Luận văn thạc sĩ quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố hạ long theo chuẩn nghề nghiệp

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố hạ long theo chuẩn, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Đỗ Thị Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Tình
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Cho Giáo Viên Tiểu Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực GV Tiểu Học

Giáo dục tiểu học đóng vai trò then chốt trong hệ thống giáo dục quốc dân. Bậc học này không chỉ trang bị kiến thức nền tảng mà còn hình thành kỹ năng và thái độ cơ bản cho học sinh. Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội, việc bồi dưỡng năng lực giáo viên tiểu học trở nên vô cùng quan trọng. Đặc biệt, tại Hạ Long, một trung tâm kinh tế - văn hóa đang phát triển, việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng giáo dục. Quản lý bồi dưỡng giáo viên hiệu quả sẽ giúp giáo viên cập nhật kiến thức, kỹ năng sư phạm, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp và yêu cầu đổi mới giáo dục.

1.1. Tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực giáo viên TH Hạ Long

Việc bồi dưỡng năng lực giáo viên tiểu học không chỉ là yêu cầu của ngành giáo dục mà còn là nhu cầu tự thân của mỗi giáo viên. Giáo viên cần liên tục học hỏi, trau dồi kiến thức, kỹ năng để đáp ứng sự thay đổi nhanh chóng của xã hội và yêu cầu ngày càng cao của học sinh. Theo Nghị quyết 29-NQ/TW, việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đòi hỏi giáo viên phải có năng lực chuyên môn vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt và khả năng sáng tạo trong giảng dạy. Điều này đặc biệt quan trọng tại Hạ Long, nơi có sự giao thoa văn hóa và kinh tế, đòi hỏi giáo viên phải có năng lực thích ứng cao.

1.2. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học và yêu cầu bồi dưỡng

Thông tư quy định về “chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông” là cơ sở quan trọng để bồi dưỡng năng lực giáo viên tiểu học. Chuẩn nghề nghiệp này bao gồm các tiêu chuẩn về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; năng lực xây dựng môi trường giáo dục; năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Để đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, giáo viên cần được bồi dưỡng thường xuyên, liên tục về kiến thức, kỹ năng sư phạm, phương pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và các kỹ năng mềm khác.

II. Thực Trạng Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Tại Hạ Long

Thực tế cho thấy, công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học tại Hạ Long đã đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế cần khắc phục. Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng còn mang tính hình thức, chưa sát với nhu cầu thực tế của giáo viên. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác bồi dưỡng còn thiếu thốn. Công tác quản lý, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chưa được thực hiện một cách thường xuyên, hiệu quả.

2.1. Đánh giá năng lực dạy học của giáo viên tiểu học

Việc đánh giá năng lực dạy học của giáo viên tiểu học cần được thực hiện một cách khách quan, toàn diện, dựa trên chuẩn nghề nghiệp. Đánh giá không chỉ dựa trên kết quả học tập của học sinh mà còn phải xem xét quá trình giảng dạy, phương pháp sư phạm, khả năng ứng dụng công nghệ thông tin, kỹ năng giao tiếp, ứng xử của giáo viên. Kết quả đánh giá là cơ sở để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với từng đối tượng giáo viên.

2.2. Khó khăn và thách thức trong bồi dưỡng giáo viên TH Hạ Long

Bên cạnh những thành tựu, công tác bồi dưỡng năng lực giáo viên tiểu học tại Hạ Long còn gặp nhiều khó khăn, thách thức. Đó là sự thiếu hụt về nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất, đội ngũ báo cáo viên có kinh nghiệm. Bên cạnh đó, một số giáo viên còn ngại đổi mới, chưa chủ động tham gia các hoạt động bồi dưỡng. Công tác phối hợp giữa nhà trường, phòng giáo dục và các đơn vị liên quan chưa được chặt chẽ, đồng bộ.

2.3. Nhận thức về mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học

Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về mục tiêu của bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp chưa cao. Điều này dẫn đến việc thực hiện các nguyên tắc bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp còn nhiều hạn chế. Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp chưa được đầu tư đúng mức.

III. Giải Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học tại Hạ Long, cần có những giải pháp đồng bộ, khả thi. Các giải pháp này phải dựa trên cơ sở lý luận vững chắc, phù hợp với thực tiễn địa phương và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Cần chú trọng đến việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng khoa học, đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng, tăng cường kiểm tra, đánh giá và đầu tư cơ sở vật chất.

3.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng

Cần đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực dạy học. Tổ chức các hội thảo, tập huấn, diễn đàn để chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi thông tin về các phương pháp, hình thức bồi dưỡng hiệu quả. Xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng.

3.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng khoa học sát thực tế

Kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cần được xây dựng một cách khoa học, dựa trên kết quả đánh giá năng lực của giáo viên và nhu cầu thực tế của nhà trường. Nội dung bồi dưỡng phải thiết thực, cập nhật, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Cần chú trọng đến việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm, phương pháp giảng dạy tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và các kỹ năng mềm khác.

3.3. Đổi mới phương pháp và hình thức bồi dưỡng GV tiểu học

Cần đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng tăng tính chủ động, sáng tạo của giáo viên. Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm, đóng vai, giải quyết vấn đề, dự án. Tổ chức các hình thức bồi dưỡng đa dạng như tập huấn, hội thảo, sinh hoạt chuyên môn, tham quan học tập, bồi dưỡng trực tuyến.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu Bồi Dưỡng

Việc triển khai các giải pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cần được thực hiện một cách bài bản, có hệ thống, từ khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện đến kiểm tra, đánh giá. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, phòng giáo dục và các đơn vị liên quan. Đồng thời, cần tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia các hoạt động bồi dưỡng, khuyến khích giáo viên áp dụng những kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tiễn giảng dạy.

4.1. Mô hình bồi dưỡng năng lực giáo viên tiểu học hiệu quả

Xây dựng mô hình bồi dưỡng năng lực giáo viên tiểu học hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế của Hạ Long. Mô hình này cần đảm bảo tính linh hoạt, đa dạng, đáp ứng nhu cầu của từng đối tượng giáo viên. Cần chú trọng đến việc xây dựng đội ngũ báo cáo viên có kinh nghiệm, tâm huyết, có khả năng truyền đạt kiến thức, kỹ năng một cách sinh động, hấp dẫn.

4.2. Đánh giá hiệu quả của chương trình bồi dưỡng giáo viên

Việc đánh giá hiệu quả của chương trình bồi dưỡng giáo viên cần được thực hiện một cách thường xuyên, khách quan, dựa trên các tiêu chí cụ thể. Đánh giá không chỉ dựa trên kết quả học tập của học sinh mà còn phải xem xét sự thay đổi trong nhận thức, thái độ, hành vi của giáo viên. Kết quả đánh giá là cơ sở để điều chỉnh, bổ sung chương trình bồi dưỡng, đảm bảo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

4.3. Bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học

Tăng cường bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên tiểu học. Điều này giúp giáo viên tạo ra những bài giảng sinh động, hấp dẫn, thu hút sự chú ý của học sinh. Đồng thời, giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, công sức trong việc chuẩn bị bài giảng, tìm kiếm tài liệu tham khảo.

V. Kết Luận và Tầm Quan Trọng Của Bồi Dưỡng Giáo Viên

Công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học tại Hạ Long đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo, sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, phòng giáo dục và các đơn vị liên quan. Đồng thời, cần tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia các hoạt động bồi dưỡng, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng.

5.1. Đề xuất và khuyến nghị về bồi dưỡng năng lực GV

Đề xuất các giải pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng năng lực giáo viên tiểu học tại Hạ Long. Khuyến nghị các cấp lãnh đạo tăng cường đầu tư nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất, đội ngũ báo cáo viên. Khuyến khích giáo viên chủ động tham gia các hoạt động bồi dưỡng, áp dụng những kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tiễn giảng dạy.

5.2. Hướng phát triển bồi dưỡng năng lực giáo viên TH tương lai

Xác định hướng phát triển công tác bồi dưỡng năng lực giáo viên tiểu học trong tương lai. Cần chú trọng đến việc bồi dưỡng năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực thích ứng với sự thay đổi của xã hội. Đồng thời, cần xây dựng hệ thống đánh giá năng lực giáo viên một cách khách quan, toàn diện, làm cơ sở để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Nghiên cứu trên thế giới Đội ngũ giáo viên có vai trò là lực lượng “Đảm bảo giáo dục có chất lượng một cách công bằng và hiệu quả, đồng thời nâng cao cơ hội học tập suốt đời cho tất cả mọi người” [32] và “Giáo viên có vai trò chủ yếu trong việc phục hồi thế giới khỏi các xung đột và thảm họa tự nhiên” [33]. Cuốn sách: “Phát triển giáo viên và thay đổi giáo dục” [35], tác giả M.Hargreaves đã nghiên cứu và chỉ ra các phương diện để bồi dưỡng năng lực cá nhân cho giáo viên, đó là: (i) Phát triển tâm lí, gồm 4 cấp độ: tự bảo vệ, tiền đạo đức, phụ thuộc một chiều; bảo thủ, phủ định đạo đức, tự lập; lương tâm, đạo đức, phụ thuộc có điều kiện; tự lập, tự chủ, nguyên tắc, tích hợp; (ii) Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; gồm 6 cấp độ: phát triển các kĩ năng tồn tại; thành thạo các kĩ năng dạy học cơ bản; mở rộng sự linh hoạt chuyên môn; trở thành chuyên gia; góp phần phát triển chuyên môn của đồng nghiệp; tham gia đưa ra quyết sách giáo dục ở mọi cấp độ; (iii) Phát triển chu kì nghề nghiệp, gồm 5 cấp độ: khởi động nghề nghiệp; ổn định, gắn bó nghề nghiệp; các thách thức và mối quan tâm mới và trở nên chuyên nghiệp.

Cuốn sách: “Quản lý và lãnh đạo giáo dục” [36], tác giả Bernd Meier nghiên cứu những năng lực cơ bản mà mỗi giáo viên đều phải có được gọi là năng lực hạt nhân nòng cốt, như: năng lực dạy học; năng lực giáo dục; năng lực chẩn đoán; năng lực đánh giá; năng lực tư vấn; năng lực tiếp tục phát triển nghề nghiệp và phát triển trường học. Tác giả đã nhấn mạnh vai trò của bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường. Đào tạo để nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên là công việc mà mọi quốc gia đều phải thực hiện. Cuốn sách: “Mô hình đào tạo giáo viên trung học phổ thông và trung cấp chuyên nghiệp ở một số quốc gia và bài học kinh nghiệm” [11], với sự tham gia của nhiều tác giả, từ nhiều quốc gia.

Nội dung tài liệu là sản Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn phẩm nghiên cứu tổng kết mô hình đào tạo giáo viên ở một số quốc gia. Các mô hình đào tạo giáo viên như: Mô hình đào tạo phân tầng; mô hình đào tạo theo cụm; mô hình chương trình đào tạo tại trường phổ thông. Trong đó các mô hình đều nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. Trong cuốn sách: “Công nghệ nội dung kiến thức sư phạm: Một khuôn khổ cho các kiến thức giáo viên” [42], tác giả Mishra & Koehler cho rằng: Trong thời đại ngày nay công nghệ thông tin được xem như một nguyên nhân và một bánh xe thúc đẩy kết quả quá trình đổi mới giáo dục.

Một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quá trình tích hợp công nghệ thông tin trong giáo dục là việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên hiện tại và tương lai, việc phát triển này được xác định là ưu tiên hàng đầu trong chính sách về đổi mới giáo dục. Khung kiến thức cần đào tạo, bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên cần phải nhấn mạnh tầm quan trọng của công nghệ thông tin trong dạy học, nội dung đào tạo về công nghệ bao gồm: Nội dung, phương pháp và công nghệ. Đây là khung yêu cầu trong bồi dưỡng năng lực dạy học về lĩnh vực công nghệ thông tin trong giáo dục. Mô hình này hiện đang được quốc tế công nhận và được áp dụng ở nhiều quốc gia trên thế giới, trong đó có Việt Nam.Kixêcôp đã có nhiều công trình nghiên cứu về năng lực dạy học.

Một trong các công trình đó là: "Hình thành các năng lực, kỹ năng, kỹ xảo dạy học trong điều kiện của nền giáo dục đại học".N Gônôbôlin trong cuốn "Những phẩm chất tâm lý của người giáo viên" đã phân tích hoạt động dạy học ở hai lĩnh vực: Công tác dạy học và công tác giáo dục của người giáo viên. Tác giả phân tích cụ thể những yêu cầu về chẩm chất và năng lực dạy học người giáo viên cần có để đảm bảo hiệu quả trong giáo dục và dạy học [dẫn theo 23]. Ngoài các công trình trên còn có nhiều công trình nghiên cứu khác được dự án Việt - Bỉ (hỗ trợ học từ xa) dịch và giới thiệu như: “Đào tạo thường xuyên" của Pierre Besnard (Đại học Paris V-Sorbonne) và Bernard Lietard (Đại học Genève) bàn về vấn đề người lớn tham gia đào tạo thường xuyên; "Chiến lược của giáo viên" do Paul D.Eggen (Đại học Nord Florida) và Donald. Kauchak (Đại học Utah) viết đã đưa ra nhận xét tổng quát về các mô hình và chiến lược dạy học; “Dạy học theo nhóm” của Phlippe Meirieu nêu hiệu quả của việc dạy học theo nhóm (NXB Chronique Sociale Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn năm 1996); "Giáo viên rèn luyện tâm lý" của Jacques Nimier.

Tác giả đã nêu vấn đề: không phải việc đào tạo tâm lý chỉ làm ở các trường sư phạm mà đủ. Cả cuộc sống nghề nghiệp của họ sau này, người giáo viên vẫn phải luôn luôn tự rèn luyện mình; "Những cơ sở của hoạt động giảng dạy” của tập thể tác giả: E.Vandenberghe (NXB Deboeck - xuất bản lần thứ 3) đã nêu cơ sở của giảng dạy, nội dung, mục tiêu, chức năng của việc đánh giá công tác giảng dạy cũng như sản phẩm và quá trình của hoạt động giảng dạy; "Hướng dẫn giáo viên" của: J.Thomas đã hướng dẫn kỹ thuật sử dụng các mục tiêu sư phạm và vấn đề kiểm tra đánh giá hay các dạng hội thảo trong đào tạo (NXB De.niverists 1995); Đặc biệt cuốn "Đào tạo giáo viên về năng lực dạy học" của Marguerite. Cuốn “Một số vấn đề về đào tạo giáo viên” của Michel Develay [25], nội dung chính được trình bày theo trình tự logic Học → Dạy → Đào tạo GV, trong đó việc đào tạo GV chú trọng đến công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, nội dung công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên bao gồm nhiều vấn đề về quan niệm, về nội dung, về phương pháp, phương thức bồi dưỡng, năng lực giáo viên. Đó là cuốn sách có giá trị trong công tác bồi dưỡng năng lực cho giáo viên GV.

Ở Pháp, đất nước có truyền thống coi trọng nghề dạy học, họ quan niệm: Dạy học là một nghề đòi hỏi có trình độ chuyên sâu và được đào tạo về nghề nghiệp rất cao. Việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV ở Pháp được thực hiện theo 03 hướng chính: Coi trọng việc tự nâng cao trình độ năng lực dạy học của GV; Tạo ra sự phù hợp với công việc đối với tất cả các GV, đặc biệt là GV dạy các môn mà lĩnh vực đó luôn có sự phát triển mạnh mẽ và các thiết bị trở lên lạc hậu; Định kỳ xác định những kiến thức sẽ phải đưa vào tổng thể chương trình bồi dưỡng để bồi dưỡng GV. Trong đó bàn về vấn đề giáo viên phải tham gia bồi dưỡng thường xuyên nhằm nâng cao năng lực giảng dạy của mình Như vậy các công trình nghiên cứu nước ngoài thể hiện sự quan tâm cũng như khái niệm về năng lực, năng lực dạy học, tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực dạy học, năng lực sử dụng công nghệ thông tin cho giáo viên… Tuy nhiên, các nghiên cứu mới dừng lại ở việc mô tả khái niệm, các loại năng lực của giáo viên còn vấn đề quản lý bồi dưỡng năng lực cho giáo viên chưa được đề cập và nghiên cứu. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.

Nghiên cứu tại Việt Nam Theo quan điểm Triết học, cuốn sách: “Triết học giáo dục Việt Nam” [29], tác giả Thái Duy Tuyên đã khái quát những năng lực và phẩm chất của người giáo viên, gồm: chuẩn đoán được nhu cầu, nguyện vọng, khả năng của học sinh; tri thức chuyên môn vững vàng và sâu sắc; có trình độ văn hóa chung rộng rãi; có năng lực nắm bắt và xử lí thông tin nhanh nhạy; năng lực diễn đạt rõ ràng, ngôn ngữ lưu loát, năng lực kiềm chế bản thân; có năng lực tổ chức quản lí, động viên, kích thích học sinh tích cực hoạt động; xây dựng và phát triển kế hoạch, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch; phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt, yêu quí học sinh, hết lòng vì sự nghiệp giáo dục của nhân dân; nghiêm khắc với bản thân, luôn gương mẫu trong công việc và đời sống cá nhân; có những tri thức khoa học giáo dục hiện đại như: quan niệm về dạy học, về quan hệ thầy trò trong điều kiện hiện đại, về nhân tài, về các giá trị đạo đức trong điều kiện toàn cầu hóa. Cuốn sách: “Chất lượng giáo dục - Những vấn đề lí luận và thực tiễn” [8], tác giả Nguyễn Hữu Châu nghiên cứu về mối quan hệ của giáo viên với chất lượng giáo dục và đã chỉ ra những năng lực dạy học cơ bản mà người giáo viên cần có, đó là: (i) năng lực chuẩn đoán; (ii) năng lực đáp ứng; (iii) năng lực đánh giá; (iv) năng lực thiết lập mối quan hệ thuận lợi với người khác, nhất là với học sinh; (v) năng lực triển khai chương trình giáo dục; và (vi) năng lực đáp ứng trách nhiệm với xã hội. Trong cuốn: “Kỉ yếu hội thảo quốc gia về khoa học giáo dục Việt Nam” [4], tham luận về “Phát triển đội ngũ giáo viên trong thế kỷ XXI” tác giả Nguyễn Thị Mĩ Lộc cho rằng ở thế kỉ XXI phát triển đội ngũ giáo viên cần phải đạt các tiêu chuẩn về năng lực như sau: (i) phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của người giáo viên; (ii) năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; (iii) năng lực xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục; (iv) năng lực thực hiện kế hoạch dạy học; (v) năng lực thực hiện kế hoạch giáo dục; (vi) năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện đạo đức; (vii) năng lực hoạt động chính trị xã hội; và (viii) năng lực phát triển nghề nghiệp.