Phát Huy Tính Sáng Tạo Cho Học Sinh Lớp 2 Trong Dạy Học Mĩ Thuật Theo Phương Pháp Đan Mạch

Dạy mỹ thuật cho học sinh tiểu học không chỉ là việc hướng dẫn các em vẽ theo mẫu. 70 trang · Đại học Sư Phạm Đà Nẵng · 2018.

• Tác giả: Nguyễn Thị Kim Phụng
• Người hướng dẫn: Th.S. Đàm Văn Thọ
• Trường học: Đại học Sư Phạm Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Giáo dục tiểu học
• Đề tài: Phát Huy Tính Sáng Tạo Trong Dạy Học Mĩ Thuật Cho Học Sinh Lớp 2
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 0.1. Lí do chọn đề tài
• 0.2. Lịch sử nghiên cứu
• 0.2.1. Các công trình nghiên cứu sáng tạo trên thế giới
• 0.2.2. Ở Việt Nam
• 0.3. Mục đích nghiên cứu
• 0.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.5. Đối tượng nghiên cứu
• 0.6. Phương pháp nghiên cứu
• 0.6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận
• 0.6.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 0.6.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học
• 0.7. Giả thiết khoa học
• 0.8. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài
• 0.9. Cấu trúc đề tài
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Cơ sở giáo dục học
• 1.1.1. Các khái niệm cơ bản
• 1.1.1.1. Khái niệm về Mĩ thuật
• 1.1.1.2. Khái niệm về sáng tạo
• 1.1.1.3. Khái niệm phương pháp Đan Mạch (SAEPS)
• 1.1.2. Năng lực sáng tạo của học sinh
• 1.1.2.1. Vai trò của năng lực sáng tạo đối với học sinh tiểu học
• 1.1.3. Quá trình hình thành và phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh tiểu học
• 1.1.4. Một số vấn đề chung của phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch
• 1.1.5. Nội dung chương trình Mĩ thuật ở lớp 2
• 1.1.6. Quan điểm xây dựng chương trình
• 1.2. Cơ sở tâm lí học
• 1.2.1. Đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học
• 1.2.2. Đặc điểm tranh vẽ của học sinh tiểu học
• 1.3. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 2.1. Xác định một số năng lực cá nhân của HS trong quá trình học tập môn Mĩ thuật dạy theo phương pháp Đan Mạch
• 2.1.1. Năng lực trải nghiệm
• 2.1.2. Năng lực kĩ năng và kĩ thuật (đặc thù môn học)
• 2.1.3. Năng lực biểu đạt
• 2.1.4. Năng lực phân tích và diễn giải
• 2.1.5. Năng lực giao tiếp và đánh giá
• 2.2. Khái quát tình hình chung về nhà trường
• 2.2.1. Về cơ sở vật chất
• 2.2.2. Về đội ngũ giáo viên và học sinh
• 2.2.3. Về chất lượng giáo dục
• 2.3. Khảo sát tình hình dạy học để phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp 2 trong dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ở trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ
• 2.3.1. Mục đích khảo sát
• 2.3.2. Đối tượng và phạm vi khảo sát
• 2.3.3. Phương pháp khảo sát
• 2.3.4. Nội dung khảo sát
• 2.3.5. Kết quả khảo sát
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: NGHIÊN CỨU CÁC BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 2 TRONG DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH
• 3.1. Các biện pháp nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp 2 trong dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch
• 3.1.1. Biện pháp 1: Phát huy và nâng cao vai trò của người thầy
• 3.1.2. Biện pháp 2: Sử dụng và chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học
• 3.1.3. Biện pháp 3: Tạo tình huống khi vào phần giới thiệu bài
• 3.1.4. Biện pháp 4: Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong phát hiện kiến thức mới
• 3.1.5. Biện pháp 5: Tổ chức lồng ghép các trò chơi, hội thi phù hợp
• 3.1.6. Biện pháp 6: Giới thiệu sản phẩm, tranh vẽ, mở triển lãm tranh theo từng chủ đề
• 3.1.7. Biện pháp 7: Quan tâm, chú trọng hơn tới hình thức tổ chức dạy học ngoài lớp môn Mỹ thuật đối với học sinh Tiểu học
• 3.2. Các bước tiến hành bài giảng Mĩ thuật đã áp dụng phương pháp Đan Mạch tạo hứng thú và phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo cho học sinh tiểu học
• 3.2.1. Hình thức tổ chức lớp học
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch, phương hướng thiết kế bài dạy, vận dụng quy trình vào các hoạt động học trong từng chủ đề Mĩ thuật
• 3.3. Tiến hành bài giảng
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• 4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 4.1. Mục đích thực nghiệm
• 4.2. Tiến hành thực nghiệm
• 4.2.1. Đối tượng thực nghiệm
• 4.2.2. Bố trí thực nghiệm
• 4.2.3. Các bước tiến hành thực nghiệm
• 4.3. Kết quả thực nghiệm
• 4.4. Tiểu kết chương 4
• PHẦN KẾT LUẬN
• Kết luận chung. Kết luận chung
• Đối với Ngành cấp trên. Đối với Ngành cấp trên
• Đối với Phòng Giáo dục. Đối với Phòng Giáo dục
• Hướng nghiên cứu tiếp theo của đề tài. Hướng nghiên cứu tiếp theo của đề tài
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHIẾU ĐIỀU TRA
• PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN
• BÀI KIỂM TRA

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Sáng Tạo Trong Mỹ Thuật Lớp 2 Tại Sao Quan Trọng

Dạy mỹ thuật cho học sinh tiểu học không chỉ là việc hướng dẫn các em vẽ theo mẫu. Điều quan trọng hơn là khơi gợi và phát huy tính sáng tạo vốn có ở trẻ. Phương pháp dạy học truyền thống thường khiến học sinh nhàm chán và hạn chế khả năng tưởng tượng. Trong bối cảnh hiện nay, khi thế giới chuyển sang nền kinh tế tri thức, việc trang bị năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh là vô cùng cần thiết. Mỹ thuật giúp các em phát triển thị hiếu thẩm mỹ và ứng dụng vào cuộc sống hàng ngày. Theo tài liệu gốc, môn Mĩ thuật trong nhà trường tiểu học không nhằm đào tạo các em trở thành hoạ sĩ, mà thông qua các hoạt động tạo hình để khơi gợi và phát huy khiếu thẩm mĩ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mĩ của riêng mình trong cuộc sống hằng ngày.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Phát Triển Tư Duy Sáng Tạo Qua Mỹ Thuật

Phát triển tư duy sáng tạo qua mỹ thuật giúp học sinh tự tin thể hiện bản thân và khám phá thế giới xung quanh. Nó không chỉ là kỹ năng vẽ mà còn là khả năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và làm việc nhóm. Mỹ thuật tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh được khuyến khích thử nghiệm và mắc lỗi. Điều này giúp các em phát triển toàn diện, không chỉ về mặt kiến thức mà còn về mặt cảm xúc và xã hội. Sáng tạo là yếu tố quan trọng trong việc đào tạo ra những chủ nhân trong tương lai, góp phần vào việc hoàn thành sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

1.2. Mỹ Thuật Cho Học Sinh Tiểu Học Khơi Gợi Tiềm Năng Sáng Tạo

Mỹ thuật cho học sinh tiểu học không chỉ là một môn học mà còn là một công cụ để khơi gợi tiềm năng sáng tạo. Thông qua các hoạt động tạo hình, học sinh được khuyến khích khám phá và thể hiện ý tưởng của mình. Điều này giúp các em phát triển khả năng tư duy độc lập và tự tin vào bản thân. Mỹ thuật cũng giúp học sinh rèn luyện kỹ năng quan sát, phân tích và đánh giá, những kỹ năng cần thiết cho sự thành công trong học tập và cuộc sống.

II. Thách Thức Trong Dạy Mỹ Thuật Sáng Tạo Lớp 2 Vượt Qua Rào Cản

Mặc dù phương pháp dạy mỹ thuật mới mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc triển khai vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Cơ sở vật chất thiếu thốn, thời gian hạn chế và sự chuẩn bị chưa chu đáo của giáo viên là những rào cản lớn. Học sinh có thể lúng túng trong việc trao đổi ý tưởng và thống nhất chủ đề vẽ. Để thực sự phát huy tính sáng tạo của học sinh, cần có sự đầu tư và nỗ lực từ cả giáo viên và nhà trường. Theo tài liệu gốc, một số nguyên nhân chủ yếu là do: hầu hết cơ sở vật chất của nhà trường chưa có phòng chức năng riêng, phòng học còn quá nhỏ nên hạn chế cho việc hoạt động nhóm, bên cạnh đó tủ đựng đồ dùng còn quá nhỏ nên việc cất giữ đồ dùng của lớp gặp nhiều khó khăn.

2.1. Hạn Chế Về Cơ Sở Vật Chất Ảnh Hưởng Đến Dạy Mỹ Thuật Lớp 2

Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo. Phòng học chật hẹp, thiếu trang thiết bị và đồ dùng dạy học có thể hạn chế khả năng thực hành và khám phá của học sinh. Để khắc phục tình trạng này, cần có sự đầu tư từ nhà trường và sự sáng tạo của giáo viên trong việc tận dụng các nguồn lực sẵn có. Thời gian điều tiết chương trình phải phụ thuộc vào thời gian hoạt động chung của toàn trường, đối với những môn học khác nên tiết học chưa liền mạch, khoảng cách các tiết cách nhau quá xa nên học sinh bị gián đoạn.

2.2. Giáo Viên Cần Chuẩn Bị Gì Để Kích Thích Sáng Tạo Trong Mỹ Thuật

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc kích thích sáng tạo trong mỹ thuật. Để làm được điều này, giáo viên cần có kiến thức chuyên môn vững vàng, kỹ năng sư phạm tốt và sự nhiệt huyết với nghề. Giáo viên cũng cần linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới và tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở. Dạy học theo phương pháp mới có những khó khăn nhất định đòi hỏi người giáo viên phải thực sự tìm tòi, chuẩn bị chu đáo, chủ động vận dụng linh hoạt vào từng bài học khác nhau, nhằm thu hút sự tham gia của tất cả các em học sinh.

III. Phương Pháp Dạy Mỹ Thuật Sáng Tạo Lớp 2 Hướng Dẫn Chi Tiết

Để phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp 2 trong dạy mỹ thuật, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực và linh hoạt. Giáo viên có thể kết hợp nhiều kỹ thuật trong một bài dạy, như vẽ biểu cảm, vẽ cùng nhau, vẽ theo nhạc, xây dựng cốt truyện. Quan trọng nhất là tạo cơ hội cho học sinh thực hành, ứng dụng kiến thức vào thực tế và tự do thể hiện ý tưởng của mình. Điểm nổi bật của phương pháp Đan Mạch trong dạy học môn Mĩ thuật là giáo viên có thể chủ động theo từng nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật trong một bài dạy như: Vẽ biểu cảm - Vẽ cùng nhau - Vẽ theo nhạc - Xây dựng cốt truyện - Xây dựng câu chuyện v.

3.1. Ý Tưởng Dạy Mỹ Thuật Lớp 2 Vẽ Theo Nhạc Xây Dựng Cốt Truyện

Vẽ theo nhạc và xây dựng cốt truyện là những ý tưởng dạy mỹ thuật lớp 2 rất hiệu quả. Vẽ theo nhạc giúp học sinh cảm nhận và thể hiện cảm xúc thông qua màu sắc và hình ảnh. Xây dựng cốt truyện khuyến khích học sinh sử dụng trí tưởng tượng và kể chuyện bằng hình ảnh. Cả hai phương pháp này đều giúp học sinh phát triển khả năng tư duy sáng tạo và biểu đạt cảm xúc.

3.2. Bài Tập Mỹ Thuật Sáng Tạo Lớp 2 Sử Dụng Vật Liệu Tái Chế

Sử dụng vật liệu tái chế trong bài tập mỹ thuật sáng tạo lớp 2 không chỉ giúp bảo vệ môi trường mà còn khuyến khích học sinh tư duy sáng tạo và tận dụng các nguồn lực sẵn có. Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh làm tranh từ giấy báo cũ, tạo hình từ vỏ chai nhựa hoặc làm đồ chơi từ các vật liệu phế thải. Điều này giúp học sinh nhận thức được giá trị của sự sáng tạo và trách nhiệm với môi trường.

IV. Ứng Dụng Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Trong Mỹ Thuật Hiệu Quả Thực Tế

Việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực trong mỹ thuật mang lại nhiều hiệu quả rõ rệt. Học sinh trở nên hứng thú hơn với môn học, tự tin thể hiện bản thân và phát triển khả năng tư duy sáng tạo. Phương pháp này cũng giúp học sinh rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp và trình bày ý tưởng. So với phương pháp truyền thống, phương pháp mới phát huy khả năng sáng tạo cao của học sinh, tiết học thoải mái, sinh động hơn. Từ môn học này tạo cơ hội cho học sinh thực hành, ứng dụng trong học tập và cuộc sống.

4.1. Đánh Giá Khả Năng Sáng Tạo Của Học Sinh Lớp 2 Qua Mỹ Thuật

Để đánh giá khả năng sáng tạo của học sinh lớp 2 qua mỹ thuật, giáo viên có thể sử dụng nhiều tiêu chí khác nhau, như tính độc đáo của ý tưởng, khả năng sử dụng màu sắc và hình ảnh, kỹ năng thể hiện cảm xúc và khả năng giải quyết vấn đề. Quan trọng nhất là tạo ra một môi trường đánh giá công bằng và khuyến khích, nơi học sinh được tự do thể hiện bản thân mà không sợ bị phán xét.

4.2. Mỹ Thuật Giúp Trẻ Phát Triển Toàn Diện Không Chỉ Là Vẽ

Mỹ thuật giúp trẻ phát triển toàn diện, không chỉ về mặt kỹ năng vẽ mà còn về mặt tư duy, cảm xúc và xã hội. Thông qua các hoạt động tạo hình, học sinh được khuyến khích khám phá thế giới xung quanh, thể hiện cảm xúc và giao tiếp với người khác. Mỹ thuật cũng giúp học sinh rèn luyện tính kiên nhẫn, tỉ mỉ và khả năng tập trung, những phẩm chất cần thiết cho sự thành công trong học tập và cuộc sống.

V. Giáo Án Mỹ Thuật Lớp 2 Sáng Tạo Mẫu Kế Hoạch Bài Dạy Hiệu Quả

Để có một giáo án mỹ thuật lớp 2 sáng tạo, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu bài học, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp và chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học. Giáo án cần được thiết kế linh hoạt, tạo cơ hội cho học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động và tự do thể hiện ý tưởng của mình. Giáo viên cũng cần dự kiến các tình huống có thể xảy ra và có phương án xử lý kịp thời. Xây dựng kế hoạch, phương hướng thiết kế bài dạy, vân dụng quy trình vào các hoạt động học trong từng chủ đề Mĩ thuật.

5.1. Dạy Mỹ Thuật Theo Chủ Đề Gợi Ý Các Chủ Đề Hấp Dẫn

Dạy mỹ thuật theo chủ đề là một cách tiếp cận hiệu quả để kích thích sự hứng thú và sáng tạo của học sinh. Giáo viên có thể lựa chọn các chủ đề gần gũi với cuộc sống của học sinh, như gia đình, trường học, thiên nhiên hoặc các lễ hội truyền thống. Quan trọng nhất là tạo cơ hội cho học sinh khám phá và thể hiện ý tưởng của mình thông qua các hoạt động tạo hình.

5.2. Dạy Mỹ Thuật Theo Dự Án Phát Triển Kỹ Năng Làm Việc Nhóm

Dạy mỹ thuật theo dự án là một phương pháp dạy học tích cực, giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp và giải quyết vấn đề. Giáo viên có thể giao cho học sinh thực hiện các dự án mỹ thuật lớn, như làm mô hình, vẽ tranh tường hoặc thiết kế trang phục. Quá trình thực hiện dự án sẽ giúp học sinh học hỏi lẫn nhau, chia sẻ ý tưởng và cùng nhau tạo ra sản phẩm cuối cùng.

VI. Tài Liệu Dạy Mỹ Thuật Lớp 2 Sáng Tạo Nguồn Tham Khảo Hữu Ích

Để nâng cao chất lượng dạy mỹ thuật lớp 2 sáng tạo, giáo viên cần có nguồn tài liệu tham khảo phong phú và đa dạng. Các tài liệu này có thể bao gồm sách giáo khoa, sách tham khảo, tranh ảnh, video clip và các trang web chuyên về mỹ thuật. Quan trọng nhất là giáo viên cần biết cách lựa chọn và sử dụng tài liệu một cách hiệu quả, phù hợp với trình độ và khả năng của học sinh.

6.1. Các Hình Thức Tổ Chức Dạy Học Mỹ Thuật Sáng Tạo Đa Dạng Hóa

Để tạo sự hứng thú cho học sinh, giáo viên cần đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học mỹ thuật sáng tạo. Các hình thức này có thể bao gồm hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, trò chơi, hội thi và tham quan triển lãm. Quan trọng nhất là tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, thoải mái và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh.

6.2. Mỹ Thuật Kết Hợp Các Môn Học Khác Tích Hợp Kiến Thức

Mỹ thuật kết hợp các môn học khác là một cách tiếp cận hiệu quả để tích hợp kiến thức và giúp học sinh hiểu rõ hơn về mối liên hệ giữa các môn học. Giáo viên có thể kết hợp mỹ thuật với văn học, lịch sử, khoa học hoặc toán học. Ví dụ, học sinh có thể vẽ tranh minh họa cho một câu chuyện, tạo mô hình lịch sử hoặc thiết kế đồ thị toán học bằng màu sắc và hình ảnh.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Dạy học môn Mĩ thuật ở bậc tiểu học theo phương pháp truyền thống thường phụ thuộc chặt chẽ vào sách giáo khoa, chủ yếu tập trung vào việc hướng dẫn học sinh tô màu hoặc vẽ mô phỏng theo mẫu có sẵn. Cách tiếp cận này bộc lộ hạn chế trong việc khơi gợi trí tưởng tượng, làm giảm tính chủ động và hạn chế sự phát triển tư duy sáng tạo của học sinh tiểu học. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo định hướng tiếp cận năng lực và chuyển dịch sang xã hội tri thức, việc phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh trở thành một yêu cầu cấp thiết. Dự án Hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật Tiểu học theo phương pháp Đan Mạch (SAEPS) đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai nhằm khắc phục các rào cản của phương pháp truyền thống, chuyển trọng tâm từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức các hoạt động trải nghiệm thẩm mĩ.

Tuy nhiên, quá trình đưa phương pháp Đan Mạch vào thực tế giảng dạy tại các trường tiểu học còn gặp nhiều trở ngại khách quan và chủ quan:

• Cơ sở vật chất của đa số nhà trường chưa có phòng chức năng riêng biệt; không gian lớp học chật hẹp, gây trở ngại cho hoạt động nhóm và vận động; tủ đựng dụng cụ nhỏ, gây khó khăn cho việc bảo quản học phẩm và sản phẩm tạo hình.
• Phân bổ thời lượng tiết học phụ thuộc vào thời khóa biểu chung của toàn trường, khiến các tiết học thuộc cùng một chủ đề bị chia cắt, gián đoạn mạch cảm xúc và quy trình sáng tạo của học sinh.
• Giáo viên gặp khó khăn trong việc thiết kế bài dạy tích hợp linh hoạt, chuẩn bị học cụ đa dạng và thực hiện đánh giá theo định hướng năng lực.
• Học sinh giai đoạn đầu còn lúng túng khi thảo luận nhóm, thống nhất chủ đề và phân công bố cục mảng miếng.

Từ những vấn đề thực tiễn trên, tác giả thực hiện khóa luận tốt nghiệp nhằm nghiên cứu các giải pháp sư phạm giúp phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp 2 khi học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch.

Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu:

1. Mục tiêu nghiên cứu: Phân tích cơ sở lý luận và thực trạng dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch; đánh giá mức độ tiếp nhận và năng lực sáng tạo của học sinh lớp 2; từ đó đề xuất hệ thống biện pháp sư phạm nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp 2 và nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật tại trường tiểu học.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu:
   • Hệ thống hóa cơ sở lý luận liên quan đến quá trình dạy học Mĩ thuật, tâm lý học lứa tuổi và việc hình thành kỹ năng vẽ cho học sinh lớp 2.
   • Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy và học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch tại cơ sở thực nghiệm.
   • Xây dựng và đề xuất hệ thống biện pháp sư phạm nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp 2.
   • Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã xây dựng.
   • Nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của bản thân.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu (Chủ thể): Hệ thống biện pháp sư phạm nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp 2 trong dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch.
• Khách thể nghiên cứu: Học sinh khối lớp 2 (trực tiếp tại lớp 2/1) và giáo viên dạy Mĩ thuật tại Trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.
• Phạm vi thời gian: Khảo sát và thực nghiệm trong tháng 04 năm 2018 (năm học 2017 - 2018).

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và khái niệm sử dụng:

• Khái niệm Mĩ thuật: Được xác định là loại hình nghệ thuật thị giác sử dụng ngôn ngữ tạo hình gồm đường nét, hình khối, màu sắc, đậm nhạt, không gian để phản ánh thế giới khách quan và biểu đạt tư tưởng, tình cảm của con người.
• Khái niệm Sáng tạo: Dựa trên định nghĩa của Thái Phương, sáng tạo là quá trình say mê nghiên cứu, tìm tòi để tạo ra các giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần, tìm ra phương thức giải quyết vấn đề mới mà không bị gò bó vào khuôn mẫu có sẵn.
• Phương pháp dạy học Mĩ thuật Đan Mạch (SAEPS): Dự án dạy học mĩ thuật lấy người học làm trung tâm, coi trọng thực hành, phát triển trí tuệ thị giác - không gian và ngôn ngữ thẩm mĩ.
• Mô hình 5 năng lực cốt lõi theo phương pháp Đan Mạch:
  1. Năng lực trải nghiệm.
  2. Năng lực kỹ năng và kỹ thuật (đặc thù môn học).
  3. Năng lực biểu đạt.
  4. Năng lực phân tích và diễn giải (hoặc trình bày).
  5. Năng lực giao tiếp và đánh giá.
• Cơ sở tâm lý học lứa tuổi học sinh lớp 2 (6-7 tuổi): Tri giác mang tính tổng thể, đại thể, ít đi sâu vào chi tiết; chú ý không chủ định chiếm ưu thế, thời gian tập trung liên tục từ 20-25 phút; trí nhớ trực quan - hình tượng chiếm ưu thế; tư duy trực quan cụ thể, giàu cảm xúc; tưởng tượng phong phú nhưng tản mạn. Đặc điểm tranh vẽ của trẻ 6-7 tuổi mang tính cảm xúc, ước lệ, dùng màu sắc nguyên chất tươi sáng, chú trọng hình ảnh gây ấn tượng mạnh hơn là tỷ lệ giải phẫu học.
• Khung chương trình môn Mĩ thuật lớp 2 hiện hành: Thời lượng 35 tiết/năm (1 tiết/tuần), tỷ lệ phân bổ 4/5 thời lượng dành cho thực hành; tích hợp 5 phân môn truyền thống (Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức mĩ thuật).

Phương pháp nghiên cứu:

• Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu, phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại và lựa chọn các công trình tâm lý học, giáo dục học và phương pháp dạy học mĩ thuật.
• Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
  • Phương pháp quan sát sư phạm trong các giờ học Mĩ thuật.
  • Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (anket): phát phiếu khảo sát tới 160 học sinh khối 2 (thu về 158 phiếu hợp lệ) và 2 giáo viên chuyên trách Mĩ thuật của trường.
  • Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn sâu giáo viên và học sinh.
  • Phương pháp thực nghiệm sư phạm tại lớp 2/1.
• Nhóm phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu khảo sát và kết quả thực nghiệm bằng thống kê tỷ lệ phần trăm.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lí luận của đề tài

Chương 1 hệ thống hóa các nền tảng lý luận thuộc hai lĩnh vực: Giáo dục học và Tâm lý học.

Về cơ sở giáo dục học, tác giả làm rõ bản chất của năng lực sáng tạo ở học sinh tiểu học, biểu hiện qua khả năng chuyển tải tri thức sang tình huống mới, phát hiện chức năng mới của đối tượng quen thuộc, đề xuất nhiều giải pháp giải quyết vấn đề và nhìn nhận sự vật dưới nhiều góc độ. Khóa luận phân tích thông điệp của chuyên gia Kirsten Fugl (Dự án Đan Mạch) về vai trò của giáo viên như người xúc tác giúp học sinh phát triển năng lực tự nhiên. Đồng thời, chương này phân tích mô hình 5 năng lực cốt lõi theo phương pháp Đan Mạch và quan điểm xây dựng chương trình Mĩ thuật tiểu học (tính giáo dục thẩm mĩ, tính phổ cập, tính ứng dụng, tính liên thông và tăng cường thực hành).

Về cơ sở tâm lý học, tác giả phân tích đặc điểm các quá trình nhận thức của học sinh tiểu học:

• Tri giác: Mang tính đại thể, phân tích chi tiết còn yếu, dễ nhầm lẫn các hình thể tương đồng.
• Chú ý: Chú ý không chủ định chiếm ưu thế, dễ phân tán do ức chế chưa mạnh; học sinh lớp 2 chỉ tập trung từ 20 đến 25 phút, khối lượng chú ý chỉ từ 2-3 đối tượng cùng lúc.
• Trí nhớ: Ghi nhớ trực quan - hình tượng phát triển mạnh hơn ghi nhớ từ ngữ logic, học sinh đầu cấp thường có xu hướng ghi nhớ máy móc.
• Tư duy và tưởng tượng: Tư duy gắn liền với hành động trực quan; tưởng tượng rất bay bổng, hồn nhiên nhưng nghèo nàn về đề tài và xa rời thực tế nếu thiếu sự định hướng sư phạm.
• Đặc điểm tranh vẽ: Tranh vẽ trẻ 6-7 tuổi thể hiện rõ cảm xúc cá nhân, mang tính tự sự, phóng to các chi tiết các em ấn tượng (ví dụ vẽ chú bộ đội thì súng và bàn tay được vẽ to nhất) và sử dụng gam màu nguyên chất, tươi sáng.

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của đề tài

Chương 2 mô tả thực trạng dạy học Mĩ thuật tại Trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng. Trường có 31 lớp học, 48 cán bộ, giáo viên, nhân viên (trong đó có 2 giáo viên chuyên trách Mĩ thuật) và 1342 học sinh.

Tác giả đã triển khai khảo sát đối với 158 học sinh khối 2 và 2 giáo viên chuyên trách Mĩ thuật vào tháng 4/2018. Kết quả thu được các số liệu cụ thể như sau:

Nội dung khảo sát học sinh (n = 158)	Mức độ / Lựa chọn	Số lượng phiếu	Tỷ lệ (%)
Mức độ hứng thú đối với môn Mĩ thuật	Rất thích	95	60%
	Bình thường	61	39%
	Không thích	2	1%
Nhiệm vụ của học sinh trong tiết học	Tự tìm hiểu SGK, quan sát mẫu/tranh, kết hợp với GV và bạn bè	80	51%
	Chỉ lắng nghe ý kiến giáo viên	29	18%
	Chỉ quan sát mẫu vật, tranh ảnh, video	21	13%
	Hợp tác nhóm hoàn thành sản phẩm	19	12%
	Tự mình tìm hiểu sách giáo khoa	9	6%
Hình thức học tập thường diễn ra ở lớp	Học theo lớp	73	46%
	Học theo nhóm	53	34%
	Học cá nhân	32	20%

Khảo sát đối với 2 giáo viên Mĩ thuật cho thấy:

• 100% giáo viên (2/2) xác nhận gặp khó khăn thường xuyên về việc phân bổ thời gian dạy học và khâu thu nhận, đánh giá kết quả của học sinh; 50% giáo viên (1/2) thỉnh thoảng gặp khó khăn trong khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học.
• Về sự thay đổi của học sinh khi học theo phương pháp Đan Mạch: 100% giáo viên nhận thấy tư duy logic phát triển, trí tưởng tượng và óc sáng tạo phong phú hơn, kỹ năng nghiên cứu tiếp thu tốt hơn; 50% giáo viên ghi nhận sự cải thiện về tương tác nhóm và ý thức trật tự.
• Về các năng lực cần hình thành: 100% giáo viên đồng thuận với năng lực trải nghiệm, năng lực kỹ năng - kỹ thuật, năng lực biểu đạt và năng lực phân tích - trình bày; 50% ghi nhận năng lực tự học và năng lực giao tiếp - đánh giá.

Chương 3: Nghiên cứu các biện pháp nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp 2 trong dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch

Tác giả xây dựng hệ thống 7 biện pháp sư phạm cụ thể và quy trình thiết kế kế hoạch bài dạy theo chủ đề:

1. Biện pháp 1 - Phát huy và nâng cao vai trò của người thầy: Giáo viên giữ vai trò chỉ đạo, tổ chức; rèn luyện tác phong chuẩn mực, giọng nói truyền cảm; chuẩn bị giáo án điện tử, sưu tầm tranh ảnh và tích hợp kiến thức liên môn (Âm nhạc, Tiếng Việt).
2. Biện pháp 2 - Sử dụng và chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học: Đồ dùng trực quan phải phong phú, đảm bảo tính thẩm mĩ; sưu tầm thêm tranh vẽ của học sinh năm trước để làm mẫu đối chiếu; khai thác các chất liệu tạo hình đa dạng như bút sáp, màu nước, màu bột, vật liệu tái chế; khai thác hình ảnh thực tế đời sống.
3. Biện pháp 3 - Tạo tình huống khi vào phần giới thiệu bài: Thiết kế mở đầu bài học hấp dẫn bằng bài hát, trò chơi hoặc video tình huống. Ví dụ: Dạy bài "Sắc màu thiên nhiên" cho xem video thắng cảnh kết hợp ô nhiễm môi trường để gợi mở tư duy; bài "Con vật quen thuộc" cho học sinh làm động tác mô phỏng để cả lớp đoán tên.
4. Biện pháp 4 - Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong phát hiện kiến thức mới:
   • Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở, gắn liền với kinh nghiệm sống của học sinh (ví dụ câu hỏi về bức tranh "Mâm quả ngày Tết", "Môi trường quanh em"). Tôn trọng mọi ý kiến phản hồi của học sinh, không chê bai câu trả lời sai.
   • Kích thích không khí thi đua tích cực trong thời gian thực hành, lấy nhóm học sinh khá làm hạt nhân lan tỏa.
   • Đánh giá sản phẩm dựa trên đặc điểm tâm lý lứa tuổi, không lấy tiêu chuẩn của người lớn áp đặt lên tranh thiếu nhi; tổ chức cho học sinh nhận xét chéo sản phẩm của nhau.
5. Biện pháp 5 - Tổ chức lồng ghép các trò chơi, hội thi phù hợp: Tổ chức trò chơi âm nhạc, đố vui nhận biết hình dáng, tiếng kêu con vật ở đầu hoặc cuối tiết học để giải tỏa căng thẳng và kích thích cảm xúc thẩm mĩ.
6. Biện pháp 6 - Giới thiệu sản phẩm, tranh vẽ, mở triển lãm tranh theo từng chủ đề: Cho học sinh trưng bày sản phẩm trên bảng lớp hoặc trình chiếu qua máy chiếu đa vật thể; hướng dẫn học sinh đánh giá theo 3 mức độ: Hoàn thành tốt ($A^+$), Hoàn thành ($A$), Chưa hoàn thành ($B$).
7. Biện pháp 7 - Quan tâm, chú trọng hơn tới hình thức tổ chức dạy học ngoài lớp: Đưa học sinh ra không gian ngoài trời để giải phóng khỏi khuôn mẫu phòng học 35 phút, tăng cường quan sát thực tế thiên nhiên, phát triển ngôn ngữ biểu cảm và khả năng cảm thụ thẩm mĩ trực tiếp.

Chương 3 cũng giới thiệu 7 quy trình dạy học Mĩ thuật Đan Mạch áp dụng vào chương trình lớp 2:

1. Quy trình Vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện (ký họa dáng người, vật).
2. Quy trình Vẽ biểu cảm (vẽ chân dung, vật thể không nhìn giấy).
3. Quy trình Trang trí và vẽ tranh qua âm nhạc.
4. Quy trình Xây dựng cốt truyện (xé, cắt dán, tạo hình 3D).
5. Quy trình Tạo hình 3D tiếp cận theo chủ đề (dây thép, đất nặn, giấy bồi, vật tìm được).
6. Quy trình Điêu khắc - Nghệ thuật tạo hình không gian (nghệ thuật sắp đặt, biểu diễn, sắm vai).
7. Quy trình Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn.

Dựa trên các quy trình này, tác giả đã tái cấu trúc 35 bài học đơn lẻ trong sách giáo khoa Mĩ thuật 2 thành kế hoạch dạy học theo các chủ đề tích hợp:

Học kì	Chủ đề	Tên bài học tích hợp theo SGK	Thời lượng	Quy trình Đan Mạch vận dụng
Học kì I	Vũ điệu của màu sắc	Bài 1 (Vẽ đậm nhạt), Bài 6 (Màu sắc), Bài 11 (Vẽ tiếp họa tiết đường diềm), Bài 14 (Họa tiết hình vuông), Bài 28 (Vẽ màu vào hình)	5 tiết	Vẽ cùng nhau, Vẽ theo nhạc
	Thiên nhiên quanh em	Bài 2 (Vẽ lá cây), Bài 4 (Vườn cây), Bài 5 (Nặn/vẽ/xé dán con vật), Bài 13 (Vườn hoa, công viên)	4 tiết	Vẽ cùng nhau, Vẽ theo nhạc, Tạo hình 3D
	Em và những người thân yêu	Bài 10 (Vẽ chân dung), Bài 23 (Vẽ mẹ hoặc cô giáo)	2 tiết	Vẽ biểu cảm, Vẽ theo nhạc
	Trường em	Bài 7 (Em đi học), Bài 19 (Sân trường giờ ra chơi), Bài 21 (Nặn/vẽ dáng người), Bài 2 (Xem tranh thiếu nhi)	4 tiết	Vẽ cùng nhau, Cốt truyện, Tạo hình 3D
	Thiết kế thời trang đến trường	Bài 9 (Vẽ cái mũ), Bài 20 (Vẽ cái túi xách), Bài 27 (Vẽ cái cặp xách)	3 tiết	Vẽ cùng nhau, Vẽ theo nhạc
Học kì II	Hộp màu của em	Bài 25 (Họa tiết hình vuông), Bài 22 (Trang trí đường diềm), Bài 31 (Trang trí hình vuông)	3 tiết	Vẽ cùng nhau
	Em và những vật nuôi yêu thích	Bài 24 (Vẽ con vật), Bài 26 (Vẽ vật nuôi), Bài 16 (Nặn con vật), Bài 29 (Nặn, vẽ, xé dán con vật)	4 tiết	Vẽ biểu cảm, Vẽ cùng nhau, Tạo hình 3D

Chương 4: Thực nghiệm sư phạm

Khóa luận triển khai thực nghiệm sư phạm tại lớp 2/1 Trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ nhằm đánh giá tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất và quy trình thiết kế bài dạy tích hợp theo phương pháp Đan Mạch. Tiến trình thực nghiệm thực hiện theo các kế hoạch bài dạy đã xây dựng, tập trung vào việc khơi gợi hứng thú, tổ chức làm việc nhóm, hướng dẫn học sinh trải nghiệm thực tế và tự đánh giá sản phẩm tạo hình theo các thang mức quy định. Kết quả thực nghiệm bước đầu khẳng định tính hiệu quả của phương pháp trong việc nâng cao mức độ tham gia chủ động và khả năng sáng tạo của học sinh.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả nghiên cứu chính:

• Phân tích được thực trạng dạy học Mĩ thuật khối 2 tại Trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ: Có 60% học sinh rất thích học Mĩ thuật; 51% học sinh đã có thói quen phối hợp tự học, quan sát và làm việc nhóm; tuy nhiên vẫn còn 46% tiết học diễn ra theo hình thức toàn lớp truyền thống.
• Làm rõ nguyên nhân gây khó khăn cho giáo viên khi thực hiện phương pháp Đan Mạch: 100% giáo viên gặp vướng mắc về áp lực phân bổ thời gian và quy trình đánh giá kết quả học tập; 50% gặp khó khăn về học cụ.
• Đề xuất và cấu trúc thành công chương trình Mĩ thuật lớp 2 thành hệ thống 8-9 chủ đề học tập tích hợp (mỗi chủ đề kéo dài từ 2 đến 5 tiết), áp dụng linh hoạt 7 quy trình mĩ thuật của phương pháp Đan Mạch thay cho các bài học 35 phút riêng lẻ.
• Xây dựng 7 biện pháp sư phạm đồng bộ từ khâu chuẩn bị tâm thế giáo viên, phương tiện trực quan, mở bài tình huống, phát vấn gợi mở, lồng ghép trò chơi, tổ chức triển lãm đến dạy học không gian ngoài lớp học.

Đề xuất và kiến nghị của tác giả:

• Đối với Ngành cấp trên (Bộ và Sở Giáo dục và Đào tạo): Cần đầu tư đồng bộ về cơ sở vật chất, xây dựng phòng học chức năng chuyên biệt cho môn Mĩ thuật; trang bị tủ bảo quản học cụ và sản phẩm cho học sinh; tăng cường các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về phương pháp mới.
• Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo: Cần linh hoạt trong việc hướng dẫn phân bổ thời lượng thời khóa biểu, cho phép sắp xếp các tiết Mĩ thuật liền mạch (ghép tiết) để giáo viên triển khai trọn vẹn quy trình theo chủ đề; tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn giữa các trường tiểu học trên địa bàn.

Đóng góp của đề tài: Khóa luận đã chuyển hóa các nguyên lý lý thuyết chung của Dự án Mĩ thuật Đan Mạch (SAEPS) thành một kế hoạch phân phối chương trình chủ đề chi tiết, kèm các giáo án và biện pháp sư phạm cụ thể cho khối lớp 2 tại một trường tiểu học đô thị, giải quyết trực tiếp mâu thuẫn giữa yêu cầu đổi mới phương pháp và sự hạn chế của cơ sở vật chất thực tế.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế: Nghiên cứu được thực hiện trong thời gian ngắn (tháng 4/2018), phạm vi khảo sát và thực nghiệm mới chỉ giới hạn tại một cơ sở giáo dục (Trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng) với quy mô mẫu giáo viên nhỏ ($n = 2$).
• Hướng nghiên cứu tiếp theo: Mở rộng phạm vi nghiên cứu và thực nghiệm sư phạm sang các khối lớp khác (lớp 1, 3, 4, 5) và nhiều trường tiểu học trên các địa bàn khác nhau (nông thôn, miền núi); tiếp tục hoàn thiện quy trình đánh giá định lượng sự phát triển các chỉ số sáng tạo của học sinh tiểu học trong môn Mĩ thuật.

---

Giá trị tham khảo

Tài liệu này có giá trị tham khảo chuyên môn cho:

• Sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học và Sư phạm Mĩ thuật: Tham khảo cách thức xây dựng giáo án tích hợp theo chủ đề và quy trình vận dụng 7 kỹ thuật tạo hình Đan Mạch.
• Giáo viên Mĩ thuật tiểu học: Ứng dụng trực tiếp bảng phân phối chủ đề lớp 2 (Chương 3), hệ thống câu hỏi gợi mở và phương thức tổ chức triển lãm, đánh giá sản phẩm học sinh bằng bảng tiêu chí ($A^+, A, B$).
• Cán bộ quản lý chuyên môn cấp trường tiểu học: Tham khảo các kiến nghị về sắp xếp thời khóa biểu liền tiết và bố trí không gian học tập ngoài trời cho môn Mĩ thuật.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận tích hợp 35 bài học Mĩ thuật lớp 2 thành những chủ đề chính nào trong học kì I?
Trong học kì I, 18 bài học riêng lẻ được gom thành 5 chủ đề: "Vũ điệu của màu sắc" (5 tiết), "Thiên nhiên quanh em" (4 tiết), "Em và những người thân yêu" (2 tiết), "Trường em" (4 tiết), và "Thiết kế thời trang đến trường của em" (3 tiết).

2. Điểm khác biệt cơ bản về tranh vẽ giữa học sinh 6-7 tuổi và học sinh 9-11 tuổi theo nghiên cứu là gì?
Học sinh 6-7 tuổi có tư duy trực quan hình tượng, vẽ tranh mang tính cảm xúc, ước lệ, phóng to hình ảnh ấn tượng và dùng màu nguyên chất rực rỡ; trong khi học sinh 9-11 tuổi bắt đầu phát triển tư duy logic, tranh vẽ phản ánh thực tế hơn, biết phân tích tương quan không gian xa gần và quy luật che khuất giữa các vật thể.

3. Theo kết quả khảo sát thực trạng, giáo viên gặp phải những khó khăn lớn nhất nào khi áp dụng phương pháp Đan Mạch?
100% giáo viên được khảo sát cho biết gặp khó khăn trong việc phân bổ thời gian dạy học và khâu thu nhận, đánh giá kết quả của học sinh do tiết học bị gián đoạn và thiếu phòng học chức năng.

4. Khóa luận đề xuất đánh giá sản phẩm Mĩ thuật của học sinh theo những mức độ nào?
Khóa luận đề xuất đánh giá qua hoạt động nhận xét, triển lãm tranh với 3 mức độ: Hoàn thành tốt ($A^+$), Hoàn thành ($A$), và Chưa hoàn thành ($B$), chú trọng động viên sự tiến bộ và tính sáng tạo cá nhân thay vì áp đặt tiêu chuẩn kỹ thuật của người lớn.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Thị Kim Phụng đã làm rõ cơ sở lý luận và thực trạng dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch tại Trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, thành phố Đà Nẵng. Trên cơ sở đó, nghiên cứu đã đề xuất hệ thống 7 biện pháp sư phạm đồng bộ và thiết kế kế hoạch dạy học tích hợp 8-9 chủ đề cho toàn bộ chương trình Mĩ thuật lớp 2. Kết quả nghiên cứu cung cấp tài liệu tham khảo thực tiễn cho giáo viên và sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm phát huy năng lực sáng tạo của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở giáo dục học 1.1 Các khái niệm cơ bản 1.1 Khái niệm về Mĩ thuật. Trên thế giới, và ở cả Việt Nam, những người hoạt động trong ngành thường chỉ thừa nhận khái niệm mỹ thuật theo nghĩa hàn lâm và có sự phân biệt rõ rệt giữa mĩ thuật với thủ công mĩ nghệ và mĩ thuật ứng dụng. và dơn giản hơn:mỹ thuật là những đường nét được con người tự quy ước với nhau theo cảm nhận được sử dụng để biểu lộ thế giới thực tại gián tiếp qua 1 chất liệu nào dó theo một cách riêng của mỗi người cho là đẹp. Khi nói đến Mĩ thuật là người ta nói đến cái đẹp, làm nên cái đẹp và cả thưởng thức cái đẹp nhằm phục vụ, làm thỏa mãn nhu cầu trong đời sống vật chất và tinh thần của con người.

Đây là loại hình nghệ thuật ra đời từ rất sớm, từ khi con người chưa có khả năng thể hiện những suy nghĩ hay kiến thức của mình bằng chữ viết, con người đã dựa vào các hình mảng đường nét, màu sắc để truyền đạt thông tin của mình cho những người khác như biểu thị cho số 1 mọi người dùng một gạch, và số 2 thì dùng hai gạch. Càng về sau, thông tin con người muốn truyền đạt ngày càng nhiều nên ngôn ngữ tạo hình càng được phát triển và được nâng cao. Dần dần, các hình thức truyền đạt thông tin bằng hình mảng không còn là chỉ thể hiện hay muốn truyền đạt thông tin nào đó mà còn để con người gửi gắm những tâm tư, tình cảm của mình và nó trở thành một hình thức nghệ thuật để thỏa mãn nhu cầu của con người. Nói một cách chung nhất, Mĩ thuật là từ chỉ những loại hình nghệ thuật có mối quan hệ đến sự thụ cảm bằng mắt và tạo thành các hình tượng lấy từ thế giới vật chất bên ngoài để đưa lên mặt phẳng hoặc một không gian ngôn ngữ như: hình khối, màu sắc, đường nét, đậm nhạt, sáng tối… với các chất liệu phong phú và đa dạng mà ta có thể dùng để diễn tả được.2 Khái niệm về sáng tạo Theo Thái Phương nhận định: “Sáng tạo là say mê nghiên cứu, tìm tòi để tạo ra những giá trị mới về vật chất, tinh thần hoặc tìm ra cái mới, cách giải quyết mới mà không bị gò bó phụ thuộc vào những cái đã có.” Đây là một vài ví dụ đơn giản: 11 Chỉ với chiếc kẹp giấy đơn giản, bạn đã có thể làm được giá treo dây điện thoại vừa tiện lợi, vừa rất gọn gàng.

Bạn cảm thấy khó chịu vì bị đổ sữa ra hoài, hãy thử đổi cách cầm bình, như thế là ok rồi. Nhìn chung: sáng tạo là với bất cứ cái gì, ở bất cứ lĩnh vực nào của thế giới cả vật chất lẫn tinh thần. Là cách bạn tạo ra sự khác biệt với thứ bạn đã có trước với cái hình thành sau giúp tăng năng suất, tiết kiệm hay thân thiện với môi trường, tính ích lợi có thể mang đến cho gia đình, bản thân, cộng đồng 1.3 Khái niệm phương pháp Đan Mạch (SAEPS) Theo chuyên đề: “Dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới (SAEPS) của Đan Mạch” do Trần Thị Việt Hà thực hiện: Phương pháp dạy học theo chương trình và sách giáo khoa mới mà cho phép giáo viên lấy người học làm trung tâm, coi trọng khâu thực hành, nhằm “đánh thức” và hình thành năng lực của học sinh, phát triển trí tuệ, tư duy, logic. Học sinh tiếp thu bài giảng một cách sâu sắc và nhẹ nhàng, thoải mái.