Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện sa thầy tỉnh kon tum đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Bài viết phân tích chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

• Người hướng dẫn: PGS. Trần Xuân Bách
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Trung Học Cơ Sở Tại Huyện Sa Thầy, Tỉnh Kon Tum
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục tiêu nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 4. Phạm vi và giới hạn nghiên cứu
• 5. Giả thiết khoa học
• 6. Các nhiệm vụ nghiên cứu
• 7. Phương pháp nghiên cứu
• 8. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Các khái niệm chính của đề tài
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
• 1.2.3. Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
• 1.3. Yêu cầu và nhiệm vụ về phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay
• 1.3.1. Yêu cầu về phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay
• 1.3.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên trung học cơ sở
• 1.4. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
• 1.4.1. Quy hoạch, tuyển dụng đội ngũ giáo viên
• 1.4.2. Bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên
• 1.4.3. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
• 1.4.4. Xây dựng môi trường làm việc và tạo động lực thúc đẩy phát triển
• 1.4.5. Đánh giá đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển đội ngũ giáo viên
• 1.5.1. Các yếu tố về kinh tế - xã hội
• 1.5.2. Các yêu cầu của đổi mới giáo dục trung học cơ sở
• 1.5.3. Các yếu tố về phát triển quy mô giáo dục, mạng lưới trường lớp
• 1.5.4. Các yếu tố về các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục
• 1.5.5. Các yếu tố về chính sách, về quản lý
• 1.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SA THẦY TỈNH KON TUM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
• 2.1. Khái quát về quá trình khảo sát
• 2.1.1. Mục đích khảo sát
• 2.1.2. Nội dung khảo sát
• 2.1.3. Phương pháp khảo sát
• 2.1.4. Đối tượng khảo sát
• 2.1.5. Xử lý kết quả khảo sát
• 2.2. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội, giáo dục và đào tạo huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum
• 2.2.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội huyện Sa Thầy
• 2.2.2. Tình hình phát triển giáo dục và đào tạo huyện Sa Thầy
• 2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở tại huyện Sa Thầy
• 2.3.1. Thực trạng về số lượng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Sa Thầy
• 2.3.2. Thực trạng về cơ cấu đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Sa Thầy
• 2.3.3. Thực trạng về chất lượng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Sa Thầy
• 2.4. Thực trạng phát triển giáo dục và đào tạo huyện Sa Thầy
• 2.5. Thực trạng công tác quy hoạch, tuyển dụng giáo viên
• 2.6. Thực trạng công tác bố trí, sử dụng giáo viên
• 2.7. Thực trạng công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
• 2.8. Thực trạng môi trường làm việc và động lực thúc đẩy phát triển đội ngũ
• 2.9. Thực trạng công tác đánh giá giáo viên theo chuẩn
• 2.9.1. Công tác đánh giá giáo viên
• 2.10. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển đội ngũ giáo viên
• 2.10.1. Các yếu tố về kinh tế - xã hội
• 2.10.2. Các yêu cầu của đổi mới giáo dục trung học cơ sở
• 2.10.3. Các yếu tố về phát triển quy mô giáo dục, mạng lưới trường lớp
• 2.10.4. Các yếu tố về các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục
• 2.10.5. Các yếu tố về chính sách, về quản lý
• 2.11. Đánh giá chung
• 2.11.1. Những hạn chế
• 2.11.2. Nguyên nhân của những hạn chế
• 2.12. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SA THẦY TỈNH KON TUM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
• 3.1. Những nguyên tắc cơ bản đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của giáo dục trung học cơ sở
• 3.2. Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
• 3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trung học cơ sở huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum về phát triển triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
• 3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trung học gắn với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
• 3.2.3. Biện pháp 3: Đổi mới công tác tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tạo động lực, môi trường phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
• 3.2.5. Biện pháp 5: Tổ chức đánh giá đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.2.6. Mỗi quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3. Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Tính cấp thiết của các biện pháp
• 3.3.2. Tính khả thi của các biện pháp
• 3.4. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (bản sao)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên THCS Sa Thầy

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục đóng vai trò then chốt cho sự phát triển bền vững. Phát triển đội ngũ giáo viên THCS là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum, dù còn nhiều khó khăn về kinh tế xã hội, vẫn nỗ lực để nâng cao năng lực giáo viên THCS Kon Tum. Chất lượng đội ngũ giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục của huyện, cần có những giải pháp cụ thể, thiết thực để cải thiện tình hình. Nghị quyết số 29-NQ/TW đã chỉ ra những bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu của đội ngũ nhà giáo, đòi hỏi cần có những giải pháp đồng bộ để bồi dưỡng giáo viên THCS Sa Thầy một cách hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên THCS

Giáo viên là yếu tố then chốt trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, nhằm phát triển toàn diện học sinh. Đội ngũ này đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách, kỹ năng và kiến thức cho học sinh, chuẩn bị cho các em bước vào giai đoạn học tập cao hơn hoặc tham gia vào thị trường lao động. Đầu tư vào phát triển chuyên môn cho giáo viên THCS là đầu tư vào tương lai của đất nước. Việc tạo điều kiện để giáo viên được bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS sẽ giúp họ nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

1.2. Bối cảnh giáo dục THCS tại huyện Sa Thầy Kon Tum

Sa Thầy là huyện miền núi, biên giới của tỉnh Kon Tum, đối mặt với nhiều thách thức về kinh tế - xã hội. Mặc dù vậy, ngành giáo dục huyện đã có nhiều cố gắng và đạt được những thành tựu nhất định. Tuy nhiên, chất lượng đội ngũ giáo viên vẫn còn là một vấn đề cần được quan tâm giải quyết. Số lượng giáo viên còn thiếu, chất lượng chưa đồng đều, đặc biệt là kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên mới ra trường còn hạn chế. Cần có những chính sách và giải pháp phù hợp để thu hút và giữ chân giáo viên giỏi, đồng thời nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên hiện có. Chính sách phát triển giáo viên Kon Tum cần chú trọng đến đặc thù của vùng miền.

II. Thực Trạng Đội Ngũ Giáo Viên THCS Sa Thầy Phân Tích

Thực trạng đội ngũ giáo viên THCS Sa Thầy hiện nay cho thấy một số vấn đề nổi cộm. Về số lượng, vẫn còn tình trạng thiếu giáo viên ở một số môn học, đặc biệt là các môn khoa học tự nhiên và ngoại ngữ. Về chất lượng, trình độ chuyên môn của một bộ phận giáo viên còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. Cơ cấu đội ngũ giáo viên chưa đồng bộ, thiếu giáo viên có kinh nghiệm và giáo viên giỏi. Công tác đánh giá năng lực giáo viên THCS còn hình thức, chưa thực sự phản ánh đúng năng lực của giáo viên. Các yếu tố kinh tế - xã hội cũng ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đội ngũ giáo viên, đặc biệt là vấn đề thu nhập và điều kiện làm việc.

2.1. Số lượng cơ cấu đội ngũ giáo viên THCS

Số lượng giáo viên THCS tại Sa Thầy chưa đáp ứng đủ nhu cầu, đặc biệt là ở các trường vùng sâu, vùng xa. Tình trạng thiếu giáo viên ảnh hưởng đến việc tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục, gây khó khăn cho học sinh trong việc tiếp cận kiến thức. Cơ cấu đội ngũ giáo viên cũng chưa hợp lý, thiếu giáo viên có kinh nghiệm và giáo viên giỏi để dẫn dắt, hỗ trợ giáo viên trẻ. Việc phân công công tác chưa phù hợp với năng lực và sở trường của giáo viên cũng là một vấn đề cần được quan tâm giải quyết. Quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên Sa Thầy cần chú trọng đến việc cân đối số lượng và cơ cấu.

2.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên THCS điểm yếu cần khắc phục

Trình độ chuyên môn của một bộ phận giáo viên THCS còn hạn chế, đặc biệt là về kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và đổi mới phương pháp giảng dạy. Khả năng ngoại ngữ của giáo viên còn yếu, gây khó khăn trong việc tiếp cận các tài liệu tham khảo và trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp quốc tế. Ý thức tự học, tự bồi dưỡng của một số giáo viên chưa cao. Cần có những giải pháp đồng bộ để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Bồi dưỡng giáo viên THCS cần tập trung vào các kỹ năng thiết yếu cho công việc.

2.3. Những khó khăn trong phát triển giáo viên THCS Sa Thầy

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quá trình phát triển đội ngũ giáo viên THCS tại huyện Sa Thầy. Điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn, đời sống của giáo viên còn nhiều thiếu thốn. Chế độ đãi ngộ chưa thực sự hấp dẫn, chưa tạo động lực cho giáo viên gắn bó với nghề. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, lạc hậu. Công tác quản lý, chỉ đạo của một số cán bộ quản lý còn hạn chế, chưa tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên phát triển. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp, các ngành để giải quyết những khó khăn này.

III. Giải Pháp Phát Triển Giáo Viên THCS Kon Tum Đột Phá

Để giải quyết những vấn đề đặt ra, cần có những giải pháp phát triển giáo viên THCS Kon Tum một cách đồng bộ và hiệu quả. Cần nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển đội ngũ. Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên gắn với yêu cầu đổi mới giáo dục. Đổi mới công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tập trung vào bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng mềm. Tạo động lực, môi trường phát triển cho đội ngũ giáo viên. Tổ chức đánh giá đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp một cách khách quan, công bằng.

3.1. Nâng cao nhận thức về phát triển đội ngũ giáo viên THCS

Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, trao đổi kinh nghiệm để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển đội ngũ. Tạo điều kiện để cán bộ quản lý và giáo viên được tiếp cận với các thông tin, kiến thức mới về giáo dục. Khuyến khích cán bộ quản lý và giáo viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm. Tăng cường công tác tuyên truyền, vận động để xã hội hiểu rõ hơn về vai trò của giáo viên. Vai trò của đội ngũ giáo viên THCS rất quan trọng nên phải được đầu tư đúng mực.

3.2. Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên

Quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên cần phải dựa trên cơ sở phân tích thực trạng, đánh giá nhu cầu và dự báo sự phát triển của ngành giáo dục. Quy hoạch cần phải xác định rõ mục tiêu, chỉ tiêu cụ thể về số lượng, chất lượng và cơ cấu đội ngũ giáo viên. Quy hoạch cần phải có tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Cần có sự tham gia của các bên liên quan trong quá trình xây dựng quy hoạch. Quy hoạch phát triển giáo viên Sa Thầy cần đảm bảo tính bền vững.

IV. Đổi Mới Bồi Dưỡng Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên THCS

Đổi mới công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ. Cần đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp bồi dưỡng theo hướng thiết thực, hiệu quả. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng mềm cho giáo viên. Chú trọng bồi dưỡng theo hình thức tự học, tự bồi dưỡng và bồi dưỡng tại chỗ. Xây dựng đội ngũ giảng viên, báo cáo viên có trình độ chuyên môn cao và kinh nghiệm thực tiễn. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho công tác bồi dưỡng. Nâng cao năng lực giáo viên THCS Kon Tum cần đi vào chiều sâu.

4.1. Đổi mới nội dung phương pháp bồi dưỡng giáo viên

Nội dung bồi dưỡng cần phải cập nhật kiến thức mới, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa. Phương pháp bồi dưỡng cần phải đa dạng, linh hoạt, phù hợp với đặc điểm của từng đối tượng. Tăng cường các hoạt động thực hành, thảo luận, trao đổi kinh nghiệm. Khuyến khích giáo viên tham gia các hoạt động bồi dưỡng trực tuyến, bồi dưỡng từ xa. Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS là hoạt động không thể thiếu.

4.2. Tạo môi trường tự bồi dưỡng giáo viên THCS

Cần tạo điều kiện để giáo viên được tự học, tự nghiên cứu, nâng cao trình độ chuyên môn. Khuyến khích giáo viên tham gia các câu lạc bộ chuyên môn, các diễn đàn trực tuyến. Xây dựng thư viện, phòng đọc với đầy đủ tài liệu tham khảo. Tạo điều kiện để giáo viên được tham quan, học tập kinh nghiệm tại các trường tiên tiến. Tự bồi dưỡng giáo viên THCS giúp họ chủ động cập nhật kiến thức.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Nghiên Cứu Khoa Học Sư Phạm Sa Thầy

Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học THCS và nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Sa Thầy đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Cần khuyến khích giáo viên ứng dụng CNTT vào thiết kế bài giảng, tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra đánh giá. Tạo điều kiện để giáo viên tham gia các dự án nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng. Tăng cường trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm về ứng dụng CNTT và NCKHSPUD. Đánh giá cao những sáng kiến, giải pháp đổi mới của giáo viên. Đổi mới phương pháp dạy học THCS là một quá trình liên tục.

5.1. Thúc đẩy ứng dụng CNTT vào dạy học THCS

Cần trang bị đầy đủ máy tính, thiết bị trình chiếu cho các trường học. Tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng về kỹ năng ứng dụng CNTT cho giáo viên. Khuyến khích giáo viên sử dụng các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ dạy học. Xây dựng kho tài liệu điện tử, bài giảng điện tử để giáo viên tham khảo, sử dụng. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học THCS giúp bài giảng sinh động hơn.

5.2. Khuyến khích nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Cần tạo điều kiện để giáo viên tham gia các dự án NCKHSPUD. Hỗ trợ kinh phí, thời gian cho giáo viên thực hiện NCKHSPUD. Tổ chức các hội nghị, hội thảo khoa học để giáo viên báo cáo kết quả nghiên cứu. Đánh giá cao những sáng kiến, giải pháp đổi mới của giáo viên. Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Sa Thầy cần gắn liền với thực tiễn.

VI. Kết Luận và Định Hướng Phát Triển Giáo Viên THCS Tương Lai

Phát triển đội ngũ giáo viên THCS là một nhiệm vụ quan trọng, có tính chiến lược, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum. Cần có sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp ủy đảng, chính quyền và sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp, các ngành. Cần có những chính sách, giải pháp đồng bộ, khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Cần phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của đội ngũ giáo viên trong quá trình đổi mới giáo dục. Chất lượng giáo dục THCS Sa Thầy sẽ được nâng lên khi có đội ngũ giáo viên vững mạnh.

6.1. Tầm nhìn và mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên

Xây dựng đội ngũ giáo viên THCS đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng mềm và phẩm chất đạo đức cho đội ngũ giáo viên. Tạo môi trường làm việc thuận lợi để giáo viên phát huy năng lực, sở trường. Phát triển kỹ năng mềm cho giáo viên THCS là cần thiết để họ hòa nhập và thích ứng.

6.2. Hỗ trợ giáo viên THCS vùng khó khăn tạo động lực

Cần có những chính sách ưu đãi về tiền lương, nhà ở, điều kiện làm việc cho giáo viên công tác tại vùng khó khăn. Tạo điều kiện để giáo viên được tham gia các hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiệm. Tôn vinh, khen thưởng những giáo viên có thành tích xuất sắc. Động lực làm việc của giáo viên THCS cần được quan tâm để họ yên tâm công tác.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và hội nhập toàn cầu, giáo dục đóng vai trò then chốt trong phát triển bền vững của quốc gia. Theo Nghị quyết số 29-NQ/TW năm 2013, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục hiện còn nhiều bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum, với đặc thù là vùng miền núi biên giới, có 253 giáo viên trung học cơ sở (THCS) phân bố tại 5 trường THCS và 10 trường tiểu học và THCS. Mặc dù đã có nhiều cố gắng nâng cao chất lượng giáo dục, đội ngũ giáo viên vẫn thiếu về số lượng, hạn chế về chất lượng và chưa đồng bộ về cơ cấu, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học và thành tích của các trường.

Mục tiêu nghiên cứu là đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Sa Thầy đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, trong giai đoạn 2018-2021 và định hướng đến năm 2026. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 28 cán bộ quản lý và 239 giáo viên tại các trường THCS, TH và THCS trên địa bàn huyện. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, góp phần thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông 2018, đồng thời thúc đẩy phát triển giáo dục vùng khó khăn, miền núi.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết và mô hình quản lý giáo dục, phát triển nguồn nhân lực và chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Hai khung lý thuyết chính gồm:

1. Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm tổ chức, điều khiển hoạt động giáo dục đạt mục tiêu đề ra. Quản lý nhà trường là một phần của quản lý giáo dục, tập trung vào các hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục, quản lý nhân sự và cơ sở vật chất.

2. Lý thuyết phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp: Phát triển đội ngũ giáo viên là quá trình nâng cao số lượng, chất lượng, năng lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Nội dung phát triển bao gồm quy hoạch, tuyển dụng, bố trí, sử dụng, bồi dưỡng, tạo môi trường làm việc và đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp.

Các khái niệm chính được sử dụng gồm: quản lý giáo dục, đội ngũ giáo viên THCS, phát triển đội ngũ giáo viên, chuẩn nghề nghiệp giáo viên, đổi mới giáo dục phổ thông.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu thu thập từ 267 đối tượng gồm 28 cán bộ quản lý và 239 giáo viên THCS tại huyện Sa Thầy; hồ sơ, báo cáo của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện; các văn bản pháp luật liên quan như Thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT, Nghị định 115/2020/NĐ-CP.

• Phương pháp thu thập dữ liệu: Điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn sâu cán bộ quản lý và giáo viên, quan sát sư phạm, nghiên cứu hồ sơ, lấy ý kiến chuyên gia.

• Phương pháp phân tích: Thống kê mô tả, phân tích định lượng các số liệu về số lượng, cơ cấu, trình độ, năng lực đội ngũ giáo viên; so sánh tỷ lệ phần trăm; phân tích định tính các yếu tố ảnh hưởng và thực trạng quản lý phát triển đội ngũ.

• Timeline nghiên cứu: Đánh giá thực trạng trong giai đoạn 2018-2021, đề xuất giải pháp cho giai đoạn 2022-2026.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Số lượng và cơ cấu đội ngũ giáo viên: Năm học 2020-2021, huyện Sa Thầy có 253 giáo viên THCS, đáp ứng định mức biên chế nhưng vẫn thiếu khoảng 10 giáo viên theo quy định. Tỷ lệ giáo viên nữ chiếm 59,7%, cán bộ quản lý nữ chỉ chiếm 35,7%. Giáo viên dưới 40 tuổi chiếm 59,7%, nhóm tuổi 40-50 chiếm 36,8%, trên 50 tuổi chiếm 3,5%.

2. Trình độ chuyên môn và năng lực: Đội ngũ giáo viên có trình độ đại học trở lên theo quy định, tuy nhiên tỷ lệ giáo viên dân tộc thiểu số chỉ chiếm 9,1%, chưa tương xứng với tỷ lệ học sinh dân tộc thiểu số trên 57,6%. Năng lực ngoại ngữ, tin học còn hạn chế, ảnh hưởng đến việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới.

3. Thực trạng công tác quản lý phát triển đội ngũ: Công tác quy hoạch, tuyển dụng còn bất cập, chưa đồng bộ với yêu cầu đổi mới. Việc bố trí, sử dụng giáo viên chưa tối ưu, chưa phát huy hết năng lực cá nhân. Công tác bồi dưỡng chưa thường xuyên, chưa tập trung đúng trọng tâm năng lực cần thiết cho chương trình mới. Môi trường làm việc còn nhiều khó khăn, đặc biệt ở vùng sâu, vùng xa. Công tác đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp chưa được thực hiện đầy đủ, thiếu hệ thống đánh giá khách quan.

4. Chất lượng giáo dục và thành tích học sinh: Tỷ lệ học sinh THCS tốt nghiệp đạt gần 100%, học lực khá giỏi chiếm khoảng 37%, tuy nhiên vẫn còn tỷ lệ học sinh yếu kém. Kết quả thi học sinh giỏi cấp tỉnh đạt khoảng 40% số học sinh dự thi, nằm trong nhóm khá của tỉnh.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của những hạn chế trên là do điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn, địa hình miền núi phức tạp, ảnh hưởng đến việc thu hút và giữ chân giáo viên chất lượng cao. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, đặc biệt là phòng học, phòng thí nghiệm, nhà công vụ cho giáo viên vùng sâu vùng xa. Công tác quản lý nhân sự chưa linh hoạt, chưa có quy hoạch phát triển đội ngũ bài bản, dẫn đến thiếu đồng bộ về cơ cấu và chất lượng. Việc bồi dưỡng giáo viên chưa đáp ứng kịp thời các yêu cầu đổi mới chương trình, phương pháp giảng dạy hiện đại, đặc biệt là kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế cho thấy, việc phát triển đội ngũ giáo viên cần tập trung vào nâng cao năng lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức, kỹ năng sư phạm và ứng dụng công nghệ. Môi trường làm việc tích cực, chính sách đãi ngộ hợp lý là yếu tố then chốt để giữ chân và phát triển đội ngũ. Việc đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp cần được thực hiện thường xuyên, minh bạch để tạo động lực phát triển.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các bảng biểu về cơ cấu độ tuổi, trình độ, tỷ lệ giáo viên dân tộc thiểu số, kết quả học sinh và biểu đồ so sánh tỷ lệ giáo viên thiếu hụt qua các năm, giúp minh họa rõ nét thực trạng và xu hướng phát triển.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường công tác quy hoạch và tuyển dụng đội ngũ giáo viên: Xây dựng kế hoạch quy hoạch dài hạn, dự báo nhu cầu giáo viên theo từng môn học, cơ cấu độ tuổi, trình độ. Tổ chức tuyển dụng công khai, minh bạch, ưu tiên tuyển dụng giáo viên dân tộc thiểu số và giáo viên có năng lực đáp ứng chương trình mới. Thời gian thực hiện: 2022-2026. Chủ thể: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh.

2. Đổi mới công tác bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ: Tổ chức các khóa bồi dưỡng thường xuyên, tập trung vào kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin, phương pháp dạy học tích cực, đánh giá học sinh theo chuẩn năng lực. Áp dụng hình thức bồi dưỡng trực tuyến kết hợp thực hành tại chỗ. Thời gian: hàng năm, ưu tiên giai đoạn 2022-2024. Chủ thể: Phòng GD&ĐT, các trường THCS.

3. Cải thiện môi trường làm việc và chính sách đãi ngộ: Đầu tư cơ sở vật chất, nhà công vụ cho giáo viên vùng khó khăn; nâng cao chế độ phụ cấp, khen thưởng, tạo điều kiện thuận lợi về trang thiết bị dạy học. Tăng cường các hoạt động văn hóa, thể thao, du lịch để nâng cao đời sống tinh thần. Thời gian: 2022-2026. Chủ thể: UBND huyện, Phòng GD&ĐT, các trường.

4. Xây dựng hệ thống đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp minh bạch, hiệu quả: Thiết lập quy trình đánh giá định kỳ, kết hợp tự đánh giá, đánh giá đồng nghiệp và lãnh đạo; sử dụng kết quả đánh giá làm cơ sở cho đào tạo, khen thưởng, bổ nhiệm. Thời gian: triển khai từ năm học 2022-2023. Chủ thể: Hiệu trưởng các trường, Phòng GD&ĐT.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp: Giúp xây dựng chính sách, kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên phù hợp với đặc thù địa phương, nâng cao hiệu quả quản lý nhân sự giáo dục.

2. Hiệu trưởng và ban giám hiệu các trường THCS: Áp dụng các biện pháp quản lý, bồi dưỡng, đánh giá giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ và hiệu quả giảng dạy.

3. Giáo viên THCS: Nắm bắt yêu cầu đổi mới giáo dục, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý Giáo dục: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực tiễn về phát triển đội ngũ giáo viên vùng miền núi, phục vụ nghiên cứu và học tập chuyên sâu.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao phát triển đội ngũ giáo viên THCS lại quan trọng trong đổi mới giáo dục?
   Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Phát triển đội ngũ giúp nâng cao năng lực giảng dạy, đáp ứng yêu cầu chương trình mới, góp phần nâng cao chất lượng học sinh và hiệu quả giáo dục.

2. Thực trạng đội ngũ giáo viên huyện Sa Thầy hiện nay như thế nào?
   Đội ngũ giáo viên có số lượng tương đối đủ nhưng còn thiếu khoảng 10 người theo định mức. Cơ cấu chưa đồng bộ, tỷ lệ giáo viên dân tộc thiểu số thấp, năng lực ngoại ngữ, tin học hạn chế, môi trường làm việc còn nhiều khó khăn.

3. Các biện pháp nào được đề xuất để phát triển đội ngũ giáo viên?
   Bao gồm quy hoạch và tuyển dụng hợp lý, đổi mới công tác bồi dưỡng, cải thiện môi trường làm việc và chính sách đãi ngộ, xây dựng hệ thống đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp minh bạch.

4. Làm thế nào để nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên?
   Tổ chức các khóa bồi dưỡng kỹ năng ICT, kết hợp đào tạo trực tuyến và thực hành, cung cấp trang thiết bị công nghệ đầy đủ, khuyến khích giáo viên áp dụng công nghệ trong giảng dạy.

5. Chính sách hỗ trợ giáo viên dân tộc thiểu số được thực hiện ra sao?
   Ưu tiên tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng và quy hoạch cán bộ quản lý người dân tộc thiểu số; tạo điều kiện về cơ sở vật chất, chế độ phụ cấp và môi trường làm việc phù hợp để giữ chân và phát triển đội ngũ này.

Kết luận

• Đội ngũ giáo viên THCS huyện Sa Thầy có số lượng cơ bản đáp ứng nhưng còn thiếu hụt và chưa đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt tỷ lệ giáo viên dân tộc thiểu số thấp.
• Năng lực chuyên môn, kỹ năng ứng dụng công nghệ và ngoại ngữ của giáo viên còn hạn chế, ảnh hưởng đến việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới.
• Công tác quản lý phát triển đội ngũ còn nhiều bất cập, đặc biệt trong quy hoạch, tuyển dụng, bồi dưỡng và đánh giá giáo viên.
• Các biện pháp đề xuất tập trung vào quy hoạch, tuyển dụng, bồi dưỡng, cải thiện môi trường làm việc và xây dựng hệ thống đánh giá minh bạch, khả thi trong giai đoạn 2022-2026.
• Luận văn cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để các cấp quản lý giáo dục, nhà trường và giáo viên nâng cao chất lượng đội ngũ, góp phần thực hiện thành công đổi mới giáo dục phổ thông tại huyện Sa Thầy.

Các cơ quan quản lý giáo dục cần triển khai ngay các biện pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu, đánh giá định kỳ để điều chỉnh phù hợp với thực tiễn phát triển giáo dục địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu trên thế giới Ủy ban quốc tế về Giáo dục thế kỷ XXI của UNESCO (1997) đã khẳng định “GV là yếu tố quyết định hàng đầu đối với chất lượng giáo dục. Do đó, muốn phát triển giáo dục thì trước hết và trên hết phải phát triển đội ngũ GV về cả số lượng và chất lượng”.

Hiện nay, trên thế giới, đã có nhiều nghiên cứu về công tác quản lý và bồi dưỡng giáo viên. Các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng cho giáo viên tập trung chủ yếu vào các vấn đề sau: đối tượng; mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, đánh giá kiểm tra, các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng và phương pháp dạy học. Theo Beatrice Avalos giáo sư và nhà nghiên cứu giáo dục tại Đại học Chile thì giáo viên tất cả các cấp học được phân loại đối tượng theo thâm niên công tác; phân loại theo môn học và cấp học giảng dạy; phân loại theo nhu cầu: bồi dưỡng cơ bản, bồi dưỡng nâng cao; BDGV có năng lực, trình độ hạn chế và BDGV giỏi, giáo viên tư vấn… [19]. Mục tiêu bồi dưỡng là nhằm để đạo tạo nên những giáo viên dạy học có hiệu quả và chất lượng.

Theo Beatrice Avalos, Gabršček và Roeders nêu rõ, giáo viên cần được bồi dưỡng để nâng cao thành tích học tập của học sinh, phát triển các năng lực của các em như: tăng cường các kĩ năng giải quyết vấn đề, phát triển tư duy phê phán, năng lực khám phá sáng tạo, khả năng độc lập và học tập hợp tác. Giáo viên được huấn luyện để xác định rõ ràng các mục tiêu dạy học, hướng dẫn học sinh sử dụng các nguồn tư liệu dạy học khác nhau, hỗ trợ học sinh khám phá bài học tùy thuộc vào đặc điểm học tập cá nhân của từng em [19] Các nội dung bồi dưỡng cho giáo viên bao gồm: Bồi dưỡng mở rộng, cập nhật kiến thức về chuyên môn theo môn học, các phương pháp, kĩ thuật dạy học, quản lý lớp học, năng lực quản lý dạy học và quản lý thời gian có hiệu quả. Theo Calhoun cho rằng nội dung quản lý thời gian có hiệu quả bao gồm: đặt mục tiêu, xác định mục tiêu ưu tiên, lập danh sách công việc và phân bổ thời gian thực hiện, tổ chức, sắp xếp nơi làm việc; giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tế [40]. Greenberg, Putman và Walsh cho rằng, bồi dưỡng cho giáo viên các kĩ năng quản lý lớp học là hết sức cần thiết, đặc biệt đối với giáo viên mới ra trường [42].

Theo Gabršček, Roeder, P. với các giáo viên mới ra trường thì cần cung cấp, mở rộng thêm kiến thức và kĩ năng dạy học, đặc biệt trong lĩnh vực sư phạm, tâm lí, PPDH và đánh giá kết quả học tập của học sinh [19]. 6 Beatrice Avalos cho rằng việc bồi dưỡng hoàn toàn phụ thuộc vào nhu cầu của giáo viên và đặc điểm của môn học đó [19]. Nghiên cứu của Gabršček, Roeders, P.

lại cho thấy, giáo viên thích thú với các chủ đề bồi dưỡng liên quan đến lĩnh vực dạy học của họ, nhất là kiến thức về môn học và phương pháp giảng dạy còn ít quan tâm đến các lĩnh vực khác như quản lý nhà trường, các chủ đề chung như giáo dục học hay phương pháp luận dạy học. Giáo dục học sinh yếu kém và bồi dưỡng học sinh tài năng cũng là chủ đề mà họ quan tâm nhiều [19]. Trong nền giáo hiện đại thì chức năng cũng như vai trò, vị trí của người giáo viên đã thay đổi với những yêu cầu ngày càng cao - Theo UNESCO (2006) nhấn mạnh. Cần phải nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trước những thay đổi trên.

Đặc biệt phải coi trọng hơn việc bồi dưỡng với nhiều hình thức đa dạng và có hệ thống các tri thức kỹ năng cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp của họ. Khuyến cáo 21 điểm về chiến lược phát triển giáo dục hiện đại của UNESCO chỉ rõ: “Thầy giáo phải được đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều hơn là những chuyên gia truyền đạt kiến thức” (15, điểm 18). Vì vậy, nội dung bồi dưỡng giáo viên cần phải chú ý thay đổi để nâng cao năng lực sư phạm của người giáo viên và các chương trình đào tạo giáo viên cần triệt để sử dụng các thiết bị và PPDH mới nhất [41]. Về hình thức bồi dưỡng thì tác giả Gabršček S, Roeders P.

cũng cho rằng: bồi dưỡng tập trung trong một số ngày và kết hợp lí thuyết với thực hành nhưng giáo viên chủ yếu thích thực hành hơn; bồi dưỡng có thể thực hiện trực tiếp với giáo viên hay qua giáo viên cốt cán; có thể bồi dưỡng theo môn học cho tất cả giáo viên các cấp học trong cùng một lớp sau đó thực hành thì chia nhóm thực hành theo cấp học; bồi dưỡng dưới dạng xêmina hay các hội thảo huấn luyện và thường tổ chức vào mùa hè. Nếu bồi dưỡng theo hình thức từ xa thì tùy thuộc vào thời gian giáo viên có thể sắp xếp được. Bên cạnh đó, các hình thức trợ giúp, tư vấn cho giáo viên cũng được xem là một hình thức bồi dưỡng [19].Crea nhấn mạnh, BDGV thế kỉ 21 là bồi dưỡng các kĩ năng để giáo viên phát triển các năng lực của công dân thế kỉ 21 (năng lực sáng tạo, làm việc hợp tác, kĩ năng ICT (Informatiom Communication Technology), giải quyết vấn đề…), BDGV các hình thức, PPDH mới: dạy học bằng dự án, dạy học kiến tạo, khám phá (theo hình thức nghiên cứu khoa học) và có sự liên thông giữa các môn học, liên thông với địa phương và cộng đồng nơi học sinh đang sinh sống và với thế giới bên ngoài, toàn cầu [41]. UNESCO (2008) nhận định: các phương tiện kĩ thuật mới đòi hỏi giáo viên giữ những vai trò mới và nhấn mạnh việc bồi dưỡng các kĩ năng ICT cho giáo viên.

Việc áp dụng ICT trong dạy học để nâng cao thành tích học tập của học sinh phụ thuộc vào năng lực của giáo viên sử dụng ICT trong giảng dạy và giáo dục, tạo môi trường giao tiếp xã hội và học tập cộng tác trong lớp học, sử dụng các công cụ ICT để giải quyết các vấn đề có tính phức tạp trong cuộc sống thực và phát triển các kĩ năng ICT cho học 7 sinh để các em áp dụng vào công việc sau này [42]. Greenberg, Putman and Walsh cho rằng bồi dưỡng kĩ năng ICT được thực hiện dưới dạng cho giáo viên thực hành các kĩ năng dạy học ứng dụng ICT trong những bài học cụ thể. UNESCO phát triển nhiều chương trình BDGV như “Dạy và học vì sự phát triển bền vững của tương lai”, các video ngắn và dài về các chủ đề giáo dục khác nhau, các chương trình truyền hình [42]. Nhà giáo dục học V.

Xukhômlinxki (1918-1970) trong xây dựng, phát triển và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đã từng yêu cầu: “Phải bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy được tính sáng tạo trong lao động của họ và tạo ra khả năng ngày càng hoàn thiện tay nghề sư phạm, phải biết lựa chọn giáo viên bằng nhiều nguồn khác nhau và bồi dưỡng họ trở thành những giáo viên tốt theo tiêu chuẩn nhất định, bằng các biện pháp khác nhau”[39, tr. Ông cho rằng phải bồi dưỡng cả về chuyên môn nghiệp vụ, lẫn phẩm chất đạo đức cho đội ngũ giáo viên. Ngoài ra, ông còn đề cao tầm quan trọng của việc tổ chức hội thảo chuyên môn, qua đó giáo viên có điều kiện trao đổi những kinh nghiệm về chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao trình độ của mình. Nhiều công trình nghiên cứu ở các nước trên thế giới còn có thể kể đến như: Michel Dvelay với công trình: “Peut; On former les Enisgnants”[19], hay Everard, K.

& Geofrey, Morris & Ian, Wilson (2009) với “Quản trị trường học hiệu quả”, [17]. Ngoài ra, còn có thể nói đến các nghiên cứu như “Một số vấn đề về đào tạo giáo viên của Michel Dvelay [19] đã lý giải tại sao công tác bồi dưỡng cho giáo viên cần được đổi mới theo quan điểm lấy người học làm trung tâm. Với đào tạo là ban đầu và công tác bồi dưỡng thì cần thường xuyên, giáo viên cần phải tập trung vào việc học của HS. Qua các nghiên cứu trên đã đưa ra cơ sở khoa học góp phần đổi mới công tác bồi dưỡng và quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên.

Có thể nhận thấy, công tác bồi dưỡng giáo viên được các nhà khoa học thuộc lĩnh vực giáo dục rất quan tâm và ngày càng khẳng định đó là nhiệm vụ rất thiết thực đặc biệt là trong công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay. Dự án Việt Bỉ (hỗ trợ học từ xa), tác giả Michel Develay trong cuốn “Một số vấn đề về đào tạo giáo viên” đã nhấn mạnh việc đào tạo giáo viên bao gồm nhiều vấn đề như Quan niệm, nội dung, phương thức đào tạo, tính chất và bản sắc nghề nghiệp. Các nghiên cứu ở trong nước Trong những năm gần đây, nhiều đề án, giải pháp về quản lí phát triển đội ngũ nhà giáo ở các cấp học, bậc học đã được nghiên cứu và áp dụng: Đề án xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục giai đoạn 2005- 2010 (QĐ số 09/2005/QĐ- TTg ngày 11 tháng 1 năm 2005 của Thủ tướng Chính phủ). 8 Năm 2001, Phạm Vương Tấn, Đại học sư phạm Hà Nội II- trường Cán bộ QL Giáo dục và Đào tạo, Một số giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên của trường THPT chất lượng cao Chu Văn An giai đoạn 2001-2015, Luận văn thạc sĩ QL và tổ chức công tác văn hoá, GD.

Năm 2001, Nguyễn Trường Sơn, Đại học sư phạm Hà Nội II-trường Cán bộ QL Giáo dục và Đào tạo, Các giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên trường phổ thông vùng cao Việt Bắc trong giai đoạn tới, Luận văn thạc sĩ QL và tổ chức công tác văn hoá, GD. Năm 2007, Trịnh Hoàng Hoa, Đại học sư phạm Hà Nội- Học viện QLGD, Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Bồ Đề Quận Long Biên Hà Nội trong giai đoạn hiện nay, Luận văn thạc sĩ QLGD. Năm 2017, Nguyễn Công Cự, Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Phú Thiện tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Đà Nẵng.