Luận văn thạc sĩ quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện ba tri tỉnh bến tre

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện ba tri tỉnh bến, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân,

• Tác giả: Nguyễn Thế Mỹ
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Phương Hoa
• Trường học: Học viện Khoa học xã hội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Cho Giáo Viên Trung Học Cơ Sở Tại Huyện Ba Tri, Bến Tre
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Bồi Dưỡng Giáo Viên THCS Ba Tri 55 ký tự

Công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay đòi hỏi nâng cao chất lượng giáo dục THCS Ba Tri. Nghị quyết 29-NQ/TW nhấn mạnh việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống. Mục tiêu là tạo ra những con người hữu ích, có tư cách đạo đức, kiến thức, kỹ năng, sức khỏe và tinh thần học tập cầu tiến. Theo Thông tư 32/2018/TT-BGD&ĐT, vai trò năng lực giáo viên THCS đặc biệt quan trọng, không chỉ cung cấp kiến thức mà còn truyền đam mê sáng tạo, khơi dậy tài năng và gieo mầm giá trị đạo đức. Hồ Chí Minh từng nói: "Không có thầy thì không có giáo dục." Vì vậy, phát triển đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định. Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS bao gồm năng lực dạy học, là một bộ phận cấu thành. Đội ngũ giáo viên cần được đào tạo, bồi dưỡng theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế.

1.1. Vai trò của bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS

Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS là yếu tố then chốt để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Nó giúp giáo viên cập nhật kiến thức, kỹ năng và phương pháp giảng dạy mới nhất. Qua đó, giáo viên có thể nâng cao chất lượng bài giảng, tạo hứng thú học tập cho học sinh và phát triển toàn diện năng lực của các em. Bồi dưỡng còn giúp giáo viên đối phó với những thách thức mới trong giáo dục, như sự phát triển của công nghệ và sự thay đổi của xã hội.

1.2. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động chuyên môn THCS

Quản lý hoạt động chuyên môn hiệu quả đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển chuyên môn nghiệp vụ giáo viên. Nó đảm bảo rằng các hoạt động bồi dưỡng được thực hiện một cách có kế hoạch, có mục tiêu và phù hợp với nhu cầu của giáo viên. Quản lý tốt giúp tối ưu hóa nguồn lực, nâng cao hiệu quả của các chương trình bồi dưỡng và tạo môi trường học tập, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn tích cực. Nó cũng hỗ trợ giáo viên đánh giá năng lực giáo viên THCS một cách khách quan, từ đó có kế hoạch phát triển bản thân phù hợp.

II. Thực Trạng Năng Lực Dạy Học Của Giáo Viên THCS Ba Tri 58 ký tự

Hiện nay, công cuộc đổi mới giáo dục là một nhiệm vụ trọng tâm. Nghị quyết 88/2014/QH13 xác định việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng giáo dục. Chương trình giáo dục THCS hiện hành giúp học sinh phát triển phẩm chất, năng lực đã hình thành ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo chuẩn mực xã hội, vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng. Điều này đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải được tập huấn, nâng cao năng lực dạy học giáo viên THCS, đáp ứng yêu cầu đổi mới. Năng lực dạy học là những thuộc tính tâm lý giúp giáo viên thực hiện tốt hoạt động dạy học. Giáo viên cần có kiến thức cơ bản về môn học, về quá trình dạy học, hiểu biết về người học, có năng lực tổ chức quá trình dạy học và sử dụng công nghệ.

2.1. Hạn chế về năng lực dạy học môn Tên môn học ở Ba Tri

Tại huyện Ba Tri, mặc dù Phòng Giáo dục và Đào tạo đã quan tâm bồi dưỡng, nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên, nhưng vẫn còn những hạn chế. Theo báo cáo tổng kết năm học 2020-2021, đội ngũ giáo viên THCS còn hạn chế ở năng lực dạy học, phối hợp với các lực lượng giáo dục, tìm hiểu đối tượng và giải quyết tình huống phát sinh. Giáo viên chỉ chú trọng cung cấp kiến thức mà chưa chú ý đến việc dạy học phát triển năng lực người học. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là điều cần thiết.

2.2. Khó khăn trong việc đổi mới phương pháp dạy học THCS

Việc đổi mới phương pháp dạy học THCS gặp nhiều khó khăn do nhiều yếu tố. Giáo viên có thể quen với phương pháp truyền thống, thiếu kinh nghiệm sử dụng phương pháp mới hoặc thiếu sự hỗ trợ về cơ sở vật chất, trang thiết bị. Thêm vào đó, áp lực về thành tích và chương trình học nặng nề có thể khiến giáo viên khó có thời gian và động lực để thay đổi. Cần có giải pháp đồng bộ để tháo gỡ những khó khăn này, khuyến khích giáo viên phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS.

III. Giải Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học 52 ký tự

Công tác bồi dưỡng năng lực được thực hiện trên nền tảng các loại trình độ đã được đào tạo cơ bản từ trước. Hoạt động bồi dưỡng năng lực là việc làm thường xuyên, liên tục cho mỗi giáo viên, cấp học, ngành học, không ngừng nâng cao trình độ của đội ngũ để thích ứng với đòi hỏi của nền kinh tế xã hội. Nội dung bồi dưỡng năng lực được triển khai ở các mức độ khác nhau, phù hợp cho từng đối tượng cụ thể. Quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên với ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp. Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp.

3.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên THCS hiệu quả

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cần dựa trên đánh giá thực tế về năng lực của giáo viên và nhu cầu của nhà trường. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp và thời gian bồi dưỡng. Cần có sự tham gia của giáo viên trong quá trình xây dựng kế hoạch để đảm bảo tính khả thi và phù hợp. Kế hoạch cũng cần được điều chỉnh linh hoạt theo tình hình thực tế. Sự phối hợp chặt chẽ giữa Phòng Giáo dục và các trường THCS là then chốt.

3.2. Đổi mới chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS tại Ba Tri

Chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS cần được đổi mới để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới. Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào phát triển năng lực dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Cần tăng cường các hình thức bồi dưỡng thực hành, giúp giáo viên vận dụng kiến thức vào thực tế giảng dạy. Việc áp dụng phương pháp dạy học hiệu quả THCS là quan trọng.

IV. Ứng Dụng Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục THCS Ba Tri 55 ký tự

Tại huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện đã quan tâm bồi dưỡng, nâng cao năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên THCS, giáo viên cũng tích cực nghiên cứu, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ. Tuy nhiên, trong báo cáo tổng kết năm học 2020 - 2021 , Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện đã nhận xét : “Đội ngũ giáo viên THCS hiện nay còn hạn chế ở năng lực dạy học, phối hợp với các lực lượng giáo dục, tìm hiểu đối tượng và nhất là giải quyết tình huống phát sinh trong quá trình dạy học, giáo viên chỉ lo chú trọng đến việc cung cấp kiến thức mà chưa chú ý đến việc dạy học nhằm phát triển năng lực người học”. Có thể nói rằng, năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên THCS huyện Ba Tri còn những hạn chế nhất định, đòi hỏi lãnh đạo phòng ban, đặc biệt là lãnh đạo các trường THCS phải có những biện pháp bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên.

4.1. Kết quả nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên THCS ở Ba Tri

Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực giáo viên cho thấy sự cần thiết của việc nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên THCS tại Ba Tri. Các giải pháp quản lý và bồi dưỡng phù hợp sẽ góp phần cải thiện chất lượng giảng dạy và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Phân tích dữ liệu từ các khảo sát, phỏng vấn và đánh giá thực tế cho thấy sự tiến bộ trong năng lực của giáo viên sau quá trình bồi dưỡng.

4.2. Đánh giá hiệu quả chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS

Đánh giá năng lực định kỳ và liên tục là yếu tố quan trọng để đảm bảo rằng các chương trình bồi dưỡng đạt được mục tiêu đề ra. Các công cụ đánh giá có thể bao gồm kiểm tra kiến thức, kỹ năng, quan sát hoạt động giảng dạy và thu thập phản hồi từ học sinh, phụ huynh. Kết quả đánh giá giúp điều chỉnh và cải thiện chương trình bồi dưỡng, đồng thời tạo động lực cho giáo viên không ngừng phấn đấu.

V. Bài Học và Triển Vọng Bồi Dưỡng Giáo Viên THCS 52 ký tự

Với những lý do trên, nội dung “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre” được lựa chọn làm đề tài nghiên cứu với mong muốn góp phần nâng cao hiệu quả trong công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Các nghiên cứu trong nước tập trung vào hai hướng chính như sau: 1. Vấn đề bồi dưỡng giáo viên 2. Vấn đề quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên.

5.1. Tự bồi dưỡng và phát triển chuyên môn nghiệp vụ

Tự bồi dưỡng là yếu tố then chốt trong việc nâng cao năng lực giáo viên. Giáo viên cần chủ động tìm kiếm kiến thức mới, cập nhật thông tin về phương pháp giảng dạy và tham gia các khóa học, hội thảo chuyên môn. Việc tự học giúp giáo viên phát triển kỹ năng tự đánh giá và điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh.

5.2. Phát triển năng lực nghề nghiệp và đáp ứng tiêu chuẩn

Việc phát triển năng lực nghề nghiệp cần gắn liền với việc đáp ứng tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Giáo viên cần nắm vững các tiêu chuẩn này và xây dựng kế hoạch phát triển bản thân để đạt được các tiêu chuẩn đó. Quá trình này đòi hỏi sự nỗ lực, kiên trì và đam mê với nghề nghiệp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông nhiều cấp học có hiệu lực từ ngày 01/11/2020 [7], quy định cụ thể như sau: Điều 2. Vị trí của trường trung học trong hệ thống giáo dục quốc dân Trường trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân. Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng.

Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học - Xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển nhà trường gắn với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương; xác định tầm nhìn, sứ mệnh, các giá trị cốt lõi về giáo dục, văn hóa, lịch sử và truyền thống của nhà trường. - Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong tổ chức các hoạt động giáo dục. - Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

- Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công. - Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia các hoạt động xã hội. - Quản lý giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật. - Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật.

- Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của pháp luật. - Thực hiện các hoạt động về bảo đảm chất lượng giáo dục, đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. - Thực hiện công khai về cam kết chất lượng giáo dục, các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục và thu, chi tài chính theo quy định của pháp luật. - Thực hiện dân chủ, trách nhiệm giải trình của cơ sở giáo dục trong quản lý các hoạt động giáo dục; bảo đảm việc tham gia của học sinh, gia đình và xã hội trong quản lý các hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật.

- Thực hiện các nhiệm vụ và quyền khác theo quy định của pháp luật.TRE 13 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Luan van thac (LUAN. Các khái niệm công cụ của đề tài 1. Quản lý và các chức năng quản lý a. Khái niệm quản lý Quản lý là một dạng lao động xã hội và hiện nay được xem là một nghề gắn liền và cùng phát triển với xã hội loài người, có nhiều quan niệm khác nhau để đưa ra khái niệm.

Harold Koontz, Cryric Odonnell và Heinz Wehrich trong quyển sách “Những vấn đề cốt yếu của quản lý” cho rằng: “Quản lý là hoạt động đảm bảo sự nỗ lực của từng cá nhân để đạt tới mục tiêu quan trọng là điều kiện chi phí về thời gian, công sức, tài liệu, vật liệu ít nhất và đạt được kết quả cao nhất mong muốn”. [37] Tác giả Trần Kiểm quan niệm: “Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức nhằm đạt mục đích nhất định.” [21] Theo tác giả Vũ Dũng và Nguyễn Thị Mai Lan: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó” [17] Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động của quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [23] Theo Trần Hồng Quân: “Quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”. [27] Tác giả Nguyễn Lộc (2010) “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra công việc của các thành viên trong tổ chức và sử dụng mọi nguồn lực sẵn có để đạt những mục tiêu của tổ chức”. [22] Tổng hợp các nghiên cứu trên, tác giả đề tài đưa ra quan niệm: “Quản lý là sự tác động một cách có định hướng, có chủ đích, có sự kiểm tra của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) nhằm đạt được mục tiêu hiệu quả trong công việc của một tập thể, một tổ chức.

Các chức năng quản lý Quản lý có 4 chức năng: - Lập kế hoạch là chức năng cơ bản đầu tiên của công tác quản lý, có ý nghĩa quyết định đến sự tồn tại và phát triển của mỗi tổ chức. Đó là một quá trình thiết lập (LUAN.TRE 14 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Luan van thac (LUAN.TRE có dự tính một cách khoa học về mục tiêu cần đạt, nội dung, phương pháp, phương tiện, trình tự, thời gian tiến hành các hoạt động, chuẩn bị, huy động và sử dụng các nguồn lực để triển khai các hoạt động một cách chủ động nhằm đạt kết quả cao nhất mục tiêu đã đề ra. - Tổ chức thực hiện kế hoạch là quá trình hình thành cơ cấu bộ máy tổ chức, xác lập cấu trúc quan hệ giữa các bộ phận trong tổ chức. Chức năng tổ chức còn là quá trình thực hiện phân công nhân sự cho các vị trí trong bộ máy, giao nhiệm vụ, phân bổ các quyền hạn, trách nhiệm và các nguồn lực, thời gian để thực hiện các mục tiêu của tổ chức.

- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch là quá trình chủ thể quản lý định ra các chủ trương, đường lối, chính sách, nguyên tắc để vận hành các hoạt động của tổ chức; đưa ra các mệnh lệnh, chỉ thị, thông báo, yêu cầu thực hiện các nhiệm vụ nhằm truyền đạt thông tin đến các thành viên, sử dụng các phương pháp, phương tiện để điều khiển, các hoạt động. Chủ thể quản lý luôn đặt tất cả mọi hoạt động của tổ chức trong tầm quan sát để ứng xử kịp thời sao cho người bị quản lý luôn luôn phát huy tính tự giác, tính kỷ luật lao động để hướng đến mục tiêu kế hoạch đề ra. - Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch là chức năng quan trọng của quản lý với quan điểm “quản lý mà không kiểm tra thì coi như không có quản lý”. Nhờ có hoạt động kiểm tra mà người quản lý đánh giá được kết quả công việc, khẳng định những ưu điểm, phát hiện những sai sót để thực hiện những điều chỉnh kịp thời và cần thiết cũng như đúc rút kinh nghiệm, tránh lặp lại những sai lầm để đảm bảo các hoạt động hướng đến mục tiêu đã xác định.

Quản lý giáo dục Quản lí giáo dục cho đến nay có nhiều định nghĩa khác nhau, tuy nhiên hiểu theo cách tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội. Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà giáo dục cho mọi người. Quản lí giáo dục được tiếp cận dưới 2 góc độ vĩ mô và vi mô: Ở góc độ vĩ mô, chủ thể quản lý là hệ thống các cơ quan quản lí giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân, vì vậy quản lí giáo dục được hiểu là "Quản lí là những tác động có hệ thống, có mục đích, hợp quy luật của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục, nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành, phát triển thực hiện mục tiêu của nền giáo dục" [29].TRE 15 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Luan van thac (LUAN.TRE Ở góc độ vi mô, chủ thể quản lí giáo dục là chủ thể quản lí nhà trường (hiệu trưởng, giám đốc cơ sở giáo dục) đối tượng quản lí là các quá trình dạy và học, quá trình giáo dục và các thành tố tham gia vào quá trình đó. Khái niệm được tiếp cận ở góc độ vi mô như sau: "Quản lí nhà trường là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí nhà trường giúp cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được mục tiêu, tính chất của nhà trường Việt Nam đó là hình thành và phát triển nhân cách người học theo yêu cầu xã hội".

Nội dung quản lí nhà nước về giáo dục theo Điều 99 Luật giáo dục 2005 [9] bao gồm các nội dung sau đây: - Xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chính sách phát triển giáo dục. - Ban hành và tổ chức thực hiện văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục; ban hành điều lệ nhà trường; ban hành quy định về tổ chức và hoạt động của cơ sở giáo dục khác. - Quy định mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục; tiêu chuẩn nhà giáo; tiêu chuẩn cơ sở vật chất và thiết bị trường học; việc biên soạn, xuất bản, in và phát hành sách giáo khoa, giáo trình; quy chế thi cử và cấp văn bằng. - Tổ chức, quản lý việc bảo đảm chất lượng giáo dục và kiểm định chất lượng giáo dục.

- Thực hiện công tác thống kê, thông tin về tổ chức và hoạt động giáo dục. - Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục. - Tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý nhà giáo và cán bộ QLGD. - Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực để phát triển sự nghiệp giáo dục.

- Tổ chức, quản lý công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học, công nghệ trong lĩnh vực giáo dục. - Tổ chức, quản lý công tác hợp tác quốc tế về giáo dục. - Quy định việc tặng các danh hiệu vinh dự cho người có nhiều công lao đối với sự nghiệp giáo dục.Kôndakôp, cơ sở lý luận của khoa học quản lí giáo dục, Trường CBQL giáo dục và Viện khoa học giáo dục. Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật về giáo dục; giải quyết khiếu nại, tố cáo và xử lý các hành vi vi phạm pháp luật về giáo dục [38].TRE 16 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Luan van thac (LUAN.