Spd 2019 190555 7145

Tài liệu nghiên cứu Spd 2019 190555 7145, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về ., phục vụ nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

• Tác giả: Trần Minh Hiếu
• Người hướng dẫn: TS. Thái Huy Bảo
• Trường học: Trường Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản giáo dục
• Đề tài: Phát Triển Đội Ngũ Tổ Trưởng Chuyên Môn Tại Các Trường Trung Học Phổ Thông Ở Thị Xã Ngã Năm, Tỉnh Sóc Trăng
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Đồng Tháp

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Đội Ngũ Tổ Trưởng Chuyên Môn

Tổ chuyên môn (TCM) đóng vai trò then chốt trong cơ cấu tổ chức và quản lý của trường THPT. TCM thực hiện nhiều nhiệm vụ quan trọng, hỗ trợ hiệu trưởng điều hành các hoạt động chuyên môn liên quan đến dạy và học, quản lý giáo viên. Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) là đầu mối quan trọng, chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, điều hành hoạt động của tổ theo kế hoạch giáo dục, bồi dưỡng chuyên môn, đánh giá, xếp loại, khen thưởng, kỷ luật giáo viên. TTCM cần có phẩm chất, năng lực, uy tín để điều hành mọi công việc trong hoạt động dạy học. Công tác lãnh đạo, quản lý của TTCM góp phần quan trọng vào chất lượng giáo dục của nhà trường. Vì vậy, việc xây dựng và phát triển đội ngũ TTCM là vô cùng quan trọng. Theo V.A Xukhomlinxki, "Kết quả hoạt động của nhà trường phụ thuộc nhiều vào công việc chức đúng đắn các hoạt động dạy học".

1.1. Vai Trò Của Tổ Trưởng Chuyên Môn Trong Trường THPT

TTCM là người trực tiếp quản lý và điều hành các hoạt động chuyên môn của tổ, đảm bảo chất lượng dạy và học. TTCM là cầu nối giữa Ban Giám hiệu và giáo viên, truyền đạt các chỉ đạo, hướng dẫn và phản hồi thông tin từ giáo viên. TTCM còn là người hỗ trợ, tư vấn cho giáo viên về chuyên môn, nghiệp vụ, giúp giáo viên nâng cao năng lực và hoàn thành tốt nhiệm vụ. TTCM có vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường làm việc thân thiện, hợp tác, tạo động lực cho giáo viên phát triển.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Phát Triển Đội Ngũ TTCM

Phát triển đội ngũ TTCM là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục của trường THPT. Đội ngũ TTCM mạnh sẽ giúp nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên. Phát triển đội ngũ TTCM còn giúp tạo nguồn cán bộ quản lý kế cận cho nhà trường. Việc đầu tư vào phát triển đội ngũ TTCM là đầu tư vào tương lai của nhà trường.

II. Thực Trạng Năng Lực Tổ Trưởng Chuyên Môn Tại Ngã Năm

Mặc dù vai trò của TTCM là rất quan trọng, thực tế cho thấy năng lực của đội ngũ TTCM tại các trường THPT ở Thị xã Ngã Năm, tỉnh Sóc Trăng vẫn còn nhiều hạn chế. Một số TTCM còn thiếu kinh nghiệm quản lý, kỹ năng điều hành, khả năng xây dựng kế hoạch. Công tác bồi dưỡng, tập huấn cho TTCM chưa được quan tâm đúng mức. Việc đánh giá TTCM còn mang tính hình thức, chưa thực sự khách quan, công bằng. Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn và chất lượng giáo dục của nhà trường. Theo kết quả khảo sát, nhiều TTCM còn lúng túng trong việc triển khai các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy.

2.1. Đánh Giá Chất Lượng Đội Ngũ Tổ Trưởng Chuyên Môn Hiện Nay

Chất lượng đội ngũ TTCM hiện nay chưa đồng đều, một số TTCM có trình độ chuyên môn vững vàng, kinh nghiệm quản lý tốt, nhưng cũng có một số TTCM còn hạn chế về năng lực. Việc đánh giá chất lượng TTCM cần dựa trên nhiều tiêu chí, bao gồm: trình độ chuyên môn, kinh nghiệm quản lý, kỹ năng điều hành, khả năng xây dựng kế hoạch, khả năng giao tiếp, khả năng giải quyết vấn đề, tinh thần trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp.

2.2. Những Khó Khăn Thách Thức Trong Quản Lý Tổ Chuyên Môn

TTCM phải đối mặt với nhiều khó khăn, thách thức trong công tác quản lý tổ chuyên môn, bao gồm: áp lực về thời gian, khối lượng công việc lớn, sự khác biệt về trình độ, kinh nghiệm của các thành viên trong tổ, sự thiếu hụt về cơ sở vật chất, trang thiết bị, sự thay đổi liên tục của chương trình, sách giáo khoa. TTCM cần có bản lĩnh, sự kiên trì, sáng tạo để vượt qua những khó khăn, thách thức này.

2.3. Thực Trạng Bồi Dưỡng Tổ Trưởng Chuyên Môn Tại Sóc Trăng

Công tác bồi dưỡng TTCM tại Sóc Trăng chưa được đầu tư đúng mức, các chương trình bồi dưỡng còn thiếu tính thực tiễn, chưa đáp ứng được nhu cầu của TTCM. Nội dung bồi dưỡng còn nặng về lý thuyết, ít chú trọng đến kỹ năng thực hành. Hình thức bồi dưỡng còn đơn điệu, chưa thu hút được sự tham gia của TTCM. Cần đổi mới công tác bồi dưỡng TTCM để nâng cao hiệu quả và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

III. Giải Pháp Phát Triển Năng Lực Tổ Trưởng Chuyên Môn THPT

Để nâng cao năng lực của đội ngũ TTCM, cần có những giải pháp đồng bộ, toàn diện, bao gồm: nâng cao nhận thức về vai trò của TTCM, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng TTCM, đổi mới nội dung, hình thức bồi dưỡng, tăng cường kiểm tra, đánh giá TTCM, xây dựng môi trường làm việc thuận lợi cho TTCM. Các giải pháp này cần được thực hiện một cách bài bản, khoa học, có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, nhà trường và bản thân TTCM. Theo Trần Kiểm, "Việc tăng cường công phát ngũ TTCM ở các trường THPT một việc làm cần cấp hiện nay".

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Vai Trò Tổ Trưởng Chuyên Môn

Cần nâng cao nhận thức của các cấp quản lý giáo dục, nhà trường, giáo viên và cộng đồng về vai trò quan trọng của TTCM trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. TTCM cần được coi trọng, tạo điều kiện để phát huy năng lực, đóng góp vào sự phát triển của nhà trường. Cần có những chính sách đãi ngộ phù hợp để thu hút, giữ chân những TTCM giỏi.

3.2. Xây Dựng Kế Hoạch Bồi Dưỡng Tổ Trưởng Chuyên Môn

Cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng TTCM một cách bài bản, khoa học, dựa trên nhu cầu thực tế của TTCM và yêu cầu đổi mới giáo dục. Kế hoạch bồi dưỡng cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, thời gian, địa điểm, kinh phí và các nguồn lực khác. Kế hoạch bồi dưỡng cần được thực hiện một cách nghiêm túc, có sự kiểm tra, đánh giá thường xuyên.

3.3. Đổi Mới Nội Dung Hình Thức Bồi Dưỡng TTCM

Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào những vấn đề thực tiễn, gắn liền với công việc hàng ngày của TTCM, như: kỹ năng quản lý, điều hành, xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động chuyên môn, đánh giá giáo viên, giải quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình quản lý. Hình thức bồi dưỡng cần đa dạng, linh hoạt, như: tập huấn, hội thảo, tham quan, học tập kinh nghiệm, tự học, bồi dưỡng trực tuyến.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Kinh Nghiệm Quản Lý Tổ Chuyên Môn

Việc áp dụng các giải pháp phát triển đội ngũ TTCM cần được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường. Cần chú trọng đến việc chia sẻ kinh nghiệm giữa các TTCM, tạo cơ hội để TTCM học hỏi lẫn nhau. Cần khuyến khích TTCM tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khoa học, đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. Theo kinh nghiệm của nhiều trường THPT, việc xây dựng môi trường làm việc thân thiện, hợp tác, tạo động lực cho TTCM là yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn.

4.1. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Quản Lý Tổ Chuyên Môn Hiệu Quả

Các TTCM có thể chia sẻ kinh nghiệm quản lý tổ chuyên môn thông qua các buổi sinh hoạt tổ, hội thảo, diễn đàn trực tuyến. Kinh nghiệm được chia sẻ có thể là: cách xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ, cách tổ chức các hoạt động chuyên môn, cách đánh giá giáo viên, cách giải quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình quản lý.

4.2. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Quản Lý và Dạy Học

TTCM cần khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, sử dụng các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ quản lý tổ chuyên môn. Việc ứng dụng công nghệ thông tin giúp nâng cao hiệu quả công việc, tiết kiệm thời gian, tạo sự hứng thú cho giáo viên và học sinh.

4.3. Xây Dựng Môi Trường Làm Việc Tích Cực Hợp Tác

TTCM cần tạo môi trường làm việc thân thiện, hợp tác, tôn trọng lẫn nhau trong tổ chuyên môn. TTCM cần lắng nghe ý kiến của giáo viên, tạo điều kiện để giáo viên phát huy năng lực, đóng góp vào sự phát triển của tổ chuyên môn. TTCM cần giải quyết các mâu thuẫn, xung đột một cách khéo léo, công bằng.

V. Đánh Giá Hiệu Quả và Đề Xuất Giải Pháp Cải Tiến

Việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp phát triển đội ngũ TTCM cần được thực hiện một cách thường xuyên, khách quan, công bằng. Cần sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp, như: phiếu khảo sát, phỏng vấn, quan sát hoạt động của tổ chuyên môn. Dựa trên kết quả đánh giá, cần đề xuất các giải pháp cải tiến để nâng cao hiệu quả của công tác phát triển đội ngũ TTCM. Theo Nguyễn Ngọc Quang, "Để quản được TCM, trưởng phải người khả năng xây dựng hoạch; điều hành chức, hoạt động của theo hoạch giáo dục; chức dưỡng chuyên môn trong đánh xếp xuất khen thưởng, kỷ GV thuộc mình quản".

5.1. Tiêu Chí Đánh Giá Hiệu Quả Hoạt Động Tổ Chuyên Môn

Các tiêu chí đánh giá hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn bao gồm: chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, số lượng và chất lượng các hoạt động chuyên môn, trình độ chuyên môn của giáo viên, kết quả học tập của học sinh, sự hài lòng của giáo viên và học sinh.

5.2. Phương Pháp Đánh Giá Khách Quan Toàn Diện

Các phương pháp đánh giá khách quan, toàn diện bao gồm: sử dụng phiếu khảo sát, phỏng vấn giáo viên và học sinh, quan sát hoạt động của tổ chuyên môn, phân tích kết quả học tập của học sinh, đánh giá các sản phẩm của giáo viên (giáo án, bài giảng, đề kiểm tra).

5.3. Đề Xuất Giải Pháp Cải Tiến Công Tác Quản Lý

Các giải pháp cải tiến công tác quản lý bao gồm: tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho TTCM, xây dựng quy chế hoạt động của tổ chuyên môn, tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động của tổ chuyên môn, tạo điều kiện để TTCM tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khoa học, đổi mới phương pháp dạy học.

VI. Kết Luận Tương Lai Phát Triển Đội Ngũ TTCM

Phát triển đội ngũ TTCM là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực của các cấp quản lý giáo dục, nhà trường và bản thân TTCM. Với sự quan tâm, đầu tư đúng mức, đội ngũ TTCM sẽ ngày càng lớn mạnh, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của các trường THPT ở Thị xã Ngã Năm, tỉnh Sóc Trăng. Cần tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi những giải pháp mới, sáng tạo để phát triển đội ngũ TTCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Theo VAXukhomlinxki, muốn nâng chất lượng giảng dạy phải xây dựng dưỡng ngũ GV, phát huy được chủ động, sáng trong động khả năng ngày cảng hoàn nghề phạm của mình.

6.1. Bài Học Kinh Nghiệm Từ Thực Tiễn Triển Khai

Bài học kinh nghiệm từ thực tiễn triển khai cho thấy, việc phát triển đội ngũ TTCM cần được thực hiện một cách đồng bộ, toàn diện, có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, nhà trường và bản thân TTCM. Cần chú trọng đến việc xây dựng môi trường làm việc thân thiện, hợp tác, tạo động lực cho TTCM phát triển.

6.2. Hướng Phát Triển Đội Ngũ TTCM Trong Tương Lai

Hướng phát triển đội ngũ TTCM trong tương lai là: nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng quản lý, điều hành, xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động chuyên môn, đánh giá giáo viên, giải quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình quản lý. Cần chú trọng đến việc bồi dưỡng TTCM về kỹ năng mềm, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm.

6.3. Kiến Nghị Để Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục THPT

Kiến nghị để nâng cao chất lượng giáo dục THPT bao gồm: tăng cường đầu tư cho giáo dục, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đổi mới chương trình, sách giáo khoa, tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIÊN ĐỘI NGU TO TRUONG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHO THONG 1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VAN DE 1. Nghiên cứu ngoài nước Trên thế giới có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục của các tác giả như: "Những vấn đề về quản lý trường học" (P. Kônđakốp), "Quản lý vấn đề quốc dân trên địa bàn huyện" (M.

Nhà giáo dục học Xô-viết V.A Xukhomlinxki khi tổng kết những kinh nghiệm quản lý chuyên môn trong vai trò là hiệu trưởng nhà trường cho rằng "Kết quả hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào công việc tổ chức đúng đắn các hoạt động dạy học". Cùng với nhiều tác giả khác ông đã nhấn. mạnh đến sự phân công, sự phối hợp chặt chẽ, thống nhất quản lý giữa hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng để đạt được mục tiêu đề ra. Mô hình quản lý trường học ưu viét SEM [8], đề cập đến lãnh đạo nhà trường, lãnh đạo tài năng: “Người lãnh đạo phải nêu gương sáng, có khả năng.

lãnh đạo, hiểu rõ mục đích, tôn trọng, khuyến khích nhân viên. người lãnh đạo lĩnh hội được sứ mệnh của trường học với các mục tiêu cụ thể, năng lực lãnh đạo tốt, và sự thông cảm cũng như tôn trọng đồng nghiệp sẽ là động lực cho những người khác noi theo. Với vai trò của minh, hiệu trưởng phải vạch ra một tầm nhìn đối với những thành tích, kết quả dự định đạt được và tạo ra một môi trường học tập lý tưởng cho học sinh và cả giáo viên. Hiệu trưởng cần duy trì liên tục mục đích tăng cường năng lực cho giáo viên đề đối mặt với thử thách hiện tại và tương lai và luôn phấn đấu vì sự phát triển để hướng tới nền giáo dục toàn diện cho học sinh và giáo viên”.

Trong mô hình này, lãnh đạo nhà trường được xếp vào tiêu chí số một. Các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Xô Viết đã cho rằng: “Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên”. Với kinh nghiệm 26 năm làm hiệu trưởng VAXukhomlinxki (VA.Xukhomilinxki - Một số kinh nghiệm lãnh đạo của hiệu trưởng THPT) đã tổng kết được những thành công cũng như thất bại của mình. Cùng với nhiều tác giả khác ông đã đưa ra một số biện pháp quản lý của trường THPT như việc phân công công việc hợp lý qua các thành viên trong.

BGH, HT và phó HT phụ trách CM. Các tác giả nhắn mạnh đến sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất quản lý giữa HT và phó HT đề đạt mục tiêu đẻ ra. tác giả đều khẳng định vai trò lãnh đạo toàn diện của HT. Tuy nhiên, trong thực.

tế cùng tham gia quản lý nhà trường với HT còn có vai trò của phó HT đặc biệt là phó HT phụ trách công tác hoạt động CM và TTCM. Xukhomlinki cũng như nhiều tác giả đã chú trọng đến sự phân công hợp lý giữa HT và các phó HT, ở đây được hiểu theo nghĩa: Hiệu trưởng là người lãnh đạo tập thể sư phạm của nhà trường chịu trách nhiệm về các vấn đề chung, song không xa rời công tác giảng dạy. Bằng việc HT có thể trực tiếp quản lý một công. tác CM cụ thể nào đó và am hiểu công tác dạy môn học chuyên ngành thuộc lĩnh vực CM của mình.

Phó HT cùng với HT đề ra kế hoạch công tác dạy học tối ưu nhất trong điều kiện cụ thể và là người tổ chức thực hiện kế hoạch này Trong những trang viết của mình, V. Xukhomlinxki cũng như các tác giả V. Xtrehicodin, Gigoocscaia, Hakhonôp. đều cho rằng muốn nâng chất lượng giảng dạy là phải xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ GV, phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong lao động và tạo ra khả năng ngày cảng hoàn thiện vi tay nghề sư phạm của mình.

Muốn xây dựng đội ngũ GV có trình độ CM, tâm huyết với nghề, người HT phải có quyền lựa chọn đội ngũ GV cho trường mình, đó là những người yêu trẻ, phải biết giao tiếp với trẻ, nắm vững CM giảng dạy, nắm vững các khoa học có liên quan các môn trong nhà trường, vận dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý học. Một trong những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy được các nhà quản lý, nhà sư phạm chỉ ra, đó là xây dựng cộng đồng học tập đối với các TCM, hội thảo khoa học sư phạm, chuyên môn đối với nhà trường, thông qua các buổi hội thảo khoa học, là biện pháp tốt nhất để nâng cao chất lượng dạy học của GV, vì giáo viên có hiểu biết sâu sắc, nghiệp vụ sư phạm uyên thâm sẽ có điều kiện tổ chức định hướng giúp HS phát huy tiềm năng, kỹ năng tự học, kích thích tỉnh thần hiếu học của HS, từ đó gợi mở HS có nhiều thắc mắc thú vị hơn trong học. Thông qua các buổi hội thảo, HT hiểu biết thêm ý thức của đội ngũ GV về việc dạy học. Đồng thời đội ngũ GV cũng hiểu biết sâu.

hơn về chuyên môn, nghiệp vụ và tri thức hỗ trợ cho hoạt động giáo dục HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Nghiên cứu trong nước. Bước vào thế kỷ XI, nền kinh tế thế giới đang chuyển sang giai đoạn phat triển nền kinh tế tri thức; dé đảm bảo cho sự phát triển của nó thì yếu tố Giáo dục và Đào tạo, khoa học và công nghệ được coi là nguồn lực quyết định. Do đó yêu cầu về chất lượng Giáo dục và Đảo tạo ngày càng cao để đào.

tạo ra những lớp người lao động năng động, trí tuệ, làm chủ công nghệ thông tin. Để nâng cao chất lượng Giáo dục và Đào tạo thì việc nâng cao chất lượng. đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục có ý nghĩa quyết định. Vn dé phát triển đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý nói chung, trong đó phát triển đội ngũ TTCM nói riêng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc.

nâng cao chất lượng giáo dục THPT hiện nay. Ở nước ta, cho đến nay có một số đẻ tài nghiên cứu về quản lý đội ngữ TTCM của HT trường THPT, trong đó các tác giả đề cập đến vấn để này như: Hà Thế Ngữ, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Gia Quý, Nguyễn Kỳ, Đăng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc,. Ngoài ra, còn có các luận văn thạc sĩ nghiên cứu về đội ngũ TTCM trường tiểu học, trường THCS, trường THPT ở nhiều tỉnh thành, nhiều địa phương khác nhau nhưng nhìn chung, các công trình nghiên cứu này chỉ tập trung vào vấn đề quản lý, bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ TTCM, cụ thể như sau: - Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT chuyên Thăng Long - Đà Lạt (Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục của Trần Thị Nghĩa, “Trường Đại học Sư phạm Hà ¡ năm 2009). [29] - Các biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở.

huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ giai đoạn 2007 - 2015 (Luận văn chuyên ngành quản lý giáo dục của tác giả Hoàng Minh Chí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2007).{10] ~ Một số giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên của trường “THPT chất lượng cao Chu Văn An, giai đoạn 2001 ~ 2015 (Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục của tác giả Phạm Vương Tắn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội II, năm 2001).28] Các tác giả đều có chung nội dung là nghiên cứu các bi pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý. Điều khác nhau cơ 10 bản của các luận văn này là mỗi tác giả nghiên cứu công tác phát triển hoặc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và đưa ra một số các biện pháp thiết thực, khả thi nhằm thực hiện tốt hơn công tác phát triển đội ngũ hoặc nâng. cao chất lượng cho một đơn vị hay một cơ sở cụ thẻ. Điểm chung trong các nghiên cứu về phát triển đội ngũ đều đề cập đến các yếu tố quy mô, cơ cấu và chất lượng, với các khâu quy hoạch, tuyển dụng, bồi dưỡng, sử dụng, đánh giá và tạo động lực làm việc cho đội ngũ.

Đây là cơ sở để tác giả luận văn có thể kế thừa để vận dụng vào nghiên cứu của mình. Tuy nhiên việc nghiên cứu về phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường THPT ở thị xã Ngã Năm, tỉnh Sóc Trăng thì chưa có đề tài, tác giả nào nghiên cứu. MỘT SÓ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1. Phát triển Phát triển là thuật ngữ được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như: Phát triển kinh tế, phát triển xã hội, phát triển nguồn nhân lực, phát triển đội ngũ.

Phát triển được hiểu là sự tăng trưởng, là sự chuyển biến theo chiều hướng tích cực, tiến lên. Theo quan niệm của chủ nghĩa duy vật biện chứng, phát triển là quá trình biển đổi từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp. Đó là sự tích lũy dần về lượng dẫn đến sự biến đổi về chất; là quá trình làm nảy sinh ra cái mới trên cơ sở cái củ, do sự đấu tranh giữa các mặt đối lập nằm ngay trong bản thân sự vật hiện tượng. Theo Triết học: “Phát triển là quá trình vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn của một sự vật.

Quá trình vận động đó diễn ra vừa dẫn dần, vừa nhảy vọt để đưa tới sự ra đời của cái mới thay thể cái cũ. Sự phát triển là kết quả của quá trình thay. đổi dần về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất, quá trình diễn ra theo đường xoắn ốc và hết mỗi chu kỳ sự vật lặp lại dường như sự vật ban đầu nhưng ở mức (cấp độ) cao hơn”. [22] Phát triển là một quá trình nội tại: La bước chuyển từ thấp đến cao, xảy ra bởi vì trong cái thấp đã chứa đựng dưới dạng tiềm tàng những khuynh hướng dẫn đến cái cao, còn cái cao là cái thấp phát triển lên.

Phát triển là làm cho số lượng và chất lượng vận động theo hướng đi lên trong mối quan hệ hỗ trợ, bổ sung cho nhau tạo nên một hệ thống. Nhu vay, sự vật, hiện tượng. con người, xã hội biến đổi để tăng tiến về ố lượng, chất lượng dưới tác động của bên trong hoặc bên ngoài đều được coi là phát triển. Tóm lại có thể hiểu, phát triển là biểu hiện sự thay đổi.