I. Tổng Quan Về Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Tiểu Học 55 ký tự
Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục và đào tạo đóng vai trò then chốt trong sự phát triển bền vững. Nghị quyết 29 của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI nhấn mạnh đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Đổi mới chương trình, sách giáo khoa kéo theo đổi mới cách đánh giá, kiểm tra. Chương trình GDPT 2018 đặt ra yêu cầu mới về phát triển toàn diện con người Việt Nam, có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp. Giáo dục tiểu học hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển này. Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là hoạt động giáo dục bắt buộc, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, và huy động kiến thức, kỹ năng. Giáo viên đóng vai trò định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện.
1.1. Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học trong GDPT 2018
Chương trình GDPT 2018 coi hoạt động trải nghiệm là một phần quan trọng của quá trình giáo dục. Hoạt động này giúp học sinh phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực đặc thù. Nội dung hoạt động được xây dựng dựa trên mối quan hệ của học sinh với bản thân, xã hội, tự nhiên và nghề nghiệp. Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực đặc thù cho HS; nội dung hoạt động được xây dựng dựa trên các mối quan hệ của HS với bản thân, với xã hội, với tự nhiên và với nghề nghiệp.
1.2. Sự khác biệt của HĐTN so với hoạt động ngoài giờ lên lớp
So với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trước đây, hoạt động trải nghiệm trong Chương trình GDPT 2018 có nhiều khác biệt. Điểm khác biệt nằm ở mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, đánh giá và sử dụng kết quả. Điều này vừa là cơ hội vừa là thách thức. Cơ hội là giáo viên, học sinh, cán bộ quản lý được trải nghiệm mô hình giáo dục mới. Thách thức là sự thiếu hụt kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm trong tổ chức, tham gia, thực hiện, quản lý hoạt động này. Giáo viên cần được bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu mới.
II. Thách Thức Quản Lý Bồi Dưỡng Giáo Viên Ở Từ Sơn Bắc Ninh 58 ký tự
Chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học (GVTH), đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm (GVCN) cần được quan tâm trong quá trình triển khai chương trình GDPT mới. Mặc dù tỷ lệ GV đạt chuẩn cao, phần lớn GVTH được đào tạo qua nhiều hệ khác nhau. Hầu hết GVCN chưa được trang bị bài bản về kỹ năng, năng lực cần thiết để triển khai hoạt động trải nghiệm (HĐTN). Theo tìm hiểu, trao đổi với GV và CBQL cho thấy việc triển khai bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GVCN còn gặp khó khăn. Việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng chưa hiệu quả, chưa đáp ứng yêu cầu. HĐTN là nội dung dạy học mới nên các cấp quản lý và GV còn lúng túng.
2.1. Thực trạng năng lực của giáo viên tiểu học hiện nay
Đội ngũ giáo viên tiểu học hiện nay, mặc dù đông đảo và có tỷ lệ đạt chuẩn cao, vẫn còn nhiều hạn chế. Phần lớn GVTH được đào tạo theo nhiều hệ khác nhau, dẫn đến sự không đồng đều về kiến thức và kỹ năng. Đặc biệt, giáo viên chủ nhiệm còn thiếu kỹ năng, năng lực cần thiết để triển khai hoạt động trải nghiệm, một nội dung mới trong chương trình GDPT 2018. Cần có giải pháp bồi dưỡng để nâng cao năng lực cho đội ngũ này.
2.2. Khó khăn trong triển khai hoạt động trải nghiệm tại Từ Sơn
Việc triển khai hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm (GVCN) ở các trường tiểu học tại Từ Sơn, Bắc Ninh, đang gặp nhiều khó khăn. Theo khảo sát, GV và CBQL cho thấy việc bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GVCN còn lúng túng, chưa hiệu quả. HĐTN là nội dung mới nên cả GV và cán bộ quản lý còn thiếu kinh nghiệm. Cần có nghiên cứu để tìm ra giải pháp phù hợp.
III. Phương Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Tổ Chức Hiệu Quả 60 ký tự
Để nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm, cần có phương pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hiệu quả. Trước hết, cần hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng. Thứ hai, điều tra, đánh giá thực trạng năng lực tổ chức HĐTN và quản lý bồi dưỡng tại các trường tiểu học ở Từ Sơn. Thứ ba, đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng phù hợp với điều kiện thực tế. Nghiên cứu cần tập trung vào năng lực tổ chức HĐTN của GVCN lớp trong các năm học 2020-2021, 2021-2022 và 2022-2023 ở các trường Tiểu học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh.
3.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực
Việc xây dựng cơ sở lý luận vững chắc là nền tảng quan trọng để quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm. Cần xác định rõ các khái niệm liên quan, như năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, quản lý bồi dưỡng năng lực, và các yếu tố ảnh hưởng. Cơ sở lý luận này sẽ giúp định hướng cho việc khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả.
3.2. Đánh giá thực trạng tại các trường tiểu học ở Từ Sơn
Để có cơ sở đề xuất các biện pháp phù hợp, cần đánh giá thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm và quản lý bồi dưỡng tại các trường tiểu học ở Từ Sơn. Việc khảo sát cần tập trung vào giáo viên chủ nhiệm lớp, những người trực tiếp tổ chức HĐTN cho học sinh. Kết quả khảo sát sẽ giúp xác định điểm mạnh, điểm yếu, và những khó khăn, thách thức trong công tác quản lý bồi dưỡng.
3.3. Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng phù hợp
Dựa trên cơ sở lý luận và kết quả khảo sát thực trạng, cần đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với điều kiện của các trường tiểu học ở Từ Sơn. Các biện pháp này cần đảm bảo tính khả thi, hiệu quả và bền vững, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Biện Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng 52 ký tự
Nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp. Các biện pháp bao gồm: tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, lập kế hoạch bồi dưỡng, lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp, đa dạng hóa phương pháp, hình thức bồi dưỡng, đổi mới kiểm tra đánh giá, và huy động nguồn lực. Mối quan hệ giữa các biện pháp cần được xem xét để đảm bảo tính đồng bộ, hiệu quả. Điều quan trọng là đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV nói chung, đặc biệt GVCN có chuyên môn, các kỹ năng cần thiết để thích ứng với sự đồi mới.
4.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL GVCN
Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên chủ nhiệm (GVCN) về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là bước quan trọng đầu tiên. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm để CBQL, GVCN hiểu rõ hơn về vai trò của HĐTN trong chương trình GDPT 2018.
4.2. Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN
Việc lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm cần được thực hiện một cách bài bản, khoa học. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, thời gian, và nguồn lực cần thiết. Kế hoạch cần phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường và nhu cầu của giáo viên.
4.3. Đa dạng hóa phương pháp hình thức bồi dưỡng năng lực
Để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng, cần đa dạng hóa phương pháp và hình thức. Có thể sử dụng các phương pháp như: tập huấn, hội thảo, thảo luận nhóm, thực hành, chia sẻ kinh nghiệm, tham quan học tập. Hình thức bồi dưỡng có thể là: bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng theo chuyên đề.
V. Đổi Mới Kiểm Tra Đánh Giá Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên 57 ký tự
Để đánh giá đúng hiệu quả của việc bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, cần đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá. Việc đánh giá không chỉ dừng lại ở kiến thức lý thuyết mà còn phải đánh giá khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế. Cần có các tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể, phù hợp với mục tiêu của chương trình bồi dưỡng. Cùng với đó là việc huy động các nguồn lực phục vụ cho tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học.
5.1. Tiêu chí đánh giá hiệu quả bồi dưỡng
Cần xây dựng bộ tiêu chí đánh giá hiệu quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm. Tiêu chí cần bao gồm: kiến thức về HĐTN, kỹ năng thiết kế và tổ chức HĐTN, khả năng vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức HĐTN, và khả năng đánh giá hiệu quả HĐTN.
5.2. Phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp
Sử dụng nhiều phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau để có cái nhìn toàn diện về năng lực của giáo viên. Có thể sử dụng các phương pháp như: bài kiểm tra trắc nghiệm, bài tập tình huống, thực hành thiết kế và tổ chức HĐTN, phỏng vấn, và đánh giá đồng nghiệp.
VI. Kết Luận Và Khuyến Nghị Về Quản Lý Bồi Dưỡng Giáo Viên 59 ký tự
Nghiên cứu này đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm. Đánh giá thực trạng tại các trường tiểu học ở Từ Sơn. Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng phù hợp. Các biện pháp này cần được triển khai đồng bộ để nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Cần có sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp quản lý để đảm bảo hiệu quả của công tác bồi dưỡng.
6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu
Nghiên cứu đã đạt được các kết quả chính sau: xây dựng cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, đánh giá thực trạng năng lực của giáo viên chủ nhiệm và công tác quản lý bồi dưỡng, đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng phù hợp.
6.2. Khuyến nghị cho các cấp quản lý
Các cấp quản lý cần tăng cường quan tâm, chỉ đạo công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm. Cần có chính sách hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia các khóa bồi dưỡng. Đồng thời, cần tăng cường kiểm tra, giám sát việc triển khai hoạt động trải nghiệm tại các trường.
