Tài liệu Giáo dục: Phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh trong dạy

Phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 qua khảo sát ở trường thpt chuyê phục vụ n

• Tác giả: Trần Thị Thúy
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thái Sơn
• Trường học: Trường Đại học Vinh
• Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Giáo dục chính trị
• Đề tài: Phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ khoa học
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Vinh

Tóm tắt

I. Khái niệm và tầm quan trọng của tính chủ động sáng tạo

Tính chủ động sáng tạo của học sinh là khả năng tự giác, tích cực và độc lập trong quá trình tiếp thu kiến thức, đặc biệt trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10. Đây là một trong những yêu cầu quan trọng của Luật Giáo dục 2005, nhằm giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn có khả năng vận dụng vào thực tiễn cuộc sống. Trong thời đại công nghiệp hiện đại, nước ta cần những con người có năng lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ dám làm. Phát huy tính chủ động sáng tạo giúp học sinh phát triển toàn diện, rèn luyện kỹ năng tự học, tự làm việc theo nhóm và khả năng đánh giá sự kiện, hiện tượng xã hội một cách thông minh, sáng suèt.

1.1. Định nghĩa tính chủ động sáng tạo trong học tập

Tính chủ động sáng tạo là xu hướng tích cực, tự giác của học sinh trong quá trình học tập. Nó bao gồm khả năng chiếm lĩnh kiến thức mới một cách độc lập, có năng lực đánh giá các sự kiện hiện tượng một cách thông minh, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Đây không phải là sự thụ động tiếp nhận thông tin mà là sự chủ động tìm tòi, khám phá tri thức mới.

1.2. Vai trò của tính chủ động sáng tạo trong môn Giáo dục công dân

Môn Giáo dục công dân lớp 10 là môn học có nội dung khó, trừu tượng, chứa các kiến thức triết học và các chuẩn mực đạo đức xã hội. Phát huy tính chủ động sáng tạo giúp học sinh tiếp thu hiệu quả, hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học, và hiểu sâu sắc các giá trị đạo đức truyền thống của dân tộc.

II. Thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường THPT

Hiện nay, phần lớn học sinh vẫn thiếu hiểu biết và thụ động khi nhìn nhận, đánh giá các sự kiện, hiện tượng xã hội. Nguyên nhân chính là vì lượng kiến thức lớn được dạy trong 45 phút mỗi tuần khiến khó tiếp thu. Nếu vẫn duy trì cách học cũ theo lối "đọc – chép" thụ động, chắc chắn sản phẩm của giáo dục sẽ khó đạt được yêu cầu của thời đại. Bên cạnh đó, tỷ lệ học sinh vi phạm về đạo đức ngày càng gia tăng, từ gian lận thi cử, xung đột học sinh đến vi phạm pháp luật. Điều này cho thấy tính cấp thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh.

2.1. Những khó khăn trong dạy học GDCD lớp 10

Nội dung môn Giáo dục công dân chứa đựng các kiến thức triết học phức tạp, trừu tượng. Thời gian học tập hạn chế (chỉ 45 phút/tuần) khiến việc đảm bảo hiểu sâu là rất khó. Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, chưa kích thích được tính chủ động sáng tạo ở học sinh, dẫn đến tình trạng tiếp thu kiến thức một cách bị động và không hiệu quả.

2.2. Tình trạng học sinh thiếu tính chủ động trong học tập

Nhiều học sinh, đặc biệt là ở bậc trung học phổ thông, còn thụ động, thiếu chủ động trong quá trình học tập. Họ không chủ động tìm hiểu, vận dụng kiến thức vào thực tiễn mà chỉ học lên cung cấp. Kết quả là phẩm chất đạo đức và ý thức công dân không được phát triển toàn diện, dẫn đến các hành vi vi phạm quy tắc xã hội.

III. Các giải pháp nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh

Để phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân, cần áp dụng nhiều giải pháp toàn diện. Thứ nhất, đổi mới nội dung và phương pháp dạy học, từ truyền thụ thụ động sang hướng dẫn học sinh khám phá, tìm tòi. Thứ hai, tổ chức các hoạt động học tập đa dạng như thảo luận nhóm, dự án học tập, phân tích tình huống thực tiễn. Thứ ba, tạo môi trường học tập dân chủ, tích cực nơi học sinh cảm thấy tự do thể hiện ý kiến. Thứ tư, sử dụng các tài liệu học tập phong phú, kết hợp lý thuyết với thực tiễn cuộc sống. Những giải pháp này sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học, tự đánh giá, tự vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

3.1. Đổi mới phương pháp dạy học

Giáo viên cần chuyển từ vai trò người truyền thụ sang người hướng dẫn, tạo điều kiện để học sinh chủ động khám phá kiến thức. Sử dụng các phương pháp như dạy học tình huống, phương pháp hỏi đáp, dạy học dự án. Kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, giúp học sinh thấy được tính liên quan của kiến thức với cuộc sống hàng ngày.

3.2. Tổ chức hoạt động học tập sáng tạo

Tổ chức các hoạt động thảo luận nhóm, dự án học tập, phân tích tình huống giúp học sinh phát huy sáng tạo. Cho học sinh cơ hội thực hành, trao đổi ý kiến, rút ra kết luận. Tạo môi trường học tập dân chủ, tích cực nơi mỗi học sinh cảm thấy được lắng nghe và tôn trọng, từ đó thúc đẩy tính chủ động sáng tạo.

IV. Kết quả và ý nghĩa của việc phát huy tính chủ động sáng tạo

Khi phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh trong dạy học Giáo dục công dân, chúng ta sẽ đạt được nhiều kết quả tích cực. Học sinh sẽ phát triển khả năng tự học, tự làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Họ sẽ có khả năng đánh giá sự kiện, hiện tượng xã hội một cách thông minh, sáng suèt. Hơn nữa, tính chủ động sáng tạo giúp hình thành thế giới quan khoa học, phương pháp luận, và nâng cao phẩm chất đạo đức. Kết quả cuối cùng là những con người có năng lực, chủ động, sáng tạo, có khả năng đáp ứng yêu cầu của thời đại công nghiệp hiện đại, góp phần vào sự phát triển bền vững của đất nước.

4.1. Thành tựu trong phát triển năng lực học sinh

Khi tính chủ động sáng tạo được phát huy, học sinh sẽ phát triển toàn diện: nâng cao khả năng tự học, rèn luyện kỹ năng tư duy, phát triển kỹ năng giao tiếp. Họ sẽ tự tin hơn trong việc tiếp cận kiến thức mới, có khả năng giải quyết vấn đề một cách độc lập và sáng tạo. Điều này tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của học sinh.

4.2. Ý nghĩa xã hội của việc phát huy tính chủ động sáng tạo

Việc phát huy tính chủ động sáng tạo có ý nghĩa lớn lao trong xây dựng xã hội. Nó giúp giảm thiểu các hành vi vi phạm đạo đức, tăng cường ý thức công dân, hình thành những con người có năng lực, chủ động, sáng tạo. Những con người như vậy sẽ trở thành lực lượng chính trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, góp phần vào sự phát triển bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 Bé gi¸o dôc vµ ®µo t¹o Tr-êng ®¹i häc vinh ----------oOo---------- TrÇn thÞ thñy ph¸t huy tÝnh chñ ®éng, s¸ng t¹o cña häc sinh trong d¹y häc m«n gi¸o dôc c«ng d©n líp 10 (qua kh¶o s¸t ë tr-êng thpt chuyªn phan béi ch©u - nghÖ an) Chuyªn ngµnh: LÝ luËn vµ PPDH bé m«n Gi¸o dôc chÝnh trÞ M· sè: 60 14 10 luËn v¨n th¹c sü khoa häc Ng-êi h-íng dÉn khoa häc: TS. NguyÔn Th¸i S¬n Vinh - 2009 2 Môc lôc Trang a. tÝnh cÊp thiÕt cña ®Ò tµi 1 2. T×nh h×nh nghiªn cøu 3 3.

Môc ®Ých vµ nhiÖm vô nghiªn cøu 6 4. Ph¹m vi nghiªn cøu 6 5. Ph-¬ng ph¸p nghiªn cøu 6 6. §ãng gãp cña luËn v¨n 6 7.

Néi dung 8 Ch-¬ng 1: Sù cÇn thiÕt ph¶i ph¸t huy tÝnh chñ ®éng, s¸ng t¹o 8 cña HS trong qu¸ tr×nh d¹y häc m«n GDCD líp 10 1. XuÊt ph¸t tõ môc tiªu, néi dung ch-¬ng tr×nh m«n GDCD líp10 8 1. XuÊt ph¸t tõ ®Æc ®iÓm cña HS líp 10 15 1. XuÊt ph¸t tõ yªu cÇu n©ng cao chÊt l-îng d¹y häc m«n GDCD vµ 19 thùc tr¹ng d¹y häc m«n GDCD líp 10 ë tr-êng THPT chuyªn Phan Béi Ch©u Ch-¬ng 2: Thùc nghiÖm vµ gi¶i ph¸p nh»m ph¸t huy tÝnh chñ 34 ®éng, s¸ng t¹o cña häc sinh trong d¹y häc m«n GDCD líp 10 ë tr-êng THPT chuyªn Phan Béi Ch©u 2.

ChuÈn bÞ thùc nghiªm 34 2. KÕ ho¹ch thùc nghiÖm 34 2. Néi dung thùc nghiÖm 35 2. C¸c gi¶i ph¸p nh»m ph¸t huy tÝnh chñ ®éng, s¸ng t¹o cña häc sinh 54 trong qu¸ tr×nh d¹y häc m«n GDCD líp 10 3 C.

KÕt luËn 92 Tµi liÖu tham kh¶o 94 Danh môc Nh÷ng tõ viÕt t¾t GDCD : Gi¸o dôc c«ng d©n GV : Gi¸o viªn HS : Häc sinh NTCT : NhËn thøc c¶m tÝnh. NTLT : NhËn thøc lý tÝnh SGV : S¸ch gi¸o viªn SGK : S¸ch gi¸o khoa SV, HT : Sù vËt, hiÖn t-îng THCS : Trung häc c¬ së THPT : Trung häc phæ th«ng 4 Lêi c¶m ¬n Víi t×nh c¶m ch©n thµnh nhÊt, t«i xin bµy tá lßng biÕt ¬n s©u s¾c tíi c¸c thÇy gi¸o, c« gi¸o khoa Gi¸o dôc ChÝnh trÞ Tr-êng §¹i häc Vinh ®· tËn t×nh truyÒn ®¹t nh÷ng tri thøc quý b¸u, d×u d¾t gióp ®ì t«i hoµn thµnh tèt nhiÖm vô cña khãa häc. §Æc biÖt, t«i xin bµy tá lßng biÕt ¬n s©u s¾c tíi TS. NguyÔn Th¸i S¬n, Phã khoa Gi¸o dôc chÝnh trÞ, Tr-êng §¹i häc Vinh, ®· tËn t©m gióp ®ì t«i trong qu¸ tr×nh häc tËp, nghiªn cøu vµ h-íng dÉn, ®ãng gãp ý kiÕn quý b¸u cho t«i hoµn thµnh luËn v¨n nµy.

T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n Khoa §µo t¹o Sau ®¹i häc Tr-êng §¹i häc Vinh, tËp thÓ Héi ®ång s- ph¹m Tr-êng THPT chuyªn Phan Béi Ch©u, b¹n bÌ, ®ång nghiÖp, häc sinh, gia ®×nh vµ ng-êi th©n ®· ®éng viªn, gióp ®ì vµ t¹o ®iÒu kiÖn thuËn lîi ®Ó t«i hoµn thµnh khãa häc vµ hoµn thµnh tèt luËn v¨n cña m×nh. Vinh, th¸ng 12 n¨m 2009 T¸c gi¶ TrÇn ThÞ Thñy a. TÝnh cÊp thiÕt cña ®Ò tµi Sù nghiÖp c«ng nghiÖp ho¸, hiÖn ®¹i ho¸ ®Êt n-íc ®ang b-íc vµo giai ®o¹n khÈn tr-¬ng, ®Ó ®Èy nhanh tiÕn ®é vµ ®¹t hiÖu qu¶ cao, ®ßi hái ph¶i cã nh÷ng con ng-êi b¶n lÜnh, cã n¨ng lùc, chñ ®éng, s¸ng t¹o, d¸m nghÜ, d¸m lµm. Ng-êi cã häc vÊn hiÖn ®¹i kh«ng chØ lÊy ra tõ trÝ nhí c¸c tri thøc d-íi d¹ng cã s½n ®· lÜnh héi ®-îc trªn ghÕ nhµ tr-êng, mµ cßn ph¶i cã kh¶ n¨ng 5 chiÕm lÜnh, sö dông c¸c tri thøc míi mét c¸ch ®éc lËp, cã n¨ng lùc ®¸nh gi¸ c¸c sù kiÖn, hiÖn t-îng míi, c¸c th«ng tin mét c¸ch th«ng minh, s¸ng suèt khi gÆp trong cuéc sèng, trong lao ®éng vµ trong quan hÖ víi mäi ng-êi.

NÕu chóng ta vÉn duy tr× c¸ch häc cò theo lèi “®äc – chÐp” mét c¸ch thô ®éng, th× ch¾c s¶n phÈm cña gi¸o dôc sÏ khã ®¹t ®-îc yªu cÇu trªn. §iÒu 28, ch-¬ng II – LuËt Gi¸o dôc 2005 ®· chØ râ: “Ph­¬ng ph¸p gi¸o dôc phæ th«ng ph¶i ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tù gi¸c, chñ ®éng, s¸ng t¹o cña häc sinh: phï hîp víi ®Æc ®iÓm tõng líp häc, tõng m«n häc; båi d-ìng kh¶ n¨ng tù häc, kh¶ n¨ng tù lµm viÖc theo nhãm, rÌn luyÖn kÜ n¨ng vËn dông kiÕn thøc vµo thùc tiÔn, t¸c ®éng ®Õn t×nh c¶m, ®em l¹i niÒm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh”[26; 17]. §Ó thùc hiÖn môc tiªu ®ã, ®ßi hái PPDH cña tÊt c¶ c¸c m«n häc ph¶i ph¸t huy ®-îc tÝnh chñ ®éng, s¸ng t¹o cña HS. GDCD lµ m«n häc cã vai trß quan träng trong viÖc h×nh thµnh thÕ giíi quan, ph-¬ng ph¸p luËn khoa häc; gi¸o dôc ®¹o ®øc lèi sèng; truyÒn ®¹t c¸c kiÕn thøc kinh tÕ – x· héi, chñ tr-¬ng chÝnh s¸ch, ph¸p luËt cña nhµ n-íc.

§©y lµ nh÷ng tri thøc ®Æc biÖt quan träng h×nh thµnh nªn phÈm chÊt cña con ng-êi míi x· héi chñ nghÜa. GDCD líp 10 lµ mét ch-¬ng tr×nh víi nhiÒu néi dung khã, trõu t-îng, cã tÝnh thùc tiÔn cao: bao gåm nh÷ng kiÕn thøc c¬ b¶n nhÊt cña triÕt häc M¸c - Lªnin trong phÇn: “C«ng d©n víi viÖc h×nh thµnh thÕ giíi quan ph­¬ng ph¸p luËn khoa häc” vµ c¸c quan niÖm, chuÈn mùc ®¹o ®øc x· héi chñ nghÜa trong phÇn: “C«ng d©n víi ®¹o ®øc”. L­îng kiÕn thøc lín ®ã chØ ®­îc häc trong 45 phót mçi tuÇn, nªn rÊt khã ®Ó HS cã thÓ tiÕp thu vµ vËn dông vµo thùc tiÔn nÕu kh«ng ®æi míi c¶ c¸ch d¹y vµ häc trªn nhµ tr-êng. VËy nªn, kh«ng khã ®Ó gi¶i thÝch v× sao hiÖn nay, phÇn lín HS rÊt thiÕu hiÓu biÕt vµ thô ®éng khi nh×n nhËn, ®¸nh gi¸ nh÷ng sù viÖc, hiÖn t-îng x¶y ra trong ®êi sèng.

H¬n n÷a, mét thùc tÕ diÔn ra hiÖn nay mµ x· héi rÊt quan t©m lµ cã rÊt nhiÒu HS, ®Æc biÖt lµ HS trung häc ®ang xem nhÑ c¸c gi¸ trÞ ®¹o ®øc truyÒn thèng tèt ®Ñp cña d©n 6 téc. Sè HS trèn häc, gian lËn trong thi cö, ®¸nh nhau, uèng bia r-îu, ¨n c¾p vÆt, v« lÔ, vi ph¹m ph¸p luËt ngµy cµng gia t¨ng. Theo kÕt qu¶ ®iÒu tra kh¶o s¸t cña ViÖn nghiªn cøu vµ ph¸t triÓn gi¸o dôc ViÖt Nam n¨m 2008 cho thÊy, tØ lÖ nãi dèi cha mÑ cña HS THCS lµ 50%, trong khi HS THPT lµ 64%; v¨ng tôc chöi bËy ë THCS lµ 34%, trong khi ®ã HS THPT lµ 43%; kh«ng chÊp hµnh LuËt an toµn giao th«ng cña HS THCS lµ 35%, cßn THPT lµ 70%. Mét trong nh÷ng nguyªn nh©n ®ã lµ do viÖc gi¸o dôc ®¹o ®øc trong nhµ tr-êng th-êng chó träng ®Õn nÒ nÕp, kØ c-¬ng, néi quy, nh÷ng bµi häc gi¸o huÊn, mµ kh«ng chó ý ®Õn hµnh vi, kÜ n¨ng øng xö thùc tÕ.

Ph-¬ng ph¸p gi¸o dôc ®¹o ®øc theo kiÓu “tÇm ch­¬ng trÝch có” ch­a ®­a HS vµo c¸c xö lÝ t×nh huèng thùc tÕ rÊt sinh ®éng cña cuéc sèng, ch-a ph¸t huy ®-îc tÝnh tÝch cùc, s¸ng t¹o cña hä. MÆt kh¸c, HS THPT, ®Æc biÖt lµ HS líp 10 lµ løa tuæi míi lín vÒ t©m, sinh lý. C¸c em lu«n muèn kh¸m ph¸ nh÷ng tri thøc míi, nh÷ng vÊn ®Ò míi, lu«n muèn thö nghiÖm nh÷ng ®iÒu ®-îc tiÕp nhËn ®Ó kh¼ng ®Þnh chÝnh b¶n th©n m×nh. ChÝnh v× vËy, PPDH nãi chung vµ m«n GDCD nãi riªng ph¶i h-íng tíi môc tiªu ph¸t huy tÝnh chñ ®éng, s¸ng t¹o cña HS ®Ó phï hîp víi ®Æc ®iÓm t©m lý løa tuæi.

Tr-êng THPT chuyªn Phan Béi Ch©u lµ tr-êng chuyªn cña tØnh NghÖ An cã vai trß to lín trong viÖc ®µo t¹o, båi d-ìng nh©n tµi kh«ng chØ cho tØnh nhµ mµ cßn ph©n bè trªn ph¹m vi c¶ n-íc. NhiÖm vô träng t©m cña nhµ tr-êng lµ ®µo t¹o ra nh÷ng thÕ hÖ HS võa cã ®øc, võa cã tµi; tÝch cùc, chñ ®éng s¸ng t¹o trong lÜnh héi tri thøc còng nh- trong ®¸nh gi¸ gi¶i quyÕt nh÷ng vÊn ®Ò n¶y sinh trong thùc tiÔn. M«n GDCD, ®Æc biÖt lµ GDCD líp 10 gãp phÇn quan träng lµm nªn môc tiªu ®µo t¹o ®ã cña nhµ tr-êng. Víi tÝnh cÊp thiÕt trªn, t«i m¹nh d¹n chän ®Ò tµi: “Ph¸t huy tÝnh chñ ®éng, s¸ng t¹o cña häc sinh trong d¹y häc m«n Gi¸o dôc c«ng d©n líp 10 (Qua kh¶o s¸t ë tr-êng THPT chuyªn Phan Béi Ch©u – NghÖ An)” lµm luËn v¨n tèt nghiÖp th¹c sÜ cña m×nh.

T×nh h×nh nghiªn cøu Ph¸t huy tÝnh tÝch chñ ®éng, s¸ng t¹o cña HS trong gi¶ng d¹y tõ l©u ®· ®-îc nhiÒu nhµ gi¸o dôc, nhµ t- t-ëng lín trªn thÕ giíi quan t©m nghiªn cøu. Tõ thÕ kû thø IV TCN nhµ triÕt häc X«crat lµ ng-êi ®Çu tiªn ®Ò xuÊt ph­¬ng ph¸p “gîi më”, mét ph­¬ng ph¸p tù hµo cã kh¶ n¨ng “khai sinh ra” hoÆc ph¸t hiÖn ra nh÷ng t- t-ëng, ch©n lÝ cã s½n trong ®Çu ãc con ng-êi mµ hä ch-a hÒ biÕt ®Õn. Hay nh- Khæng Tö, mét nhµ triÕt häc ph-¬ng §«ng còng lµ ng-êi ®Ò xuÊt vµ sö dông rÊt cã hiÖu qu¶ c¸c PPDH tÝch cùc. «ng quan niÖm, d¹y ®iÒu g× th× ph¶i b¾t häc trß t×m tßi, suy nghÜ, ®µo s©u, n©ng cao tÝnh tÝch cùc, chñ ®éng cña ng-êi häc.

§Õn thÕ kû XVII ë Ch©u ¢u, trong t¸c phÈm “LÝ luËn d¹y häc vÜ ®¹i” – n¨m 1638, Comski ®· cã c«ng lín trong viÖc h×nh thµnh ph-¬ng ph¸p trùc quan trong d¹y häc. ¤ng ®· lý gi¶i, ®µo s©u, më réng nh÷ng kinh nghiÖm d¹y häc trùc quan ®· cã vµo trong thêi gian ®ã, vËn dông réng r·i tÝnh trùc quan trong thùc tiÔn. §iÒu ®ã chøng tá Comski ®· quËt m¹nh vµo lèi d¹y kinh viÖn - mét lèi häc nhåi nhÐt vµo ®Çu thÕ hÖ trÎ mét mí hæ lèn nh÷ng tõ ng÷, ch©m ng«n, ý kiÕn… ¤ng ®· kÞch liÖt phª ph¸n lèi häc gi¸o ®iÒu, häc vÑt, vu v¬, v« nghÜa vµ ®ßi hái häc tËp ph¶i tù gi¸c. ¤ng nãi: Víi sù gióp ®ì cña GV ph¶i lµm cho trÎ ý thøc râ rµng ®iÒu ®-îc häc trong ®êi sèng hµng ngµy ®· mang l¹i cho hä sù Ých lîi nh- thÕ nµo.

§Õn ®Çu thÕ kØ thø XX, John Dewey trong t¸c phÈm “D©n chñ vµ gi¸o dôc” – n¨m 1916, ®· chñ tr-¬ng mét nÒn gi¸o dôc g¾n lÝ thuyÕt víi thùc tiÔn. Thùc ra häc ®i ®«i víi hµnh kh«ng ph¶i hoµn toµn míi, nh-ng ë John Dewey nã dùa trªn mét quan niÖm ®éc ®¸o. NÕu tr-íc ®©y ng-êi ta quan niÖm gi¸o dôc nh- lµ qu¸ tr×nh truyÒn ®¹t tri thøc vµ kinh nghiÖm, hoÆc lµ qu¸ tr×nh röa téi, thanh läc t©m hån. Th× víi Dewey “Gi¸o dôc chÝnh lµ b¶n th©n cuéc sèng”.

V× vËy nhµ tr­êng kh«ng thÓ t¸ch khái cuéc sèng thùc tiÔn, vµ kiÕn thøc kh«ng thÓ ®-îc ¸p ®Æt tõ bªn ngoµi. §©y chÝnh lµ c¬ së cho khÈu hiÖu: “H·y ph¸ bá hµng rµo nhµ tr­êng” mµ môc tiªu lµ ®­a nhµ tr­êng hoµ nhËp 8 víi cuéc sèng x· héi. V× gi¸o dôc chÝnh lµ b¶n th©n cuéc sèng, nªn nã ph¶i lµ qu¸ tr×nh cña chÝnh ng-êi häc chø kh«ng ph¶i b¶n th©n ng-êi d¹y. Gi¸o dôc lµ qu¸ tr×nh mµ ng-êi häc lµ trung t©m.