Luận văn thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng anh students and teachers perceptions of the effects of using vocabulary games on students esp vocabulary learning at a university in hanoi

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu nhận thức của sinh viên và giáo viên về hiệu quả sử dụng trò chơi từ vựng trong học tập tiếng Anh chuyên ngành tại Hà Nội.

• Tác giả: Nguyen Dao Minh Trang
• Người hướng dẫn: Professor Nguyen Hoa
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Students’ And Teachers’ Perceptions Of The Effects Of Using Vocabulary Games On Students’ ESP Vocabulary Learning At A University In Hanoi
• Loại tài liệu: master’s thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTTION
• 1.1. Scope of the Research aims and Objectives
• 1.2. Research questions
• 1.3. Research approach
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition
• 3. CHAPTER 3
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Research question 1: What are students’ perceptions towards the use of language games in learning vocabulary
• 4.2. Research question 2: What are teachers’ perceptions towards the use of language games in learning vocabulary
• 4.3. Benefits of using vocabulary Games
• 4.4. Difficulties of using vocabulary Games
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATION
• 5.1. Limitations of the study and further recommendations
• APPENDICES
• APPENDIX 1: Students’ questionnaire
• APPENDIX 2: Interview DTOfOCOÌ
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào phương pháp giảng dạy tiếng Anh thông qua việc sử dụng trò chơi từ vựng trong môi trường học tập ESP tại Đại học Hà Nội. Các phương pháp truyền thống thường bị coi là nhàm chán và kém hiệu quả, trong khi trò chơi từ vựng được cả sinh viên và giảng viên đánh giá cao. Sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hà Nội đã thể hiện thái độ tích cực, động lực và sự hài lòng khi tham gia các trò chơi này. Giảng viên cũng nhận thấy rằng trò chơi từ vựng giúp cải thiện khả năng ghi nhớ và sử dụng từ mới trong các ngữ cảnh thực tế. Tuy nhiên, một số thách thức như quản lý lớp học và hướng dẫn không rõ ràng cũng được đề cập.

1.1. Tác động của trò chơi từ vựng

Trò chơi từ vựng có tác động đáng kể đến việc học tập ESP. Sinh viên cảm thấy hứng thú và động lực hơn khi tham gia các trò chơi này, giúp họ tiếp thu từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả. Giảng viên nhận định rằng trò chơi từ vựng không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ mới mà còn phát triển kỹ năng sử dụng từ trong các tình huống thực tế. Điều này phù hợp với mục tiêu của giáo dục tiếng Anh hiện đại, nhấn mạnh vào việc học tập thông qua tương tác và trải nghiệm.

1.2. Thách thức trong việc áp dụng trò chơi từ vựng

Mặc dù trò chơi từ vựng mang lại nhiều lợi ích, việc áp dụng chúng trong lớp học cũng gặp phải một số thách thức. Quản lý lớp học là vấn đề chính, đặc biệt khi số lượng sinh viên đông. Hướng dẫn không rõ ràng có thể dẫn đến sự nhầm lẫn và giảm hiệu quả của trò chơi. Ngoài ra, việc thiết kế trò chơi phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên cũng đòi hỏi sự đầu tư thời gian và công sức từ phía giảng viên.

II. Học tập ESP và kỹ năng ngôn ngữ

Học tập ESP tại Đại học Hà Nội tập trung vào việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ chuyên ngành, trong đó từ vựng đóng vai trò quan trọng. Trò chơi từ vựng được xem là công cụ hữu ích để nâng cao khả năng sử dụng từ vựng chuyên ngành của sinh viên. Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên tham gia các trò chơi này có khả năng học từ mới nhanh hơn và sử dụng chúng hiệu quả hơn trong các ngữ cảnh cụ thể. Điều này không chỉ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tăng cường sự tự tin trong giao tiếp.

2.1. Hiệu quả của trò chơi từ vựng trong học tập ESP

Trò chơi từ vựng đã chứng minh hiệu quả trong việc hỗ trợ học tập ESP. Sinh viên tham gia các trò chơi này cho biết họ cảm thấy hứng thú và dễ dàng tiếp thu từ vựng chuyên ngành hơn. Giảng viên cũng nhận thấy rằng trò chơi từ vựng giúp sinh viên phát triển kỹ năng sử dụng từ trong các tình huống thực tế, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp và hiểu biết về chuyên ngành.

2.2. Phát triển kỹ năng ngôn ngữ thông qua trò chơi

Thông qua trò chơi từ vựng, sinh viên không chỉ học từ mới mà còn phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác như nghe, nói, đọc và viết. Các trò chơi tạo ra môi trường tương tác, giúp sinh viên thực hành và áp dụng kiến thức một cách tự nhiên. Điều này phù hợp với mục tiêu của giáo dục tiếng Anh hiện đại, nhấn mạnh vào việc học tập thông qua trải nghiệm và tương tác.

III. Giáo dục tiếng Anh tại Đại học Hà Nội

Nghiên cứu này được thực hiện trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh tại Đại học Hà Nội, nơi việc học tập ESP được chú trọng. Trò chơi từ vựng được xem là phương pháp giảng dạy hiệu quả, giúp sinh viên nâng cao khả năng sử dụng từ vựng chuyên ngành. Kết quả nghiên cứu cho thấy cả sinh viên và giảng viên đều đánh giá cao tác động tích cực của trò chơi từ vựng đối với việc học tập. Điều này khẳng định giá trị của việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo trong giáo dục tiếng Anh.

3.1. Nhận thức của sinh viên và giảng viên

Nhận thức của sinh viên và giảng viên về trò chơi từ vựng là yếu tố quan trọng trong nghiên cứu này. Sinh viên cho biết họ cảm thấy hứng thú và động lực hơn khi tham gia các trò chơi này. Giảng viên cũng nhận thấy rằng trò chơi từ vựng giúp cải thiện hiệu quả học tập của sinh viên. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo trong giáo dục tiếng Anh.

3.2. Ứng dụng thực tiễn của nghiên cứu

Nghiên cứu này không chỉ có giá trị lý thuyết mà còn mang lại nhiều ứng dụng thực tiễn trong giáo dục tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy tại Đại học Hà Nội và các cơ sở giáo dục khác. Việc sử dụng trò chơi từ vựng trong lớp học có thể giúp sinh viên nâng cao khả năng sử dụng từ vựng chuyên ngành, từ đó đạt được mục tiêu học tập hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng chuyên ngành trong tiếng Anh (English for Specific Purposes - ESP) đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao năng lực giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ trong các lĩnh vực chuyên môn. Tại một trường đại học ở Hà Nội, nghiên cứu đã khảo sát nhận thức của sinh viên và giảng viên về hiệu quả của việc sử dụng trò chơi từ vựng trong quá trình học từ vựng ESP. Qua khảo sát 50 sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh và phỏng vấn 4 giảng viên có kinh nghiệm, kết quả cho thấy 92% sinh viên sẵn sàng tham gia trò chơi từ vựng và 87% đánh giá trò chơi này có hiệu quả trong việc học từ mới. Mục tiêu nghiên cứu nhằm làm rõ thái độ, động lực học tập, cũng như những thuận lợi và khó khăn khi áp dụng trò chơi từ vựng trong giảng dạy ESP. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2020-2021 tại khoa tiếng Anh chuyên ngành của trường, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh chuyên ngành, đồng thời cung cấp cơ sở dữ liệu cho việc phát triển các phương pháp giảng dạy tương tác, sinh động hơn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về vai trò quan trọng của từ vựng trong việc phát triển bốn kỹ năng ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết (Laufer, 1997; Allen, 1983). Lý thuyết về học tập từ vựng qua trò chơi được củng cố bởi quan điểm của Freeman (1986) và Wright, Betteridge & Buckby (2001), cho rằng trò chơi tạo môi trường giao tiếp thực tế, kích thích sự tương tác và tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng. Ngoài ra, mô hình học tập kết hợp (mixed-methods) được áp dụng để thu thập và phân tích dữ liệu định tính và định lượng, giúp đánh giá toàn diện nhận thức của sinh viên và giảng viên về hiệu quả của trò chơi từ vựng trong giảng dạy ESP.

Ba khái niệm chính được tập trung gồm:

• Từ vựng chuyên ngành (ESP vocabulary): Tập hợp các thuật ngữ kỹ thuật đặc thù trong từng lĩnh vực chuyên môn (Hutchinson & Waters, 1987).
• Trò chơi ngôn ngữ (Language games): Hoạt động có luật chơi, mục tiêu rõ ràng và yếu tố vui chơi, giúp tăng cường sự tham gia và tương tác (Hadfield, 1990).
• Động lực học tập (Motivation): Yếu tố thúc đẩy sinh viên tích cực tham gia và ghi nhớ từ vựng thông qua các hoạt động tương tác.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp đồng thời (concurrent mixed-methods). Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi với 50 sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh, sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 4 giảng viên ESP có kinh nghiệm trên 5 năm, được chọn theo phương pháp chọn mẫu mục tiêu. Bảng hỏi gồm các câu hỏi Likert và trắc nghiệm nhằm đánh giá thái độ, động lực và nhận thức về hiệu quả của trò chơi từ vựng. Phỏng vấn tập trung khai thác quan điểm, kinh nghiệm và khó khăn khi áp dụng trò chơi trong giảng dạy. Dữ liệu định lượng được phân tích bằng thống kê mô tả trên Microsoft Excel, trong khi dữ liệu định tính được xử lý bằng phân tích chủ đề theo 7 bước của Braun & Clarke (2013). Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong tháng 3 năm 2022, đảm bảo tính hợp pháp và đạo đức nghiên cứu với sự đồng thuận của người tham gia.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ hài lòng của sinh viên với trò chơi từ vựng: 60% sinh viên rất hài lòng, 32% hài lòng, không có sinh viên nào không hài lòng. Sinh viên đánh giá trò chơi tạo không khí học tập thoải mái, vui vẻ, kích thích sự hợp tác (Hình 1).
2. Động lực và sự sẵn sàng tham gia: 92% sinh viên sẵn sàng tham gia trò chơi, 90% cảm thấy có động lực và cố gắng trong quá trình chơi (Hình 2).
3. Hiệu quả nhận thức của trò chơi: 55% sinh viên cho rằng trò chơi rất hiệu quả, 35% đánh giá hiệu quả, 70% cảm nhận học từ mới nhanh và tốt hơn khi tham gia trò chơi (Hình 3, 4).
4. Khả năng sử dụng từ trong ngữ cảnh: 54% sinh viên cho rằng trò chơi giúp sử dụng từ hiệu quả hơn, tuy nhiên 36% không chắc chắn về điều này (Hình 5).
5. Khó khăn gặp phải: 90% sinh viên gặp khó khăn do hướng dẫn không rõ ràng, 78% do thời gian không đủ, 45% bị phân tâm, 33% do lớp học thiếu tổ chức (Hình 6).

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy trò chơi từ vựng tạo ra môi trường học tập tích cực, tăng cường sự tương tác và động lực học tập, phù hợp với quan điểm của Freeman (1986) và Nguyen & Khuat (2003) về vai trò của trò chơi trong việc tạo sự hứng thú và ghi nhớ từ vựng lâu dài. Việc 70% sinh viên cảm nhận học từ mới nhanh hơn khi chơi trò chơi phản ánh hiệu quả của việc lặp lại và tiếp xúc nhiều lần với từ mới, phù hợp với nghiên cứu của Laufer (1997) và Schmitt (2000). Tuy nhiên, sự không chắc chắn của một số sinh viên về khả năng sử dụng từ trong ngữ cảnh cho thấy cần có thêm các hoạt động thực hành ngữ cảnh cụ thể hơn. Khó khăn về hướng dẫn và quản lý lớp học cũng là thách thức phổ biến, đồng nhất với nhận định của Brown (2001) về việc kiểm soát lớp học khi áp dụng trò chơi. Các biểu đồ và bảng số liệu minh họa rõ ràng các tỷ lệ phần trăm phản hồi, giúp trực quan hóa mức độ hài lòng, động lực và khó khăn của người học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hướng dẫn rõ ràng và chi tiết: Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng phần hướng dẫn trước khi tổ chức trò chơi, sử dụng minh họa và ví dụ cụ thể để giảm thiểu sự nhầm lẫn, nhằm nâng cao hiệu quả học tập. Thời gian thực hiện nên được cân đối hợp lý trong mỗi tiết học.
2. Phát triển các trò chơi từ vựng có tính thực hành ngữ cảnh cao: Thiết kế trò chơi gắn liền với các tình huống chuyên ngành thực tế, giúp sinh viên không chỉ ghi nhớ mà còn vận dụng từ vựng chính xác trong giao tiếp và viết.
3. Tăng cường quản lý lớp học và kiểm soát sự phân tâm: Giáo viên cần xây dựng quy tắc chơi rõ ràng, kết hợp giám sát chặt chẽ để duy trì trật tự, đồng thời khuyến khích sự tham gia tích cực của tất cả sinh viên.
4. Đào tạo và nâng cao năng lực giảng viên về phương pháp dạy học tương tác: Tổ chức các khóa tập huấn về thiết kế và áp dụng trò chơi trong giảng dạy ESP, giúp giảng viên tự tin và sáng tạo hơn trong việc vận dụng phương pháp này.
5. Thời gian thực hiện: Các giải pháp nên được triển khai ngay trong năm học tiếp theo để kịp thời nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP): Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để áp dụng trò chơi từ vựng, giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo môi trường học tập tích cực.
2. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Giúp hiểu rõ về phương pháp giảng dạy hiện đại, từ đó áp dụng vào thực hành giảng dạy và nghiên cứu khoa học.
3. Nhà quản lý giáo dục và các trường đại học: Cung cấp dữ liệu để xây dựng chính sách đào tạo, phát triển chương trình giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành phù hợp với xu hướng đổi mới phương pháp.
4. Các nhà nghiên cứu về ngôn ngữ và giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp dạy học từ vựng và ứng dụng trò chơi trong giáo dục ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Trò chơi từ vựng có thực sự giúp sinh viên ghi nhớ từ mới lâu hơn không?
   Có, theo khảo sát, 87% sinh viên và 100% giảng viên đồng thuận rằng trò chơi tạo cơ hội tiếp xúc nhiều lần với từ mới, giúp ghi nhớ lâu dài hơn so với phương pháp truyền thống.

2. Có những khó khăn gì khi áp dụng trò chơi từ vựng trong lớp học ESP?
   Khó khăn chính gồm hướng dẫn không rõ ràng (90%), thời gian không đủ (78%), và sự phân tâm của sinh viên (45%). Quản lý lớp học và tổ chức trò chơi hiệu quả là thách thức cần được giải quyết.

3. Trò chơi từ vựng có giúp sinh viên sử dụng từ trong ngữ cảnh thực tế không?
   Hơn một nửa sinh viên (54%) cho rằng có, tuy nhiên 36% không chắc chắn, cho thấy cần bổ sung các hoạt động thực hành ngữ cảnh để tăng cường kỹ năng vận dụng từ.

4. Làm thế nào để tăng động lực học tập của sinh viên qua trò chơi từ vựng?
   Trò chơi tạo môi trường học tập vui vẻ, cạnh tranh lành mạnh, giúp sinh viên hứng thú và chủ động tham gia. Việc thiết kế trò chơi phù hợp với trình độ và sở thích cũng rất quan trọng.

5. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn này?
   Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp đồng thời (mixed-methods), kết hợp khảo sát định lượng với sinh viên và phỏng vấn định tính với giảng viên, nhằm thu thập dữ liệu toàn diện và đa chiều.

Kết luận

• Trò chơi từ vựng được sinh viên và giảng viên đánh giá cao về hiệu quả trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng ESP.
• Sinh viên thể hiện thái độ tích cực, động lực cao và sự hài lòng khi tham gia các hoạt động học tập qua trò chơi.
• Một số khó khăn như hướng dẫn chưa rõ ràng, thời gian hạn chế và quản lý lớp học cần được khắc phục để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy.
• Nghiên cứu góp phần làm rõ vai trò của trò chơi từ vựng trong giảng dạy ESP, đồng thời đề xuất các giải pháp thiết thực cho giảng viên và nhà quản lý giáo dục.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đào tạo giảng viên và mở rộng nghiên cứu sang các trường đại học khác nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh chuyên ngành.

Hành động ngay: Giảng viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng và điều chỉnh phương pháp trò chơi từ vựng trong chương trình giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập và đáp ứng nhu cầu phát triển kỹ năng ngôn ngữ chuyên ngành của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDENTS STUDENTS’ AND TEACHERS’ PERCEPTIONS OF THE EFFECTS OF USING VOCABULARY GAMES ON STUDENTS’ ESP VOCABULARY LEARNING AT A UNIVERSITY IN HANOI (NHAN THUC CUA SINH VIEN VA GIAO VIEN VE HIEU QUA CUA VIEC SU DUNG TRO CHOI TU VUNG DOI VOI VIEC HOC TU VUNG CHUYEN NGANH CUA SINH VIÊN TAI MỘT TRUONG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI) Master’s Thesis Program: English Language Teaching Methodology Program’s code: 8140231.01 HANOI - 2024 UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDENTS NGUYEN ĐÀO MINH TRANG STUDENTS’ AND TEACHERS’ PERCEPTIONS OF THE EFFECTS OF USING VOCABULARY GAMES ON STUDENTS’ ESP VOCABULARY LEARNING AT A UNIVERSITY IN HANOI __ (NHAN THUC CUA SINH VIÊN VA GIAO VIÊN VE HIEU QUA CUA VIEC SU DUNG TRO CHOI TU VUNG DOI VOI VIEC HOC TU VUNG CHUYEN NGANH CUA SINH VIÊN TAI MOT TRUONG ĐẠI HOC Ở HÀ NỘI) Master’s Thesis Program: English Language Teaching Methodology Program’s code: 8140231.01 Instructor: Professor Nguyen Hoa DECLARATION OF AUTHORSHIP I, Nguyen Dao Minh Trang, hereby declare that this Master's thesis, titled “Students’ and Teachers’ Perceptions of the Effects of Using Vocabulary Games on Students’ ESP Vocabulary Learning at a University in Hanoi”, and all the work presented within it, is entirely my own. I affirm that I have conducted the research, gathered and analyzed the data, and written the thesis independently. All sources used or referred to in this thesis are duly acknowledged and cited. I have not used any material in this thesis for which I have not obtained permission or proper citation.

Any contributions from other individuals have been appropriately acknowledged in the acknowledgment section of this work. I understand the implications of submitting work that is not my own, and I am aware that any form of academic misconduct may result in severe consequences, including the nullification of my thesis. This work has not been submitted for any other academic qualification, and it has not been previously published. I am aware of the academic integrity policy of University of Languages and International Studies, and I have adhered to its principles in the completion of this thesis.

Signature ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest gratitude to my thesis advisor, Mr. Nguyen Hoa, for his unwavering support, invaluable guidance, and constructive feedback throughout the entire process of developing and completing this master's thesis. His expertise in the field of English language teaching has been instrumental in shaping the direction and quality of this research. I extend my sincere appreciation to the faculty members of the English for Specific Purposes Department of Hanoi University for their insightful comments and suggestions during the various stages of this research.

Their collective knowledge and dedication to academic excellence have significantly enriched the scholarly rigor of this thesis. I am indebted to the participants who generously contributed their time and insights, making this research possible. Their willingness to share their experiences and perspectives has added depth and authenticity to the findings. I would like to acknowledge the support of my colleagues and friends who provided encouragement, shared resources, and offered valuable discussions.

Your camaraderie and intellectual engagement have been a source of inspiration. Last but not least, I am profoundly grateful to my family for their unwavering encouragement, understanding, and patience throughout this academic journey. Their support has been my anchor, and IJ dedicate this work to them. This thesis represents the culmination of a collective effort, and each contributor, in various capacities, has played a crucial role in its completion.

1 ABSTRACT The study investigated students’ and teachers’ perceptions of using language games for learning vocabulary. Despite traditional methods being viewed as dull and ineffective, the research found that both students and teachers considered vocabulary games highly beneficial. First-year non-English major students at Hanoi University expressed a positive attitude, motivation, and satisfaction with vocabulary games, viewing them as effective for acquisition. Teachers noted that games significantly improved students' ability to recall and use new words in real contexts.

However, potential challenges such as classroom management issues and unclear instructions were identified. The overall conclusion is that learning vocabulary through games is an effective and enjoyable method, emphasizing the importance of teachers addressing potential challenges for optimal results. iii TABLE OF CONTENTS CHAPTER 1: INTRODUCTTION.- Q1 1n HH HH HH HH ng 2 1. Scope of the 17.

Research aims and Objectives .-- <1 SH HH Hkp 4 1. Research qU€SfIOTS.- -- - 5< E32 1111931193011 HH ng kp 5 1.-- << + s1 HH HH 5 IS) 2000062200010. 6 CHAPTER 2: LITERATURE REV HE. Go HH 00 086608 6 8 PM vian.2 The importance of vocabulary .2 Vocabulary teaching and learning.

How has vocabulary been taught?. Current trends in vocabulary teaching and learning.4 Games in language feaChỈng.- G1 1S SH HH HH HH 13 2.2 Types of language ØIT€S,.3 Effects of using games in language teaching.4 Review of previous studies on teaching and learning vocabulary using DAMES .1 Using games in vocabulary teaching and learning .2 Some difficulties of using vocabulary games in the class. G9 TH HT HH HH 23 3.4 Data Collection Ïnsfrun€TIES.Ă SH LH HH TH TH TH HT HH HH 26 3. Data collection procedure .- s5 311 9 ng ng ng ng ng 29 3.

30 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.1 Research question 1: What are students’ perceptions towards the use of language games in learning vocabullar. Research question 2: What are teachers’ perceptions towards the use of language games in learning vOCabullaTY ?.1 Benefits of using vocabulary Games: .2 Difficulties of using vocabulary Games .-- -- «<< «<< +ssx 44 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDA TION.- s5 + 111191 9311911 911 93v nh ng net 47 5.3 Limitations of the study and further recommendations. 0-5 5c cọ Họ TT n0 0000010000900 49 APPENDICES.00 I APPENDIX 1: Students’ questionnaire .:ccesceeseeeceeeceeseeeseeeneeeeeeeeeneeeeaeeees I APPENDIX 2: Interview DTOfOCOÌ. SG 1 31 319111811 811811 1k ree Il LIST OF FIGURES Figure 1.

Students' level of satisfaction with vocabulary games. Students' willingness to take part in vocabulary games. Students' perception of vocabulary games’ effecfIVeness. Students’ ability to learn new words faster and better when participating in VOCADUIATY ZAMES T1.

Students' ability to use words more effectively in contexts. Some difficulties students have encountered when playing vocabulary games vi Students’ and Teachers’ Perceptions of the Effects of Using Vocabulary Games on Students’ ESP Vocabulary Learning at a University in Hanoi Abstract This study examines the use of vocabulary games in English for Specific Purposes (ESP) instruction and its impact on students' attitudes and perceptions. A mixed-methods approach was employed, involving direct interviews with four lecturers and a questionnaire administered to students. The qualitative component focused on exploring lecturers’ perspectives, experiences, and attitudes toward vocabulary games, while the quantitative component collected data on students’ attitudes and perceptions.

Thematic analysis was used to analyze the qualitative data, while descriptive statistics were employed for the quantitative data. The findings reveal the lecturers’ insights into the benefits and challenges of using vocabulary games, as well as students' overall attitudes and perceptions. The results highlight the potential of vocabulary games to enhance vocabulary learning in ESP courses and provide valuable recommendations for educators. This study contributes to the existing literature on ESP instruction, emphasizing the importance of incorporating engaging and interactive pedagogical approaches to enhance vocabulary acquisition.

Rationale English is now considered an international language of communication, especially in the field of trade, commerce, advertising, entertainment and education. Thus, learning English is the secret to opening more doors regardless of professions, especially in developing countries. As Holden stated in 1999, when it comes to second language learning and teaching, vocabulary retention could be considered one of the most difficult aspects to be successfully fulfilled. According to Coady & Huckin (1997), the topic of how to teach vocabulary in the most effective ways has always been a controversial issue in language teaching given the fact that teachers often disagree on how vocabulary could be integrated into instructional programmes.

As Hatch and Brown (1995) pointed out, a great number of practice, exercises, techniques and approaches could be applied in practical classrooms, but it depends on teachers to decide which materials are proper and appropriate for their learners. Regarding this matter, Rivers (1981) believes that language teachers should arouse learners’ interest in learning and using words, which could be done by providing ideas and techniques on how to efficiently learn vocabulary. To further this idea, Rivers (1981) added that the criteria of how to choose the proper in-class techniques concern (i) objective achievement; (ii) learners’ interest and enthusiasm sustentation and (iii) suitability of tasks to learners. Studies conducted by Uberman (1998) and Nguyen and Khuat (2003) indicate that learners are weary of the conventional way of learning vocabulary namely revising, passive learning or putting words on papers, all of which have created serious learning problems.

Nguyen and Khuat (2003) hold the belief that learners can acquire the target language better when learning in a relaxed environment such as vocabulary games. These researchers suggest that learners could learn up to 80 percent of what they are subjected to if they are put in a communicative, interesting and competitive environment. In 1986, Freeman mentioned that learners are fond of language games in which they could be involved in and enjoy in-class communicative interaction. He believes that games are designed to provide learners with a positive and constructive competition.

Games could encourage and inspire learners to voluntarily explore the language and participate in the learning process. Additionally, this could also add up to establishing bonds between learners and instructors. Moreover, well-designed language games shall create actual communication and therefore develop learners’ ability to communicate in the target language. After consulting certain academic views on the matter of teaching vocabulary using games for non-English major first-year students, I reckon that studies that involve applying in-class vocabulary games and getting feedback from both teachers and learners to better the language learning experience are relatively few, especially concerning non- English major first-year students.

This is precisely the reason why this research is made, since it aims at investigating how vocabulary games can be used effectively in enhancing vocabulary retention of learners. The acquisition of vocabulary holds paramount importance in the process of learning a new language, serving as the foundational element that interconnects the essential skills of writing, reading, listening, and speaking. Proficient communication in a foreign language necessitates not only the memorization of an adequate number of words but also the ability to employ them accurately. Despite recognizing the significance of vocabulary in language acquisition, a substantial portion of Vietnamese students passively assimilate new words due to various factors.

Firstly, they often perceive the teacher's explanations regarding meaning, pronunciation, spelling, and grammatical functions as monotonous. Consequently, during vocabulary study sessions, students find themselves compelled to attentively listen to their instructors. Secondly, students tend to view vocabulary acquisition merely as grasping the basic meanings of new words, neglecting their additional functions. Thirdly, the introduction of new vocabulary is frequently limited to terms found in textbooks or provided by teachers during lectures.

For instance, students may encounter unfamiliar terms in literature and seek clarification from their instructors regarding definitions and applications. Lastly, a considerable number of Vietnamese students hesitate to apply their acquired vocabulary actively. Although they may recognize a word in written or spoken form and believe they comprehend it, they might struggle to use the word appropriately in various contexts or pronounce it correctly. The recent adoption of Communicative Language Teaching (CLT) in Vietnam has demonstrated effectiveness in language education.

CLT encourages students to actively engage in real-world scenarios through individual, pair, and group activities, motivating them to apply their language skills in relevant ways. Vocabulary games, in particular, stand out as activities within a CLT classroom that prompt students to actively interact with each other in English.