học tập tiểu học Sơn La.

5.1. Xây dựng phần mềm quản lý điểm và kết quả học tập

Cần xây dựng một phần mềm quản lý điểm và kết quả học tập trực tuyến, cho phép giáo viên nhập điểm, theo dõi tiến độ học tập của học sinh và tạo ra các báo cáo thống kê. Phần mềm cần được thiết kế sao cho dễ sử dụng, thân thiện với người dùng và bảo mật thông tin. Phần mềm cũng nên tích hợp các chức năng hỗ trợ đánh giá, như tạo đề thi trắc nghiệm, chấm điểm tự động và phân tích kết quả thi.

5.2. Sử dụng các công cụ trực tuyến để đánh giá và phản hồi

Cần khuyến khích giáo viên sử dụng các công cụ trực tuyến để đánh giá và phản hồi cho học sinh. Các công cụ này có thể giúp giáo viên thu thập thông tin phản hồi từ học sinh một cách nhanh chóng và hiệu quả. Đồng thời, các công cụ này cũng cho phép học sinh tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng, giúp phát triển kỹ năng tự học và hợp tác. Việc sử dụng các công cụ trực tuyến cũng giúp tạo ra một môi trường học tập tương tác và hấp dẫn hơn.

VI. Triển Vọng Quản Lý Đánh Giá Tiểu Học Tại Sơn La 58

Việc triển khai hiệu quả các giải pháp quản lý đánh giá sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tại Sơn La. Học sinh sẽ được đánh giá một cách toàn diện, công bằng và chính xác. Giáo viên sẽ có đủ năng lực và công cụ để thực hiện đánh giá hiệu quả. Nhà trường sẽ có một hệ thống quản lý đánh giá khoa học và minh bạch. Tất cả những điều này sẽ tạo điều kiện để học sinh phát triển toàn diện về kiến thức, kỹ năng và phẩm chất, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại. Luận văn nhấn mạnh việc tiếp tục đổi mới đánh giá tiểu học Sơn La để đạt hiệu quả cao nhất.

6.1. Hướng đến một hệ thống đánh giá phát triển năng lực toàn diện

Cần tiếp tục hoàn thiện hệ thống đánh giá theo hướng phát triển năng lực, tập trung vào việc đánh giá năng lực vận dụng kiến thức vào thực tế, khả năng sáng tạo và giải quyết vấn đề của học sinh. Cần chú trọng đến việc đánh giá quá trình học tập hơn là chỉ đánh giá kết quả. Đồng thời, cần tạo điều kiện để học sinh tham gia vào quá trình đánh giá, giúp các em phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng.

6.2. Xây dựng một cộng đồng giáo dục gắn kết và trách nhiệm

Cần xây dựng một cộng đồng giáo dục gắn kết và trách nhiệm, nơi mọi người đều có thể đóng góp vào quá trình đánh giá và phát triển của học sinh. Nhà trường cần tạo điều kiện để giáo viên, học sinh, phụ huynh và các thành viên cộng đồng tham gia vào quá trình xây dựng và thực hiện kế hoạch đánh giá. Cần khuyến khích sự hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm giữa các trường học, các giáo viên và các phụ huynh. Cần xây dựng một môi trường giáo dục tin cậy và tôn trọng, nơi mọi người đều cảm thấy được lắng nghe và được hỗ trợ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam, việc quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập (ĐG KQHT) theo tiếp cận phát triển năng lực người học trở thành một yêu cầu cấp thiết. Tại thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La, các trường tiểu học đang triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 với trọng tâm phát triển năng lực và phẩm chất học sinh. Tuy nhiên, thực trạng quản lý hoạt động đánh giá còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện. Năm học 2023-2024, khảo sát tại 03 trường tiểu học gồm Chiềng Lề, Chiềng Xôm và Hua La cho thấy nhận thức của giáo viên về đánh giá theo năng lực chưa đồng đều, công cụ và phương pháp đánh giá chưa đa dạng và phù hợp, đồng thời công tác tổ chức, chỉ đạo còn thiếu sự đồng bộ.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm phân tích thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập cho học sinh tiểu học tại thành phố Sơn La theo tiếp cận phát triển năng lực người học, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, phù hợp với đặc thù địa phương. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào năm học 2023-2024 tại ba trường tiểu học trên địa bàn thành phố Sơn La, với đối tượng khảo sát là cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, đảm bảo sự phát triển toàn diện năng lực học sinh, đồng thời góp phần thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông mới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực người học. Hai mô hình nghiên cứu chính được áp dụng gồm:

• Lý thuyết Quản lý Khoa học của W. Taylor với nguyên tắc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đảm bảo hiệu quả hoạt động quản lý.
• Lý thuyết Constructive Alignment của Biggs và Tang (2007) nhấn mạnh sự liên kết giữa mục tiêu học tập, hoạt động giảng dạy và phương pháp đánh giá để phát triển năng lực học sinh toàn diện.

Các khái niệm chính bao gồm: quản lý hoạt động đánh giá, năng lực người học, tiếp cận phát triển năng lực, đánh giá kết quả học tập theo năng lực, và quy trình đánh giá kết quả học tập cho học sinh tiểu học. Đặc biệt, khái niệm năng lực được hiểu là tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ và phẩm chất giúp học sinh vận dụng hiệu quả trong các tình huống thực tiễn.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính. Nguồn dữ liệu chính gồm:

• Khảo sát bảng hỏi với 150 cán bộ quản lý, giáo viên và 21 cha mẹ học sinh tại 03 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Sơn La.
• Phỏng vấn nhóm và chuyên gia nhằm thu thập ý kiến đa chiều về thực trạng và giải pháp quản lý đánh giá.
• Quan sát thực tế quá trình tổ chức đánh giá tại các trường.
• Tổng kết kinh nghiệm từ các mô hình đánh giá theo năng lực đã triển khai thành công.

Phân tích dữ liệu sử dụng các công cụ thống kê mô tả như tần suất, phần trăm, biểu đồ và bảng phân bố. Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho các trường tiểu học tại thành phố Sơn La. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 9/2023 đến tháng 6/2024.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về đánh giá theo năng lực còn hạn chế: Khoảng 65% giáo viên được khảo sát cho biết chưa hoàn toàn hiểu rõ mục đích và phương pháp đánh giá theo tiếp cận phát triển năng lực. Chỉ 40% cán bộ quản lý đánh giá công tác bồi dưỡng chuyên môn về đánh giá năng lực là đầy đủ và hiệu quả.

2. Phương pháp và công cụ đánh giá chưa đa dạng: 70% giáo viên vẫn chủ yếu sử dụng phương pháp kiểm tra viết truyền thống, trong khi các hình thức đánh giá qua sản phẩm học tập, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng chỉ chiếm khoảng 30%. Việc áp dụng công nghệ hỗ trợ đánh giá còn rất hạn chế, chỉ khoảng 15% trường sử dụng phần mềm quản lý đánh giá.

3. Quy trình quản lý đánh giá chưa đồng bộ: 55% cán bộ quản lý cho biết việc lập kế hoạch, tổ chức và kiểm tra hoạt động đánh giá chưa được thực hiện một cách hệ thống và liên tục. Việc phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh trong đánh giá còn yếu, chỉ 35% giáo viên thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh về kết quả học tập.

4. Điều kiện cơ sở vật chất và kinh phí hạn chế: 60% trường tiểu học tại Sơn La thiếu trang thiết bị phục vụ cho hoạt động đánh giá như máy tính, phần mềm hỗ trợ, phòng học chức năng. Kinh phí dành cho công tác đánh giá cũng chưa được ưu tiên, ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả quản lý.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ nhiều yếu tố. Trước hết, nhận thức chưa đồng đều về đánh giá theo năng lực do thiếu các chương trình đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu cho giáo viên và cán bộ quản lý. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này tương đồng với báo cáo của ngành giáo dục về khó khăn trong đổi mới đánh giá tại vùng miền núi.

Phương pháp đánh giá truyền thống vẫn chiếm ưu thế do thói quen và thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể, cũng như hạn chế về công nghệ. Việc thiếu đồng bộ trong quy trình quản lý đánh giá phản ánh sự thiếu liên kết giữa các bộ phận trong nhà trường và sự tham gia chưa đầy đủ của phụ huynh, điều này làm giảm hiệu quả của hoạt động đánh giá.

Điều kiện vật chất và kinh phí hạn chế là rào cản lớn đối với việc áp dụng các phương pháp đánh giá hiện đại, đặc biệt trong bối cảnh yêu cầu phát triển năng lực toàn diện của học sinh ngày càng cao. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ sử dụng các phương pháp đánh giá và biểu đồ tròn về mức độ trang bị cơ sở vật chất tại các trường.

Kết quả nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của quản lý nhà trường trong việc đổi mới hoạt động đánh giá, đồng thời nhấn mạnh sự cần thiết của các giải pháp đồng bộ, phù hợp với đặc thù địa phương để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn về đánh giá theo tiếp cận phát triển năng lực người học, tập trung vào kỹ năng thiết kế công cụ đánh giá, áp dụng đa dạng phương pháp và công nghệ hỗ trợ. Mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên hiểu và áp dụng đúng phương pháp lên trên 80% trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo Sơn La phối hợp với các trường đại học sư phạm.

2. Xây dựng và hoàn thiện quy trình quản lý đánh giá đồng bộ: Thiết lập kế hoạch đánh giá chi tiết, phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng bộ phận, tăng cường kiểm tra, giám sát và phản hồi thường xuyên. Mục tiêu đạt 90% trường thực hiện quy trình quản lý đánh giá theo chuẩn trong 2 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu các trường tiểu học.

3. Đổi mới phương pháp và công cụ đánh giá: Khuyến khích sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng như đánh giá qua sản phẩm, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng và áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý và đánh giá. Mục tiêu tăng tỷ lệ sử dụng công cụ đánh giá hiện đại lên 50% trong 18 tháng. Chủ thể thực hiện: Tổ chuyên môn và giáo viên.

4. Cải thiện điều kiện cơ sở vật chất và kinh phí: Đề xuất cấp trên ưu tiên đầu tư trang thiết bị, phần mềm hỗ trợ đánh giá và kinh phí cho công tác đào tạo, bồi dưỡng. Mục tiêu nâng cấp cơ sở vật chất tại 100% trường nghiên cứu trong 3 năm. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo, UBND thành phố Sơn La.

5. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh: Xây dựng kênh thông tin, tổ chức các buổi họp phụ huynh định kỳ để trao đổi kết quả đánh giá và hỗ trợ học sinh phát triển năng lực. Mục tiêu đạt 70% phụ huynh tham gia tích cực trong 1 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và giáo viên chủ nhiệm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp: Luận văn cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động đánh giá theo năng lực, giúp nâng cao năng lực quản lý, xây dựng kế hoạch và chỉ đạo hiệu quả.

2. Giáo viên tiểu học: Tài liệu tham khảo hữu ích để hiểu rõ hơn về phương pháp đánh giá theo tiếp cận phát triển năng lực, từ đó đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá học sinh.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực tiễn, mô hình nghiên cứu và các biện pháp quản lý cụ thể, phục vụ cho các nghiên cứu tiếp theo hoặc luận văn, đề tài khoa học.

4. Phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội quan tâm giáo dục: Giúp hiểu rõ vai trò của đánh giá trong phát triển năng lực học sinh, từ đó phối hợp hiệu quả với nhà trường trong công tác giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần đổi mới đánh giá theo tiếp cận phát triển năng lực người học?
   Đổi mới đánh giá giúp tập trung phát triển toàn diện kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh, không chỉ kiểm tra kiến thức hàn lâm mà còn đánh giá khả năng vận dụng thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

2. Những khó khăn chính trong quản lý hoạt động đánh giá tại các trường tiểu học Sơn La là gì?
   Khó khăn gồm nhận thức chưa đồng đều của giáo viên, thiếu đa dạng phương pháp đánh giá, quy trình quản lý chưa đồng bộ và điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí hạn chế.

3. Làm thế nào để nâng cao năng lực đánh giá cho giáo viên?
   Thông qua các khóa đào tạo chuyên sâu, tập huấn kỹ năng thiết kế công cụ đánh giá, áp dụng công nghệ và chia sẻ kinh nghiệm trong tổ chuyên môn.

4. Vai trò của phụ huynh trong hoạt động đánh giá kết quả học tập như thế nào?
   Phụ huynh tham gia trao đổi, phối hợp với giáo viên để theo dõi, động viên và hỗ trợ học sinh phát triển năng lực, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.

5. Công nghệ có thể hỗ trợ quản lý đánh giá như thế nào?
   Công nghệ giúp lưu trữ, phân tích dữ liệu đánh giá, thiết kế bài kiểm tra đa dạng, theo dõi tiến độ học tập và tạo điều kiện cho đánh giá linh hoạt, chính xác hơn.

Kết luận

• Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận phát triển năng lực người học tại các trường tiểu học thành phố Sơn La còn nhiều hạn chế về nhận thức, phương pháp, quy trình và điều kiện thực hiện.
• Việc đổi mới đánh giá là yêu cầu tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển toàn diện năng lực học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018.
• Các biện pháp quản lý cần tập trung vào bồi dưỡng chuyên môn, hoàn thiện quy trình, đổi mới phương pháp đánh giá, cải thiện cơ sở vật chất và tăng cường phối hợp với phụ huynh.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn quan trọng, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục tại địa phương vùng núi Tây Bắc.
• Đề xuất các bước tiếp theo gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các địa phương khác nhằm hoàn thiện mô hình quản lý đánh giá năng lực học sinh.

Hãy áp dụng những giải pháp này để nâng cao chất lượng quản lý đánh giá kết quả học tập, góp phần phát triển năng lực toàn diện cho học sinh tiểu học tại Sơn La và các vùng miền tương tự.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận phát triển năng lực Trên thế giới cũng như ở Việt Nam có khá nhiều công trình nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận phát triển năng lực. Black và Wiliam (1998) Đề xuất phương pháp đánh giá vì sự tiến bộ (Assessment for Learning - AfL), nhấn mạnh vai trò của đánh giá trong việc cải thiện quá trình học tập.

Còn Biggs và Tang (2007) trong lý thuyết Constructive Alignment đã nhấn mạnh sự liên kết giữa mục tiêu học tập, hoạt động giảng dạy, và phương pháp đánh giá. Nghiên cứu của tác giả Pellegrino et al. (2001) nhấn mạnh rằng đánh giá năng lực cần đo lường khả năng áp dụng kiến thức và kỹ năng trong các bối cảnh khác nhau, không chỉ kiểm tra kiến thức hàn lâm. Ở Việt Nam, tác giả Trần Ngọc Lan (2015) trong nghiên cứu “Đánh giá học sinh TH theo hướng tiếp cận năng lực” [25] cho rằng phương pháp để đánh giá kết quả học tập của học sinh TH nhằm phát triển năng lực cần coi trọng đánh giá cả quá trình, phối hợp hợp lý và đa dạng các phương pháp và hình thức đánh giá bao gồm: đánh giá ngay trong quá trình học với các hoạt động trên lớp (quan sát thái độ, tinh thần học tập; phân tích các sản phẩm: câu trả lời, cách lập luận để đi đến đáp số, cách giải bài toán, cách sử dụng kiến thức toán trong hoạt động vui chơi… Ngoài ra đánh giá bằng việc kiểm soát các hoạt động vận dụng kiến thức toán khi giải quyết vấn đề; kĩ năng sử dụng ngôn ngữ toán học; kĩ năng suy luận; kỹ năng kết nối các tri thức và kinh nghiệm thực tiễn vào tiếp thu các kiến thức toán học….

8 Nghiên cứu của Lê Thị Thủy và Phạm Tấn Hùng (2020) về "Đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực" đã khảo sát thực trạng các phương pháp đánh giá trong các trường phổ thông tại Việt Nam. Các tác giả đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp đánh giá mới như đánh giá qua quá trình học tập, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng có thể giúp học sinh phát triển toàn diện hơn. Nghiên cứu này cho thấy sự cần thiết phải chuyển từ đánh giá kết quả học tập theo hình thức truyền thống sang đánh giá năng lực học sinh, trong đó chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng sống và năng lực tư duy của học sinh [34]. Tác giả Lê Hồng Phương, Phạm Thị Hương (2019) Xây dựng thang đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn của học sinh trường trung học phổ thông [32].

Dựa trên kết quả của việc nghiên cứu về: khái niệm, khung năng lực, mức độ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn của học sinh trường trung học phổ thông; tác giả đã cấu trúc hóa năng lực gồm ba năng lực thành phần với 10 tiêu chí đánh giá, trong đó mỗi tiêu chí đánh giá được lượng hóa bằng bốn mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập bộ môn Hóa học. Kết hợp tổng điểm năng lực HS đạt được và thang đánh giá thì năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn của học sinh được phân loại thành bốn mức độ: mức A (tốt), mức B (khá), mức C (trung bình), mức D (kém). Nghiên cứu của Nguyễn Công Khanh (2016) về đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực, tác giả chỉ ra rằng việc đánh giá cần tập trung vào năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp và các kỹ năng tự học của học sinh. Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2018) cho rằng đánh giá năng lực cần kết hợp đa dạng các hình thức, bao gồm quan sát, phỏng vấn, bài tập thực hành và các bài kiểm tra định kỳ.

Tác giả Lê Anh Vinh (2019) trong báo cáo về kiểm tra, đánh giá ở bậc tiểu học, tác giả chỉ ra rằng giáo viên Việt Nam gặp khó khăn trong việc thiết kế các bài kiểm tra theo năng lực do thiếu tài liệu hướng dẫn và kỹ năng. 9 Tác giả Nguyễn Văn Cường (2020) thì nhận định: Đánh giá thực trạng cho thấy nhiều trường tiểu học vẫn còn sử dụng phương pháp đánh giá truyền thống, tập trung vào ghi nhớ kiến thức hơn là phát triển năng lực tư duy và ứng dụng thực tiễn của học sinh. Tác giả Phạm Thị Thu Hiền (2023) với công trình nghiên cứu “Hướng dẫn giáo viên tự xây dựng hệ thống ngữ liệu để dạy học và kiểm tra đánh giá đọc hiểu văn bản trong môn Ngữ văn ở trường phổ thông” cho rằng Ngữ liệu có vai trò quan trọng đối với dạy học và kiểm tra đánh giá khả năng đọc hiểu văn bản của học sinh trong môn Ngữ văn ở trường phổ thông. Tuy nhiên, ngữ liệu trong sách giáo khoa rất hữu hạn, được coi là những “mẫu” ngữ liệu để dạy học và kiểm tra đánh giá.

Theo định tiếp cận phát triển năng lực người học, giáo viên cần có nhiều ngữ liệu để tổ chức dạy học sinh thực hành đọc, mở rộng phạm vi đọc và thiết kế công cụ đánh giá. Nhưng lâu nay, nhiều giáo viên chưa có thói quen và khả năng tự xây dựng hệ thống ngữ liệu riêng phục vụ cho công việc của cá nhân. Bài viết giúp giáo viên hiểu được đặc điểm, vai trò của ngữ liệu và cách xây dựng hệ thống ngữ liệu để chủ động trong dạy học cũng như đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực [18]. Nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận phát triển năng lực người học Các nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận phát triển năng lực người học chủ yếu tập trung vào cách tổ chức, triển khai và đánh giá hiệu quả các phương pháp đánh giá nhằm phát triển năng lực học sinh, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập nhằm phát triển năng lực của người học đang được sự quan tâm của nhiều nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam.

Điều này thể hiện qua nội dung các nghiên cứu đa dạng, ở nhiều khía cạnh khác nhau của đánh giá kết quả học tập nhằm phát triển năng lực học sinh. 10 Trong nghiên cứu của Phạm Tấn Hùng về "Quản lý đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận phát triển năng lực người học", tác giả đã phân tích các phương pháp quản lý đánh giá trong bối cảnh giáo dục Việt Nam. Nghiên cứu này nhấn mạnh rằng việc quản lý hoạt động đánh giá học sinh cần phải được điều chỉnh để đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực của học sinh, bao gồm các năng lực tư duy phản biện, sáng tạo, và giải quyết vấn đề. Nghiên cứu cho thấy cần có một hệ thống quản lý đánh giá đồng bộ và linh hoạt trong các trường học, với sự kết hợp giữa đánh giá của giáo viên và học sinh [34].

Đồng thời, cần phải phát triển các công cụ và phương pháp đánh giá nhằm hỗ trợ giáo viên trong việc đánh giá năng lực học sinh một cách toàn diện Trần Đăng An (2018) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trường phổ thông địa bàn miền núi tỉnh Quảng Trị” [2] cho rằng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh bao gồm các bước như Xây dựng kế hoạch; tổ chức thực hiện kế hoạch; chỉ đạo hoạt động, công tác kiểm tra hoạt động; đảm bảo các điều kiện hỗ trợ hoạt động. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Lan Anh (2022) về Quản lý Đánh giá Năng lực Học Sinh Mô tả: Nghiên cứu của Nguyễn Thị Lan Anh về "Quản lý đánh giá năng lực học sinh trong các trường trung học phổ thông" cho thấy rằng việc quản lý hoạt động đánh giá cần phải kết hợp giữa các hình thức đánh giá truyền thống và đánh giá phát triển năng lực. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh rằng các hoạt động đánh giá nên được tổ chức một cách đa dạng, bao gồm cả đánh giá theo dự án, đánh giá nhóm và tự đánh giá [3]. Tác giả Phan Văn Quang (2021) với “các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tạp môn toán theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS thành phố Hồ Chí Minh” cho rằng: Đánh giá kết quả học tập (KQHT) theo tiếp cận năng lực là quá trình thu thập, phân tích và xử lí thông 11 tin nhằm xác nhận sự phát triển năng lực người học thông qua việc người học vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào thực hiện các nhiệm vụ hoặc giải quyết các tình huống học tập gắn với bối cảnh thực tiễn.

Quản lý hoạt động đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực là nhiệm vụ quan trọng của người Hiệu trưởng (HT) nhà trường. Qua đó tác giả đã trình bày kết quả nghiên cứu lí luận về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động này ở trường trung học cơ sở (THCS) Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) đồng thời trình bày kết quả khảo sát thực trạng về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố này đến hoạt động nêu trên ở các trường THCS trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả nghiên cứu khảo sát 104 CBQL (HT, PHT, TTCM) và 216 giáo viên (GV) Toán cho thấy mức độ ảnh hưởng của các yếu tố từ khá ảnh hưởng đến rất ảnh hưởng và đạt 100% từ khá ảnh hưởng trở lên trên toàn mẫu. Kết quả này có thể là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích để HT các trường quan tâm và đề ra các biện pháp nhằm quản lý hoạt đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực HS đạt hiệu quả.

Phan Văn Quang (2021), Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở Thành phố Hồ Chí Minh cho rằng: Chương trình giáo dục phổ thông mới theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh đòi hỏi phải thay đổi mọi yếu tố của quá trình dạy học. Theo đó, khâu kiểm tra, đánh giá tất yếu sẽ có sự thay đổi theo hướng này.