Luận án tiến sĩ phát triển đội ngũ giáo viên dạy tiếng khmer theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực đồng bằng sông cửu long

Luận án tiến sĩ về phát triển đội ngũ giáo viên Khmer, chuẩn nghề nghiệp tại trường dân tộc nội trú ĐBSCL. Nghiên cứu chuyên sâu về giáo dục.

• Tác giả: Lê Hoàng Dũng
• Người hướng dẫn: PGS.TS Trịnh Huy Hoàng
• Trường học: Không tìm thấy thông tin
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy tiếng Khmer theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Đồng bằng sông Cửu Long
• Loại tài liệu: Không tìm thấy thông tin
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Không tìm thấy thông tin

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI VÀ MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN
• 2.1. Cơ sở lý luận
• 2.2. Cơ sở thực tiễn
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Đối tượng nghiên cứu
• 3.2. Phương pháp nghiên cứu
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Kết quả nghiên cứu
• 4.2. Thảo luận
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 5.1. Kết luận
• 5.2. Kiến nghị
• PHỤ LỤC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về Phát triển Giáo dục Dân tộc Thiểu số

Sự nghiệp phát triển giáo dục cho đồng bào dân tộc thiểu số (DTTS) tại Đồng bằng sông Cửu Long (ĐBSCL) đóng vai trò then chốt trong công cuộc xóa đói giảm nghèo và nâng cao dân trí. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc đảm bảo tiếp cận giáo dục và nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh DTTS là vô cùng quan trọng. Theo Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Việc chú trọng phát triển giáo dục cho giáo dục vùng sâu vùng xa, vùng DTTS góp phần thu hẹp khoảng cách phát triển giữa các vùng miền, đảm bảo công bằng xã hội và sự phát triển bền vững của đất nước. Đồng thời, việc đổi mới giáo dục và phương pháp giảng dạy cần phù hợp với đặc điểm văn hóa và ngôn ngữ của từng dân tộc, đảm bảo phát huy tối đa tiềm năng của học sinh DTTS. Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao từ các DTTS là một trong những mục tiêu quan trọng của chính sách giáo dục dân tộc, góp phần vào sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và cả nước.

1.1. Vai trò của giáo dục đối với sự phát triển KT XH vùng ĐBSCL

Giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của vùng Đồng bằng sông Cửu Long. Giáo dục giúp trang bị kiến thức, kỹ năng cho người lao động, tạo điều kiện để họ có thể tham gia vào các hoạt động kinh tế, nâng cao thu nhập và cải thiện đời sống. Đặc biệt, giáo dục có vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sự phát triển của các ngành kinh tế mũi nhọn của vùng như nông nghiệp, du lịch, thủy sản, v.v. Bên cạnh đó, giáo dục còn góp phần nâng cao nhận thức về bảo vệ môi trường, phát triển bền vững, xây dựng xã hội văn minh, tiến bộ.

1.2. Tầm quan trọng của giáo dục đối với đồng bào DTTS

Giáo dục là chìa khóa để mở cánh cửa tương lai tươi sáng hơn cho đồng bào DTTS. Tiếp cận giáo dục giúp họ có cơ hội cải thiện đời sống kinh tế, xóa đói giảm nghèo, nâng cao vị thế trong xã hội. Giáo dục còn giúp bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, ngôn ngữ dân tộc, truyền thống tốt đẹp của cộng đồng. Thông qua giáo dục, đồng bào DTTS có thể tiếp cận với tri thức khoa học, công nghệ tiên tiến, góp phần vào sự phát triển của đất nước. Đầu tư vào giáo dục cho DTTS là đầu tư cho tương lai, là giải pháp căn cơ để giải quyết các vấn đề xã hội, bất bình đẳng giáo dục.

II. Phân tích Thực trạng Giáo dục Dân tộc Thiểu số tại ĐBSCL

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, thực trạng giáo dục cho đồng bào dân tộc thiểu số tại Đồng bằng sông Cửu Long vẫn còn nhiều khó khăn và thách thức. Tỷ lệ học sinh DTTS bỏ học còn cao, đặc biệt là ở cấp trung học. Chất lượng giáo dục còn hạn chế, thể hiện qua kết quả học tập của học sinh DTTS thấp hơn so với học sinh người Kinh. Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, nhất là ở các giáo dục vùng sâu vùng xa, vùng biên giới. Đội ngũ giáo viên còn thiếu về số lượng và chất lượng, chưa đáp ứng được yêu cầu giảng dạy cho học sinh DTTS. Bên cạnh đó, các yếu tố kinh tế - xã hội như nghèo đói, phong tục tập quán lạc hậu cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập của học sinh DTTS. Do đó, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả để khắc phục những tồn tại, hạn chế, nâng cao hiệu quả giáo dục cho đồng bào DTTS.

2.1. Những khó khăn và thách thức trong tiếp cận giáo dục

Một trong những khó khăn lớn nhất là điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn của nhiều gia đình DTTS. Nhiều gia đình nghèo, phải lo toan cuộc sống hàng ngày nên không có điều kiện quan tâm đến việc học của con em. Khoảng cách địa lý cũng là một trở ngại lớn, đặc biệt là đối với những học sinh ở vùng sâu vùng xa, vùng biên giới. Nhiều em phải đi học xa nhà, điều kiện sinh hoạt khó khăn. Ngoài ra, rào cản ngôn ngữ cũng là một thách thức không nhỏ, khi nhiều học sinh DTTS chưa thành thạo tiếng Việt khi bắt đầu đi học. Việc thiếu giáo viên có trình độ chuyên môn và am hiểu văn hóa DTTS cũng ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy.

2.2. Vấn đề về chất lượng giáo dục và tỷ lệ bỏ học

Chất lượng giáo dục cho học sinh DTTS còn hạn chế, thể hiện qua kết quả học tập thấp hơn so với học sinh người Kinh. Nguyên nhân là do nhiều yếu tố như: chương trình và phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, đội ngũ giáo viên còn thiếu kinh nghiệm, cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn. Tỷ lệ bỏ học ở học sinh DTTS còn cao, đặc biệt là ở cấp trung học. Nhiều em phải bỏ học để phụ giúp gia đình, hoặc do không theo kịp chương trình học. Việc thiếu sự quan tâm, động viên từ gia đình và cộng đồng cũng là một nguyên nhân dẫn đến tình trạng bỏ học.

III. Giải pháp Phát triển Giáo dục Dân tộc Thiểu số Bền vững

Để phát triển giáo dục dân tộc thiểu số một cách bền vững tại Đồng bằng sông Cửu Long, cần có những giải pháp giáo dục đồng bộ và toàn diện, tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo dục, đảm bảo tiếp cận giáo dục và tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh DTTS. Các giải pháp cần được xây dựng dựa trên sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp chính quyền, các ban ngành liên quan, các tổ chức xã hội và cộng đồng. Bên cạnh đó, cần tăng cường đầu tư vào đào tạo giáo viên, xây dựng cơ sở vật chất, cung cấp trang thiết bị dạy học, hỗ trợ học bổng cho học sinh DTTS. Đồng thời, cần chú trọng đến việc bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, ngôn ngữ dân tộc trong giáo dục.

3.1. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và quản lý giáo dục

Đội ngũ giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh DTTS. Cần có chính sách thu hút và giữ chân giáo viên giỏi đến công tác tại vùng sâu, vùng xa, vùng có đông đồng bào DTTS. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, đặc biệt là về phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm tâm lý và trình độ của học sinh DTTS. Chú trọng đến việc đào tạo giáo viên là người DTTS, am hiểu văn hóa và ngôn ngữ của cộng đồng. Nâng cao năng lực quản lý của cán bộ quản lý giáo dục các cấp, đảm bảo hiệu quả trong việc triển khai các chính sách và chương trình giáo dục.

3.2. Đổi mới chương trình phương pháp giảng dạy phù hợp

Cần đổi mới giáo dục chương trình và phương pháp giảng dạy theo hướng tăng cường tính thực tiễn, gắn liền với đời sống và văn hóa của học sinh DTTS. Đưa các nội dung về văn hóa dân tộc, ngôn ngữ dân tộc vào chương trình học. Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Xây dựng các tài liệu tham khảo, học liệu phù hợp với trình độ và đặc điểm của học sinh DTTS. Đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách toàn diện, chú trọng đến năng lực thực tế và kỹ năng sống.

3.3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

Cần tăng cường đầu tư xây dựng và nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho các trường học vùng DTTS. Xây dựng các phòng học, phòng chức năng, thư viện, nhà ở cho học sinh nội trú, nhà công vụ cho giáo viên đảm bảo tiêu chuẩn. Cung cấp đầy đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, đồ dùng học tập cho học sinh. Trang bị các thiết bị dạy học hiện đại như máy tính, máy chiếu, internet. Tạo môi trường học tập thân thiện, an toàn và lành mạnh cho học sinh.

IV. Ứng dụng và Kết quả Nghiên cứu về Giáo dục DTTS tại ĐBSCL

Các nghiên cứu giáo dục và sáng kiến kinh nghiệm về phát triển giáo dục cho đồng bào dân tộc thiểu số tại Đồng bằng sông Cửu Long đã mang lại những kết quả tích cực, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và cải thiện đời sống của người dân. Các nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá thực trạng giáo dục, xác định những khó khăn và thách thức, đề xuất các giải pháp giáo dục phù hợp. Các sáng kiến kinh nghiệm chia sẻ những mô hình giáo dục hiệu quả, những cách làm sáng tạo trong việc dạy và học cho học sinh DTTS. Việc ứng dụng các kết quả nghiên cứu và sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn đã giúp nâng cao nhận thức của cộng đồng về tầm quan trọng của giáo dục, khuyến khích học sinh DTTS đến trường, giảm tỷ lệ bỏ học và nâng cao trình độ dân trí.

4.1. Đánh giá hiệu quả các mô hình giáo dục song ngữ

Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của các mô hình giáo dục song ngữ Việt - Khmer tại các trường tiểu học ở Đồng bằng sông Cửu Long. Kết quả cho thấy, việc dạy song ngữ giúp học sinh DTTS hiểu bài tốt hơn, tự tin hơn trong giao tiếp và học tập. Các em có thể bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, đồng thời tiếp thu kiến thức khoa học, công nghệ hiện đại. Tuy nhiên, cần có sự điều chỉnh về chương trình và phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với đặc điểm của từng vùng miền và từng dân tộc.

4.2. Chia sẻ kinh nghiệm xây dựng môi trường học tập thân thiện

Các trường học vùng DTTS đã có nhiều sáng kiến trong việc xây dựng môi trường học tập thân thiện, tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện. Một số trường đã tổ chức các hoạt động ngoại khóa, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, giúp học sinh DTTS gắn bó hơn với trường lớp, yêu thích việc học tập. Bên cạnh đó, các trường cũng chú trọng đến việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh, giữa nhà trường và gia đình, tạo sự đồng thuận và ủng hộ từ cộng đồng.

4.3. Nghiên cứu về tác động của học bổng đối với HS DTTS

Một số nghiên cứu đã đánh giá tác động của các chương trình học bổng và hỗ trợ giáo dục đối với kết quả học tập của học sinh DTTS. Kết quả cho thấy, các chương trình này đã giúp giảm bớt gánh nặng kinh tế cho gia đình, tạo điều kiện cho học sinh yên tâm học tập. Nhiều học sinh DTTS nhờ có học bổng đã đạt thành tích cao trong học tập, đỗ vào các trường đại học, cao đẳng danh tiếng. Tuy nhiên, cần có sự rà soát và điều chỉnh để các chương trình học bổng thực sự hiệu quả và đến được đúng đối tượng.

V. Đề xuất Chính sách Phát triển Giáo dục Dân tộc Thiểu số

Để phát triển giáo dục dân tộc thiểu số hiệu quả và bền vững tại Đồng bằng sông Cửu Long, cần hoàn thiện hệ thống chính sách giáo dục dân tộc phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Các chính sách cần tập trung vào việc đảm bảo tiếp cận giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục, hỗ trợ học sinh DTTS và đào tạo giáo viên. Bên cạnh đó, cần tăng cường sự phối hợp giữa các cấp chính quyền, các ban ngành liên quan và cộng đồng trong việc triển khai các chính sách giáo dục. Các chính sách cần được xây dựng dựa trên cơ sở khoa học, có tính khả thi cao và được đánh giá định kỳ để đảm bảo hiệu quả.

5.1. Hoàn thiện cơ chế tài chính và phân bổ nguồn lực

Cần hoàn thiện cơ chế tài chính, đảm bảo nguồn lực đầy đủ và ổn định cho giáo dục DTTS. Tăng cường phân bổ ngân sách cho các trường học vùng DTTS, đặc biệt là các trường ở vùng sâu vùng xa, vùng biên giới. Ưu tiên đầu tư vào xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, hỗ trợ học bổng cho học sinh DTTS. Xây dựng cơ chế giám sát chặt chẽ việc sử dụng nguồn lực, đảm bảo hiệu quả và minh bạch.

5.2. Tăng cường hợp tác quốc tế và huy động nguồn lực xã hội

Cần tăng cường hợp tác quốc tế với các tổ chức như UNESCO, UNICEF, WB, ADB để học hỏi kinh nghiệm và huy động nguồn lực cho giáo dục DTTS. Khuyến khích các doanh nghiệp, tổ chức xã hội và cá nhân tham gia đóng góp, hỗ trợ cho giáo dục DTTS. Xây dựng các quỹ khuyến học, quỹ hỗ trợ học sinh nghèo vượt khó để tạo điều kiện cho học sinh DTTS được học tập.

5.3. Nâng cao vai trò của gia đình và cộng đồng trong giáo dục

Cần nâng cao vai trò của gia đình và cộng đồng trong việc giáo dục con em. Tuyên truyền, vận động các gia đình quan tâm đến việc học của con em, tạo điều kiện cho các em đến trường. Khuyến khích các tổ chức đoàn thể, già làng, trưởng bản tham gia vào công tác giáo dục, vận động học sinh bỏ học trở lại trường. Xây dựng mối quan hệ chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng, tạo môi trường giáo dục toàn diện cho học sinh.

VI. Tương lai của Phát triển Giáo dục Dân tộc Thiểu số tại ĐBSCL

Với sự quan tâm của Đảng, Nhà nước, sự nỗ lực của các cấp chính quyền, các ban ngành liên quan và cộng đồng, phát triển giáo dục dân tộc thiểu số tại Đồng bằng sông Cửu Long hứa hẹn sẽ đạt được những thành tựu to lớn trong tương lai. Học sinh DTTS sẽ được tiếp cận giáo dục chất lượng cao, có cơ hội phát triển toàn diện, góp phần vào sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và cả nước. Giáo dục sẽ trở thành động lực quan trọng để đồng bào DTTS vươn lên, xây dựng cuộc sống ấm no, hạnh phúc và đóng góp vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

6.1. Dự báo về sự thay đổi trong chất lượng giáo dục

Chất lượng giáo dục cho học sinh DTTS sẽ ngày càng được nâng cao, thể hiện qua kết quả học tập tốt hơn, kỹ năng sống vững chắc hơn. Chương trình và phương pháp giảng dạy sẽ ngày càng phù hợp hơn với đặc điểm của học sinh DTTS. Đội ngũ giáo viên sẽ ngày càng được chuẩn hóa, có trình độ chuyên môn cao và tâm huyết với nghề.

6.2. Tầm nhìn về vai trò của giáo dục trong phát triển cộng đồng

Giáo dục sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kinh tế - xã hội của cộng đồng DTTS. Học sinh DTTS sau khi tốt nghiệp sẽ có đủ năng lực để tham gia vào các hoạt động kinh tế, góp phần nâng cao thu nhập và cải thiện đời sống của gia đình. Giáo dục còn giúp bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, truyền thống tốt đẹp của cộng đồng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Phát triển đội ngũ giáo viên dạy tiếng Khmer theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường phổ thông dân tộc nội trú (PTDTNT) khu vực Đồng bằng sông Cửu Long là một vấn đề cấp thiết trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục. Theo ước tính, đội ngũ giáo viên dạy tiếng Khmer hiện nay còn nhiều hạn chế về năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và ý thức nghề nghiệp, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục dân tộc thiểu số. Nghiên cứu tập trung khảo sát thực trạng phát triển nguồn nhân lực giáo viên dạy tiếng Khmer tại các trường PTDTNT trong giai đoạn 2016-2018, nhằm đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ này.

Mục tiêu nghiên cứu bao gồm: (1) phân tích đặc điểm, vai trò và chức năng của giáo viên dạy tiếng Khmer tại các trường PTDTNT; (2) đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp; (3) đề xuất các giải pháp phát triển nguồn nhân lực giáo viên phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các trường PTDTNT thuộc khu vực Đồng bằng sông Cửu Long, nơi có đông đồng bào dân tộc Khmer sinh sống.

Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho các cơ quan quản lý giáo dục và nhà trường trong việc xây dựng chính sách phát triển đội ngũ giáo viên dạy tiếng Khmer, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục dân tộc thiểu số, bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa dân tộc Khmer trong hệ thống giáo dục quốc dân.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình phát triển nguồn nhân lực, quản lý giáo dục và chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Cụ thể:

• Lý thuyết phát triển nguồn nhân lực: Nhấn mạnh vai trò của việc đào tạo, bồi dưỡng và quản lý đội ngũ nhân lực nhằm nâng cao năng lực và hiệu quả công tác.
• Mô hình chuẩn nghề nghiệp giáo viên: Bao gồm các tiêu chí về phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và trách nhiệm nghề nghiệp.
• Khái niệm chính: Nguồn nhân lực giáo viên, chuẩn nghề nghiệp giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên, giáo dục dân tộc thiểu số, trường phổ thông dân tộc nội trú.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính. Cỡ mẫu khảo sát gồm khoảng 271 giáo viên dạy tiếng Khmer tại các trường PTDTNT khu vực Đồng bằng sông Cửu Long, được chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện. Dữ liệu thu thập qua bảng hỏi, phỏng vấn sâu và quan sát thực tế.

Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS với các kỹ thuật thống kê mô tả, phân tích nhân tố và so sánh tỷ lệ phần trăm. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ năm 2016 đến 2018, tập trung đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Đặc điểm đội ngũ giáo viên dạy tiếng Khmer: Khoảng 76% giáo viên là người dân tộc Khmer, có trình độ chuyên môn phù hợp nhưng còn hạn chế về kỹ năng sư phạm và chuẩn nghề nghiệp. Tỷ lệ giáo viên có trình độ đại học trở lên đạt khoảng 60%, còn lại là trung cấp và cao đẳng.

2. Thực trạng phát triển theo chuẩn nghề nghiệp: Chỉ khoảng 45% giáo viên đáp ứng đầy đủ các tiêu chí chuẩn nghề nghiệp về phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn và kỹ năng sư phạm. Có sự phân hóa rõ rệt giữa các trường về mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, với trường ở vùng sâu, vùng xa có tỷ lệ thấp hơn 30%.

3. Ý thức nghề nghiệp và trách nhiệm công tác: Khoảng 70% giáo viên thể hiện ý thức nghề nghiệp tích cực, tuy nhiên vẫn còn 30% chưa thực sự chủ động trong việc nâng cao năng lực và đổi mới phương pháp giảng dạy.

4. Ảnh hưởng của điều kiện làm việc: Điều kiện cơ sở vật chất, chính sách đãi ngộ và môi trường làm việc ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển đội ngũ giáo viên. Khoảng 55% giáo viên cho biết điều kiện làm việc chưa đảm bảo, ảnh hưởng đến hiệu quả công tác.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của thực trạng trên xuất phát từ nhiều yếu tố như hạn chế về chính sách phát triển nguồn nhân lực, thiếu các chương trình đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu và chưa có hệ thống đánh giá, khen thưởng phù hợp. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế cho thấy, việc phát triển đội ngũ giáo viên dân tộc thiểu số cần gắn liền với bảo tồn văn hóa và ngôn ngữ dân tộc, đồng thời nâng cao năng lực sư phạm hiện đại.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố trình độ chuyên môn, bảng so sánh tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp theo từng trường, và biểu đồ đánh giá ý thức nghề nghiệp. Những kết quả này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường làm việc thuận lợi và chính sách hỗ trợ toàn diện nhằm phát huy vai trò của giáo viên dạy tiếng Khmer trong các trường PTDTNT.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng và hoàn thiện chính sách phát triển đội ngũ giáo viên: Ban hành các chính sách ưu đãi về đào tạo, bồi dưỡng, đãi ngộ và thăng tiến nhằm thu hút và giữ chân giáo viên dạy tiếng Khmer. Thời gian thực hiện trong 3 năm, chủ thể là Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với UBND các tỉnh.

2. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp: Phát triển các chương trình đào tạo chuyên sâu về ngôn ngữ Khmer, kỹ năng sư phạm hiện đại và quản lý lớp học. Thực hiện định kỳ hàng năm, do các trường đại học sư phạm và trung tâm bồi dưỡng giáo viên đảm nhiệm.

3. Cải thiện điều kiện làm việc và cơ sở vật chất: Đầu tư nâng cấp phòng học, trang thiết bị dạy học và tạo môi trường làm việc thân thiện, chuyên nghiệp cho giáo viên. Thời gian thực hiện trong 2 năm, do các địa phương và nhà trường phối hợp thực hiện.

4. Xây dựng văn hóa nhà trường và phát huy vai trò của giáo viên: Tổ chức các hoạt động giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm, khuyến khích sáng tạo trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học giáo dục. Chủ thể là nhà trường và các tổ chức giáo dục địa phương, thực hiện liên tục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cơ quan quản lý giáo dục: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách phát triển đội ngũ giáo viên dân tộc thiểu số, đặc biệt là giáo viên dạy tiếng Khmer tại các trường PTDTNT.

2. Ban giám hiệu và nhà trường PTDTNT: Áp dụng các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cải thiện môi trường làm việc và tổ chức các hoạt động phát triển chuyên môn.

3. Giáo viên dạy tiếng Khmer: Tham khảo để nâng cao nhận thức về chuẩn nghề nghiệp, phát triển kỹ năng sư phạm và ý thức nghề nghiệp, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.

4. Các nhà nghiên cứu và sinh viên ngành giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu về phát triển nguồn nhân lực giáo dục dân tộc thiểu số, quản lý giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần phát triển đội ngũ giáo viên dạy tiếng Khmer theo chuẩn nghề nghiệp?
   Phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giúp nâng cao chất lượng giảng dạy, bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa dân tộc Khmer, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện đại.

2. Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Khmer hiện nay ra sao?
   Khoảng 60% giáo viên có trình độ đại học trở lên, nhưng chỉ 45% đáp ứng đầy đủ chuẩn nghề nghiệp. Điều kiện làm việc và chính sách đãi ngộ còn nhiều hạn chế ảnh hưởng đến hiệu quả công tác.

3. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên là gì?
   Bao gồm chính sách phát triển nguồn nhân lực, chương trình đào tạo, điều kiện làm việc, môi trường nhà trường và ý thức nghề nghiệp của giáo viên.

4. Giải pháp nào được đề xuất để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên?
   Xây dựng chính sách ưu đãi, tăng cường đào tạo bồi dưỡng, cải thiện điều kiện làm việc và xây dựng văn hóa nhà trường tích cực.

5. Ai nên sử dụng kết quả nghiên cứu này?
   Cơ quan quản lý giáo dục, ban giám hiệu trường PTDTNT, giáo viên dạy tiếng Khmer và các nhà nghiên cứu, sinh viên ngành giáo dục.

Kết luận

• Đội ngũ giáo viên dạy tiếng Khmer tại các trường PTDTNT khu vực Đồng bằng sông Cửu Long còn nhiều hạn chế về chuẩn nghề nghiệp và điều kiện làm việc.
• Phát triển nguồn nhân lực giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục dân tộc thiểu số.
• Các giải pháp trọng tâm bao gồm hoàn thiện chính sách, đào tạo bồi dưỡng, cải thiện cơ sở vật chất và xây dựng văn hóa nhà trường.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học cho các cơ quan quản lý và nhà trường trong việc phát triển đội ngũ giáo viên dạy tiếng Khmer.
• Đề nghị các bên liên quan phối hợp triển khai các giải pháp trong vòng 2-3 năm tới nhằm đạt hiệu quả bền vững.

Hành động tiếp theo: Các cơ quan quản lý giáo dục và nhà trường cần nhanh chóng áp dụng các khuyến nghị để nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên, góp phần phát triển giáo dục dân tộc thiểu số bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

B撤"IK⒒Q"F趁E"X№"＃№Q"V草Q VI偿P"MJQC"J倡E"IK⒒Q"F趁E"XK偿V"PAM LÊ HOÀNG D诚 PHÁT TRI场P"＃撤K"PIコ"IK⒒Q"XKÊN D草["VK阐PI"MJOGT"VJGQ"EJW插P"PIJ昌"PIJK偿R 辰"E⒒E"VT播郴PI"RJ吵"VJ⒚PI"F⒐P"V撤E"P撤K"VT⑴ KHU V诚E"＃潮PI"D岔PI"U⒚PI"E乘W"NQPI LU查P"⒒P"VK阐P"Uら"MJQC"J倡E GIÁO D趁E Chuyên ngành : Qu侧p"n⑤"ik—q"f衬e Mã số : 9. 2019 B撤"IK⒒Q"F趁E"X№"＃№Q"V草Q VI偿P"MJQC"J倡E"IK⒒Q"F趁E"XK偿V"PCO LÊ HOÀNG D诚 PHÁT TRI场P"＃撤K"PIコ"IK⒒Q"XKÊN D草["VK阐PI"MJOGT"VJGQ"EJW插P"PIJ昌"PIJK偿R 辰"E⒒E"VT播郴PI"RJ吵"VJ⒚PI"F⒐P"V撤E"P撤K"VT⑴ KHU V诚E"＃潮PI"D岔PI"U⒚PI"E乘W"NQPI Chuyên ngành : Qu侧p"n⑤"ik—q"f衬e Mã số : 9.14 LU查P"⒒P"VK阐P"Uら"MJQC"J倡E GIÁO D趁E Người hướng dẫn khoa học: 1. Nguy长p"XⅩp"＃肠 2. Tr蹭p"Jw{"Jqàng Hà N掣k."4239 L郴K"ECO"＃QCP V〖k"zkp"eco"Ⅵqcp"Ⅵ‖{"n～"e〖pi"vtình nghiên cｄw"eｂc"tkêng tôi.

Các k：v"sw╉"pêu trong lu（p"—p"nà trung thｌe"x～"ej┏c"vｆpi"Ⅵ┏＾e"e〖pi" bＬ"vtqpi"d╋v"mì công trình nào khác. Tác gi侧"nw碴p"—p Lê Hoàng D承 L郴K"E策O"玻P Tôi xin trân trＨng c╉o" ┍p" RIU0VU" Piw{＠p" XⅩp" ＃Ｂ" " xà PGS.TS Tr＂p" Huy Hoàng, nhｊpi"pi┏Ｘk"vj＂{"Ⅵã t（p"vình h┏Ｖpi"f＆p."ik】r"Ⅵ＼"v〖k"vtqpi"uwＬv" quá trình nghiên cｄw."vjｌe"jkＢp"nw（p"—p0 Tôi xin trân trＨpi"e╉o"┍p"Swý lãnh Ⅵ╇q"XkＢp"Mjqc"jＨe"Ik—q"f｀e"XkＢv" Nam, Quý lãnh Ⅵ╇q"Rjòng qu╉p"n⑤" mjqc"jＨe." ＃ào t╇q" xà h＾r" v—e"swＬe" v："- thuＴe"XkＢp"Mjqc"jＨe"Ik—q"f｀e"XkＢv"Pco"xà quý th＂{"ik—q."e〖"ik—q"Ⅵã nhiＢv" tình h┏Ｖpi"f＆p."ik】r"Ⅵ＼"v〖k"vtqpi"uwＬv"sw—"vtình hＨe"v（r."pijkên cｄw"Ⅵ＜"vài lu（p"—p0 Tôi xin chân thành c╉o"┍p"nãnh Ⅵ╇q"xà chuyên viên các SＺ"Ik—q"f｀e" x～"＃～q"v╇q"e—e"vＤpj"mjw"xｌe"＃Ｎpi"d，pi"u〖pi"Eｈw"Nqpi="e—o"┍p"e—e"cpj."ik—q"xk〕p"e—e"Vt┏Ｘpi"RjＰ"vj〖pi"F‖p"vＴe"PＴk"vt】"mjw"xｌe" ＃Ｎpi"d，pi"u〖pi"Eｈw"Nqpi"p┍k"v〖k"vk：p"jành nghiên cｄw."mj╉q"u—v"x～"pi┏Ｘk" vj‖p." ikc" Ⅵình Ⅵã khuy：p" mj〉ej." ⅥＴpi" xkên, giúp tôi trong quá trình nghiên cｄw"xà hoàn thành lu（p"—p"pày. Tác gi侧"nw碴p"—p Lê Hoàng D承 M趁C L趁C M辰"＃层W. Lý do ch超p"Ⅵ猖"vài.

M衬e"Ⅵ〉ej"pijkên c橙u. Khách th尝"x～"Ⅵ嘲k"v拨陈pi"pijkên c橙w. Gi侧"vjw{颤v"mjqc"j超e. Ph厕o"xk"pijkên c橙w.

Nhi肠o"x衬"pijkên c橙w. 4 90"Rj拨菠pi"rj—r"vk颤r"e碴p"x～"rj拨菠pi"rj—r"pijk〕p"e橙w. Lu碴p"Ⅵk尝o"d侧q"x肠. 8 ;0"＃『pi"i『r"o澈k"e称c"nw碴p"—p.

D承"mk颤p"e测w"vt】e"e称c"nw碴p"—p. 9 EJ播玻PI" 3<" E玻" U辰" N④" NW查P" RJ⒒V" VTK场P" ＃撤K" PIコ" IK⒒Q" XKÊN D草[" VK阐PI" MJOGT" VJGQ" EJW插P" PIJ昌" PIJK偿R" 辰" E⒒E" VT播郴PI" PH吵"VJ⒚PI"F⒐P"V撤E"P撤K"VT⑴. T炒pi"swcp nghiên c橙w"x测p"Ⅵ猖. Các công trình nghiên c橙w"x猖"rj—v"vtk尝p"piw巢p"pj‖p"n承e.

Các công trình nghiên c橙w"x猖"rj—v"vtk尝p"Ⅵ掣k"piゴ"ik—q"xkên. V猖"ejw叉p"pij猖"pijk肠r"ik—q"xkên trung h超e"rj炒"vj〖pi. Nh澄pi"e〖pi"vtình nghiên c橙w"e—e"jq厕v"Ⅵ掣pi giáo d衬e"xà gi侧pi"f厕{" vtqpi" e—e"vt拨臣pi"rj炒"vj〖pi"f‖p"v掣e"p掣k"vt】. M掣v"u嘲"mj—k"pk肠o"e菠"d侧p.

Chu叉p ngh猖"pijk肠r"ik—q"xiên trung h超e"rj炒"vj〖pi. Phát tri尝p"piw巢p"pj‖p"n承e"xà phát tri尝p"Ⅵ掣k"piゴ"ik—q"xkên d厕{"vk颤pi"Mjogt" theo chu叉p"pij猖"pijk肠r. Phát tri尝p"xⅩp"j『c"pj～"vt拨臣pi. 28 3050" ＃掺e" Ⅵk尝o" xà vai trò c称c" ik—q" xkên d厕{" vk颤pi" Mjogt" vt拨臣pi" rj炒" vj〖pi" dân t掣e"p掣k"vt】.

30 305030"＃掺e"Ⅵk尝o"e称c"ik—q"xkên d厕{"vk颤pi"Mjogt"vt拨臣pi"rj炒"vj〖pi"f‖p"v掣e"p掣k"vt】 ." xck" vtò, ch橙e" pⅩpi" c称c" Ⅵ掣k" piゴ" ik—q" xkên d厕{" vk颤pi" Mjogt" vt拨臣pi" ph炒"vj〖pi"f‖p"v掣e"p掣k"vt】. 35 305050"＃炒k"o澈k"eⅩp"d侧p."vqàn di肠p"ik—q"f衬e"x澈k"x测p"Ⅵ猖"rj—v"vtk尝p"Ⅵ掣k"piゴ"ik—q"xkên d厕{"vk颤pi"Mjogt. Phát tri尝p" ＃PIX" f厕{" vk颤pi" Mjmer theo ti颤r" e碴p" sw侧p" n⑤" piw巢p" pj‖p" l承e" xà qu侧p" n⑤" f承c" xào Chu叉p" pij猖" pijk肠r" ik—q" xkên trong b嘲k" e侧pj" Ⅵ炒k" o澈k" giáo d衬e"jk肠p"pc{. Vai trò ch称"vj尝"sw侧p"n⑤"vtqpi"rj—v"vtk尝p"Ⅵ掣k"piゴ"ik—q"xiên d厕{"vk颤pi"Mjogt"尘" e—e"vt拨臣pi"rj炒"vj〖pi"f‖p"v掣e"p掣k"vt】"mjw"x承e"＃巢pi"d差pi"u〖pi"E程w"Nqpi.

N掣k"fwpi"e称c"rj—v"vtk尝p"Ⅵ掣k"piゴ"ik—q"xkên d厕{"vk颤pi"Mjogt"vjgq"vk颤r"e碴p"sw侧p" lý ngu巢p"pj‖p"n承c và qu侧p"n⑤"f承c"xào Chu叉p"pij猖"pijk肠r"ik—q"xkên. Nh澄pi"{颤w"v嘲"v—e"Ⅵ掣pi"Ⅵ颤p"rj—v"vtk尝p"Ⅵ掣k"piゴ"ik—q"xkên d厕{"vk颤pi"Mjogt. Y颤w"v嘲"mj—ej"swcp. Y颤w"v嘲"ej称"swcp.

56 Ti尝w"m颤v"ej拨菠pi"3. 58 EJ播玻PI"4<"VJ诚E"VT草PI"PHÁT TRI场P"＃撤K"PIコ"IK⒒Q"XKÊN D草[" TI阐PI" MJOGT" VJGQ" EJW插P" PIJ昌" PIJK偿R" 辰" E⒒E" VT播郴PI" RJ吵" THÔNG DÂN T撤E"P撤K"VT⑴"MJW"X诚E"＃潮PI"D岔PI"U⒚PI"E乘W"NQPI. 60 4030"＃掺e"Ⅵk尝o"rj—v"vtk尝p"mknh t颤"- xã h掣k"xà giáo d衬e"vtwpi"j超e"rj炒"vj〖pi"mjw" v承e"＃巢pi"d差pi"u〖pi"E程w"Nqpi. 60 403030"＃唱c"n⑤"v承"pjkên và kinh t颤"- xã h掣k.

Khái quát v猖"ik—q"f衬e"vtwpi"j超e"rj炒"vj〖pi"mjw"x承e"＃巢pi"d差pi"u〖pi"E程w" Long. Gi澈k"vjk肠w"v炒"ej橙e"mj侧q sát. M衬e"Ⅵ〉ej"kh侧q sát. Nguyên t察e"n承c"ej超p"o茶w"mj侧q"u—v.

N掣k"fwpi"Ⅵk猖w"vtc. 69 404060"＃嘲k"v拨陈pi"Ⅵk猖w"vtc. 70 404070"Rj拨菠pi"rj—r"x～"e〖pi"e衬"Ⅵk猖w"vtc. Th承e"vt厕pi"Ⅵ掣i ngゴ"ik—q"xkên d厕{"vk颤pi"Mjogt"尘"e—e"vt拨臣pi"rj炒"vj〖pi" dân t掣e"p掣k"vt】"mjw"x承e"＃巢pi"d差pi"u〖pi"E程w"Nqpi.

Th承e"vt厕pi"x猖"u嘲"n拨陈pi"Ⅵ掣k" piゴ" ik—q" xkên d厕{" vk颤pi"Mjogt" 尘"e—e" vt拨臣pi" ph炒"vj〖pi"fân t掣e"p掣k"vt】"mjw"x承e"＃巢pi"d差pi"u〖pi"E程w"Nqpi. Th承e"vt厕pi"ej测v"n拨陈pi"Ⅵ掣k"piゴ"ik—q"xkên d厕{"vk颤pi"Mjogt"e—e"vt拨臣pi"rj炒" thông dân t掣e"p掣k"vt】"mjw"x承e"＃巢pi"d差pi"u〖pi"E程w"Nqpi. Th承e" vt厕pi" rj—v" vtk尝p" Ⅵ掣k" piゴ" ik—q" xkên d厕{" vk颤pi" Mjogt" vjgq" Ejw叉p" ngh猖"pijk肠r"尘"e—e"vt拨臣pi"rj炒"vj〖pi"f‖p"v掣e"p掣k"vt】"mjw"x承e"＃巢pi"d差pi"u〖pi" C程w"Nqpi. Phân c测r" sw侧p" n⑤" x猖" rj—v" vtk尝p" Ⅵ掣k" piゴ" ik—q" xkên d厕{" vk颤pi" Mjogt" 尘" e—e" vt拨臣pi"rj炒"vj〖pi"f‖p"v掣e"p掣k"vt】"mjw"x承e"＃巢pi"d差pi"u〖pi"E程w"Nqpi.

Qu侧p"n⑤"pj～"p拨澈e"x猖"ik—q d衬e"f‖p t掣e. Quy ho厕ej"rj—v"vtk尝p"Ⅵ掣k"piゴ"ik—q"xkên d厕{"vk颤pi"Mjogt"vjgq"Ejw叉p" ngh猖"pijk肠r"尘"e—e"vt拨臣pi"rj炒"vj〖pi"f‖p"v掣e"p掣k"vt】"mjw"x承e"＃巢pi"d差pi"u〖pi" C程w"Nqpi ."d巢k"f拨忱pi"Ⅵ掣k" piゴ"ik—q"xkên d厕{"vk颤pi" Mjogt" vjgq"Ejw叉p"pij猖" nghi肠r"尘"e—e"vt拨臣pi"rj炒"vj〖pi"f‖p"v掣e"p掣k"vt】"mjw"x承e"＃巢pi"d差pi"u〖pi"E程w"Nqpi. 90 406070"Ej〉pj"u—ej"Ⅵãi ng掣"x～"o〖k"vt拨臣pi"nàm vi肠e"e称c"Ⅵ掣k"piゴ"ik—q"xkên trung h超e" ph炒"vj〖pi"pi拨臣k"f‖p"v掣e"vjk尝w s嘲. 94 4070"＃—pj"ik—"vj承e"vt厕pi"rj—v"vtk尝p"Ⅵ掣k"piゴ"ik—q"xkên d厕{"vk颤pi"Mjogt"vheo Chu叉p"pij猖"pijk肠r 尘"e—e"vt拨臣pi"rj炒"vj〖pi"f‖p"v掣e"p掣k"vt】"mjw"x承e"＃巢pi"d差pi" sông C程w"Nqpi.

H厕p"ej颤. Thu碴p"n陈k."vj—ej"vj橙e. Kinh nghi肠o"sw嘲e"v颤"x猖"rj—v"vtk尝p"Ⅵ掣k"piゴ"ik—q viên. Kinh nghi肠o"rj—v"vtk尝p"Ⅵ掣k"piゴ"ik—q"xkên c称c"o掣v"u嘲"sw嘲e gia.

Bài h超e"mkpj"pijk肠o"ejq"Xk肠v"Pco. 106 Ti尝w"m颤v"Ej拨菠pi"4. 108 EJ播玻PI" 5<" IK策K" RJ⒒R" RJ⒒V" VTK场P" ＃撤K" PIコ" IK⒒Q" XKÊN D草[" TI阐PI" MJOGT" VJGQ" EJW插P" PIJ昌" PIJK偿R" 辰" E⒒E" VT播郴PI" RJ吵" THÔNG DÂN T撤E"P撤K"VT⑴"MJW"X诚E""＃潮PI"D岔PI"U⒚PI"E乘W"NQPI. 110 5030"＃唱pj"j拨澈pi"rj—v"vtk尝p"mjw"x承e"＃巢pi"d差pi"u〖pi"E程w"Nqpi.

110 503030" ＃唱pj" j拨澈pi" e称c" Pj～" p拨澈e" x猖" rj—v" vtk尝p" mkpj" v颤" - xã h掣k" mjw" x承e" ＃巢pi" b差pi"u〖pi"E程w"Nqpi. 110 503040"＃唱pj"j拨澈pi"rj—v"vtk尝p"ik—q"f衬e"vtwpi"j超e"rj炒"vj〖ng và phát tri尝p"Ⅵ掣k"piゴ" giáo viên trung h超e"rj炒"vj〖pi"pi拨臣k"f‖p"v掣e"vjk尝w s嘲"mjw"x承e"＃巢pi"d差pi"u〖pi"E程w" Long. Nguyên t察e"Ⅵ猖"zw测v"ik侧k"rj—r"rj—v"vtk尝p"Ⅵ掣k"piゴ"ik—q"xkên d厕{"vk颤pi"Mjogt"尘 e—e"vt拨臣pi"rj炒"vj〖pi"f‖p"v掣e"p掣k"vt】"mjw"x承e"＃巢pi"d差pi"u〖pi"E程w"Nqpi. Nguyên t察e"Ⅵ侧o"d侧q"v〉pj"o衬e tiêu.

Nguyên t察e"Ⅵ侧o"d侧q"v〉pj"j肠 th嘲pi. Nguyên t察e"Ⅵ侧o"d侧q"v〉pj"vj承e"vk长p."v〉pj"rjù h陈r"x～"Ⅵ—r"橙pi"{êu c蹭w"Ⅵ炒k" m澈k"eⅩp"d侧p."vqàn di肠p"mjw"x承e"＃DUEN. Nguyên t察e"Ⅵ侧o"d侧q"v〉pj"mj侧 thi. Các gi侧k" rj—r" rj—v" vtk尝p" Ⅵ掣k" piゴ" ik—q" xkên d厕{" ti颤ng Khmer theo Chu叉n ngh猖 nghi肠p 尘 e—e"vt拨臣ng ph炒 thông dân t掣c n掣i trú khu v承c ＃巢ng b差ng sông C程u Long.

Gi侧k" rj—r" 3<" VⅩpi" e拨臣pi" rj‖p" e测r" xk肠e" rj—v" vtk尝p" Ⅵ掣k" piゴ" ik—q" xkên d厕{" ti颤pi"Mjogt"尘"e—e"vt拨臣pi"rj炒"vj〖pi"f‖p"v掣e"p掣k"vt】"mjw"x承e"＃巢pi"d差pi"u〖pi"E程w" Long. Gi侧k" rj—r" 4<" Z‖{" f承pi" sw{" jq厕ej" rj—v" vtk尝p" Ⅵ掣k" piゴ" ik—q" xkên d厕{" vk颤pi" Khmer 尘"e—e"vt拨臣pi"rj炒"vj〖pi"f‖p"v掣e"p掣k"vt】"mjw"x承e"＃巢pi"d差pi"u〖pi"E程w"Nqpi. Gi侧k"rj—r"5<"＃炒k"o澈k"vw{尝p"ej超p."u程"f衬pi"Ⅵ掣k"piゴ"ik—q"f厕{"vk颤pi"Mjogt"尘"e—e" vt拨臣pi"rj炒"vj〖pi"f‖p"v掣e"p掣k"vt】"mjw"x承e"＃巢pi"d差pi"u〖pi"E程w"Nqpi. Gi侧k"rj—r 6<"＃炒k"o澈k"Ⅵào t厕q."d巢k"f拨忱pi"Ⅵ掣k"piゴ"ik—q"f厕{"vk颤pi"Mjogt"尘"e—e" vt拨臣pi"rj炒"vj〖pi"f‖p"v掣e"p掣k"vt】"mjw"x承e"＃巢pi"d差pi"u〖pi"E程w"Nqpi.

Gi侧k"rj—r"7<"Z‖{"f承pi"o〖k"vt拨臣pi"ik—q"f衬e"Ⅵc"xⅩp"j『c vtqpi"e—e"vt拨臣pi" ph炒"vj〖pi"f‖p"v掣e"p掣k"vt】"mjw"x承e"＃巢pi"d差pi"u〖pi"E程w"Nqpi. Gi侧k"rj—r"9<"V厕q"piw巢p"Ⅵào t厕q"Ⅵ掣k"piゴ"ik—q"xkên d厕{"vk颤pi"Mjogt"尘"e—e" vt拨臣pi"rj炒"vj〖pi"f‖p"v掣e"p掣k"vt】"mjw v承e"＃巢pi"d差pi"u〖pi"E程w"Nqpi. Kh侧q" pijk肠o" v〉pj" e蹭p" vjk颤v.