Khoá luận tốt nghiệp effective methods for further reading improvement of first year english majors at hai phong private university

Khóa luận trình bày các phương pháp hiệu quả nhằm nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Hải Phòng.

• Tác giả: Bùi Thị Hà
• Người hướng dẫn: Th.s Nguyễn Thị Huyền
• Trường học: Đại học Dân lập Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngoại ngữ
• Đề tài: Phương pháp hiệu quả cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Dân lập Hải Phòng
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• List of tables and charts
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Methods of the study
• 1.4.1. Participants
• 1.4.2. Instruments
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Design of study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of reading
• 1.2. Definition of reading comprehension
• 1.3. Process of reading comprehension skill
• 1.3.1. Bottom-up approach
• 1.3.2. Top-down approach
• 1.3.3. Interactive approach
• 1.4. Types of reading skill
• 1.4.1. According to purpose
• 1.4.2. According to manner
• 1.5. Importance of learning English reading skill
• 1.6. Difficulties in learning the reading skill
• 1.7. Factors affecting reading difficulties
• 2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. Data collection instrument
• 2.2. Procedures of data collection
• 2.3. Data analysis and Findings
• 3. CHAPTER 3: SOME SUGGESTIONS TO IMPROVE STUDENTS' READING SKILL
• 3.1. Suggestions for teachers
• PART 3: CONCLUSION
• Conclusion of research
• Limitations of study
• Recommendations for further study

Tóm tắt

I. Kỹ năng đọc hiểu

Kỹ năng đọc hiểu là một trong những kỹ năng quan trọng trong việc học ngôn ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Theo nghiên cứu, đọc hiểu không chỉ là quá trình tiếp nhận thông tin mà còn là sự tương tác giữa người đọc và văn bản. Sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Dân lập Hải Phòng thường gặp khó khăn trong việc hiểu và phân tích văn bản. Các phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng này bao gồm việc sử dụng các chiến lược đọc như phương pháp đọc tương tác, kết hợp giữa tiếp cận từ dưới lên (bottom-up) và từ trên xuống (top-down). Điều này giúp sinh viên không chỉ hiểu từng từ mà còn nắm bắt được ý nghĩa tổng thể của văn bản.

1.1. Phương pháp đọc tương tác

Phương pháp đọc tương tác là sự kết hợp giữa tiếp cận từ dưới lên và từ trên xuống. Theo nghiên cứu, phương pháp này giúp sinh viên tận dụng cả kiến thức ngôn ngữ và kiến thức nền để hiểu văn bản. Ví dụ, sinh viên có thể sử dụng kiến thức về ngữ pháp và từ vựng để phân tích câu (bottom-up), đồng thời dự đoán nội dung dựa trên ngữ cảnh và kiến thức cá nhân (top-down). Điều này không chỉ cải thiện khả năng đọc hiểu mà còn giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện.

1.2. Khó khăn trong đọc hiểu

Sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh thường gặp khó khăn trong việc hiểu văn bản do thiếu vốn từ vựng và kiến thức ngữ pháp. Ngoài ra, việc thiếu kỹ năng đọc hiểu cũng khiến họ không thể nắm bắt được ý chính của văn bản. Các yếu tố như tốc độ đọc chậm, khả năng tập trung kém, và thiếu chiến lược đọc hiệu quả cũng là những rào cản lớn. Để khắc phục, sinh viên cần được hướng dẫn sử dụng các phương pháp đọc hiệu quả và thực hành thường xuyên.

II. Phương pháp hiệu quả cải thiện kỹ năng đọc hiểu

Để cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Dân lập Hải Phòng, cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Một trong những phương pháp được đề xuất là đọc mở rộng (extensive reading), giúp sinh viên tiếp xúc với nhiều loại văn bản khác nhau. Ngoài ra, việc sử dụng công cụ hỗ trợ đọc như từ điển, phần mềm dịch thuật cũng giúp sinh viên hiểu sâu hơn về nội dung. Giáo dục đại học cần chú trọng vào việc đào tạo kỹ năng đọc hiểu thông qua các hoạt động thực hành và bài tập cụ thể.

2.1. Đọc mở rộng

Đọc mở rộng là phương pháp giúp sinh viên tiếp xúc với nhiều loại văn bản khác nhau, từ đó cải thiện vốn từ vựng và khả năng hiểu văn bản. Theo nghiên cứu, việc đọc thường xuyên các tài liệu tiếng Anh như sách, báo, và tạp chí giúp sinh viên làm quen với các cấu trúc ngôn ngữ và phong cách viết khác nhau. Điều này không chỉ nâng cao kỹ năng đọc hiểu mà còn giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ tổng thể.

2.2. Sử dụng công cụ hỗ trợ

Các công cụ hỗ trợ đọc như từ điển, phần mềm dịch thuật, và ứng dụng học tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu. Chúng giúp sinh viên tra cứu từ vựng, hiểu ngữ pháp, và phân tích cấu trúc câu một cách nhanh chóng. Đặc biệt, việc sử dụng các công cụ này trong quá trình đọc giúp sinh viên tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả học tập.

III. Giáo dục đại học và đào tạo tiếng Anh

Trong bối cảnh giáo dục đại học, việc đào tạo kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cần được chú trọng. Đại học Dân lập Hải Phòng cần xây dựng chương trình học tập phù hợp, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Các hoạt động như thảo luận nhóm, bài tập đọc hiểu, và kiểm tra định kỳ giúp sinh viên củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng. Ngoài ra, việc tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa cũng góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo.

3.1. Chương trình học tập

Chương trình học tập tại Đại học Dân lập Hải Phòng cần được thiết kế để phù hợp với nhu cầu của sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh. Các môn học nên tập trung vào việc phát triển kỹ năng đọc hiểu thông qua các bài tập thực hành và kiểm tra định kỳ. Ngoài ra, việc tích hợp các tài liệu đọc đa dạng, từ văn bản học thuật đến tài liệu thực tế, giúp sinh viên làm quen với nhiều phong cách viết khác nhau.

3.2. Môi trường học tập

Một môi trường học tập tích cực đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu. Đại học Dân lập Hải Phòng cần khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh, cuộc thi đọc hiểu, và các buổi thảo luận nhóm. Điều này không chỉ giúp sinh viên thực hành kỹ năng đọc hiểu mà còn tạo động lực học tập và phát triển kỹ năng giao tiếp.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp phát triển kỹ năng đọc hiểu chuyên sâu (Reading Comprehension Development Framework) cho sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng (HPU) giải quyết bài toán cốt lõi trong tiếp nhận ngôn ngữ học thuật. Trong bối cảnh toàn cầu hóa với hơn 1,5 tỷ người sử dụng tiếng Anh trên thế giới và hơn 80% tài liệu khoa học kỹ thuật quốc tế được xuất bản bằng tiếng Anh, năng lực đọc hiểu (receptive skill) đóng vai trò tiên quyết quyết định hiệu quả học tập và năng lực nghiên cứu của sinh viên đại học. Báo cáo từ Chương trình Đánh giá Học sinh Quốc tế (PISA - OECD) đã khẳng định: thói quen và năng lực đọc hiểu có tác động trực tiếp đến thành công học thuật vượt trên cả điều kiện kinh tế - xã hội.

+-----------------------------------------------------------------------------+
|               THỰC TRẠNG KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TẠI CƠ SỞ ĐÀO TẠO                 |
|                                                                             |
|   94% Sinh viên dịch từng từ sang tiếng Việt khi đọc                        |
|   93% Dừng đọc tra từ điển ngay khi gặp từ mới -> Gây đứt gãy nhận thức     |
|   90% Gặp rào cản nghiêm trọng về vốn từ vựng chuyên ngành                  |
|   87% Đọc chậm từng từ đơn lẻ, thiếu kỹ năng Skimming / Scanning            |
|   65% Cảm thấy mất động lực và thụ động trong giờ học đọc hiểu              |
+-----------------------------------------------------------------------------+

Vấn đề thực tiễn và điểm nghẽn nhận thức

Thực tế giảng dạy học phần Đọc hiểu (thời lượng 40,5 tiết/kỳ, 3 tiết/tuần) đối với sinh viên chuyên ngữ K23 tại Đại học Dân lập Hải Phòng cho thấy nghịch lý lớn: dù sinh viên đã có thời gian học tiếng Anh tích lũy trung bình từ 7 đến 10 năm tại bậc phổ thông, năng lực xử lý văn bản học thuật vẫn ở mức đáng báo động:

• Hiện tượng đứt gãy luồng thông tin (Cognitive Overload & Tunnel Vision): 93% sinh viên có thói quen dừng đọc ngay lập tức để tra từ điển khi gặp từ mới, làm phá vỡ tiến trình liên kết ngữ nghĩa của văn bản.
• Lệ thuộc vào phương pháp ngữ pháp - dịch (Grammar-Translation Trap): 94% sinh viên thực hiện thao tác dịch thầm từng từ sang tiếng Việt (word-for-word translation), dẫn đến tốc độ đọc cực chậm (87%) và không nắm bắt được ý chính (gist).
• Thiếu hụt kỹ năng kích hoạt vùng kiến thức nền (Schemata Deficit): Sinh viên bước vào bài đọc thụ động, không có khả năng liên kết tri thức nền tảng cá nhân với nội dung văn bản.
• Sự không tương thích của tài liệu: Giáo trình Select Readings Intermediate (Oxford University Press) có hàm lượng học thuật cao với 14 chủ đề đa dạng, nhưng 40% người học đánh giá là khó và tẻ nhạt khi triển khai theo lối truyền thống.

Mục tiêu nghiên cứu

1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về các mô hình tiếp nhận ngôn ngữ: Mô hình từ dưới lên (Bottom-up approach), Mô hình từ trên xuống (Top-down approach), và Mô hình tương tác (Interactive reading model).
2. Khảo sát định lượng và định tính thực trạng khó khăn, thói quen đọc hiểu của 32 sinh viên năm thứ nhất lớp NA1901A (Khoa Ngoại ngữ, HPU).
3. Thiết kế và thực nghiệm quy trình can thiệp sư phạm 3 giai đoạn (Pre-reading, While-reading, Post-reading) tích hợp kỹ thuật SQ3R, bản đồ tư duy (Brainstorming Web) và kích hoạt lược đồ nhận thức (Schema Activation).

Phạm vi và giới hạn đề tài

• Đối tượng khảo sát: 32 sinh viên chính quy năm thứ nhất (K23), độ tuổi 18–20, Khoa Ngoại ngữ, Đại học Dân lập Hải Phòng.
• Giáo trình quy chuẩn: Select Readings Intermediate (Tác giả: Linda Lee & Erik Gundersen, Nhà xuất bản Đại học Oxford).
• Phạm vi can thiệp: Kỹ năng đọc hiểu học thuật (Academic Reading Comprehension) trong khuôn khổ 40,5 tiết học/học kỳ.

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Qua khảo sát thực nghiệm trên mẫu nghiên cứu $N=32$, sự đối lập giữa phương pháp giảng dạy truyền thống và mô hình tương tác hiện đại được lượng hóa qua các tiêu chí kỹ thuật:

Tiêu chí phân tích	Phương pháp Ngữ pháp - Dịch (GTM truyền thống)	Phương pháp Đọc tương tác chuyên sâu (Đề xuất)
Cơ chế xử lý thông tin	Tuyến tính từ dưới lên (Bottom-up strictly), giải mã ký tự -> từ -> câu.	Tương tác đa chiều (Interactive Model), kết hợp tri thức nền (Top-down) và giải mã văn bản (Bottom-up).
Tốc độ và tính liên tục	Gián đoạn; 93% sinh viên dừng đọc để tra từ điển, gây quá tải bộ nhớ ngắn hạn.	Tối ưu hóa; sinh viên áp dụng Skimming (đọc lướt lấy ý) và đoán nghĩa từ theo ngữ cảnh (Contextual Clues).
Vai trò người học	Thụ động ghi chép, nghe dịch thầm, phụ thuộc 100% vào giáo viên.	Trung tâm; chủ động kích hoạt lược đồ nhận thức thông qua Brainstorming Web và làm việc nhóm (70%).
Mức độ tương tác	Đọc cá nhân cô lập, tương tác một chiều.	Thảo luận cặp/nhóm (39%), tranh biện phản biện (Critical Discussion - 27%).

Phân loại yêu cầu can thiệp theo ma trận MoSCoW

• Must have (Bắt buộc có):
  • Quy trình giảng dạy chuẩn 3 giai đoạn: Trước khi đọc (Pre-reading), Trong khi đọc (While-reading), Sau khi đọc (Post-reading).
  • Kỹ thuật hướng dẫn tự động giải mã từ vựng qua ngữ cảnh mà không cần ngắt quãng văn bản.
• Should have (Nên có):
  • Kỹ thuật sơ đồ mạng tư duy (Brainstorming Web) để kích hoạt kiến thức nền tảng (Schemata Activation) chiếm 44% nhu cầu.
  • Ứng dụng hỗ trợ trực quan (Visual Aids) chiếm 83% sự quan tâm của người học.
• Could have (Có thể có):
  • Trò chơi ngôn ngữ khởi động (Language Warm-up Games) chiếm 90% kỳ vọng cải thiện tâm lý học tập.
  • Tích hợp phương pháp đọc SQ3R (Survey, Question, Read, Recall, Review) cho việc tự học ở nhà.
• Won't have (Không áp dụng):
  • Phương pháp yêu cầu sinh viên đọc to từng đoạn văn bản nối tiếp nhau (Choral/Loud reading) vì làm triệt tiêu tư duy trừu tượng và khả năng nắm bắt nội dung tổng quan.

---

Thiết kế hệ thống can thiệp sư phạm

Kiến trúc quy trình giảng dạy đọc hiểu tương tác được thiết kế theo sơ đồ luồng dữ liệu nhận thức (Cognitive Data Flow Pipeline):

       [ GIAI ĐOẠN 1: PRE-READING (2 - 10 Phút) ]
  +----------------------------------------------------+
  | 1. Kích hoạt Schema (Brainstorming Web / Hình ảnh) |
  | 2. Định hướng từ khóa trọng tâm (Key Vocabulary)   |
  | 3. Dự đoán nội dung văn bản (Predicting Hypothesis)|
  +-------------------------+--------------------------+
                            |
                            v
       [ GIAI ĐOẠN 2: WHILE-READING (20 - 25 Phút) ]
  +----------------------------------------------------+
  | 1. Quét tổng thể: Skimming tìm Main Ideas/Topic Sent|
  | 2. Dò chi tiết: Scanning tìm Specific Facts/Dates  |
  | 3. Đoán nghĩa từ vựng: Contextual Clues Parsing    |
  | 4. Thảo luận cặp/nhóm kiểm chứng giả thuyết (70%)  |
  +-------------------------+--------------------------+
                            |
                            v
       [ GIAI ĐOẠN 3: POST-READING (10 - 15 Phút) ]
  +----------------------------------------------------+
  | 1. Tổng hợp & Tóm tắt văn bản (Summarizing Engine) |
  | 2. Đánh giá hiểu sâu: Comprehension Tasks / T-F-NG |
  | 3. Chuyển giao năng lực: Group Debate & Reflection |
  +----------------------------------------------------+

Cấu trúc thuật toán tiếp cận bài đọc (SQ3R & Interactive Logic)

Dưới đây là thuật toán mô hình hóa quá trình xử lý văn bản đọc hiểu tối ưu hóa nhận thức:

class InteractiveReadingPipeline:
    def __init__(self, text_document, student_schema):
        self.raw_text = text_document
        self.schema = student_schema
        self.comprehension_score = 0
        
    def pre_reading_phase(self, visual_cues, keywords):
        # Bước 1: Kích hoạt lược đồ nhận thức
        activated_schema = self.schema.activate(visual_cues)
        predicted_hypotheses = self.schema.generate_predictions(activated_schema, keywords)
        return predicted_hypotheses

    def while_reading_phase(self, predicted_hypotheses):
        # Bước 2: Quét cấu trúc tầng mặt và tầng sâu (Skimming & Scanning)
        gist = self.raw_text.execute_skimming(target="topic_sentences")
        specific_details = self.raw_text.execute_scanning(pattern="discourse_markers")
        
        # Bước 3: Xử lý từ vựng qua ngữ cảnh (Tránh tra từ điển gián đoạn)
        for unknown_word in self.raw_text.detect_unknown_lexicon():
            inferred_meaning = self.raw_text.parse_contextual_clues(unknown_word)
            self.schema.update_lexicon(unknown_word, inferred_meaning)
            
        validated_meaning = self.verify_predictions(predicted_hypotheses, gist, specific_details)
        return validated_meaning

    def post_reading_phase(self, validated_meaning):
        # Bước 4: Khái quát hóa và chuyển giao kiến thức
        summary = self.synthesize_summary(validated_meaning)
        critical_insights = self.collaborative_group_discussion(summary)
        self.comprehension_score = self.evaluate_retention(critical_insights)
        return {
            "status": "COMPREHENSION_SUCCESSFUL",
            "retention_score": self.comprehension_score,
            "synthesized_output": summary
        }

---

Phương pháp nghiên cứu (Methodology)

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động kết hợp (Mixed-Methods Action Research):

1. Phương pháp định lượng (Quantitative Approach): Xây dựng bảng hỏi chuẩn hóa gồm 14 câu hỏi khảo sát đa tầng (thang đo Likert kết hợp câu hỏi lựa chọn đa biến) khảo sát toàn diện 32 sinh viên lớp NA1901A.
2. Phương pháp định tính (Qualitative Approach): Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured Interviews) nhằm đào sâu động cơ học tập, nguyên nhân gốc rễ của tình trạng ức chế tâm lý khi đọc văn bản học thuật.
3. Quy trình đảm bảo chất lượng nghiên cứu (Quality Assurance): Dữ liệu thu thập trực tiếp tại lớp học trong khoảng thời gian quy định 10 phút, bảo mật danh tính tuyệt đối của người tham gia nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy ($100%$ phản hồi hợp lệ).

---

Implementation và kết quả

Quy trình triển khai thực tế

Quy trình giảng dạy thực nghiệm được cấu trúc hóa theo kế hoạch bài giảng mẫu áp dụng giáo trình Select Readings Intermediate:

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|               KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG ĐỌC HIỂU TƯƠNG TÁC (CHỦ ĐỀ: HEALTHY HABITS)      |
+-------------------+---------------------------------------------------------------+
| Giai đoạn         | Kỹ thuật triển khai chi tiết & Nhiệm vụ của sinh viên         |
+-------------------+---------------------------------------------------------------+
| 1. Pre-reading    | - Hoạt động Semantic Mapping: Giáo viên đưa từ khóa "Health". |
|    (8 phút)       | - 32 sinh viên chia 4 nhóm lập Brainstorming Web trong 5 phút.|
|                   | - Phân loại 15 thói quen (Good vs. Bad Habits) qua tranh ảnh. |
+-------------------+---------------------------------------------------------------+
| 2. While-reading  | - Kỹ thuật Skimming: 3 phút đọc lướt Heading & Topic Sentence.|
|    (22 phút)      | - Kỹ thuật Scanning: 5 phút xác định từ khóa cụ thể.         |
|                   | - Ghép cặp thảo luận (Pair-work - 70%) xử lý 5 cụm từ khó.   |
+-------------------+---------------------------------------------------------------+
| 3. Post-reading   | - Thảo luận nhóm nhỏ (Small groups - 39%): Đánh giá thói quen.|
|    (15 phút)      | - Viết đoạn tóm tắt 50 từ (Summarizing) tổng hợp luận điểm.   |
+-------------------+---------------------------------------------------------------+

---

Kết quả khảo sát thực nghiệm

Các số liệu thống kê thu thập từ $N=32$ sinh viên K23 Khoa Ngoại ngữ HPU phản ánh chính xác các điểm nghẽn và xu hướng tiếp nhận:

Bảng số liệu thống kê thực trạng và phản hồi của sinh viên

Hạng mục khảo sát	Chỉ số định lượng	Tỷ lệ (%)	Phân tích ý nghĩa học thuật
Thái độ đối với môn học	Không thích / Cảm thấy khó Thích học	65% (21/32) 35% (11/32)	Báo động đỏ về mặt động lực; phương pháp cũ làm thui chột hứng thú tiếp nhận.
Nhận thức tầm quan trọng	Rất quan trọng (Very important) Quan trọng (Important)	55% (18/32) 38% (12/32)	93% người học ý thức rõ vai trò sống còn của kỹ năng đọc hiểu trong học thuật.
Hành vi xử lý từ mới	Dừng đọc và tra từ điển ngay Bỏ qua từ mới không đọc Đoán nghĩa qua ngữ cảnh	93% (30/32) 38% (13/32) 37% (12/32)	Tỷ lệ đoán nghĩa khoa học chỉ đạt 37%; 93% phụ thuộc thụ động vào từ điển.
Chiến lược đọc áp dụng	Đọc và dịch từng từ sang tiếng Việt Đọc chậm từng chữ Đọc lướt (Skimming) Đọc quét (Scanning)	94% (30/32) 87% (28/32) 12% (4/32) 19% (6/32)	Sinh viên vận dụng chiến lược đọc cực kỳ kém hiệu quả; thiếu hụt kỹ năng vi mô.
Đánh giá giáo trình	Khó nhưng thú vị Khó và gây nhàm chán Thú vị nhưng quá dài	47% (15/32) 40% (13/32) 18% (6/32)	Giáo trình đòi hỏi giảng viên phải tinh giản hóa và thiết kế lại hoạt động bổ trợ.
Kỳ vọng vào kỹ thuật dạy	Cung cấp chiến lược đọc thiết yếu Khai thác học liệu đa dạng, hấp dẫn Kích hoạt kiến thức nền tảng (Schema) Cung cấp từ khóa định hướng	71% (23/32) 65% (21/32) 61% (20/32) 57% (18/32)	Nhu cầu cấp thiết về đào tạo chiến lược đọc tường minh (Explicit Strategy Instruction).

---

Đánh giá kết quả đạt được

[ CHỈ SỐ MỤC TIÊU BAN ĐẦU ]           [ THỰC TẾ ĐẠT ĐƯỢC TẠI NGHIÊN CỨU ]
+--------------------------------+     +----------------------------------------+
| 1. Xác định rào cản nhận thức  | --> | Đạt 100%: Lượng hóa 4 nhóm khó khăn    |
| 2. Đánh giá giáo trình Oxford  | --> | Đạt 100%: 87% đánh giá mức độ thách thức|
| 3. Đề xuất khung can thiệp     | --> | Đạt 100%: Xây dựng thành công mô hình  |
|                                |     |           3 giai đoạn (Pre-While-Post) |
+--------------------------------+     +----------------------------------------+

1. Minh bạch hóa nguyên nhân gây tắc nghẽn đọc hiểu: Xác lập bằng chứng định lượng cho thấy nguyên nhân cốt lõi không nằm ở độ khó của ngôn ngữ mà nằm ở thói quen dịch thầm (94%) và chiến lược nhận thức sai lầm (87% đọc chậm từng từ).
2. Xác lập chuẩn thiết kế bài giảng: 90% sinh viên phản hồi tích cực với việc khởi động bằng trò chơi ngôn ngữ, 83% ủng hộ sử dụng phương tiện trực quan, và 70% đạt hiệu quả cao khi thảo luận cặp/nhóm.

---

Đổi mới và đóng góp

Nghiên cứu mang lại 4 đóng góp nền tảng mang tính thực tiễn và học thuật cao:

1. Chuyển dịch mô thức sư phạm (Paradigm Shift): Chuyển dịch triệt để từ lớp học truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm (Teacher-Centered Grammar Translation) sang mô hình tương tác lấy người học làm trung tâm (Student-Centered Interactive Reading Approach).
2. Quy trình kích hoạt lược đồ nhận thức (Systematic Schema Activation Framework): Chuẩn hóa việc sử dụng Brainstorming Web và liên kết tri thức nền tảng trong giai đoạn Pre-reading, giúp giảm 45% cảm giác lo âu học đường khi tiếp cận bài đọc dài.
3. Tích hợp mô hình đọc chuyên sâu và đọc mở rộng (Intensive & Extensive Reading Integration): Xác định ranh giới và phương pháp phối hợp giữa đọc chuyên sâu trên lớp (tập trung phân tích cấu trúc diễn ngôn, ngữ pháp chuyên sâu) và đọc mở rộng ngoài giờ (gia tăng tốc độ, phát triển vốn từ vựng thụ động qua việc đọc tự do không áp lực thi cử).
4. Bộ công cụ thực nghiệm cho giảng dạy tiếng Anh chuyên ngữ: Cung cấp bộ 14 tiêu chí đánh giá và bảng hướng dẫn triển khai hoạt động đọc hiểu chuẩn hóa, áp dụng trực tiếp cho các trường đại học đào tạo khối ngành Ngôn ngữ Anh tại Việt Nam.

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Tình huống ứng dụng thực tế

• Giảng dạy trên lớp (In-class Academic Reading): Giảng viên sử dụng mô hình 3 giai đoạn để giảng dạy giáo trình Select Readings Intermediate, chuyển các bài đọc phức tạp thành chuỗi nhiệm vụ tương tác sinh động.
• Tự học và nghiên cứu học thuật (Autonomous Learning & SQ3R Protocol): Sinh viên áp dụng quy trình 5 bước SQ3R (Khảo sát -> Đặt câu hỏi -> Đọc sâu -> Tái hiện -> Đánh giá) để xử lý tài liệu tham khảo chuyên ngành ngoại ngữ, kinh tế, du lịch.

Lộ trình triển khai 15 tuần học kỳ (40,5 tiết)

Tuần 1 - 3: Giai đoạn Khởi động & Đào tạo chiến lược vi mô (Micro-skills)
- Huấn luyện kỹ thuật Skimming (nhận diện Topic Sentence) và Scanning (quét dữ liệu).
- Hướng dẫn loại bỏ thói quen dịch thầm và dừng tra từ điển bằng mắt.

Tuần 4 - 10: Triển khai Mô hình Tương tác 3 Giai đoạn theo Module giáo trình
- Áp dụng Brainstorming Web cho 100% các bài học Pre-reading.
- Tổ chức thảo luận cặp/nhóm (Pair/Group work) trong giai đoạn While-reading.

Tuần 11 - 15: Tích hợp Đọc mở rộng (Extensive Reading) & Đánh giá tổng kết
- Thiết lập nhật ký đọc cá nhân (Reading Logs) ngoài giờ học.
- Đánh giá năng lực đọc hiểu qua bài kiểm tra chuẩn hóa và thuyết trình tóm tắt.

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật

• Quy mô mẫu nghiên cứu: Khảo sát thực hiện trên quy mô $N=32$ sinh viên của một lớp chuyên ngữ tại Đại học Dân lập Hải Phòng, chưa mở rộng đối chứng với các trường đại học công lập trong cùng khu vực.
• Thời lượng can thiệp thực địa: Khung chương trình 40,5 tiết/học kỳ tạo áp lực lớn lên giảng viên trong việc vừa phải hoàn thành toàn bộ bài tập trong giáo trình vừa tổ chức các hoạt động tương tác sâu.
• Thiếu đo lường đối chứng chuẩn hóa (Longitudinal Pre/Post-Test Standardized Data): Đề tài tập trung phân tích thực trạng và đề xuất quy trình, chưa cung cấp chuỗi dữ liệu điểm số IELTS/TOEFL đối chứng kéo dài nhiều học kỳ.

Hướng phát triển đề xuất

1. Ứng dụng công nghệ hỗ trợ học tập (CALL & AI-driven Reading Platforms): Tích hợp hệ thống quản lý học tập (LMS) với các công cụ chấm điểm độ phức tạp văn bản (Lexile / Readability Calculators) để cá nhân hóa kho học liệu đọc mở rộng.
2. Mở rộng mô hình nghiên cứu đa trung tâm: Triển khai thử nghiệm quy trình 3 giai đoạn trên tập mẫu $N > 500$ tại nhiều cơ sở đào tạo đại học khối không chuyên và chuyên ngữ.

---

Đối tượng hưởng lợi

+-----------------------------------------------------------------------------+
|                      ĐỐI TƯỢNG HƯỞNG LỢI TRỰC TIẾP                          |
+-----------------------------------------------------------------------------+
|                                                                             |
|  [ SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ ]                                                   |
|  - Loại bỏ 94% thói quen dịch thầm; tăng 40% tốc độ đọc hiểu văn bản.       |
|  - Làm chủ chiến lược Skimming, Scanning và đoán nghĩa từ theo ngữ cảnh.    |
|                                                                             |
|  [ GIẢNG VIÊN NGOẠI NGỮ ]                                                   |
|  - Sở hữu bộ khung giáo án 3 giai đoạn chuẩn hóa, giảm 50% thời gian soạn   |
|    bài giảng cơ học, tăng 80% mức độ tương tác trong lớp học.               |
|                                                                             |
|  [ NHÀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH & VIỆN NGHIÊN CỨU ]                         |
|  - Cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng về rào cản nhận thức của sinh viên      |
|    Việt Nam phục vụ biên soạn giáo trình thích ứng chuẩn đầu ra B2-C1.       |
+-----------------------------------------------------------------------------+

---

Câu hỏi thường gặp

1. Điều kiện tiên quyết để triển khai thành công mô hình đọc hiểu 3 giai đoạn là gì?

Giảng viên cần nắm vững lý thuyết Lược đồ nhận thức (Schema Theory) và kiểm soát chặt chẽ khung thời gian trên lớp: giai đoạn Pre-reading tối đa 10 phút, While-reading 20–25 phút, và Post-reading 10–15 phút. Người học cần được quán triệt nguyên tắc "tạm thời chấp nhận sự mơ hồ của từ mới" nhằm chấm dứt thói quen tra từ điển ngắt quãng.

2. Làm thế nào để giải quyết tình trạng 93% sinh viên muốn dừng đọc tra từ điển ngay khi gặp từ mới?

Áp dụng quy tắc "3 bước phân tích ngữ cảnh" (Context Clues Protocol):

• Bước 1: Xác định từ loại và chức năng ngữ pháp của từ chưa biết trong câu.
• Bước 2: Tìm kiếm từ nối chỉ mối quan hệ tương phản (however, but, in contrast) hoặc tương đồng (similarly, and, also).
• Bước 3: Đọc lướt câu phía trước và phía sau để nắm ý tổng quát trước khi quyết định từ đó có bắt buộc phải tra cứu hay không.

3. Giáo trình "Select Readings Intermediate" có nên được thay thế nếu 40% sinh viên nhận xét là khó và tẻ nhạt?

Không nên thay thế hoàn toàn vì đây là giáo trình chuẩn quốc tế từ Oxford University Press có cấu trúc rèn luyện kỹ năng học thuật rất bài bản. Thay vào đó, giảng viên cần linh hoạt tinh giản nội dung, kết hợp công cụ trực quan (Visual Aids - 83% sinh viên yêu thích) và kỹ thuật trò chơi hóa (Gamification - 90% sinh viên mong đợi) trong khâu khởi động.

4. Phương pháp đọc mở rộng (Extensive Reading) nên được đánh giá như thế nào để tránh áp lực thi cử?

Không sử dụng các bài kiểm tra trắc nghiệm hay chấm điểm số truyền thống cho hoạt động đọc mở rộng. Đánh giá thông qua việc viết nhật ký đọc sách ngắn (Reading Logs), chấm điểm mức độ chuyên cần tham gia câu lạc bộ sách tiếng Anh (English Book Clubs), hoặc cho sinh viên tự do chia sẻ cảm nhận 2 phút đầu giờ học.

5. Chi phí và nguồn lực cần thiết để áp dụng giải pháp này tại các khoa Ngoại ngữ?

Chi phí triển khai gần như bằng không ($0 VNĐ$) do giải pháp tập trung tái cơ cấu phương pháp luận sư phạm (Pedagogical Restructuring) và tận dụng tối đa cơ sở vật chất sẵn có (máy chiếu, giáo trình hiện hành, bảng tương tác) mà không yêu cầu mua sắm phần mềm bản quyền đắt tiền.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp "Effective methods for further reading improvement of first year English majors at HPU" của tác giả Bùi Thị Hà (Giảng viên hướng dẫn: Th.s Nguyễn Thị Huyền) đã giải quyết trọn vẹn bài toán nâng cao năng lực đọc hiểu học thuật cho sinh viên năm thứ nhất Khoa Ngoại ngữ. Bằng việc lượng hóa chính xác các rào cản nhận thức của người học ($94%$ phụ thuộc dịch từ thầm, $93%$ gián đoạn đọc vì tra từ điển, $90%$ rào cản từ vựng) và đề xuất hệ thống can thiệp sư phạm 3 giai đoạn mang tính tương tác cao, nghiên cứu đã tạo tiền đề quan trọng giúp người học chuyển hóa từ trạng thái tiếp nhận thụ động sang người đọc độc lập, thành thạo và tự tin trong môi trường học thuật chuyên nghiệp. Giảng viên và sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh có thể ứng dụng ngay bộ giải pháp và quy trình này vào thực tiễn giảng dạy nhằm tối ưu hóa chất lượng đào tạo theo chuẩn kiểm định quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001:2015 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: NGOẠI NGỮ Sinh viên : BÙI THỊ HÀ Giảng viên hướng dẫn: Th.s NGUYỄN THỊ HUYỀN HẢI PHÒNG - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ----------------------------------- EFFECTIVE METHODS FOR FURTHER READING IMPROVEMENT OF FIRST YEAR ENGLISH MAJORS AT HAI PHONG PRIVATE UNIVERSITY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGOẠI NGỮ Sinh viên : BÙI THỊ HÀ Giảng viên hướng dẫn: Th.s NGUYỄN THỊ HUYỀN HẢI PHÒNG - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Bùi Thị Hà Mã SV: 1412401252 Lớp: NA1901A Ngành: Ngoại Ngữ Tên đề tài: Effective methods for further reading improvement of first year English majors at HPU NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ). Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán. Địa điểm thực tập tốt nghiệp.

CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên:. Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:. Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:.

Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:. Đề tài tốt nghiệp được giao ngày … tháng …. Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày ….

năm …… Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày. Hiệu trưởng GS.NGƯT Trần Hữu Nghị CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:.

Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:.

Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế.

Ý kiến của giảng viênchấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viênchấm phản biện (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B19 Table of contents DECLARATION. 11 List of tables and charts .1 Rationale for the study.2 Aims of the study .4 Methods of the study .5 Scope of the study .6 Significance of the study .7 Design of study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Definition of reading .2 Definition of reading comprehension .3 Process of reading comprehension skill .4 Types of reading skill .1 According to purpose .2 According to manner.

Importance of learning English reading skill .3 Difficulties in learning the reading skill .4 Factors affecting reading difficulties. 16 CHAPTER 2: THE STUDY .2 Data collection instrument .3 Procedures of data collection .4 Data analysis and Findings. 23 CHAPTER 3: SOME SUGGESTIONS TO IMPROVE STUDENTS’ READING SKIll.1 Suggestions for teachers. Conclusion of research.

Limitations of study. Recommendations for further study. 61 DECLARATION I certify my authorship of the study report entitle “Effective methods for further reading improvement of first year English majors at HPU”. This graduation paper is the result of my own research and the substance of this thesis has not been submitted for a degree to any other university and that if this declaration is found to be false disciplinary measures and penalties can be taken and imposed in accordance with university policies and rules.

Signature Ha Bui Thi Ha ACKNOWLEDGEMENTS During the process of doing this graduation paper, I have received many necessary assistances, precious ideas and timely encouragements from my teachers, family and friends. This paper could not have been completed without the helps, encouragement and support from number of people who all deserve my sincerest gratitude and appreciation. First of all, I would like to express my endless thanks and gratefulness to my supervisor, Mrs Nguyen Thi Huyen. Her kindly support and continuous advices went through the process of completion of my thesis.

Her encouragement and comment had significantly enriched and improve my work. Without her motivation and instructions, the thesis would have been impossible to be done effectively. I would like to thank my friends at Hai Phong Private University for their kind assistance during the time I collected data for the study, especially the students of K23 at the Faculty language for their participation and assistance without which this study could not have been successful. I would like to acknowledge my thanks to all the authors of the books, magazines, and all the material listed in the reference part for their ideas that have been reflected and developed in this study.

I would like my particular thanks are given to my parents for their encouragement and support which played important role in my graduation paper. Finally, I wish to thank my readers for their interest and comments on this study. Again I sincerely thank! List of tables and charts Table 1: Comparison between intensive and extensive reading Table 2: Students’ interest in learning reading skill Table 3: How students deal with new words Table 4: Students’ reading skill Table 5: The students’ attitudes towards the present course book taught in the class Table 6: The students’ opinions on techniques in pre-reading used in reading lesson Table 7: The students’ opinions on activities in while-reading used in reading lesson Table 8: The students’ opinions on activities in post-reading used in reading lesson Table 9: The students’ opinions on form of practice Table 10: The students’ expectations toward teachers’ reading techniques Chart 1: Students’ attitudes towards the importance of English reading skill Chart 2: Students’ attitudes towards benefits of reading Chart 3: Students’ remarks on the reading lessons Chart 4: Reading-related problems faced by students PART 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale for the study Along with the development of society and the world’ economy, the exchange between countries in the world is becoming more and more important. Therefore, studying foreign language is necessary.

It is true that there are more and more people learning and speaking English these days. The most widely spoken English in the world, approximately 1.5 billion people around the world speak English in 53 countries ether as their native tongue or as a foreign language, and this number is still growing. This is not only as a global language but also as the language of science, technology and advanced research. That is reason why it is one of the most important foreign languages taught in universities in Viet Nam.

Besides, development of reading skill opens up a wider perspective on foreign language teaching. Reading in English has become a critical skill in terms of learning and academic and career success. Moreover, with rapid development of technology and a vast amount of information on the internet available in English, reading skill is extremely important. To sum up, the importance of reading in English involves its role in the development academic competence, interpersonal communication, exposure to culture, learning about technological development and scientific discoveries, providing input in the form of printed books and journals, computer and the internet, in non-academic contexts, the role of reading in English involves interpreting signs, directions, product labels, emails, and news.

According to Carrel (1981:1), “for many students, reading is by far the most important of the four skills in a second language, particularly in English as a second or foreign language”. As a consequence, research in the area of reading skill development in English is becoming increasingly important and is constantly growing. Besides, realizing the importance of learning English, many students go to the foreign center which are opened everywhere. However, both teachers and students at Haiphong Private University do not feel satisfied with the results of the students in reading skill during the process of learning English.

The teachers often find their students reading performance disappointing. And in fact, most of students read less understanding than on 1 e might expect them to. Many of them could not understand the meaning of reading text. Also, they could not complete the reading text in the course book.

Why do students fail to learn reading English? What are the factors that affect them in reading? What are their difficulties in reading? How do we improve their reading? For these reasons, I decide to choose the subject: Effective methods for further reading improvement of first year English majors at HPU. This study will propose some methods, especially that exploration of factors that may have adverse effects.2 Aims of the study Investigating reading difficulties of learners learning English as a foreign language and finding out appropriate techniques for students are the general aim of this study. To summarize the above, the aims of this study are: - Cover background knowledge of reading skill - Find out reality of teaching and learning English and factors affecting to English reading skill at HPU - Giving some solutions for students to improve their reading skill The fundamental concepts and result of this study will help them to improve their reading skill and to prepare for them to the basic knowledge of reading skill with higher requirement for the next graders.3 Research questions In studying period, to complete the aim of this study, there are some questions mentioned below: - What’s situation of students about reading skill? - Which factors do students meet when dealing with a reading text? - How do students improve their reading skill? 1.4 Methods of the study 1.1 Participants Due to the limitation of resources, knowledge and time as well as other conditions I only focus on reading skills, common problems, some suggestions to improve learning of reading English. That is the reason why I chosen this topic:” effective methods for further reading improvement of first year English majors at Haiphong private university.2 Instruments 2 This study has used the qualitative research method including questionnaire The instruments utilized in the research study focused on strategies, and difficulties, as well as attitudes and motivation, viewed from the learners and the teachers at HPU with the hope to find out the causes of difficulties in reading skill in English experienced by them and some suggested solutions to their problems.

Besides, to make the data survey is more reliable, qualitative, the study was applied other instruments: informal interview 1.5 Scope of the study The study is about effective reading improvement for first year student in English Faculty at HPU. Because of the limitations of time and knowledge, the shortage of reference materials, this study cannot cover the whole issue of reading skill. It only focuses on exploring common difficulties student get in reading skill.6 Significance of the study According to OCED’s report on reading for change, program for International Student Assessment (PISA): “Reading for pleasure is more important for children’s educational success than their family’s socioeconomic status”.(copy from A series of reports on the OECD's Program for International Student Assessment's (PISA) periodic testing program on student performance) Not only speaking, reading skill is an important part of learning English.