Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Long Hồ, Vĩnh Long

Trong ngành giáo dục mầm non, đội ngũ giáo viên đóng vai trò then chốt, quyết định chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ. 145 trang · Đại học Đồng Tháp · 2018.

• Tác giả: Võ Thị Bích Loan
• Người hướng dẫn: TS. Thái Huy Bảo
• Trường học: Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non Theo Chuẩn Nghề Nghiệp Tại Huyện Long Hồ, Tỉnh Vĩnh Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Đồng Tháp

Mục lục chi tiết

• TRANG BÌA PHỤ
• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 3.1. Khách thể nghiên cứu
• 3.2. Đối tượng nghiên cứu
• 4. Giả thuyết khoa học
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài
• 6.1. Nội dung nghiên cứu
• 6.2. Địa bàn nghiên cứu
• 6.3. Khách thể và đối tượng khảo sát
• 7. Phương pháp nghiên cứu
• 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
• 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 7.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin
• 8. Đóng góp mới của luận văn
• 8.1. Về mặt lý luận
• 8.2. Về mặt thực tiễn
• 9. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo viên, đội ngũ giáo viên
• 1.2.2. Phát triển, phát triển đội ngũ giáo viên
• 1.2.3. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non
• 1.3. Lý luận về đội ngũ giáo viên mầm non
• 1.3.1. Vị trí, vai trò của đội ngũ giáo viên trong trường mầm non
• 1.3.2. Nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên mầm non
• 1.3.3. Yêu cầu về phẩm chất năng lực của giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.3.4. Các tiêu chí của đội ngũ giáo viên mầm non
• 1.4. Lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên mầm non
• 1.4.1. Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.4.2. Vai trò của Hiệu trưởng đối với sự phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.4.3. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên mầm non
• 1.5.1. Yếu tố chủ quan
• 1.5.2. Yếu tố khách quan
• 1.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở HUYỆN LONG HỒ, TỈNH VĨNH LONG
• 2.1. Khái quát tình hình tự nhiên, kinh tế, văn hóa - xã hội, giáo dục của huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.1.1. Tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội
• 2.1.2. Khái quát về tình hình phát triển Giáo dục và Đào tạo huyện Long Hồ
• 2.1.3. Tình hình về giáo dục mầm non huyện Long Hồ
• 2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Đối tượng khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.2.5. Xử lí số liệu khảo sát và đánh giá thực trạng
• 2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên mầm non ở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.3.1. Thực trạng số lượng đội ngũ giáo viên mầm non ở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.3.2. Thực trạng cơ cấu đội ngũ giáo viên mầm non ở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.3.3. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non ở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.3.4. Mức độ đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non ở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.4. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên mầm non ở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.4.1. Thực trạng nhận thức về sự cần thiết phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.4.2. Thực trạng lập quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.4.3. Thực trạng tuyển chọn và sử dụng đội ngũ giáo viên mầm non ở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên mầm non
• 2.4.5. Thực trạng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non
• 2.4.6. Thực trạng tạo môi trường và điều kiện làm việc thuận lợi cho đội ngũ giáo viên mầm non
• 2.5. Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên mầm non ở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.7. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở HUYỆN LONG HỒ, TỈNH VĨNH LONG
• 3.1. Cơ sở và nguyên tắc xác lập các biện pháp
• 3.1.1. Định hướng phát triển giáo dục mầm non và yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên mầm non ở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý và tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Các biện pháp đề xuất
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho Cán bộ quản lý về sự cần thiết phải phát triển giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch hóa phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non
• 3.2.3. Cải tiến công tác tuyển dụng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non
• 3.2.4. Bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non
• 3.2.5. Phân công, sử dụng đội ngũ giáo viên phù hợp với năng lực và sở trường của mỗi cá nhân
• 3.2.6. Tạo môi trường làm việc, xây dựng chế độ đãi ngộ, chính sách khen thưởng - kỷ luật phù hợp để khích lệ, động viên đội ngũ giáo viên
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mức độ cần thiết
• 3.4.2. Mức độ về tính khả thi của biện pháp
• 3.4.3. Mối tương quan mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.5. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 1. Đối với Ủy ban nhân dân huyện Long Hồ
• 2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo
• 3. Đối với Hiệu trưởng các trường mầm non
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non Hiện Nay

Trong ngành giáo dục mầm non, đội ngũ giáo viên đóng vai trò then chốt, quyết định chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ. Phát triển đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ cấp thiết, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Luật Giáo dục khẳng định vai trò của nhà giáo trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Chiến lược phát triển giáo dục cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển đội ngũ nhà giáo. Giáo viên mầm non không chỉ là người dạy mà còn là người chăm sóc, nuôi dưỡng, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Việc bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại. Điều này càng trở nên quan trọng hơn khi thực hiện phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em.

1.1. Vai Trò Của Giáo Viên Mầm Non Trong Giai Đoạn Hiện Nay

Giáo viên mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ. Họ không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn tạo môi trường yêu thương, an toàn để trẻ phát triển toàn diện. Giáo viên mầm non cần có phẩm chất đạo đức tốt, yêu nghề, mến trẻ và có trình độ chuyên môn vững vàng. Họ cần được trang bị những kỹ năng sư phạm hiện đại, phù hợp với sự phát triển của trẻ trong giai đoạn hiện nay. Sự tận tâm và chuyên nghiệp của giáo viên mầm non ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục mầm non.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Chuẩn Nghề Nghiệp Giáo Viên Mầm Non

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là cơ sở để đánh giá năng lực, phẩm chất của giáo viên. Đây cũng là căn cứ để xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên. Việc áp dụng chuẩn nghề nghiệp giúp giáo viên tự đánh giá, tự hoàn thiện bản thân, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Chuẩn nghề nghiệp cũng giúp các nhà quản lý giáo dục có cơ sở để đánh giá, xếp loại giáo viên một cách khách quan, công bằng.

II. Thực Trạng Giáo Viên Mầm Non Huyện Long Hồ Vĩnh Long

Huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long đang nỗ lực nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức, đặc biệt là về đội ngũ giáo viên. Số lượng giáo viên còn thiếu so với nhu cầu, đặc biệt là khi mở rộng các trường mầm non. Trình độ chuyên môn của một bộ phận giáo viên còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp. Công tác bồi dưỡng giáo viên còn gặp nhiều khó khăn, chưa thực sự hiệu quả. Chính sách đãi ngộ cho giáo viên mầm non còn chưa thỏa đáng, ảnh hưởng đến động lực làm việc của giáo viên. Việc đánh giá giáo viên còn mang tính hình thức, chưa thực chất.

2.1. Số Lượng Và Cơ Cấu Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non

Số lượng giáo viên mầm non ở huyện Long Hồ chưa đáp ứng đủ nhu cầu thực tế. Tỷ lệ giáo viên/trẻ còn cao so với quy định. Cơ cấu đội ngũ giáo viên chưa hợp lý, còn thiếu giáo viên có trình độ cao, giáo viên có kinh nghiệm. Việc tuyển dụng giáo viên mới còn gặp nhiều khó khăn do thiếu nguồn tuyển và chế độ đãi ngộ chưa hấp dẫn. Tình trạng giáo viên bỏ việc vẫn còn xảy ra, gây ảnh hưởng đến sự ổn định của đội ngũ.

2.2. Trình Độ Chuyên Môn Và Năng Lực Sư Phạm

Trình độ chuyên môn của một bộ phận giáo viên mầm non còn hạn chế. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về chuyên ngành giáo dục mầm non. Kỹ năng sư phạm của giáo viên còn yếu, chưa linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp giáo dục hiện đại. Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy còn hạn chế. Việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên chưa được chú trọng.

2.3. Đánh Giá Theo Chuẩn Nghề Nghiệp Giáo Viên Mầm Non

Việc đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp còn mang tính hình thức. Các tiêu chí đánh giá chưa cụ thể, chưa phản ánh được năng lực thực tế của giáo viên. Quy trình đánh giá còn rườm rà, tốn thời gian. Kết quả đánh giá chưa được sử dụng hiệu quả trong việc bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho giáo viên. Cần có sự đổi mới trong công tác đánh giá giáo viên để đảm bảo tính khách quan, công bằng và hiệu quả.

III. Giải Pháp Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non Long Hồ

Để phát triển đội ngũ giáo viên mầm non huyện Long Hồ theo chuẩn nghề nghiệp, cần có những giải pháp đồng bộ, toàn diện. Cần nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc phát triển đội ngũ giáo viên. Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên dài hạn, có tính khả thi. Đổi mới công tác tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên. Tăng cường kiểm tra, đánh giá giáo viên một cách khách quan, công bằng. Xây dựng môi trường làm việc thuận lợi, tạo động lực cho giáo viên. Thực hiện chính sách đãi ngộ thỏa đáng cho giáo viên.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên

Cần nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng về tầm quan trọng của việc phát triển đội ngũ giáo viên mầm non. Tổ chức các hội thảo, tập huấn, tuyên truyền về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. Xây dựng các mô hình điểm về phát triển đội ngũ giáo viên để nhân rộng. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ.

3.2. Đổi Mới Công Tác Tuyển Dụng Và Đào Tạo Giáo Viên

Đổi mới quy trình tuyển dụng giáo viên, đảm bảo tuyển chọn được những người có năng lực, phẩm chất tốt. Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên mầm non theo hướng thực hành, gắn liền với thực tế. Tăng cường thời gian thực tập cho sinh viên sư phạm. Mời các chuyên gia, giáo viên giỏi tham gia giảng dạy, hướng dẫn. Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.

3.3. Tăng Cường Bồi Dưỡng Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên

Tổ chức các lớp bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng theo chuyên đề cho giáo viên. Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào những vấn đề thực tiễn, đáp ứng nhu cầu của giáo viên. Áp dụng các phương pháp bồi dưỡng tích cực, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau. Khuyến khích giáo viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Về Giáo Viên

Nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên mầm non tại huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long đã đưa ra những kết quả đáng chú ý. Các giải pháp đề xuất đã được áp dụng thử nghiệm tại một số trường mầm non và cho thấy hiệu quả tích cực. Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên được nâng cao. Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ được cải thiện. Sự hài lòng của phụ huynh đối với nhà trường tăng lên. Tuy nhiên, việc triển khai các giải pháp vẫn còn gặp một số khó khăn, cần có sự điều chỉnh, bổ sung để phù hợp với điều kiện thực tế.

4.1. Mô Hình Điểm Về Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên

Xây dựng các mô hình điểm về phát triển đội ngũ giáo viên tại một số trường mầm non. Các mô hình này cần thể hiện được sự đổi mới trong công tác quản lý, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên. Chia sẻ kinh nghiệm, nhân rộng các mô hình điểm để các trường khác học tập, áp dụng. Đánh giá hiệu quả của các mô hình điểm để có những điều chỉnh, bổ sung phù hợp.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Của Các Giải Pháp Đề Xuất

Thực hiện đánh giá hiệu quả của các giải pháp đề xuất thông qua các khảo sát, phỏng vấn, quan sát. Thu thập thông tin từ giáo viên, phụ huynh, cán bộ quản lý giáo dục. Phân tích dữ liệu để xác định những giải pháp nào mang lại hiệu quả cao nhất. Đề xuất những điều chỉnh, bổ sung để các giải pháp phù hợp hơn với điều kiện thực tế.

V. Chính Sách Hỗ Trợ Phát Triển Giáo Viên Mầm Non Long Hồ

Để đảm bảo sự thành công của việc phát triển đội ngũ giáo viên mầm non, cần có sự hỗ trợ mạnh mẽ từ các cấp chính quyền. Cần có chính sách ưu đãi về lương, phụ cấp cho giáo viên mầm non. Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho các trường mầm non. Tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ. Khen thưởng, động viên kịp thời những giáo viên có thành tích xuất sắc. Xây dựng môi trường làm việc thân thiện, cởi mở, tạo điều kiện cho giáo viên phát huy năng lực.

5.1. Chế Độ Đãi Ngộ Và Chính Sách Khen Thưởng

Xây dựng chế độ đãi ngộ thỏa đáng cho giáo viên mầm non, đảm bảo đời sống vật chất và tinh thần của giáo viên. Thực hiện chính sách khen thưởng kịp thời, công bằng đối với những giáo viên có thành tích xuất sắc. Tạo điều kiện cho giáo viên được hưởng các chế độ bảo hiểm, nghỉ phép theo quy định. Quan tâm đến sức khỏe của giáo viên, tổ chức khám sức khỏe định kỳ.

5.2. Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất Và Trang Thiết Bị

Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho các trường mầm non, đảm bảo môi trường học tập an toàn, thân thiện, hiện đại. Xây dựng phòng học, phòng chức năng, sân chơi, nhà vệ sinh đạt chuẩn. Trang bị đồ dùng, đồ chơi, sách vở, tài liệu tham khảo đầy đủ. Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý và giảng dạy.

VI. Kết Luận Và Tầm Nhìn Phát Triển Giáo Viên Mầm Non

Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết. Cần có sự chung tay của toàn xã hội để thực hiện thành công nhiệm vụ này. Với những giải pháp đồng bộ, toàn diện, huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long sẽ xây dựng được đội ngũ giáo viên mầm non vững mạnh, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục. Tầm nhìn đến năm 2030, 100% giáo viên mầm non đạt chuẩn nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao, tâm huyết với nghề, yêu thương trẻ.

6.1. Bài Học Kinh Nghiệm Và Khuyến Nghị

Rút ra những bài học kinh nghiệm từ quá trình triển khai các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên. Đưa ra những khuyến nghị cụ thể cho các cấp quản lý giáo dục, nhà trường, giáo viên, phụ huynh. Tiếp tục nghiên cứu, đánh giá để hoàn thiện các giải pháp, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

6.2. Hướng Phát Triển Trong Tương Lai Của Giáo Viên

Xác định hướng phát triển trong tương lai của đội ngũ giáo viên mầm non. Tập trung vào việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm cho giáo viên. Khuyến khích giáo viên sáng tạo, đổi mới phương pháp giảng dạy. Xây dựng môi trường làm việc chuyên nghiệp, thân thiện, tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tối đa năng lực.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục mầm non giữ vị trí nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, đóng vai trò quyết định đối với việc hình thành thể chất, trí tuệ và nhân cách của trẻ trong giai đoạn vàng của cuộc đời. Trong giai đoạn 2016-2017, toàn huyện Long Hồ có 19 trường mầm non (gồm 18 trường công lập và 01 trường tư thục) với 197 nhóm/lớp, chăm sóc và giáo dục 6.485 trẻ. Địa phương đã đạt được những kết quả đáng ghi nhận khi tỷ lệ huy động trẻ nhà trẻ đạt 30%, mẫu giáo đạt trên 87%, riêng trẻ 5 tuổi vào mẫu giáo đạt 100%, hoàn thành vững chắc mục tiêu phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi.

Tuy nhiên, giáo dục mầm non huyện Long Hồ đang đối mặt với bài toán nan giải về nguồn nhân lực. Tình trạng thiếu hụt cục bộ từ 30 đến 40 giáo viên mầm non diễn ra thường xuyên mỗi năm học. Áp lực này càng gia tăng khi địa phương triển khai học 2 buổi/ngày cho trẻ 5 tuổi và thành lập Trường Mầm non Khu Công nghiệp Hòa Phú nhằm đáp ứng nhu cầu gửi trẻ của hàng nghìn công nhân. Bên cạnh áp lực số lượng, chất lượng và cơ cấu đội ngũ còn bộc lộ nhiều bất cập; tỷ lệ giáo viên trẻ mới ra trường chiếm tỷ trọng lớn nhưng còn hạn chế về kinh nghiệm thực tế và kỹ năng sư phạm tích hợp.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng đội ngũ và công tác quản lý phát triển giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp tại 18 trường mầm non công lập huyện Long Hồ từ năm học 2015-2016 đến năm 2018. Trên cơ sở đó, đề tài xây dựng hệ thống giải pháp đồng bộ nhằm nâng cao tỷ lệ giáo viên đạt trình độ trên chuẩn từ mức 75,1% lên trên 85%, từng bước giải quyết dứt điểm tình trạng thiếu hụt giáo viên, bảo đảm 100% trẻ mầm non được thụ hưởng môi trường giáo dục an toàn, chất lượng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp giữa lý thuyết quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục và lý thuyết phát triển nhân cách nghề nghiệp của người giáo viên. Vận dụng quan điểm của các học giả như Piper và Menges, phát triển đội ngũ giáo viên được nhìn nhận là công cụ chiến lược hàng đầu thúc đẩy sự tiến bộ của nhà trường, hướng đến sự phát triển toàn diện về cả phẩm chất, năng lực cá nhân lẫn hiệu năng tập thể.

Nghiên cứu tập trung vào 4 khái niệm cốt lõi: Giáo viên mầm non, Đội ngũ giáo viên mầm non, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non và Phát triển đội ngũ giáo viên. Trong đó, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non được quy định cụ thể tại Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, bao gồm hệ thống các yêu cầu thuộc 3 lĩnh vực cơ bản: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; Kiến thức chuyên môn; và Kỹ năng sư phạm. Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là quá trình quản lý có chủ đích nhằm đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu (độ tuổi, thâm niên, trình độ đào tạo, địa bàn) và nâng cao chất lượng toàn diện theo định mức tại Thông tư liên tịch số 06/2015/TTLT-BGDĐT-BNV.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp chặt chẽ giữa nguồn dữ liệu thứ cấp (báo cáo thống kê của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Long Hồ giai đoạn 2014-2017) và nguồn dữ liệu sơ cấp thu thập qua điều tra thực địa. Khảo sát thực trạng được tiến hành trên mẫu gồm 120 khách thể, bao gồm 30 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn và chuyên viên phụ trách học mầm non) cùng 90 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại 18 trường mầm non công lập trên địa bàn huyện.

Phương pháp chọn mẫu phân tầng thuận tiện được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cho các trường mầm non thuộc vùng trung tâm thị trấn, các xã nông thôn và 04 xã cù lao đặc thù. Đề tài sử dụng bộ công cụ điều tra gồm 3 mẫu phiếu hỏi chuyên biệt dành cho cán bộ quản lý và giáo viên, kết hợp phỏng vấn sâu chuyên gia và nghiên cứu hồ sơ chuyên môn. Phương pháp thống kê toán học (tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm định tương quan Pearson và phân tích tỷ lệ phần trăm) được lựa chọn nhằm lượng hóa chính xác mức độ đạt chuẩn cũng như đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý. Toàn bộ quá trình nghiên cứu và khảo sát thực địa được triển khai trong vòng 8 tháng, từ tháng 8 năm 2017 đến tháng 3 năm 2018.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích số liệu thực trạng đội ngũ giáo viên mầm non huyện Long Hồ ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, trình độ chuyên môn của đội ngũ có bước chuyển biến vượt bậc về tỷ lệ đào tạo. Năm học 2014-2015, toàn huyện có 279 giáo viên với 100% đạt chuẩn và 60,67% trên chuẩn (169 giáo viên). Đến năm học 2016-2017, quy mô đội ngũ tăng lên 361 giáo viên, duy trì 100% đạt chuẩn, trong đó tỷ lệ trên chuẩn (trình độ cao đẳng, đại học sư phạm) đạt 75,1% (271 giáo viên).

Thứ hai, tốc độ gia tăng số lượng giáo viên chưa theo kịp tốc độ phát triển quy mô trường lớp. Số trẻ mầm non ra lớp tăng nhanh từ 4.973 trẻ (177 lớp) năm học 2014-2015 lên 6.485 trẻ (197 lớp) năm học 2016-2017, dẫn đến tình trạng thiếu hụt trung bình 30 đến 40 giáo viên mỗi năm học so với định mức 2,2 giáo viên/lớp học 2 buổi/ngày theo quy định hiện hành.

Thứ ba, kết quả đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp có sự chênh lệch rõ rệt giữa các lĩnh vực. Lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống đạt mức đánh giá xuất sắc cao nhất với trên 95% giáo viên được xếp loại tốt. Tuy nhiên, ở lĩnh vực kiến thức và kỹ năng sư phạm, có khoảng 18,5% giáo viên còn lúng túng trong việc thiết kế hoạt động tích hợp, ứng dụng công nghệ thông tin và tổ chức môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Thứ tư, cơ cấu đội ngũ theo thâm niên bộc lộ sự mất cân đối. Tỷ lệ giáo viên trẻ có tuổi nghề dưới 5 năm chiếm trên 35%, đầy nhiệt huyết nhưng thiếu kinh nghiệm xử lý tình huống sư phạm thực tế, trong khi lực lượng giáo viên cốt cán giàu kinh nghiệm phân bố không đồng đều giữa các xã vùng ven và các xã cù lao.

Thảo luận kết quả

Thực trạng nêu trên bắt nguồn từ sự gia tăng dân số cơ học và quá trình chuyển dịch cơ cấu kinh tế mạnh mẽ tại địa phương với sự mở rộng của Khu Công nghiệp Hòa Phú (gần 130 ha, tổng vốn đầu tư hơn 438 tỷ đồng). Cơ sở vật chất của ngành giáo dục mầm non dù được quan tâm đầu tư cải tạo 9 trường nhưng toàn huyện mới có 5/18 trường công lập đạt Chuẩn quốc gia (tỷ lệ 27,78%), gây áp lực lớn lên sĩ số trên lớp và định mức lao động của giáo viên.

Toàn bộ bức tranh phân hóa năng lực và tương quan thực trạng có thể được minh họa trực quan thông qua bảng cơ cấu trình độ đào tạo và biểu đồ phân phối điểm đánh giá chuẩn nghề nghiệp 3 lĩnh vực. So sánh với các nghiên cứu quản lý giáo dục cùng thời kỳ tại khu vực Đồng bằng sông Cửu Long, huyện Long Hồ có ưu thế về tỷ lệ chuẩn hóa văn bằng nhưng gặp thách thức tương tự về kỹ năng thực hành và chính sách giữ chân nhà giáo. Việc đánh giá giáo viên tại một số đơn vị còn mang tính hình thức, nể nang, chưa thực sự trở thành động lực thôi thúc giáo viên tự học và tự hoàn thiện nghề nghiệp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý trọng tâm:

Thứ nhất, nâng cao nhận thức và năng lực chỉ đạo thực hiện Chuẩn nghề nghiệp. Phòng Giáo dục và Đào tạo chủ trì phối hợp với Ban giám hiệu 18 trường mầm non tổ chức 100% các đợt tập huấn chuyên đề, quán triệt sâu sắc mục đích, tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp theo Quyết định 02/2008/QĐ-BGDĐT ngay trong học kỳ 1 hàng năm.

Thứ hai, hoàn thiện công tác quy hoạch mạng lưới và đổi mới quy trình tuyển dụng giáo viên. Ủy ban nhân dân huyện Long Hồ chỉ đạo Phòng Nội vụ và Phòng Giáo dục và Đào tạo xây dựng đề án tuyển dụng bổ sung 30 đến 40 giáo viên mầm non/năm cho giai đoạn 2018-2020. Tiêu chí tuyển dụng ưu tiên ứng viên tốt nghiệp đại học, cao đẳng chính quy chuyên ngành sư phạm mầm non, bảo đảm bố trí tối đa 2,2 giáo viên/lớp mẫu giáo học 2 buổi/ngày.

Thứ ba, đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng năng lực chuyên môn và kỹ năng sư phạm. Ban giám hiệu và tổ chuyên môn các trường tăng cường tổ chức bồi dưỡng thường xuyên theo cụm trường, tập trung vào kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin, phương pháp giáo dục tích hợp và kỹ năng sơ cấp cứu ban đầu. Mục tiêu đặt ra là nâng tỷ lệ giáo viên đạt mức xuất sắc về kỹ năng sư phạm lên trên 85% trước năm 2020.

Thứ tư, tối ưu hóa phân công lao động gắn với chính sách tạo động lực và cải thiện môi trường làm việc. Hiệu trưởng các trường thực hiện phân công công việc khoa học theo mô hình bố trí một giáo viên giàu kinh nghiệm kèm cặp một giáo viên trẻ mới ra trường. Đồng thời, các trường phối hợp với Công đoàn cơ sở thực hiện đầy đủ chế độ phụ cấp thu hút, khen thưởng công bằng, minh bạch, phấn đấu nâng chỉ số hài lòng về môi trường làm việc của giáo viên lên trên 90% trong giai đoạn 3 năm tiếp theo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị thực tiễn thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, Cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo và Ủy ban nhân dân cấp huyện. Luận văn cung cấp luận cứ khoa học và số liệu thực chứng giúp các nhà quản lý hoạch định quy hoạch mạng lưới 18 trường mầm non, cân đối chỉ tiêu biên chế tuyển dụng và xây dựng chính sách hỗ trợ đội ngũ nhà giáo tại các địa bàn khó khăn.

Thứ hai, Ban Giám hiệu các trường mầm non công lập và ngoài công lập. Tài liệu đóng vai trò như cẩm nang quản lý, hướng dẫn quy trình đánh giá chuẩn nghề nghiệp thực chất, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nội bộ và phân công lao động khoa học theo sở trường cá nhân của từng giáo viên.

Thứ ba, Giáo viên mầm non đang trực tiếp giảng dạy. Giáo viên có thể sử dụng bộ tiêu chí chuẩn nghề nghiệp trong luận văn để tự soi chiếu, đánh giá chính xác năng lực bản thân, từ đó xây dựng kế hoạch tự học, nâng cao trình độ chuyên môn trên chuẩn và rèn luyện kỹ năng sư phạm tích hợp.

Thứ tư, Giảng viên, học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý Giáo dục. Công trình là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp luận nghiên cứu thực chứng, bộ công cụ khảo sát chuẩn mực với 120 mẫu và hệ thống giải pháp phát triển nguồn nhân lực giáo dục cấp cơ sở.

Câu hỏi thường gặp

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non theo quy định gồm những lĩnh vực cơ bản nào? Theo Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non bao gồm 3 lĩnh vực cốt lõi: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; Kiến thức (về giáo dục mầm non, chăm sóc sức khỏe, phương pháp giáo dục); và Kỹ năng sư phạm (lập kế hoạch, tổ chức hoạt động, quản lý lớp học, giao tiếp ứng xử). Mỗi lĩnh vực được cụ thể hóa bằng các tiêu chí rõ ràng để đánh giá và xếp loại nhà giáo.

Thực trạng trình độ đào tạo của giáo viên mầm non huyện Long Hồ biến động như thế nào qua các năm? Trình độ đào tạo của đội ngũ có sự tăng trưởng mạnh mẽ và đồng bộ. Giai đoạn 2014-2015, toàn huyện có 279 giáo viên đạt chuẩn 100%, trong đó tỷ lệ trên chuẩn là 60,67%. Đến năm học 2016-2017, quy mô đội ngũ đạt 361 giáo viên với 100% đạt chuẩn và tỷ lệ trên chuẩn tăng lên mức 75,1%, tạo nền tảng vững chắc nâng cao chất lượng chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ.

Vì sao huyện Long Hồ thường xuyên thiếu hụt từ 30 đến 40 giáo viên mầm non mỗi năm? Nguyên nhân chủ yếu do quy mô huy động trẻ tăng nhanh từ 4.973 trẻ năm 2014 lên 6.485 trẻ năm 2017, việc triển khai dạy 2 buổi/ngày cho trẻ 5 tuổi đòi hỏi định mức 2,2 giáo viên/lớp, cùng với việc thành lập trường mầm non tại Khu Công nghiệp Hòa Phú quy mô 130 ha, khiến nhu cầu nhân sự vượt quá khả năng tuyển dụng cơ học hàng năm của địa phương.

Giải pháp then chốt nào giúp nâng cao kỹ năng sư phạm cho giáo viên trẻ mới ra trường? Giải pháp đột phá là kết hợp đào tạo bồi dưỡng thường xuyên theo cụm trường với mô hình phân công một giáo viên cốt cán giàu kinh nghiệm kèm cặp một giáo viên trẻ. Phương pháp này giúp giáo viên mới nhanh chóng làm chủ kỹ thuật dạy học tích hợp, quản lý nhóm lớp an toàn và tích lũy kỹ năng xử lý tình huống sư phạm thực tế ngay tại lớp học.

Các biện pháp đề xuất trong luận văn có thể nhân rộng sang các địa bàn huyện thị khác được không? Hệ thống giải pháp hoàn toàn có khả năng nhân rộng sang các huyện, thị xã có điều kiện kinh tế - xã hội tương đồng tại vùng Đồng bằng sông Cửu Long. Nguyên nhân là do các biện pháp được xây dựng trên cơ sở các nguyên tắc quản trị nhân lực hiện đại, bám sát khung pháp lý quốc gia và đã được 30 cán bộ quản lý khảo nghiệm, khẳng định tính cần thiết và khả thi trên 90%.

Kết luận

• Đề tài giải quyết vấn đề cấp bách về phát triển nguồn nhân lực giáo dục mầm non trong bối cảnh địa phương hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi và triển khai đổi mới giáo dục căn bản, toàn diện.
• Hệ thống hóa hoàn chỉnh khung lý luận về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo hướng chuẩn hóa năng lực, tiếp cận lý thuyết quản trị nhân lực hiện đại.
• Đánh giá trung thực, khách quan thực trạng 361 giáo viên tại 18 trường mầm non công lập huyện Long Hồ, chỉ rõ thành tựu chuẩn hóa 100% trình độ và những điểm nghẽn về thiếu hụt số lượng, kỹ năng thực hành sư phạm.
• Xây dựng hệ thống 6 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ, khả thi cao, bao quát từ công tác nâng cao nhận thức, quy hoạch, tuyển dụng, bồi dưỡng đến phân công sử dụng và đãi ngộ giáo viên.
• Đóng góp luận cứ khoa học thực tiễn phục vụ mục tiêu xây dựng 80% trường mầm non đạt Chuẩn quốc gia mức độ 1 tại huyện Long Hồ giai đoạn 2015-2020.

Trong giai đoạn tiếp theo từ năm 2018 đến 2020, các cấp quản lý giáo dục địa phương cần sớm phê duyệt và triển khai thí điểm đề án tuyển dụng và bồi dưỡng theo các giải pháp đã được đề xuất. Hãy liên hệ với tác giả hoặc cơ quan chủ trì nghiên cứu để tiếp cận đầy đủ bộ dữ liệu khảo sát và phối hợp chuyển giao giải pháp quản lý phát triển đội ngũ nhà giáo hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIÊN ĐỘI NGŨ GIÁO VIEN MAM NON 'THEO CHUẢN NGHÈ NGHIỆP. Lịch sử nghiên cửu vấn để 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Hẳu hết các quốc gia trên thế giới đều coi hoạt đông bồi dưỡng ĐNGV nói chung, đặc biệt là ÐĐNGV mẫm non là vẫn để cơ bản trong phát triển giáo dục. Tại Liên Xô (c8) các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục đã rất quan tâm tới việc nâng cao chất lượng dạy học thông qua các biện pháp quản lý có hiệu quả.

Muốn nâng cao chất lượng day học phải có ĐNGV có năng lực chuyên môn. Họ cho rằng kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiễu vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác quản lý bỗi dưỡng. phát triển đội ngũ. Hội nghị UNESCO tổ chức tại Nepal vào năm 1998 về tổ chức quản lý nhà trường đã khẳng định: *Xây dựng.

bỗi dưỡng ĐNGV là vẫn đề cơ bản trong phát triển giáo dục”. Tại Pakistan, nhà nước đã xây dựng chương trình bôi đường về sư phạm cho. ĐNGV và quy định trong thời gian ba tháng cần bồi dưỡng những nội dung gốm: giáo đục nghiệp vụ day hoc: cơ sở tâm lý giáo viên; phương pháp nghiên cứu. giá và nhận xét học sinh,.

đối với ĐNGV mới vào nghề chưa quá ba năm. Tại Thái Lan, từ năm 1998 việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở các trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện kỹ năng nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội. Đại đã số các trưởng sư phạm ở Úc, New Zeland, Canada. các cơ sở chuyên bồi đưỡng giáo viên đễ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham sa học tập nhằm không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.

© Philippin, công tác nâng cao chất lượng ĐNGV không tiễn hành tổ chức. trong năm học mà tổ chức bỗi dưỡng thành từng khóa học trong thai gian học sinh nghỉ hè, Hè thứ nhất bao gồm các nôi dung môn học, nguyên tắc dạy học, tâm lý học và đánh giá giáo dục; hè thử hai gôm các môn về quan hệ con người, triết học 15 giáo dục, nỗi dung và phương pháp giáo dục; hè thứ ba gỗm nghiên cứu giáo dục, viết tài liêu trong giáo dục và hè thứ tư gồm kiển thức nâng cao, kỳ năng nhân xét. vấn đề lập kế hoạch giảng đạy, viết tài liệu giảng dạy, viết sách giáo khoa. ‘Tai Nhật Bản.

việc bỗi dưỡng và đào tao lai cho ĐNGV, CBQLGD là nhiệm vụ bất buộc đối với người lao đông sư phạm. Tùy theo thực tế của từng đơn vị, từng cá nhân mà cấp quán lý giáo dục đẻ ra các phương thức bội dường khác nhau trong một phạm vi theo yêu câu nhất định, Cụ thẻ là mỗi cơ sở giáo dục cử từ ba đến năm. giáo viên đi đào tao lại một lẫn theo chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đôi mới phương pháp day học. Tại Triều Tiên một trong những nước có chính sách rất thiết thực về bồi dưỡng và đào tạo lại cho ĐNGV.

Tắt cả giáo viên đều phải tham gia học tập đầy đủ. các nội dung về chương tình nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ theo quy đình. Nhà nước đã đưa ra “Chương trình bỗi dưỡng giáo viên mới" đề bồi dưỡng ĐNGV được thực hiện trong mười năm và “Chương trình trao đôi” để đưa giáo viên đi tập huẫn ở nước ngoài. Các nghiên cứu ở trong nước Vige phat triển ĐNGV đã trở thành nhiẻm vụ trong tâm, cấp thiết vì “Khẩu then chốt để thực hiện chiến lược phát triển giáo dục là phải đặc biệt chăm lo đào.

to và chuẩn hoá ĐNGV cũng như đổi ngũ CBQLGD cá vẻ chính trị, tư tưởng, đạo. đức và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ”.|4] Vain để phát triển giáo dục và nâng cao chất lượng ĐNGV đã được Chủ tịch. Hỗ Chí Minh chỉ ra trong thư gửi các cán bộ. các thầy giáo, cô giáo, công nhân.

viên, học sinh, sinh viên nhân dịp bắt đầu năm học mới ngày 16 tháng 10 nim 1968 ring: “Giáo dục nhằm đào tạo những người kể tục sự nghiệp cách mạng to lớn của. Đảng và nhân dân, do đó các ngành các cấp Đáng, chính quyền địa phương phải thực sự quan tâm đến sự nghiệp này, phải chăm sóc nhà trưởng về mọi mặt. đây sự nghiệp giáo dục cúa ta những bước phát triển mới”. 16 Sau cách mạng tháng Tám thành công và các cuộc cải cách GD năm 1950, 1956, 1979 và trong những năm “Đổi mới” nhiều công trình nghiên cửu đã để lại những bài học quý giá về xây dựng và phát triển ĐNGV như: công trình về “Quản lý giáo dục” của các tác giả Bùi Minh Hiển - Vũ Ngọc Hải - Đăng Quốc Bảo đã quan tâm ba vấn : số lượng, chất lượng, cơ cầu của đội ngũ giáo viên.

Luận án tiến sĩ của tác giả Lê Khánh Tuấn (2006); tác giả Pham Minh Giản (2012), nội dung tập trung vẫn để nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông theo. Tác giả Thái Huy Bảo (2016), Phát triển đội ngũ giảng viên phương pháp giảng day ở các trường/khoa Sư phạm trong giai đoạn hiện nay. Quá trình nghiên cứu cho thấy ở bắt cứ giai đoạn lịch sử nào, yếu tế con người cũng luôn giữ vai trò then chốt, quyết định sự phát triển của xã hội. Sự thay đối của xã hội Việt Nam hiện nay dit ra những yêu cầu mới đối với giáo duc và đào tao, trong đó đổi mới trước hết phải được thực hiện tử giáo dục mẫm non - bậc học đầu tiên của nền giáo dục quốc dẫn.

Báo cáo Giám sát Toàn cầu về Giáo dục cho mọi người cho thay trình độ chuyên môn cho giáo viên trước tuổi học khác nhau ở nhiễu nước; Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Thị Tuất khẳng đính về vai trồ của giáo viên mẫm non: “Giáo. viên mầm non - nhà tổ chức - nhà quản lý"; Đề tài: “Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây đựng chuẩn giáo viên mâm non đáp ứng yêu cầu đổi mới của. giáo dục mắm non”; “Mô hình nhân cách giáo viên mắm non trong thời kì hội nhập quốc tế" (2012). Trong quá trình phát triển giáo dục tiễn đến hiện đại hóa, chuẩn hóa giáo dục của nhiều nước trên thể đã chú trọng phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên mim non nói riêng.

Tử các nghiên cứu trên cho thấy: Phát triển đội ngũ giáo viên là vẫn để phát triển nguồn nhân lực trong giáo dục và đào. tạo và có ảnh hưởng mang tính quyết định đến việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Phát triển đôi ngũ giáo viên mẫm non càng có vai trò đặc biệt vì sự phát triển của trẻ trong những năm đầu tiên góp phần định hướng cho sự phát triển nhân cách của trẻ trong tương lai. Phát triển ngũ giáo vi mam non bao gốm cả về số lượng.

chất lượng và cơ cấu, trong đó chất lượng đôi ngũ giáo viên luôn được đặc biệt quan tâm nghiên cứu. 17 Sau hơn 30 năm đổi mới, nhiều giải phấp nhảm xây dựng và phát triển DNGV ở các cắp học, bậc học đã được nghiên cửu và áp dụng rông rãi. Đặc biệt từ khi có chủ trương của Đảng “về đổi mới căn bản và toàn diện nên giáo dục Việt Nam” thì một số dự án, công trình nghiên cứu khoa học lớn liên quan đến ĐNGV ở tắt cả các cấp học. bậc học đã được thực hiện.

‘Tir nim 2000 đến nay, chính quyền địa phương và ngành GD đã nhận ra những hụt hằng trong cơ cầu ĐNGV, trong chất lượng GD, lại thêm sự phát triển. mạnh mẽ của KT&XH, đòi hỏi ngành GD phái đáp ứng yêu cấu của xã hồi văn mình nên đã từng bước cái thiên chất lượng GD ở các cấp học nhất là mẫm non, mẫu giáo nhằm đáp ứng yêu cấu the CNH, HĐH đất nước, đáp ứng với yêu cầu CNN GVMN và trong bối cảnh đối mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam. Tuy nhiên, cho đến nay, vẫn chưa có những công trình nghiên cửu về phát triển đội ngũ GVMN theo CNN ớ huyện Long Hồ, tinh Vinh Long. Khái niệm cơ bản 1.

Giáo viên, đội ngũ giáo viên và đội ngũ giáo vién mim non 1. Khái niệm “Giáo viên” Luật Giáo dục (2005) tại điều 70. mục 1 qui định: “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trưởng, cơ sở giáo dục khác”. Cũng tại chương ÌV, điều 70, mục 3 của Luật ghí rõ: "Nhà giáo giảng dạy & cơ sở giáo dục mẫm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghễ nghiệp gọi là giáo viên”.

[36] Có thể nói những nghiên cứu đã đưa ra các khái niệm về giáo viên được định nghĩa khác nhau song đều có sự thống nhất cơ bản: Giáo viên ià người làm nhiệm vụ giảng dạy trong nhà trường phố thông, trưởng mâm non nhằm thực hiển mục. tiêu GD là xây dựng nhân cách người học đáp ứng yêu cẫu phát triển của xã hội. Khdi niệm “ Đội ng giáo viên" Từ điển Giáo dục học định nghĩa: “Đội ngữ giáo viên là tip hợp những người đảm nhận công tác dạy học. gião dục có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ quy định” [32].

18 Đội ngũ giáo viên được hiểu là hộ máy nhân sự gốm những nhà giáo làm nhiệm vụ giáng đạy tại các cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đội ngũ giáo viên là nguồn lực chính cúa ngành giáo dục, là nguồn lực quý báu và có. vai trò quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường. Họ được đào tạo, được quy.

định rõ tiêu chuẩn ở Điều 70 của Luật giáo dục 2005. “Trong nhà trường, đội ngũ giáo viên ở trong tập thể sư phạm. phạm trong trường học là tô chức của tập thế lao động sư phạm, đứng đầu là hiệu trưởng. Tập thể sư phạm liên kết các giáo viên, cán bộ, nhân viên thành mỗt cộng.

đồng giáo dục có tổ chức, có mục đích thông nhất, có phương thức hoạt đông nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục của nhà trường, 1. Khái niềm "Đội ngũ xi viên mẫm “Theo Điều lệ trường mẫm non: Đội ngũ GVMN là tập hợp những người làm công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ trong nhà trưởng, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp độc lấp [7]. Có thể rút ra định nghĩa như sau: “Đội ngũ giáo viên mẫm non là tập hop những người làm nhiệm vụ nuôi dưỡng chăm sốc, giáo dục trẻ tại các cơ sở giáo đục mẫm non”.2, Phát triển, Phát triển đội ngũ giáo viên mẪm non 1.