Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Thị Xã Ngã Bảy, Tỉnh Hậu Giang

Tài liệu nghiên cứu Spd 2019 190552 6075, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về ., phục vụ nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

• Tác giả: Nguyễn Minh Thuấn
• Người hướng dẫn: TS. Phan Ngọc Thạch
• Trường học: Trường Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Tại Trường Trung Học Cơ Sở Thị Xã Ngã Bảy, Tỉnh Hậu Giang
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Đồng Tháp

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 3.1. Khách thể nghiên cứu
• 3.2. Đối tượng nghiên cứu
• 4. Giả thuyết khoa học
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Phạm vi nghiên cứu
• 7. Phương pháp nghiên cứu
• 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
• 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 8. Những đóng góp của luận văn
• 8.1. Về mặt lý luận
• 8.2. Về mặt thực tiễn
• 9. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở ngoài nước
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Phương pháp dạy học
• 1.2.2. Đổi mới phương pháp dạy học
• 1.3. Lý luận về đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở
• 1.3.1. Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ của trường trung học cơ sở
• 1.3.2. Ý nghĩa, tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học
• 1.3.3. Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.3.4. Nội dung đổi mới phương pháp dạy học
• 1.3.5. Nhóm phương pháp dạy học
• 1.4. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở
• 1.4.1. Về chủ trương, đường lối, văn bản quy định đổi mới phương pháp dạy học
• 1.4.2. Quản lý việc lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học
• 1.4.3. Quản lý việc xây dựng đội ngũ giáo viên phục vụ đổi mới phương pháp dạy học
• 1.4.4. Quản lý việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học của giáo viên
• 1.4.5. Quản lý việc sử dụng phương tiện dạy học
• 1.4.6. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả đổi mới phương pháp dạy học
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ NGÃ BẢY, TỈNH HẬU GIANG
• 2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục đào tạo của thị xã Ngã Bảy, tỉnh Hậu Giang
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội
• 2.1.2. Tình hình giáo dục và đào tạo
• 2.2. Giới thiệu về khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Đối tượng khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp xử lý số liệu
• 2.3. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở thị xã Ngã Bảy, tỉnh Hậu Giang
• 2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng và sự cần thiết của đổi mới phương pháp dạy học
• 2.3.2. Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học của giáo viên
• 2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung đổi mới phương pháp dạy học
• 2.4. Thực trạng về quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở thị xã Ngã Bảy, tỉnh Hậu Giang
• 2.4.1. Về phổ biến chủ trương, đường lối, văn bản quy định đổi mới phương pháp dạy học
• 2.4.2. Quản lý việc lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học
• 2.4.3. Quản lý việc xây dựng đội ngũ giáo viên phục vụ đổi mới phương pháp dạy học
• 2.4.4. Quản lý việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học của giáo viên
• 2.4.5. Quản lý việc sử dụng phương tiện dạy học
• 2.4.6. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả đổi mới phương pháp dạy học
• 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học các trường trung học cơ sở thị xã Ngã Bảy, tỉnh Hậu Giang
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ NGÃ BẢY, TỈNH HẬU GIANG
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở
• 3.1.1. Đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục ở trường trung học cơ sở
• 3.1.2. Đảm bảo tính toàn diện và hệ thống
• 3.1.3. Đảm bảo vừa sức, thiết thực, khả thi, hiệu quả
• 3.1.4. Đảm bảo phát huy tối đa các tiềm năng
• 3.2. Các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở thị xã Ngã Bảy, tỉnh Hậu Giang
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.2. Cải tiến quản lý việc lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.3. Tăng cường quản lý công tác xây dựng đội ngũ giáo viên về thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.4. Tăng cường quản lý việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học của giáo viên
• 3.2.5. Cải tiến quản lý việc sử dụng phương tiện dạy học phục vụ hoạt động đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.6. Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá kết quả đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
• 2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hậu Giang
• 3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Ngã Bảy
• 4. Đối với các trường trung học cơ sở
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Đổi Mới Dạy Học THCS Ngã Bảy 55kt

Trong bối cảnh hội nhập và phát triển, việc đổi mới phương pháp dạy học tại các trường THCS trở nên cấp thiết hơn bao giờ hết. Đặc biệt, tại thị xã Ngã Bảy, tỉnh Hậu Giang, nơi đang nỗ lực nâng cao chất lượng giáo dục, việc quản lý đổi mới giáo dục THCS Hậu Giang đóng vai trò then chốt. Bài viết này sẽ đi sâu vào thực trạng, giải pháp và kinh nghiệm quản lý đổi mới phương pháp dạy học tại các trường THCS trên địa bàn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

1.1. Sự Cần Thiết Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Hiện Nay

Thế kỷ XXI đặt ra những yêu cầu mới đối với nguồn nhân lực, đòi hỏi người lao động phải có khả năng tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề và thích ứng nhanh chóng với sự thay đổi. Do đó, đổi mới phương pháp dạy học không chỉ là xu hướng mà còn là yêu cầu tất yếu để đáp ứng nhu cầu của xã hội. Theo Luật Giáo dục sửa đổi bổ sung năm 2009, phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.

1.2. Mục Tiêu Của Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học THCS

Mục tiêu chính của quản lý đổi mới phương pháp dạy học tại các trường THCS là tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh, phát triển năng lực tự học và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Điều này đòi hỏi sự thay đổi từ cách tiếp cận truyền thống, tập trung vào truyền thụ kiến thức một chiều, sang cách tiếp cận hiện đại, chú trọng phát triển năng lực và phẩm chất của người học. Theo Nguyễn Ngọc Quang, dạy học và giáo dục là một hoạt động thống nhất và là trung tâm của nhà trường.

II. Thách Thức Thực Trạng Đổi Mới Dạy Học THCS Ngã Bảy 58kt

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học THCS Ngã Bảy, thực tế vẫn còn tồn tại không ít khó khăn và thách thức. Từ nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên đến việc triển khai các phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, tất cả đều đòi hỏi sự thay đổi đồng bộ và quyết liệt. Việc đánh giá hiệu quả đổi mới cũng cần được thực hiện một cách khách quan và khoa học để có những điều chỉnh phù hợp.

2.1. Nhận Thức Về Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Của Giáo Viên

Một trong những thách thức lớn nhất là thay đổi nhận thức của giáo viên về vai trò và tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học. Nhiều giáo viên vẫn còn quen với phương pháp dạy học truyền thống, ít chú trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Điều này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân, như thiếu kiến thức, kỹ năng về các phương pháp dạy học mới, hoặc do áp lực về thời gian và chương trình học.

2.2. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học THCS

Việc ứng dụng công nghệ trong dạy học THCS còn gặp nhiều khó khăn do thiếu cơ sở vật chất, trang thiết bị, cũng như trình độ sử dụng công nghệ thông tin của giáo viên còn hạn chế. Mặc dù nhiều trường đã trang bị máy tính, phòng lab, nhưng việc khai thác và sử dụng hiệu quả các thiết bị này vào giảng dạy vẫn chưa được thực hiện một cách đồng bộ và thường xuyên.

2.3. Đánh Giá Hiệu Quả Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

Công tác đánh giá hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học còn nhiều bất cập, chủ yếu dựa vào kết quả thi cử, ít chú trọng đến việc đánh giá năng lực thực tế của học sinh. Việc đánh giá cần phải được thực hiện một cách toàn diện, khách quan, dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau, như khả năng tư duy, sáng tạo, giải quyết vấn đề, làm việc nhóm và giao tiếp.

III. Giải Pháp Quản Lý Hiệu Quả Đổi Mới Dạy Học THCS 59kt

Để vượt qua những thách thức và nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học, cần có những giải pháp quản lý đồng bộ và hiệu quả. Từ việc nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đến việc tăng cường cơ sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, tất cả đều đóng vai trò quan trọng. Bên cạnh đó, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho học sinh.

3.1. Bồi Dưỡng Giáo Viên Về Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Cần tăng cường các khóa bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên về các phương pháp dạy học tích cực, như dạy học theo dự án, dạy học hợp tác, dạy học khám phá... Đồng thời, tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các hội thảo, diễn đàn chuyên môn để trao đổi kinh nghiệm và học hỏi những phương pháp dạy học mới. Theo Komenxky, người giáo viên phải quan sát, tìm tòi tất cả mọi con đường dẫn đến việc mở mang và vận dụng hợp lý những con đường đó.

3.2. Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất Trang Thiết Bị Dạy Học

Nhà trường cần được đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại, đáp ứng yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học. Cần trang bị đầy đủ máy tính, phòng lab, phần mềm dạy học, kết nối internet tốc độ cao... Đồng thời, cần có kế hoạch bảo trì, nâng cấp thường xuyên để đảm bảo các thiết bị luôn hoạt động tốt.

3.3. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Tích Cực Hợp Tác

Cần tạo ra môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh. Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh được tự do bày tỏ ý kiến, đặt câu hỏi, tranh luận... Đồng thời, tăng cường các hoạt động nhóm, dự án để phát triển kỹ năng hợp tác, giao tiếp cho học sinh. John Dewey cho rằng việc giảng dạy phải kích thích được hứng thú, phải để em tự tìm tòi, thầy giáo vừa là người hướng dẫn vừa là người bạn.

IV. Kinh Nghiệm Đổi Mới Sáng Tạo Dạy Học THCS Ngã Bảy 57kt

Nhiều trường THCS tại thị xã Ngã Bảy đã có những kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học sáng tạo và hiệu quả. Từ việc xây dựng các mô hình dạy học mới, áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng đến việc tạo ra môi trường học tập thân thiện, cởi mở, tất cả đều góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Những kinh nghiệm này cần được chia sẻ, nhân rộng để lan tỏa tinh thần đổi mới trong toàn ngành.

4.1. Mô Hình Dạy Học Theo Dự Án Tại Trường THCS A

Trường THCS A đã triển khai thành công mô hình dạy học theo dự án, giúp học sinh phát triển kỹ năng nghiên cứu, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Học sinh được tự lựa chọn đề tài, lập kế hoạch, thực hiện và báo cáo kết quả. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ. Kết quả cho thấy, học sinh hứng thú hơn với môn học, chủ động tìm tòi kiến thức và có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

4.2. Phương Pháp Đánh Giá Đa Dạng Tại Trường THCS B

Trường THCS B đã áp dụng phương pháp đánh giá đa dạng, không chỉ dựa vào kết quả thi cử mà còn đánh giá quá trình học tập, khả năng thực hành, kỹ năng mềm của học sinh. Giáo viên sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, như bài tập nhóm, thuyết trình, dự án, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng... Điều này giúp đánh giá chính xác hơn năng lực của học sinh và khuyến khích sự cố gắng, nỗ lực của các em.

4.3. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Thân Thiện Tại Trường THCS C

Trường THCS C đã xây dựng môi trường học tập thân thiện, cởi mở, tạo điều kiện cho học sinh được tự do bày tỏ ý kiến, đặt câu hỏi, tranh luận. Giáo viên luôn lắng nghe, tôn trọng ý kiến của học sinh và khuyến khích sự sáng tạo, khác biệt. Nhà trường cũng tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ để học sinh phát triển toàn diện.

V. Kết Luận Tương Lai Đổi Mới Dạy Học THCS Ngã Bảy 53kt

Việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học tại các trường THCS thị xã Ngã Bảy, tỉnh Hậu Giang là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực, sáng tạo và quyết tâm cao của toàn ngành giáo dục. Với những giải pháp và kinh nghiệm đã được chia sẻ, hy vọng rằng chất lượng giáo dục tại địa phương sẽ ngày càng được nâng cao, đáp ứng yêu cầu của xã hội và góp phần vào sự phát triển chung của đất nước.

5.1. Tiếp Tục Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Theo Hướng Phát Triển Năng Lực

Trong tương lai, cần tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất của người học. Chú trọng phát triển các kỹ năng mềm, kỹ năng tư duy, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng hợp tác... Đồng thời, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, tạo ra môi trường học tập hiện đại, hấp dẫn.

5.2. Nâng Cao Chất Lượng Đội Ngũ Giáo Viên

Cần tiếp tục nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học. Tăng cường các khóa bồi dưỡng, tập huấn, tạo điều kiện cho giáo viên được học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Đồng thời, có chính sách đãi ngộ hợp lý để thu hút và giữ chân những giáo viên giỏi.

5.3. Tăng Cường Sự Phối Hợp Giữa Nhà Trường Gia Đình Và Xã Hội

Cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo ra môi trường giáo dục toàn diện. Gia đình cần quan tâm, tạo điều kiện cho con em học tập, tham gia các hoạt động ngoại khóa. Xã hội cần tạo ra môi trường văn hóa lành mạnh, khuyến khích sự học tập, sáng tạo.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong kỷ nguyên kinh tế tri thức và cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, đổi mới phương pháp dạy học đóng vai trò then chốt quyết định chất lượng giáo dục quốc gia. Theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI và Quyết định số 711/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, chuyển đổi căn bản từ truyền thụ tri thức một chiều sang phát triển phẩm chất, năng lực người học là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu. Tuy nhiên, trên thực tế tại nhiều địa phương, công tác quản lý chuyên môn vẫn bộc lộ nhiều điểm nghẽn, khiến việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực chưa đạt hiệu quả đồng bộ.

Nghiên cứu được triển khai nhằm phân tích toàn diện thực trạng, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp khoa học nâng cao hiệu lực quản lý đổi mới phương pháp dạy học tại 06 trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Ngã Bảy, tỉnh Hậu Giang. Phạm vi khảo sát được thực hiện xuyên suốt 4 năm học từ giai đoạn 2015-2016 đến năm học 2018-2019. Mục tiêu cụ thể là chuẩn hóa quy trình chỉ đạo chuyên môn, hướng tới nâng tỷ lệ giờ dạy ứng dụng phương pháp tích cực đạt chuẩn khá giỏi lên trên 85%, đồng thời tối ưu hóa 100% nguồn lực thiết bị và công nghệ thông tin sẵn có trong nhà trường. Công trình mang giá trị thực tiễn to lớn trong việc cung cấp luận cứ khoa học để Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Ngã Bảy cùng Ban giám hiệu các trường nâng cao chỉ số chất lượng giáo dục toàn diện.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản trị chức năng hiện đại của Henri Fayol với 5 mắt xích cốt lõi: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát; kết hợp cùng lý thuyết sư phạm tương tác của Jean-Marc Denommé và Madeleine Roy nhấn mạnh mối quan hệ tương hỗ ba chiều giữa Người dạy - Người học - Môi trường giáo dục. Bên cạnh đó, mô hình phát triển năng lực hành động đóng vai trò định hướng cấu trúc, bao gồm 4 trụ cột cơ bản: năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể.

Hệ thống khái niệm công cụ được chuẩn hóa gồm:

1. Quản lý giáo dục: Quá trình tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm nhằm hiện thực hóa mục tiêu đào tạo.
2. Phương pháp dạy học: Tổ hợp cách thức tương tác có mục đích giữa giáo viên và học sinh nhằm giải quyết nhiệm vụ nhận thức và rèn luyện kỹ năng.
3. Đổi mới phương pháp dạy học: Quá trình chuyển dịch phương thức sư phạm lấy người học làm trung tâm, kết hợp hài hòa giữa phương pháp truyền thống và hiện đại.
4. Dạy học định hướng năng lực: Cách tiếp cận giáo dục mở, chú trọng khả năng vận dụng tri thức vào giải quyết các tình huống thực tiễn.

Phương pháp nghiên cứu

Công trình ứng dụng nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua khảo sát thực địa tại 06 trường trung học cơ sở trực thuộc thị xã Ngã Bảy trong giai đoạn từ năm 2015 đến 2019. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 215 người, bao gồm cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, 168 giáo viên trực tiếp giảng dạy và đại diện hơn 300 học sinh. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cao cho toàn bộ đội ngũ sư phạm trên địa bàn.

Phương pháp nghiên cứu lý luận sử dụng kỹ thuật phân tích - tổng hợp tài liệu quản lý, hệ thống hóa văn bản pháp quy từ Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi, bổ sung 2009) đến các chỉ thị chuyên môn của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn tích hợp bảng hỏi đóng - mở theo thang đo Likert 5 mức độ, kết hợp quan sát sư phạm, tọa đàm chuyên sâu và xin ý kiến chuyên gia đầu ngành. Việc lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học (tính điểm trung bình Mean, độ lệch chuẩn SD và tỷ lệ phần trăm) giúp định lượng hóa chính xác mức độ nhận thức và hiệu quả quản lý, loại bỏ hoàn toàn các nhận định cảm tính chủ quan.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn giai đoạn 2015-2019 tại 06 trường trung học cơ sở thị xã Ngã Bảy chỉ ra những nét đặc trưng rõ nét:

Thứ nhất, về nhận thức: Hơn 92% cán bộ quản lý và giáo viên khẳng định tầm quan trọng cấp thiết của đổi mới phương pháp dạy học đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, sự chuyển biến từ nhận thức sang hành vi thực tế còn độ trễ lớn khi có khoảng 38% giáo viên vẫn duy trì thói quen giảng dạy truyền thống do áp lực hoàn thành khối lượng kiến thức trong sách giáo khoa.

Thứ hai, về mức độ sử dụng phương pháp: Phương pháp thuyết trình và vấn đáp tái hiện vẫn chiếm ưu thế vượt trội với tần suất sử dụng thường xuyên đạt khoảng 68% tổng thời lượng giảng dạy. Trong khi đó, các phương pháp tích cực hiện đại như dạy học theo dự án, dạy học tình huống hay dạy học theo hợp đồng mới chỉ chiếm khoảng 24% đến 31% số tiết học, chủ yếu xuất hiện trong các hội thi giáo viên dạy giỏi hoặc tiết thao giảng chuyên đề.

Thứ ba, về công tác lập kế hoạch và sinh hoạt chuyên môn: Khoảng 83% đơn vị đã ban hành văn bản hướng dẫn đổi mới từ đầu năm học, nhưng quy trình xây dựng kế hoạch còn nặng tính một chiều từ trên xuống (Top-down), thiếu sự đóng góp phản hồi từ dưới lên (Bottom-up). Hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn ở khoảng 60% số trường vẫn thiên về hành chính hóa, đánh giá xếp loại giáo viên thay vì tập trung nghiên cứu bài học và chia sẻ giải pháp chuyên môn thực chất.

Thứ tư, về ứng dụng thiết bị và công nghệ thông tin: Khoảng 76% giáo viên đã chủ động sử dụng máy chiếu và giáo án điện tử. Tuy nhiên, việc khai thác phần mềm mô phỏng, thí nghiệm ảo hoặc hệ thống quản lý học tập trực tuyến (E-learning) chỉ dừng lại ở mức khiêm tốn khoảng 28%, chủ yếu do năng lực chuyển đổi số chưa đồng đều.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của thực trạng trên bắt nguồn từ cả yếu tố khách quan lẫn chủ quan. Về khách quan, cơ sở vật chất phòng học bộ môn tại một số trường vùng ven thị xã Ngã Bảy chưa đồng bộ, tỷ lệ sĩ số học sinh/lớp còn cao gây khó khăn cho việc tổ chức hoạt động nhóm. Về chủ quan, năng lực quản lý sự thay đổi của một bộ phận cán bộ quản lý trường học còn hạn chế; tâm lý ngại đổi mới, sợ rủi ro và thói quen sư phạm kinh nghiệm lâu năm của giáo viên là rào cản lớn.

Dữ liệu khảo sát khi được tổng hợp qua bảng phân phối tần suất và biểu đồ cột so sánh tương quan đã phản ánh khoảng cách rõ rệt giữa chỉ số nhận thức (Mean đạt xấp xỉ 4.35/5.00) và chỉ số mức độ thực hiện thường xuyên trong khâu quản lý đổi mới (Mean chỉ đạt 3.12/5.00). Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu của nhiều nhà khoa học giáo dục trong nước, khẳng định rằng nếu người hiệu trưởng không chuyển đổi từ vai trò "kiểm tra hành chính" sang "lãnh đạo hoạt động giảng dạy" thì quá trình đổi mới phương pháp dạy học sẽ diễn ra chậm chạp và thiếu tính bền vững.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên cơ sở lý luận và thực trạng nghiên cứu, luận văn xác lập hệ thống 6 biện pháp quản lý đồng bộ nhằm thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học tại các trường trung học cơ sở thị xã Ngã Bảy:

1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức thường niên các đợt tập huấn chuyên sâu, diễn đàn trao đổi học thuật về dạy học phát triển năng lực; mục tiêu đạt 100% cán bộ, giáo viên nắm vững triết lý giáo dục mới trong chu kỳ 2 năm học. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu phối hợp với Công đoàn nhà trường.
2. Cải tiến quy trình lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học: Thiết lập quy trình 2 chiều (Top-down và Bottom-up) kết hợp phân tích ma trận điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức (SWOT) của từng nhà trường; mục tiêu 100% tổ chuyên môn hoàn thành kế hoạch hành động chi tiết trước ngày 05 tháng 9 hàng năm. Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn.
3. Tái cấu trúc hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn: Chuyển đổi mô hình sinh hoạt truyền thống sang mô hình "Nghiên cứu bài học" và xây dựng "Cộng đồng học tập chuyên môn"; tăng tần suất chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy lên ít nhất 2 lần/tháng. Chủ thể thực hiện: Tổ chuyên môn và giáo viên cốt cán.
4. Tăng cường quản lý việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực: Chuẩn hóa tiêu chí đánh giá giờ dạy tập trung vào năng lực tự học của học sinh thay vì kỹ năng trình bày của giáo viên; mục tiêu nâng tỷ lệ tiết dạy tích cực lên trên 75% trong toàn học kỳ. Chủ thể thực hiện: Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn.
5. Hiện đại hóa quản lý phương tiện dạy học và đẩy mạnh chuyển đổi số: Xây dựng kho học liệu số dùng chung, khuyến khích bài giảng điện tử tương tác và thí nghiệm ảo; mục tiêu 65% giáo viên sử dụng thành thạo các phần mềm hỗ trợ dạy học chuyên ngành trong vòng 12 tháng. Chủ thể thực hiện: Cán bộ thiết bị phối hợp giáo viên Tin học.
6. Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá nội bộ trường học: Xây dựng ngân hàng câu hỏi định hướng đánh giá năng lực, minh bạch hóa lịch kiểm tra nội bộ từ đầu năm; kiểm tra vì sự tiến bộ của người học. Chủ thể thực hiện: Ban kiểm tra nội bộ trường học.

Khuyến nghị các cấp:

• Bộ Giáo dục và Đào tạo: Tiếp tục hoàn thiện hệ thống văn bản quy phạm pháp luật, giảm tải áp lực sổ sách hành chính cho giáo viên.
• Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hậu Giang: Đẩy mạnh các chương trình bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp mới.
• Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Ngã Bảy: Tăng cường đầu tư kinh phí trang bị phòng học thông minh và tổ chức các cụm sinh hoạt chuyên môn liên trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình là tài liệu khoa học chuyên khảo hữu ích cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

1. Cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu các trường trung học cơ sở: Cung cấp khung năng lực quản lý sự thay đổi, quy trình lập kế hoạch chiến lược và phương pháp đánh giá hoạt động sư phạm hiện đại.
2. Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên trung học cơ sở: Tham khảo các kỹ thuật tổ chức dạy học tích cực (dự án, giải quyết vấn đề, hợp đồng), phương pháp thiết kế bài soạn tích hợp và kinh nghiệm xây dựng cộng đồng học tập chuyên môn.
3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng làm tài liệu tham khảo điển hình về phương pháp luận nghiên cứu thực tiễn, cách thức thiết kế bộ công cụ khảo sát và kỹ thuật xử lý dữ liệu thống kê khoa học.
4. Các nhà hoạch định chính sách giáo dục địa phương: Tiếp cận các cứ liệu thực chứng để xây dựng chính sách đầu tư cơ sở vật chất và phân bổ nguồn lực đào tạo bồi dưỡng giáo viên phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội vùng Đồng bằng sông Cửu Long.

Câu hỏi thường gặp

1. Rào cản lớn nhất trong đổi mới phương pháp dạy học tại các trường trung học cơ sở thị xã Ngã Bảy là gì? Rào cản lớn nhất là tâm lý ngại thay đổi và thói quen truyền thụ kiến thức một chiều của một bộ phận giáo viên, kết hợp với áp lực thi cử nặng về tái hiện kiến thức khiến khoảng 38% giáo viên chưa mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào bài giảng hàng ngày.

2. Quy trình lập kế hoạch hai chiều (Top-down và Bottom-up) mang lại lợi ích gì cho nhà trường? Quy trình hai chiều giúp kết hợp chặt chẽ định hướng chỉ đạo chiến lược của Ban giám hiệu với nhu cầu thực tiễn, năng lực thực tế của từng tổ chuyên môn và giáo viên, từ đó loại bỏ tính hình thức, nâng cao tính khả thi của kế hoạch năm học lên trên 90%.

3. Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học khác gì so với sinh hoạt truyền thống? Sinh hoạt truyền thống tập trung chủ yếu vào việc quan sát, chấm điểm và đánh giá tay nghề của giáo viên dạy mẫu; trong khi nghiên cứu bài học tập trung phân tích hoạt động học của học sinh, tìm kiếm nguyên nhân gây khó khăn cho người học và cùng nhau điều chỉnh tiến trình bài học.

4. Làm thế nào để giải quyết tình trạng thiếu thiết bị khi triển khai phương pháp dạy học tích cực? Nhà trường cần đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng dạy học, tận dụng nguồn nguyên liệu sẵn có tại địa phương, đồng thời khai thác triệt để các phần mềm mô phỏng miễn phí, bài giảng điện tử và thí nghiệm ảo để tăng tính trực quan cho tiết học.

5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá có vai trò như thế nào đối với đổi mới phương pháp dạy học? Kiểm tra, đánh giá định hướng cho phương pháp dạy và học. Chuyển đổi kiểm tra từ ghi nhớ kiến thức sang đánh giá năng lực vận dụng thực tiễn sẽ tạo động lực trực tiếp buộc giáo viên phải đổi mới cách dạy và học sinh phải chủ động thay đổi cách học.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học.
• Đánh giá trung thực, khách quan thực trạng giảng dạy và công tác quản lý chuyên môn tại 06 trường trung học cơ sở thị xã Ngã Bảy, tỉnh Hậu Giang trong giai đoạn 2015-2019.
• Đề xuất 6 nhóm giải pháp quản lý mang tính toàn diện, khả thi cao, bao phủ từ khâu lập kế hoạch, phát triển đội ngũ đến kiểm tra, đánh giá và ứng dụng công nghệ thông tin.
• Xác định lộ trình triển khai cụ thể theo từng năm học, hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục địa phương nâng cao chất lượng dạy học theo chuẩn chương trình giáo dục phổ thông mới.
• Khuyến khích Ban giám hiệu các trường trung học cơ sở chủ động áp dụng ngay hệ thống biện pháp trên để kiến tạo môi trường giáo dục tích cực, đổi mới và sáng tạo bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu của quá trình và thiết lập nó như là một phần. của chương trình học, Việc tham gia của hiệu trưởng cho giáo viên thấy rằng. cải tiến giảng dạy là phẩn quan trọng nhất trong việc phát triển trường học [38]. các nước có nền giáo dục tiên tiễn trên thể giới và khu vực đã, đang tập trung xây dựng trường học thế kỷ XXI.

Theo Agnes Chang Shook Choeng: "Lãnh đạo nhà trường đóng vai trỏ quan trọng trong lãnh đạo hoạt động giáng dạy, hỗ trợ giáo viên để có một môi trưởng học tập tân tâm. Họ lãnh đạo giáo viên bằng cách thổi nhiệt tình va tiếp thêm nghị lực cho giáo viên, tạo cho giáo viên một không gian về tỉnh thần, tâm lý và thể lực, hỗ trợ để thử nghiệm những phương pháp giảng dạy mới. Trường học của thế kỷ XXI tập trung phát triển kỹ năng tư duy, đánh giá không tách rời giảng dạy: hợp tác giái quyết vấn đề; học kỹ năng trong bối cánh các vẫn để thực sự; lấy người học lâm trung tâm, định hướng vào giáo viên; tắt cả học sinh được học cách tư duy”. Tại Hoa Kỳ, trong những năm 1970 chú trương tiếp cận năng lực trong giáo dục tập trung vào năng lực hành động, nhắm tới những gì người học dự kiến phải làm được hơn lả nhắm tới những gì họ cẫn phải học được [23, tr.

“Từ những nghiên cứu tổng quan trên, cỏ thể rút ra một số nhận xết sau: (} Quản lý đổi mới PPDH ở trường THCS là nhiệm vụ cấp bách vả lâu đài trong xu thể đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam. Đây là quá trình khó khăn, phức tạp liên quan đến sự thay đổi nhân thí „ tâm lý, thói quen không chỉ của hiệu trưởng, GV, HS mã còn phụ thuộc vào nhiều lực lượng xã hỏi, nhiều yếu tổ liên quan đến hoạt động giáo dục; (ii) Công tác QL xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đồn đốc, đánh giá hoạt động đôi mới PPDH và cơ chế, chính sách động viên, khuyển khích cẳn thực hiện đồng. bỏ để thúc đây hoạt động đổi mới PPDH; (ii) Việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kiến thức đối mới PPDH, kỹ thuật dạy học là nhu cẩu thường xuyên, liên tục giúp GV chủ động. sảng tạo trong việc phối hợp các PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ đông va sing tao trong học tập của HS; (iv) Việc trang bị kỳ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huỗng thực tiễn cho HS thông.

qua khả năng phát triển phẩm chất, năng lực một cách tự chủ, sáng tạo trong đổi mới PPDH là rất cần thiết. Những nghiên cứu ở trong nước. Khoa học quân lí giáo dục ở Việt Nam được hình thành và phát triển trước hết phải nói đến quan điểm giáo dục của Chủ tịch Hỗ Chí Minh. Từ đầu nên giáo dục cách mạng.

Chủ tịch Hỗ Chí Minh đà có định hướng cho việc đổi mới PPDH. Về phương pháp giáo dục, Người chỉ giáo: "cách học phái nhẹ nhàng: không gỏ ép học sinh vào khuôn khổ người lớn, phải đặc biệt chú trọng đến sức khỏe của các cháu, chủ trọng bồi dưỡng phương pháp tự phát huy nội lực, tư duy giải chứng Mác - Lênn, óc tư duy lý luận, tư duy kỹ thuật, tư duy kinh tế, óc phê phán vả sáng tạo cho người học.” Đã có một số tác giả nghiên cửu về QL hoạt động dạy học, đổi mới PPDH. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất là hoạt động trung tâm của nhà trường. Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp khác nhau của trường đều hướng vào tiêu điểm này.

Vì vậy quản lý nhà trường thực chất là quá trình quản lý lao động sử phạm của thầy, hoạt động học tập - tự giáo dục của trỏ, diễn ra chú yếu trong quả trình dạy học. Nói ngắn gọn hơn, về thực chất quản lý trưởng học là quản lý quá trình dạy học” [31]. Theo tác giá Phạm Quang Huân. để đáp ứng yêu cẩu đôi mới giáo dục cẩn thực hiện một số vẫn để trọng tâm trong QL, trong đó có nêu lên công tác tổ chức, chí đạo đối mới PPDH như sau: (3) Tổ chức nghiên cứu, học tập vấn để đổi mới PPDH cho đội ngũ giáo viên trong nhả trưởng: (iiï) Tổ chức, chỉ đạo các hoạt đông thực hành đổi mới PPDH thường xuyên trong năm học; (ii) Đôi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới PPDH.

Tăng cường xây dựng hệ điều kiện cho quá trình đổi mới PPDH [5]. Nhiễu tác giả đã viết nhiều tải liệu về đổi mới PPDH và QL đổi mới PPDH như: Phan Trọng Ngọ: "Day học vả phương pháp dạy học trong nhà trường” [30]; Trằn Đình Châu: "Đổi mới phương pháp dạy học và sáng tạo với bản đỗ tư duy” [10]; Trần Kiều. Trần Đình Châu: “Đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học cơ sở” (26]; Các tải liệu về QL quá trình đổi mới PPDH của các dự án Việt-Bi, SREM, Việt Nam - Singapore. Các tác giả đã để cập đến hoạt động QL đối mới PPDH thì cần phải xây dựng kế hoạch cụ thể, đặt ra những yêu cầu mới đối với lao động sư phạm của GV và công tác QL của trường THCS.

Đổi mới PPDH ở trưởng THCS là quá trình áp dụng các PPDH hiện đại vào nhà trưởng trên cơ sở phát huy những yếu tổ tích cực của PPDH truyền thống nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập của HS, chuyển từ học tập thụ động, ghi nhớ kiễn thức là chính sang học tập tích cực, chủ động, sảng tạo, chủ trọng bởi dưỡng phương pháp tự học, rẻn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vảo thực tiễn. ~ Tác giả Thải Duy Tuyến, trong tác phẩm "Phương pháp day học truyền thông và đổi mới” qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn giới thiệu nhiều 10 chuyên để về đồi mới PPDH, phân loại các PPDH, hệ thống các PPDH hiện đại, so sánh PPDH truyền thống và hiện đại. Đặc biệt tác giả nhắn mạnh bản chất, chức năng hoạt động quản lý PPDH của hiệu trưởng như kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiếm tra, khích lệ. Để giải quyết có hiệu quả vấn để đổi mới PPDH trong nhà trường người hiệu trưởng giữ vai trò vô cũng quan trọng.

Một trong những nguyên nhân quan trọng nhất làm cho việc đổi mới PPDH trong nhà trường thời gian qua vận động vả phát triển chậm chạp có lẽ lả do người hiểu trưởng chưa thật mặn mà với công tác quan trọng nảy [34]. Từ sau Đại hội Đảng Công sản Việt Nam lần thứ VI năm 1986, Bộ GD&ĐT đã tiên hành những điều chỉnh cần thiết, đồng thời chuẩn bị cho việc thực hiện chú trương đổi mới giáo dục phổ thông. Đổi mới giáo dục là một chú trương lớn của Đăng va Nha nude di được thể hiện trong Nghị quyết TW2 khóa VI: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp GD&ĐT. khắc phục lỗi truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cúa người học.

Trong nghị quyết đại hội Đảng lần thứ XI nhiệm kỳ 2015-2020 của Đảng bộ thị xã Ngã Bảy cũng đã thể hiện quan điểm chỉ đạo đổi mới công tác QL, đổi mới PPDH. Quan điểm chỉ đạo đổi mới PPDH còn được cụ thể hóa. trong các kế hoạch hảng năm của phỏng GD&ĐT, chương trinh công tác của các trường và một số sáng kiến kinh nghiệm vé QL công tác đổi mới PPDH. trong trường học.

Như vậy, có thể khái quát trong nhà trưởng THCS, công tác QL đổi mới PPDH đã được các tác giá trên nêu lên với nhiều khía cạnh khác nhau như: Tập trung vào các khâu của quá trình QL từ xây dựng kể hoạch đến kiểm. tra, đánh giá; chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn vẻ đỗi mới PPDH và thực hành đổi mới PPDH; chỉ đạo GV thực hiện quy chế, nề nếp chuyên môn, thiết kể bài giảng theo định hướng phát triển năng lực HS, sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học. Đến nay, ở các trường THCS trên địa bản thị xã Ngã Bảy, tỉnh Hậu Giang chưa có công trình nảo nghiên cứu một cách trọn ven, day đủ, cập nhật về công tác QL đổi mới PPDH phủ hợp với tính chất đặc thù của tỉnh để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đạy và học. Quản lý Quan lý là một hoạt động bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động trong một tô chức nhất định.

Chỉnh sự phản cỏng hợp tác lao đông nhằm đạt hiệu quả tốt hơn, đồi hỏi phải có sự thống nhất, do vậy cần phải có người đứng đầu, chỉ huy để phối hợp, điểu hành, kiểm tra, chỉnh lý. Đây là hoạt động giúp người thủ trưởng phối hợp nỗ lực của các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng. trong tô chức đạt được mục tiêu đề ra. Cho đến nay, vẫn chưa có một định nghĩa thông nhất về QL.

Đặc biệt là kể từ thế kỳ XXI, các quan niệm về QL lại càng phong phú với nhiều định nghĩa khác nhau.Groupe, Lewin quan niệm QL (Management) là hoạt động chính thống về phối hợp các nguằn vốn trong xí nghiệp (nhân lực, tải chính, thiết bị) nhằm đạt mục tiêu xác định [14, tr. Các trường phái quản lý học đã đưa ra nhiễu định nghĩa khác nhau về QL. Theo Tailor, “Lam quan ly 1a ban phải biết rõ: muốn người khác làm việc gì và hãy chú ÿ đến cách tốt nhất, kinh tế nhất mà họ làm”. Trong khi đó, Fayol cho rằng: "Quản lý là một hoạt đông mà mọi tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, chỉnh phủ) đều có, nó gêm S yếu tổ tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát.

Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy" : hay Peter F Druker: “Suy cho cing, quản lý là thực tiễn. Bản chất của nó không nằm ở nhận thức mả là ở hành động; kiểm chứng nó không nằm ở sự logic mà ở thành quả; quyển uy duy nhất cúa nó là thành tích” [2E]. 12 Trong Tử điển Tiếng Việt (1992) đã định nghĩa: “Quan lý là trồng coi vả giữ gìn theo những yêu cầu nhất định; là tổ chức và điều khiến các hoạt động theo những yêu câu nhất định” [37]. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, *Quản lý là tác độngcó mục đích, cỏ kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nỗi chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những.

mục tiêu dự kiến” [31, tr. Thông qua các chức năng của hoạt động QL, các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng kế hoạch hỏa, tổ chức, chi đạo và kiểm tra” [1 1, tr.