Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố từ sơn tỉnh bắc ninh

Nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học Từ Sơn, Bắc Ninh. Giải pháp quản lý, bồi dưỡng hiệu quả, đáp ứng chương trình mới.

• Tác giả: Lê Thị Huế
• Người hướng dẫn: PGS.TS Trịnh Văn Minh
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Giáo Viên Chủ Nhiệm Lớp Ở Các Trường Tiểu Học Thành Phố Từ Sơn, Tỉnh Bắc Ninh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Lời cảm ơn
• Danh mục các từ viết tắt
• Danh mục các bảng, biểu đồ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm của giáo viên
• 1.1.2. Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm cho giáo viên
• 1.2. Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học trong Chương trình GDPT 2018
• 1.2.1. Khái niệm “Hoạt động trải nghiệm”
• 1.2.2. Vị trí, vai trò hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
• 1.2.3. Mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
• 1.2.4. Nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
• 1.2.5. Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
• 1.2.6. Yêu cầu về năng lực tổ chức HĐTN của giáo viên chủ nhiệm
• 1.3. Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học
• 1.3.1. Khái niệm “Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm”
• 1.3.2. Khái niệm “Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm”
• 1.3.3. Nội dung chương trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm ở trường tiểu học
• 1.3.4. Hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học
• 1.3.5. Chủ thể của hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GVCN trường tiểu học
• 1.4. Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học
• 1.4.1. Khái niệm “Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm”
• 1.4.2. Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GVCN lớp trường tiểu học
• 1.4.3. Phân cấp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 1.5.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.5.2. Các yếu tố khách quan
• 1.6. Tiểu kết Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC, THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH
• 2.1. Khái quát về thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội
• 2.1.2. Tình hình Giáo dục tiểu học thành phố Từ Sơn
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp các trường tiểu học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.2.5. Xử lý kết quả khảo sát
• 2.3. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của việc quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GVCN lớp
• 2.4. Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GVCN lớp các trường tiểu học (cụm 6) thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
• 2.4.1. Bồi dưỡng xây dựng mục tiêu tổ chức HĐTN
• 2.4.2. Bồi dưỡng về xây dựng nội dung tổ chức HĐTN
• 2.4.3. Bồi dưỡng phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN
• 2.4.4. Bồi dưỡng về kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức HĐTN
• 2.4.5. Các điều kiện tổ chức bồi dưỡng HĐTN
• 2.5. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học (cụm 6), thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
• 2.5.1. Xác định nhu cầu của giáo viên về năng lực tổ chức HĐTN
• 2.5.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN
• 2.5.3. Tổ chức, chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên chủ nhiệm lớp
• 2.5.4. Giám sát, kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GVCN lớp
• 2.5.5. Tổ chức phối kết hợp với các trường tiểu học, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN của GVCN lớp
• 2.6. Thực trạng phân cấp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GVCN lớp
• 2.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN của GVCN lớp
• 2.8. Đánh giá chung về thực trạng
• 2.9. Tiểu kết Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC, THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.2. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GVCN lớp ở các trường Tiểu học, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
• 3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GVCN về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
• 3.2.2. Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học
• 3.2.3. Tổ chức lựa chọn, xác định các nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học phù hợp với nhà trường
• 3.2.4. Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên phù hợp với các mục tiêu, nội dung cụ thể
• 3.2.5. Chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên đáp ứng mục tiêu đề ra
• 3.2.6. Huy động các nguồn lực phục vụ cho tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo sát
• 3.4.2. Nội dung khảo sát
• 3.4.3. Đối tượng khảo sát
• 3.4.4. Công cụ và tiêu chí đánh giá
• 3.4.5. Kết quả khảo sát
• 3.4.6. Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp
• 3.5. Tiểu kết Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Tiểu Học 55 ký tự

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục và đào tạo đóng vai trò then chốt trong sự phát triển bền vững. Nghị quyết 29 của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI nhấn mạnh đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Đổi mới chương trình, sách giáo khoa kéo theo đổi mới cách đánh giá, kiểm tra. Chương trình GDPT 2018 đặt ra yêu cầu mới về phát triển toàn diện con người Việt Nam, có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp. Giáo dục tiểu học hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển này. Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là hoạt động giáo dục bắt buộc, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, và huy động kiến thức, kỹ năng. Giáo viên đóng vai trò định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện.

1.1. Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học trong GDPT 2018

Chương trình GDPT 2018 coi hoạt động trải nghiệm là một phần quan trọng của quá trình giáo dục. Hoạt động này giúp học sinh phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực đặc thù. Nội dung hoạt động được xây dựng dựa trên mối quan hệ của học sinh với bản thân, xã hội, tự nhiên và nghề nghiệp. Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực đặc thù cho HS; nội dung hoạt động được xây dựng dựa trên các mối quan hệ của HS với bản thân, với xã hội, với tự nhiên và với nghề nghiệp.

1.2. Sự khác biệt của HĐTN so với hoạt động ngoài giờ lên lớp

So với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trước đây, hoạt động trải nghiệm trong Chương trình GDPT 2018 có nhiều khác biệt. Điểm khác biệt nằm ở mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, đánh giá và sử dụng kết quả. Điều này vừa là cơ hội vừa là thách thức. Cơ hội là giáo viên, học sinh, cán bộ quản lý được trải nghiệm mô hình giáo dục mới. Thách thức là sự thiếu hụt kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm trong tổ chức, tham gia, thực hiện, quản lý hoạt động này. Giáo viên cần được bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu mới.

II. Thách Thức Quản Lý Bồi Dưỡng Giáo Viên Ở Từ Sơn Bắc Ninh 58 ký tự

Chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học (GVTH), đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm (GVCN) cần được quan tâm trong quá trình triển khai chương trình GDPT mới. Mặc dù tỷ lệ GV đạt chuẩn cao, phần lớn GVTH được đào tạo qua nhiều hệ khác nhau. Hầu hết GVCN chưa được trang bị bài bản về kỹ năng, năng lực cần thiết để triển khai hoạt động trải nghiệm (HĐTN). Theo tìm hiểu, trao đổi với GV và CBQL cho thấy việc triển khai bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GVCN còn gặp khó khăn. Việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng chưa hiệu quả, chưa đáp ứng yêu cầu. HĐTN là nội dung dạy học mới nên các cấp quản lý và GV còn lúng túng.

2.1. Thực trạng năng lực của giáo viên tiểu học hiện nay

Đội ngũ giáo viên tiểu học hiện nay, mặc dù đông đảo và có tỷ lệ đạt chuẩn cao, vẫn còn nhiều hạn chế. Phần lớn GVTH được đào tạo theo nhiều hệ khác nhau, dẫn đến sự không đồng đều về kiến thức và kỹ năng. Đặc biệt, giáo viên chủ nhiệm còn thiếu kỹ năng, năng lực cần thiết để triển khai hoạt động trải nghiệm, một nội dung mới trong chương trình GDPT 2018. Cần có giải pháp bồi dưỡng để nâng cao năng lực cho đội ngũ này.

2.2. Khó khăn trong triển khai hoạt động trải nghiệm tại Từ Sơn

Việc triển khai hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm (GVCN) ở các trường tiểu học tại Từ Sơn, Bắc Ninh, đang gặp nhiều khó khăn. Theo khảo sát, GV và CBQL cho thấy việc bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GVCN còn lúng túng, chưa hiệu quả. HĐTN là nội dung mới nên cả GV và cán bộ quản lý còn thiếu kinh nghiệm. Cần có nghiên cứu để tìm ra giải pháp phù hợp.

III. Phương Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Tổ Chức Hiệu Quả 60 ký tự

Để nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm, cần có phương pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hiệu quả. Trước hết, cần hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng. Thứ hai, điều tra, đánh giá thực trạng năng lực tổ chức HĐTN và quản lý bồi dưỡng tại các trường tiểu học ở Từ Sơn. Thứ ba, đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng phù hợp với điều kiện thực tế. Nghiên cứu cần tập trung vào năng lực tổ chức HĐTN của GVCN lớp trong các năm học 2020-2021, 2021-2022 và 2022-2023 ở các trường Tiểu học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh.

3.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực

Việc xây dựng cơ sở lý luận vững chắc là nền tảng quan trọng để quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm. Cần xác định rõ các khái niệm liên quan, như năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, quản lý bồi dưỡng năng lực, và các yếu tố ảnh hưởng. Cơ sở lý luận này sẽ giúp định hướng cho việc khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả.

3.2. Đánh giá thực trạng tại các trường tiểu học ở Từ Sơn

Để có cơ sở đề xuất các biện pháp phù hợp, cần đánh giá thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm và quản lý bồi dưỡng tại các trường tiểu học ở Từ Sơn. Việc khảo sát cần tập trung vào giáo viên chủ nhiệm lớp, những người trực tiếp tổ chức HĐTN cho học sinh. Kết quả khảo sát sẽ giúp xác định điểm mạnh, điểm yếu, và những khó khăn, thách thức trong công tác quản lý bồi dưỡng.

3.3. Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng phù hợp

Dựa trên cơ sở lý luận và kết quả khảo sát thực trạng, cần đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với điều kiện của các trường tiểu học ở Từ Sơn. Các biện pháp này cần đảm bảo tính khả thi, hiệu quả và bền vững, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Biện Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng 52 ký tự

Nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp. Các biện pháp bao gồm: tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, lập kế hoạch bồi dưỡng, lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp, đa dạng hóa phương pháp, hình thức bồi dưỡng, đổi mới kiểm tra đánh giá, và huy động nguồn lực. Mối quan hệ giữa các biện pháp cần được xem xét để đảm bảo tính đồng bộ, hiệu quả. Điều quan trọng là đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV nói chung, đặc biệt GVCN có chuyên môn, các kỹ năng cần thiết để thích ứng với sự đồi mới.

4.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL GVCN

Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên chủ nhiệm (GVCN) về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là bước quan trọng đầu tiên. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm để CBQL, GVCN hiểu rõ hơn về vai trò của HĐTN trong chương trình GDPT 2018.

4.2. Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN

Việc lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm cần được thực hiện một cách bài bản, khoa học. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, thời gian, và nguồn lực cần thiết. Kế hoạch cần phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường và nhu cầu của giáo viên.

4.3. Đa dạng hóa phương pháp hình thức bồi dưỡng năng lực

Để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng, cần đa dạng hóa phương pháp và hình thức. Có thể sử dụng các phương pháp như: tập huấn, hội thảo, thảo luận nhóm, thực hành, chia sẻ kinh nghiệm, tham quan học tập. Hình thức bồi dưỡng có thể là: bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng theo chuyên đề.

V. Đổi Mới Kiểm Tra Đánh Giá Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên 57 ký tự

Để đánh giá đúng hiệu quả của việc bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, cần đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá. Việc đánh giá không chỉ dừng lại ở kiến thức lý thuyết mà còn phải đánh giá khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế. Cần có các tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể, phù hợp với mục tiêu của chương trình bồi dưỡng. Cùng với đó là việc huy động các nguồn lực phục vụ cho tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học.

5.1. Tiêu chí đánh giá hiệu quả bồi dưỡng

Cần xây dựng bộ tiêu chí đánh giá hiệu quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm. Tiêu chí cần bao gồm: kiến thức về HĐTN, kỹ năng thiết kế và tổ chức HĐTN, khả năng vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức HĐTN, và khả năng đánh giá hiệu quả HĐTN.

5.2. Phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp

Sử dụng nhiều phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau để có cái nhìn toàn diện về năng lực của giáo viên. Có thể sử dụng các phương pháp như: bài kiểm tra trắc nghiệm, bài tập tình huống, thực hành thiết kế và tổ chức HĐTN, phỏng vấn, và đánh giá đồng nghiệp.

VI. Kết Luận Và Khuyến Nghị Về Quản Lý Bồi Dưỡng Giáo Viên 59 ký tự

Nghiên cứu này đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm. Đánh giá thực trạng tại các trường tiểu học ở Từ Sơn. Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng phù hợp. Các biện pháp này cần được triển khai đồng bộ để nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Cần có sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp quản lý để đảm bảo hiệu quả của công tác bồi dưỡng.

6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã đạt được các kết quả chính sau: xây dựng cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, đánh giá thực trạng năng lực của giáo viên chủ nhiệm và công tác quản lý bồi dưỡng, đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng phù hợp.

6.2. Khuyến nghị cho các cấp quản lý

Các cấp quản lý cần tăng cường quan tâm, chỉ đạo công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm. Cần có chính sách hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia các khóa bồi dưỡng. Đồng thời, cần tăng cường kiểm tra, giám sát việc triển khai hoạt động trải nghiệm tại các trường.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và xu thế hội nhập toàn cầu, giáo dục và đào tạo đóng vai trò then chốt trong phát triển bền vững của quốc gia. Theo Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 14/11/2013 và Nghị quyết số 88-NQ/QH ngày 16/12/2014, đổi mới căn bản toàn diện giáo dục phổ thông nhằm phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học. Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) được xác định là hoạt động giáo dục bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, đặc biệt ở cấp tiểu học, nhằm phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và tiềm năng sáng tạo của học sinh.

Tuy nhiên, việc tổ chức HĐTN đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm lớp (GVCN) phải có năng lực tổ chức phù hợp. Qua khảo sát tại 5 trường tiểu học thuộc cụm 6, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, với 163 đối tượng gồm 150 GVCN và 13 cán bộ quản lý, thực trạng cho thấy năng lực tổ chức HĐTN của GVCN còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả triển khai chương trình. Mục tiêu nghiên cứu là đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GVCN tiểu học tại địa phương này, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng tổ chức HĐTN, góp phần phát triển toàn diện học sinh.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các năm học 2020-2023 tại thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, với trọng tâm là quản lý và bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GVCN tiểu học. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn cho công tác bồi dưỡng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trải nghiệm, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết và mô hình sau:

• Lý thuyết học từ trải nghiệm của David Kolb (1984): Nhấn mạnh vai trò của trải nghiệm trong phát triển năng lực và phẩm chất người học, trong đó người giáo viên đóng vai trò định hướng và tổ chức hoạt động trải nghiệm hiệu quả.
• Khái niệm năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm: Năng lực này là sự kết hợp tri thức, kỹ năng, thái độ và kinh nghiệm để thiết kế, tổ chức, giám sát và đánh giá các hoạt động trải nghiệm nhằm đạt mục tiêu giáo dục.
• Mô hình quản lý bồi dưỡng năng lực: Quản lý bồi dưỡng là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý (hiệu trưởng, phòng GD&ĐT) nhằm nâng cao năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên thông qua các hoạt động đào tạo, tập huấn, giám sát và đánh giá.

Các khái niệm chính bao gồm: hoạt động trải nghiệm, năng lực tổ chức HĐTN, bồi dưỡng năng lực, quản lý bồi dưỡng năng lực, và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp sau:

• Phương pháp lý luận: Phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến HĐTN, năng lực tổ chức và quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GVCN tiểu học.
• Phương pháp điều tra khảo sát: Sử dụng phiếu hỏi với 163 đối tượng gồm 150 GVCN và 13 cán bộ quản lý tại 5 trường tiểu học cụm 6, thành phố Từ Sơn. Phiếu hỏi thiết kế gồm 6 bảng hỏi, đảm bảo tính khách quan và độc lập.
• Phương pháp phỏng vấn sâu: Phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý, giáo viên để làm rõ các thông tin về năng lực tổ chức và quản lý bồi dưỡng.
• Phương pháp quan sát, tham dự: Quan sát trực tiếp các hoạt động trải nghiệm tại trường để đánh giá thực trạng tổ chức.
• Phương pháp thống kê toán học: Xử lý dữ liệu khảo sát bằng các công cụ thống kê để phân tích thực trạng và mối quan hệ giữa các yếu tố.

Thời gian nghiên cứu tập trung vào các năm học 2020-2023, với cỡ mẫu 163 người được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo đại diện cho các trường tiểu học trong cụm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN: Khoảng 85% GVCN và 92% cán bộ quản lý nhận thức rõ vai trò quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN trong đổi mới giáo dục. Tuy nhiên, chỉ khoảng 60% GVCN cho biết đã từng tham gia các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về HĐTN.

2. Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN: Chỉ khoảng 55% GVCN được bồi dưỡng đầy đủ các nội dung về xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức và đánh giá kết quả HĐTN. Phương pháp bồi dưỡng chủ yếu là tập huấn trực tiếp, chưa đa dạng về hình thức và chưa đáp ứng nhu cầu thực tế.

3. Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN: Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN còn thiếu tính hệ thống, chỉ khoảng 50% trường có kế hoạch bồi dưỡng rõ ràng và được thực hiện thường xuyên. Công tác giám sát, kiểm tra và đánh giá hiệu quả bồi dưỡng còn hạn chế, chưa có bộ tiêu chí đánh giá chuẩn.

4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng: Bao gồm yếu tố chủ quan như nhận thức, năng lực quản lý của cán bộ quản lý và yếu tố khách quan như cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính, sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục. Khoảng 70% GVCN cho biết cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng còn thiếu thốn.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy mặc dù nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN được nâng cao, nhưng thực tế triển khai còn nhiều hạn chế. Nguyên nhân chủ yếu là do thiếu kế hoạch bồi dưỡng bài bản, phương pháp bồi dưỡng chưa đa dạng và chưa phù hợp với đặc điểm tâm lý, nhu cầu của giáo viên tiểu học. So với một số nghiên cứu trong ngành giáo dục, kết quả này tương đồng với thực trạng chung về bồi dưỡng giáo viên trong giai đoạn đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

Việc thiếu hụt cơ sở vật chất và nguồn lực tài chính cũng là rào cản lớn, ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng. Bên cạnh đó, công tác giám sát, đánh giá chưa được chú trọng đúng mức, dẫn đến khó khăn trong việc điều chỉnh, nâng cao chất lượng bồi dưỡng.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ GVCN tham gia bồi dưỡng theo từng nội dung, biểu đồ tròn về nhận thức tầm quan trọng, và bảng tổng hợp các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các hội thảo, tập huấn nâng cao nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của năng lực tổ chức HĐTN, nhằm tạo động lực và sự cam kết thực hiện. Thời gian: trong năm học tiếp theo. Chủ thể: Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT.

2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN bài bản, hệ thống: Thiết kế kế hoạch bồi dưỡng theo từng học kỳ, năm học với nội dung cụ thể, phù hợp đặc điểm từng trường và giáo viên. Thời gian: triển khai ngay từ đầu năm học. Chủ thể: Hiệu trưởng, tổ chuyên môn.

3. Đa dạng hóa phương pháp và hình thức bồi dưỡng: Kết hợp tập huấn trực tiếp, trực tuyến, sinh hoạt chuyên môn, seminar, và tự học nhằm đáp ứng nhu cầu và điều kiện thực tế của giáo viên. Thời gian: liên tục trong năm học. Chủ thể: Phòng GD&ĐT, nhà trường.

4. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng: Huy động nguồn lực từ ngân sách nhà nước và xã hội hóa để nâng cấp phòng học, thiết bị công nghệ thông tin phục vụ bồi dưỡng. Thời gian: kế hoạch 2-3 năm. Chủ thể: Sở GD&ĐT, UBND địa phương.

5. Xây dựng hệ thống giám sát, đánh giá hiệu quả bồi dưỡng: Phát triển bộ tiêu chí đánh giá chuẩn, tổ chức kiểm tra, đánh giá định kỳ và phản hồi kịp thời để điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng. Thời gian: triển khai trong năm học tới. Chủ thể: Hiệu trưởng, tổ chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Nhận diện thực trạng và các giải pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN, từ đó nâng cao hiệu quả công tác quản lý tại các trường tiểu học.

2. Giáo viên chủ nhiệm lớp tiểu học: Hiểu rõ yêu cầu năng lực tổ chức HĐTN, tham khảo các biện pháp bồi dưỡng để nâng cao kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo viên, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu liên quan.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương: Hỗ trợ xây dựng chính sách, kế hoạch bồi dưỡng giáo viên phù hợp với đặc điểm địa phương, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là gì?
   Năng lực tổ chức HĐTN là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ để thiết kế, tổ chức, giám sát và đánh giá các hoạt động trải nghiệm nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh.

2. Tại sao cần bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên chủ nhiệm?
   Bồi dưỡng giúp giáo viên cập nhật kiến thức, nâng cao kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực học sinh.

3. Phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN hiệu quả là gì?
   Phương pháp đa dạng như tập huấn trực tiếp, trực tuyến, sinh hoạt chuyên môn, seminar và tự học giúp giáo viên tiếp cận kiến thức linh hoạt, phù hợp với điều kiện và nhu cầu thực tế.

4. Yếu tố nào ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN?
   Bao gồm nhận thức và năng lực quản lý của cán bộ, cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính, sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục và sự cam kết của giáo viên.

5. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN?
   Thông qua xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chuẩn, giám sát định kỳ, thu thập phản hồi từ giáo viên và học sinh, phân tích kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế để điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng.

Kết luận

• Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp tiểu học tại thành phố Từ Sơn còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018.
• Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN chưa được thực hiện bài bản, kế hoạch bồi dưỡng thiếu hệ thống và chưa đa dạng về phương pháp.
• Các yếu tố chủ quan và khách quan như nhận thức, cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính ảnh hưởng lớn đến chất lượng bồi dưỡng.
• Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng gồm nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch bài bản, đa dạng hóa phương pháp, đầu tư cơ sở vật chất và xây dựng hệ thống giám sát, đánh giá.
• Tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi và đối tượng để hoàn thiện các giải pháp, đồng thời triển khai thực nghiệm các biện pháp đề xuất trong các năm học tiếp theo.

Các cơ quan quản lý giáo dục và nhà trường cần phối hợp triển khai đồng bộ các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trải nghiệm, góp phần phát triển toàn diện học sinh tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 Cơ SỞ LÍ LUẬN VÈ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG Lực TÔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỄU HỌC 1. Tông quan nghiên cứu vân đê 1. Nghiên cứu về bồi dưững năng lực tổ chức hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm của giáo viên Có thể nói, tiền thân cùa hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là hoạt động giáo dục NGLL, HĐGDNGLL được Bộ GD - ĐT đưa vào chương trình phân ban thí điểm THPT năm học 2002-2003 đáp ứng cho việc triển khai nghị quyết số 40/2000/QH10 của quốc hội và chì thị số 14/2001/CT-TTg của thủ tướng chính phủ về đối mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông và tiếp tục được triển khai cuốn chiếu bằng chương trình phân ban đại trà với tất cả các trường THPT từ năm học 2006-2007 cho đến nay. and Bill p, 1995 trong bài “What is Experiential Education?” In Warren Karen Sakofs Mitchell and Jr Jasper s.) (The Theory of Experiential Education.

Association for Experiential,227- 238), người dạy đóng vai trò rất quan trọng góp phần vào một HĐTN thành công đó chính là vai trò định hướng, tổ chức dạy học để học sinh tham gia trải nghiệm. Chính vì thế, đế đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục ở nước ta hiện nay, cụ thể hơn là đáp ứng yêu cầu của chương trình phổ thông mới, người giáo viên nhất định phải có năng lực tổ chức HĐTN. Theo tác giả Trần Anh Tuấn (2017) “Nâng cao năng lực sư phạm cho giảo viên thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội. tổ chức HĐTN là con đường, phương thức nâng cao năng 8 lực sư phạm của giáo viên, những yêu cầu đối với giáo viên trong tổ chức HĐTN.

Qua đó xác định năng lực sư phạm của giáo viên được hình thành và phát triển qua việc tổ chức hoạt động cụ thể. Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Phúc - Đại học cần Thơ “Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm cho giảo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đôi mới giáo dục" Tạp chí giáo dục số 439 (kì 1-10/2018) Tr 22-24;21, Năng lực dạy HĐTN là một thuộc tính của người dạy, tổ chức hiệu quả quá trình dạy học trong đó người học được tạo môi trường trải nghiệm gắn với thực tế và chiêm nghiệm những điều cần thiết để vận dụng vào cuộc sống dưới sự định hướng của người dạy. Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung và Nguyễn Thị Hằng “Một số phương pháp tô chức HĐTN cho học sinh phổ thông ” Tạp chí giáo dục xã hội, Thầy giáo là yểu tố quyết định hàng đầu đổi với chất lượng giáo dục, do đó muốn phát triển giáo dục thì trước hết và trên hết phải phát triển đội ngũ giáo viên cả về số lượng và chất lượng. Từ đó, đưa ra những nghiên cứu về những thời kỳ biến chuyến của giáo viên và đề nghị về những cải cách chương trình đào tạo giáo viên.

Ngoài ra, về bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, có thể kể đến một số công trình nghiên cứu tiêu biểu như: tác giả Hoàng Hòa Bình với "Năng lực và cẩu trúc của năng lực” [2]; Giáo trình giáo dục học của Trần Thị Tuyết Oanh [25] và đặc biệt của tác giả Trần Quốc Thành viết về “Kỹ năng và kỹ năng tỏ chức trò chơi của cán bộ Đội TNTP Hồ Chi Minh ”. Nhóm tác giả Nguyễn Thị Liên (chủ biên)- Nguyễn Thị Hằng- Tưởng Duy - Đào Thị Ngọc Minh với công trình tô chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phô thông, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2016. Nhóm tác giả trường Cao đẳng sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh biên soạn cuốn Thực hành tổ chức hoạt động giảo dục ngoài giờ lên lớp là một tiểu mô đun trong mô đun Công tác đội và thực hành tô chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. 9 Cùng với đó là công trình của nhóm tác giả Tưởng Duy Hải (tông chủ biên), Nguyễn Thị Hằng (chủ biên), Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Đào Thị Ngọc Minh (chủ biên) Hoạt động trải nghiệm sảng tạo trong các môn học, (Nxb Giáo dục Việt Nam, 2017).

Tác giả Lê Văn Hồng (1975) có công trình nghiên cứu “Một số vấn đề về năng lực sư phạm của người GV xã hội chủ nghĩa" đã đề cập đến năng lực sư phạm càn có của người giáo viên xã hội chủ nghĩa. Tác giả nhấn mạnh muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì phải nâng cao năng lực của giáo viên. Trong “kỷ yếu hội thảo hoạt động trải nghiêm sáng tạo của học sinh phô thông và mô hình phô thông gan với sản xuất, kinh doanh tại địa phương’’ của Bộ giáo dục và đào tạo (2014), các nhà khoa học đã đưa ra quan điểm nhiều chiều về khái niệm, tính chất, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng dẫn thực hiện và đánh giá về HĐTN [dần theo 22], Ngoài ra các luận án của các tác giả Lê Trung Tuấn, Phạm Lăng, Trần Anh Dũng, Nguyễn Bá Tước,. về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cũng đã đóng góp về mặt lý luận và đề xuất các giải pháp góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường phổ thông.

Các nghiên cứu liên quan đến phương pháp, cách thức tổ chức, kĩ năng tổ chức của giáo viên, kỳ năng tự quản, tự tố chức hoạt động cùa học sinh. để HĐNGLL đạt hiệu quả cao hơn cũng được nhiều người nghiên cứu. Trong Chương trình GDPT mới, Bộ GD - ĐT cũng xác định rõ về vị trí, vai trò, mục tiêu, yêu cầu của HĐTN với bậc tiều học, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp bậc trung học. HĐTN là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lóp 1 đến lóp 12; ở tiểu học được gọi là HĐTN, trong đó nội dung hướng nghiệp đang khá mờ nhạt, từ cấp THCS và THPT được gọi là HĐTN, HN.

Nhìn chung các nghiên cứu về năng lực tố chức HĐTN và bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên ở Việt Nam đã được quan tâm ở mức độ nhất định, nhất là những năm gần đây. Tuy nhiên, tổng quan các nghiên 10 cứu ở Việt Nam về năng lực tổ chức hoạt động trái nghiệm và bồi dưỡng năng lực giáo viên về HĐTN cho thấy còn chưa nhiều. Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Tác giả Đinh Thị Kim Thoa vận dụng lý thuyết học từ trải nghiệm của David KOlb (1984) để tìm hiểu về HĐTN sáng tạo. Theo tác giả để phát triển sự hiểu biết khoa học chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học; nhưng phát triển và hình thành năng lực, phẩm chất người học thì phải trải nghiệm,.

Đây là công trình có nhiều ý nghĩa trong xác định tầm quan trọng, ý nghĩa, nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường. Tác giả Nguyễn Thành Hưng (2015) với công trình “Phát triển năng lực tố chức các hoạt động ngoại khóa cho giáo viên THCS trong dạy học tích hợp liên môn”, tác giả đã nhấn mạnh vai trò của hoạt động ngoại khóa trong đó người thầy là chủ thể của quá trình tồ chức hoạt động ngoại khóa, chính điều này muốn nâng cao chất lượng hoạt động ngoại khóa cần thiết phải phát triển năng lực của người giáo viên. Trong những năm gần đây, một số đề tài luận văn thạc sĩ chủ yếu bàn về quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên ví dụ như: Tác giả Bùi Tố Nhân (2015), Quản lí HĐTN sáng tạo tại các trường THCS thuộc quận Lê Chân thành phố Hải Phòng, Luận văn Thạc sĩ Trường Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội. “Để xuất một số biện pháp quản lí HĐTN tại các trường THCS thuộc quận Lê Chân, thành pho Hải Phòng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giảo dục thông qua trải nghiêm sáng tạo trong nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh” [24], Tác giả Ngô Thị Thủy (2020), Phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai.

“Để xuất một số biện pháp quản li HĐTN tại các trường THCS thuộc quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục thông 11 qua trải nghiêm sáng tạo trong nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh”. Tác giả Trần Thị Mỹ Hạnh, trong "Thực trạng QLGD kỹ năng sống cho học sinh từ các lực lượng giáo dục của hiệu trưởng các trường THCS quận 11, thành phố Hồ Chỉ Minh”, (Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh) cho ràng "Đê đáp ứng yêu cầu đôi mới giảo dục (.), thì việc tô chức các hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường HĐTN nhằm giáo dục kỹ năng sống, phát huy năng lực, sự sáng tạo của học sinh.là điều rất quan trọng và cần thiết. Cũng theo tác giả Trần Mỹ Hạnh "HĐTN là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phô thông. Thong qua việc tham gia vào các HĐTN, học sinh được phát huy vai trò chủ thẻ, tính tích cực, chủ động, tự giác, tìm tòi, sáng tạo khám phả kiến thức mới, được rèn luyện kỹ năng và những giá trị mới”.

Theo nhóm tác giả Hoàng Công Kiên và cộng sự (2020), Tổ chức HĐTN chủ đề “tìm hiểu và bảo vệ môi trường” cho học sinh trung học cơ sở tại tỉnh Phú Thọ, (Tạp chí Giáo dục, số 484 tháng 8/2020) "HĐTN và HĐTN hướng nghiệp trong Chương trình giáo dục phô thông 2018 là hoạt động bắt buộc thực hiện xuyên suốt từ lóp 1 đến lóp 12 với thời lượng 105 tiết/năm. Kết quả: Vận dụng những kiến thức lí luận về tô chức HĐTN và xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề, chủng tôi đã xây dựng chủ đề trải nghiệm "Tìm hiếu và bảo vệ môi trường” cho học sinh trung học cơ sở đế thực hiện nội dung hướng đến tự nhiên theo quy định của chương trình. Bàn luận: Phần thực nghiêm đã được thực hiện với lớp 8B và 9B, Trường THCS Hùng Vương (thị xã Phủ Thọ, tỉnh Phủ Thọ), bước đầu cho thấy mức độ phù hợp của chuỗi các hoạt động hướng tói những yêu cầu cần đạt về phâm chất, năng lực quy định trong chương trình” [17].