Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Thị Xã Ngã Bảy, Tỉnh Hậu Giang

Tài liệu nghiên cứu Spd 2019 190552 6075, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về ., phục vụ nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

• Tác giả: Nguyễn Minh Thuấn
• Người hướng dẫn: TS. Phan Ngọc Thạch
• Trường học: Trường Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Tại Trường Trung Học Cơ Sở Thị Xã Ngã Bảy, Tỉnh Hậu Giang
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Đồng Tháp

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Đổi Mới Dạy Học THCS Ngã Bảy 55kt

Trong bối cảnh hội nhập và phát triển, việc đổi mới phương pháp dạy học tại các trường THCS trở nên cấp thiết hơn bao giờ hết. Đặc biệt, tại thị xã Ngã Bảy, tỉnh Hậu Giang, nơi đang nỗ lực nâng cao chất lượng giáo dục, việc quản lý đổi mới giáo dục THCS Hậu Giang đóng vai trò then chốt. Bài viết này sẽ đi sâu vào thực trạng, giải pháp và kinh nghiệm quản lý đổi mới phương pháp dạy học tại các trường THCS trên địa bàn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

1.1. Sự Cần Thiết Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Hiện Nay

Thế kỷ XXI đặt ra những yêu cầu mới đối với nguồn nhân lực, đòi hỏi người lao động phải có khả năng tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề và thích ứng nhanh chóng với sự thay đổi. Do đó, đổi mới phương pháp dạy học không chỉ là xu hướng mà còn là yêu cầu tất yếu để đáp ứng nhu cầu của xã hội. Theo Luật Giáo dục sửa đổi bổ sung năm 2009, phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.

1.2. Mục Tiêu Của Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học THCS

Mục tiêu chính của quản lý đổi mới phương pháp dạy học tại các trường THCS là tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh, phát triển năng lực tự học và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Điều này đòi hỏi sự thay đổi từ cách tiếp cận truyền thống, tập trung vào truyền thụ kiến thức một chiều, sang cách tiếp cận hiện đại, chú trọng phát triển năng lực và phẩm chất của người học. Theo Nguyễn Ngọc Quang, dạy học và giáo dục là một hoạt động thống nhất và là trung tâm của nhà trường.

II. Thách Thức Thực Trạng Đổi Mới Dạy Học THCS Ngã Bảy 58kt

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học THCS Ngã Bảy, thực tế vẫn còn tồn tại không ít khó khăn và thách thức. Từ nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên đến việc triển khai các phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, tất cả đều đòi hỏi sự thay đổi đồng bộ và quyết liệt. Việc đánh giá hiệu quả đổi mới cũng cần được thực hiện một cách khách quan và khoa học để có những điều chỉnh phù hợp.

2.1. Nhận Thức Về Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Của Giáo Viên

Một trong những thách thức lớn nhất là thay đổi nhận thức của giáo viên về vai trò và tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học. Nhiều giáo viên vẫn còn quen với phương pháp dạy học truyền thống, ít chú trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Điều này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân, như thiếu kiến thức, kỹ năng về các phương pháp dạy học mới, hoặc do áp lực về thời gian và chương trình học.

2.2. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học THCS

Việc ứng dụng công nghệ trong dạy học THCS còn gặp nhiều khó khăn do thiếu cơ sở vật chất, trang thiết bị, cũng như trình độ sử dụng công nghệ thông tin của giáo viên còn hạn chế. Mặc dù nhiều trường đã trang bị máy tính, phòng lab, nhưng việc khai thác và sử dụng hiệu quả các thiết bị này vào giảng dạy vẫn chưa được thực hiện một cách đồng bộ và thường xuyên.

2.3. Đánh Giá Hiệu Quả Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

Công tác đánh giá hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học còn nhiều bất cập, chủ yếu dựa vào kết quả thi cử, ít chú trọng đến việc đánh giá năng lực thực tế của học sinh. Việc đánh giá cần phải được thực hiện một cách toàn diện, khách quan, dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau, như khả năng tư duy, sáng tạo, giải quyết vấn đề, làm việc nhóm và giao tiếp.

III. Giải Pháp Quản Lý Hiệu Quả Đổi Mới Dạy Học THCS 59kt

Để vượt qua những thách thức và nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học, cần có những giải pháp quản lý đồng bộ và hiệu quả. Từ việc nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đến việc tăng cường cơ sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, tất cả đều đóng vai trò quan trọng. Bên cạnh đó, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho học sinh.

3.1. Bồi Dưỡng Giáo Viên Về Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Cần tăng cường các khóa bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên về các phương pháp dạy học tích cực, như dạy học theo dự án, dạy học hợp tác, dạy học khám phá... Đồng thời, tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các hội thảo, diễn đàn chuyên môn để trao đổi kinh nghiệm và học hỏi những phương pháp dạy học mới. Theo Komenxky, người giáo viên phải quan sát, tìm tòi tất cả mọi con đường dẫn đến việc mở mang và vận dụng hợp lý những con đường đó.

3.2. Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất Trang Thiết Bị Dạy Học

Nhà trường cần được đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại, đáp ứng yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học. Cần trang bị đầy đủ máy tính, phòng lab, phần mềm dạy học, kết nối internet tốc độ cao... Đồng thời, cần có kế hoạch bảo trì, nâng cấp thường xuyên để đảm bảo các thiết bị luôn hoạt động tốt.

3.3. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Tích Cực Hợp Tác

Cần tạo ra môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh. Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh được tự do bày tỏ ý kiến, đặt câu hỏi, tranh luận... Đồng thời, tăng cường các hoạt động nhóm, dự án để phát triển kỹ năng hợp tác, giao tiếp cho học sinh. John Dewey cho rằng việc giảng dạy phải kích thích được hứng thú, phải để em tự tìm tòi, thầy giáo vừa là người hướng dẫn vừa là người bạn.

IV. Kinh Nghiệm Đổi Mới Sáng Tạo Dạy Học THCS Ngã Bảy 57kt

Nhiều trường THCS tại thị xã Ngã Bảy đã có những kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học sáng tạo và hiệu quả. Từ việc xây dựng các mô hình dạy học mới, áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng đến việc tạo ra môi trường học tập thân thiện, cởi mở, tất cả đều góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Những kinh nghiệm này cần được chia sẻ, nhân rộng để lan tỏa tinh thần đổi mới trong toàn ngành.

4.1. Mô Hình Dạy Học Theo Dự Án Tại Trường THCS A

Trường THCS A đã triển khai thành công mô hình dạy học theo dự án, giúp học sinh phát triển kỹ năng nghiên cứu, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Học sinh được tự lựa chọn đề tài, lập kế hoạch, thực hiện và báo cáo kết quả. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ. Kết quả cho thấy, học sinh hứng thú hơn với môn học, chủ động tìm tòi kiến thức và có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

4.2. Phương Pháp Đánh Giá Đa Dạng Tại Trường THCS B

Trường THCS B đã áp dụng phương pháp đánh giá đa dạng, không chỉ dựa vào kết quả thi cử mà còn đánh giá quá trình học tập, khả năng thực hành, kỹ năng mềm của học sinh. Giáo viên sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, như bài tập nhóm, thuyết trình, dự án, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng... Điều này giúp đánh giá chính xác hơn năng lực của học sinh và khuyến khích sự cố gắng, nỗ lực của các em.

4.3. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Thân Thiện Tại Trường THCS C

Trường THCS C đã xây dựng môi trường học tập thân thiện, cởi mở, tạo điều kiện cho học sinh được tự do bày tỏ ý kiến, đặt câu hỏi, tranh luận. Giáo viên luôn lắng nghe, tôn trọng ý kiến của học sinh và khuyến khích sự sáng tạo, khác biệt. Nhà trường cũng tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ để học sinh phát triển toàn diện.

V. Kết Luận Tương Lai Đổi Mới Dạy Học THCS Ngã Bảy 53kt

Việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học tại các trường THCS thị xã Ngã Bảy, tỉnh Hậu Giang là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực, sáng tạo và quyết tâm cao của toàn ngành giáo dục. Với những giải pháp và kinh nghiệm đã được chia sẻ, hy vọng rằng chất lượng giáo dục tại địa phương sẽ ngày càng được nâng cao, đáp ứng yêu cầu của xã hội và góp phần vào sự phát triển chung của đất nước.

5.1. Tiếp Tục Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Theo Hướng Phát Triển Năng Lực

Trong tương lai, cần tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất của người học. Chú trọng phát triển các kỹ năng mềm, kỹ năng tư duy, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng hợp tác... Đồng thời, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, tạo ra môi trường học tập hiện đại, hấp dẫn.

5.2. Nâng Cao Chất Lượng Đội Ngũ Giáo Viên

Cần tiếp tục nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học. Tăng cường các khóa bồi dưỡng, tập huấn, tạo điều kiện cho giáo viên được học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Đồng thời, có chính sách đãi ngộ hợp lý để thu hút và giữ chân những giáo viên giỏi.

5.3. Tăng Cường Sự Phối Hợp Giữa Nhà Trường Gia Đình Và Xã Hội

Cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo ra môi trường giáo dục toàn diện. Gia đình cần quan tâm, tạo điều kiện cho con em học tập, tham gia các hoạt động ngoại khóa. Xã hội cần tạo ra môi trường văn hóa lành mạnh, khuyến khích sự học tập, sáng tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu của quá trình và thiết lập nó như là một phần. của chương trình học, Việc tham gia của hiệu trưởng cho giáo viên thấy rằng. cải tiến giảng dạy là phẩn quan trọng nhất trong việc phát triển trường học [38]. các nước có nền giáo dục tiên tiễn trên thể giới và khu vực đã, đang tập trung xây dựng trường học thế kỷ XXI.

Theo Agnes Chang Shook Choeng: "Lãnh đạo nhà trường đóng vai trỏ quan trọng trong lãnh đạo hoạt động giáng dạy, hỗ trợ giáo viên để có một môi trưởng học tập tân tâm. Họ lãnh đạo giáo viên bằng cách thổi nhiệt tình va tiếp thêm nghị lực cho giáo viên, tạo cho giáo viên một không gian về tỉnh thần, tâm lý và thể lực, hỗ trợ để thử nghiệm những phương pháp giảng dạy mới. Trường học của thế kỷ XXI tập trung phát triển kỹ năng tư duy, đánh giá không tách rời giảng dạy: hợp tác giái quyết vấn đề; học kỹ năng trong bối cánh các vẫn để thực sự; lấy người học lâm trung tâm, định hướng vào giáo viên; tắt cả học sinh được học cách tư duy”. Tại Hoa Kỳ, trong những năm 1970 chú trương tiếp cận năng lực trong giáo dục tập trung vào năng lực hành động, nhắm tới những gì người học dự kiến phải làm được hơn lả nhắm tới những gì họ cẫn phải học được [23, tr.

“Từ những nghiên cứu tổng quan trên, cỏ thể rút ra một số nhận xết sau: (} Quản lý đổi mới PPDH ở trường THCS là nhiệm vụ cấp bách vả lâu đài trong xu thể đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam. Đây là quá trình khó khăn, phức tạp liên quan đến sự thay đổi nhân thí „ tâm lý, thói quen không chỉ của hiệu trưởng, GV, HS mã còn phụ thuộc vào nhiều lực lượng xã hỏi, nhiều yếu tổ liên quan đến hoạt động giáo dục; (ii) Công tác QL xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đồn đốc, đánh giá hoạt động đôi mới PPDH và cơ chế, chính sách động viên, khuyển khích cẳn thực hiện đồng. bỏ để thúc đây hoạt động đổi mới PPDH; (ii) Việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kiến thức đối mới PPDH, kỹ thuật dạy học là nhu cẩu thường xuyên, liên tục giúp GV chủ động. sảng tạo trong việc phối hợp các PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ đông va sing tao trong học tập của HS; (iv) Việc trang bị kỳ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huỗng thực tiễn cho HS thông.

qua khả năng phát triển phẩm chất, năng lực một cách tự chủ, sáng tạo trong đổi mới PPDH là rất cần thiết. Những nghiên cứu ở trong nước. Khoa học quân lí giáo dục ở Việt Nam được hình thành và phát triển trước hết phải nói đến quan điểm giáo dục của Chủ tịch Hỗ Chí Minh. Từ đầu nên giáo dục cách mạng.

Chủ tịch Hỗ Chí Minh đà có định hướng cho việc đổi mới PPDH. Về phương pháp giáo dục, Người chỉ giáo: "cách học phái nhẹ nhàng: không gỏ ép học sinh vào khuôn khổ người lớn, phải đặc biệt chú trọng đến sức khỏe của các cháu, chủ trọng bồi dưỡng phương pháp tự phát huy nội lực, tư duy giải chứng Mác - Lênn, óc tư duy lý luận, tư duy kỹ thuật, tư duy kinh tế, óc phê phán vả sáng tạo cho người học.” Đã có một số tác giả nghiên cửu về QL hoạt động dạy học, đổi mới PPDH. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất là hoạt động trung tâm của nhà trường. Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp khác nhau của trường đều hướng vào tiêu điểm này.

Vì vậy quản lý nhà trường thực chất là quá trình quản lý lao động sử phạm của thầy, hoạt động học tập - tự giáo dục của trỏ, diễn ra chú yếu trong quả trình dạy học. Nói ngắn gọn hơn, về thực chất quản lý trưởng học là quản lý quá trình dạy học” [31]. Theo tác giá Phạm Quang Huân. để đáp ứng yêu cẩu đôi mới giáo dục cẩn thực hiện một số vẫn để trọng tâm trong QL, trong đó có nêu lên công tác tổ chức, chí đạo đối mới PPDH như sau: (3) Tổ chức nghiên cứu, học tập vấn để đổi mới PPDH cho đội ngũ giáo viên trong nhả trưởng: (iiï) Tổ chức, chỉ đạo các hoạt đông thực hành đổi mới PPDH thường xuyên trong năm học; (ii) Đôi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới PPDH.

Tăng cường xây dựng hệ điều kiện cho quá trình đổi mới PPDH [5]. Nhiễu tác giả đã viết nhiều tải liệu về đổi mới PPDH và QL đổi mới PPDH như: Phan Trọng Ngọ: "Day học vả phương pháp dạy học trong nhà trường” [30]; Trằn Đình Châu: "Đổi mới phương pháp dạy học và sáng tạo với bản đỗ tư duy” [10]; Trần Kiều. Trần Đình Châu: “Đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học cơ sở” (26]; Các tải liệu về QL quá trình đổi mới PPDH của các dự án Việt-Bi, SREM, Việt Nam - Singapore. Các tác giả đã để cập đến hoạt động QL đối mới PPDH thì cần phải xây dựng kế hoạch cụ thể, đặt ra những yêu cầu mới đối với lao động sư phạm của GV và công tác QL của trường THCS.

Đổi mới PPDH ở trưởng THCS là quá trình áp dụng các PPDH hiện đại vào nhà trưởng trên cơ sở phát huy những yếu tổ tích cực của PPDH truyền thống nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập của HS, chuyển từ học tập thụ động, ghi nhớ kiễn thức là chính sang học tập tích cực, chủ động, sảng tạo, chủ trọng bởi dưỡng phương pháp tự học, rẻn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vảo thực tiễn. ~ Tác giả Thải Duy Tuyến, trong tác phẩm "Phương pháp day học truyền thông và đổi mới” qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn giới thiệu nhiều 10 chuyên để về đồi mới PPDH, phân loại các PPDH, hệ thống các PPDH hiện đại, so sánh PPDH truyền thống và hiện đại. Đặc biệt tác giả nhắn mạnh bản chất, chức năng hoạt động quản lý PPDH của hiệu trưởng như kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiếm tra, khích lệ. Để giải quyết có hiệu quả vấn để đổi mới PPDH trong nhà trường người hiệu trưởng giữ vai trò vô cũng quan trọng.

Một trong những nguyên nhân quan trọng nhất làm cho việc đổi mới PPDH trong nhà trường thời gian qua vận động vả phát triển chậm chạp có lẽ lả do người hiểu trưởng chưa thật mặn mà với công tác quan trọng nảy [34]. Từ sau Đại hội Đảng Công sản Việt Nam lần thứ VI năm 1986, Bộ GD&ĐT đã tiên hành những điều chỉnh cần thiết, đồng thời chuẩn bị cho việc thực hiện chú trương đổi mới giáo dục phổ thông. Đổi mới giáo dục là một chú trương lớn của Đăng va Nha nude di được thể hiện trong Nghị quyết TW2 khóa VI: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp GD&ĐT. khắc phục lỗi truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cúa người học.

Trong nghị quyết đại hội Đảng lần thứ XI nhiệm kỳ 2015-2020 của Đảng bộ thị xã Ngã Bảy cũng đã thể hiện quan điểm chỉ đạo đổi mới công tác QL, đổi mới PPDH. Quan điểm chỉ đạo đổi mới PPDH còn được cụ thể hóa. trong các kế hoạch hảng năm của phỏng GD&ĐT, chương trinh công tác của các trường và một số sáng kiến kinh nghiệm vé QL công tác đổi mới PPDH. trong trường học.

Như vậy, có thể khái quát trong nhà trưởng THCS, công tác QL đổi mới PPDH đã được các tác giá trên nêu lên với nhiều khía cạnh khác nhau như: Tập trung vào các khâu của quá trình QL từ xây dựng kể hoạch đến kiểm. tra, đánh giá; chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn vẻ đỗi mới PPDH và thực hành đổi mới PPDH; chỉ đạo GV thực hiện quy chế, nề nếp chuyên môn, thiết kể bài giảng theo định hướng phát triển năng lực HS, sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học. Đến nay, ở các trường THCS trên địa bản thị xã Ngã Bảy, tỉnh Hậu Giang chưa có công trình nảo nghiên cứu một cách trọn ven, day đủ, cập nhật về công tác QL đổi mới PPDH phủ hợp với tính chất đặc thù của tỉnh để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đạy và học. Quản lý Quan lý là một hoạt động bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động trong một tô chức nhất định.

Chỉnh sự phản cỏng hợp tác lao đông nhằm đạt hiệu quả tốt hơn, đồi hỏi phải có sự thống nhất, do vậy cần phải có người đứng đầu, chỉ huy để phối hợp, điểu hành, kiểm tra, chỉnh lý. Đây là hoạt động giúp người thủ trưởng phối hợp nỗ lực của các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng. trong tô chức đạt được mục tiêu đề ra. Cho đến nay, vẫn chưa có một định nghĩa thông nhất về QL.

Đặc biệt là kể từ thế kỳ XXI, các quan niệm về QL lại càng phong phú với nhiều định nghĩa khác nhau.Groupe, Lewin quan niệm QL (Management) là hoạt động chính thống về phối hợp các nguằn vốn trong xí nghiệp (nhân lực, tải chính, thiết bị) nhằm đạt mục tiêu xác định [14, tr. Các trường phái quản lý học đã đưa ra nhiễu định nghĩa khác nhau về QL. Theo Tailor, “Lam quan ly 1a ban phải biết rõ: muốn người khác làm việc gì và hãy chú ÿ đến cách tốt nhất, kinh tế nhất mà họ làm”. Trong khi đó, Fayol cho rằng: "Quản lý là một hoạt đông mà mọi tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, chỉnh phủ) đều có, nó gêm S yếu tổ tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát.

Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy" : hay Peter F Druker: “Suy cho cing, quản lý là thực tiễn. Bản chất của nó không nằm ở nhận thức mả là ở hành động; kiểm chứng nó không nằm ở sự logic mà ở thành quả; quyển uy duy nhất cúa nó là thành tích” [2E]. 12 Trong Tử điển Tiếng Việt (1992) đã định nghĩa: “Quan lý là trồng coi vả giữ gìn theo những yêu cầu nhất định; là tổ chức và điều khiến các hoạt động theo những yêu câu nhất định” [37]. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, *Quản lý là tác độngcó mục đích, cỏ kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nỗi chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những.

mục tiêu dự kiến” [31, tr. Thông qua các chức năng của hoạt động QL, các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng kế hoạch hỏa, tổ chức, chi đạo và kiểm tra” [1 1, tr.