Phân Tích Hội Thoại Trong Sách Giáo Khoa Tiếng Anh THPT Tại Việt Nam: Nghiên Cứu Chi Tiết

Phân tích hội thoại trong sách giáo khoa tiếng Anh THPT tại Việt Nam qua luận văn thạc sĩ, khám phá cấu trúc và hiệu quả giao tiếp.

• Tác giả: Phạm Kim Nga
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Quang Ngoạn
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Phân Tích Hội Thoại Trong Sách Giáo Khoa Tiếng Anh THPT Tại Việt Nam
• Loại tài liệu: master thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF CONVENTIONS AND ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. AIM AND OBJECTIVES OF THE STUDY
• 1.2. RESEARCH QUESTIONS
• 1.3. SCOPE OF THE STUDY
• 1.4. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.5. DEFINITIONS OF TERMS
• 1.6. ORGANIZATION OF THE THESIS
• 2. CHƯƠNG 2: LITURATURE REVIEW
• 2.1. THEORY OF CONVERSATION
• 2.1.1. Notion of Conversation
• 2.1.2. Notion of Conversational Analysis
• 2.2. THEORY OF ADJACENCY PAIRS
• 2.2.1. Notion of Adjacency pairs
• 2.2.2. Adjacency pairs and Preference Structure
• 2.3. THEORY OF BACK CHANNELS
• 2.3.1. Notion of Back channels
• 2.3.2. Types of back channels
• 2.4. THEORY OF DISCOURSE MARKERS
• 2.4.1. Notion of Discourse markers
• 2.4.2. Types of discourse markers
• 2.5. REVIEW OF PREVIOUS, RELEVANT STUDIES
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. DATA SOURCES AND SAMPLES
• 3.2. VALIDITY AND RELIABILITY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. TYPES OF AJACENCY PAIRS IN THE EXAMINED CONVERSATIONS IN THE CURRENT HIGH SCHOOL ENGLISH TEXTBOOKS
• 4.2. TYPES OF BACKCHANNELS IN THE EXAMINED CONVERSATIONS IN THE CURRENT HIGH SCHOOL ENGLISH TEXTBOOKS
• 4.3. TYPES OF DISCOURSE MARKERS IN THE EXAMINED CONVERSATIONS IN THE CURRENT HIGH SCHOOL ENGLISH TEXTBOOKS
• 4.4. THE RELATIONSHIP AMONG THE THREE TYPES OF ADJACENCY PAIRS, BACK CHANNELS AND DISCOURSE MARKERS IN THE CONVERSATIONS
• 4.5. APPLYING THESIS TO HELP THE TEACHER IN TEACHING CONVERSATIONS FOR ENGLISH STUDENTS
• 4.6. CONCLUSIONS CONCERNING THE TYPES OF ADJACENCY PAIRS IN THE CONVERSATIONS IN THE CURRENT HIGH SCHOOL ENGLISH TEXTBOOKS IN VIETNAM
• 4.7. CONCLUSIONS CONCERNING THE TYPES OF BACKCHANNELS IN THE CONVERSATIONS IN THE CURRENT HIGH SCHOOL ENGLISH TEXTBOOKS IN VIETNAM
• 4.8. CONCLUSIONS CONCERNING THE TYPES OF DISCOURSE MARKERS IN THE CONVERSATIONS IN THE CURRENT HIGH SCHOOL ENGLISH TEXTBOOKS IN VIETNAM
• 4.9. LIMITATIONS OF THE STUDY
• 4.10. SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS
• LIST OF CONVENTIONS AND ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Chương này giới thiệu tổng quan về luận văn, bao gồm lý do chọn đề tài, mục tiêu, câu hỏi nghiên cứu, phạm vi, ý nghĩa và cấu trúc của nghiên cứu. Phân tích hội thoại là một phương pháp nghiên cứu quan trọng trong việc hiểu cấu trúc và tổ chức của tương tác con người, đặc biệt là trong các cuộc hội thoại. Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các cặp kề cận, kênh phản hồi và dấu hiệu diễn ngôn trong các cuộc hội thoại trong sách giáo khoa tiếng Anh THPT tại Việt Nam.

1.1 Lý do chọn đề tài

Giao tiếp là cách con người truyền tải thông điệp, thông tin và tin tức thông qua ngôn ngữ nói. Hội thoại là một hình thức giao tiếp quan trọng, phản ánh khả năng tương tác của cá nhân. Phân tích hội thoại giúp hiểu các quy tắc ẩn, ý nghĩa và cấu trúc tạo nên trật tự trong một cuộc hội thoại. Sách giáo khoa tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy và học, cung cấp cơ hội học tập tốt nhất cho học sinh. Nghiên cứu này nhằm phân tích các cuộc hội thoại trong sách giáo khoa tiếng Anh THPT hiện nay tại Việt Nam, giúp học sinh hiểu rõ hơn về các yếu tố hội thoại và cải thiện kỹ năng giao tiếp.

1.2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu này nhằm mục đích xác định và phân tích các loại cặp kề cận, kênh phản hồi và dấu hiệu diễn ngôn trong các cuộc hội thoại trong sách giáo khoa tiếng Anh THPT tại Việt Nam. Cụ thể, nghiên cứu tập trung vào việc phân loại và đánh giá các yếu tố này để hiểu rõ hơn về cấu trúc hội thoại và ứng dụng trong giảng dạy.

II. Tổng quan lý thuyết

Chương này trình bày các lý thuyết liên quan đến phân tích hội thoại, bao gồm khái niệm về hội thoại, cặp kề cận, kênh phản hồi và dấu hiệu diễn ngôn. Các lý thuyết này được dựa trên nghiên cứu của các học giả như Levinson (1983), Yule (1996), Iwasaki (1997) và Fraser (2005).

2.1 Khái niệm hội thoại

Hội thoại là hình thức giao tiếp tương tác giữa hai hoặc nhiều người. Theo Levinson (1983), hội thoại là một dạng nói chuyện quen thuộc, trong đó các bên tham gia luân phiên nói chuyện một cách tự do. Hội thoại có thể là giao tiếp chính thức hoặc không chính thức, tùy thuộc vào bối cảnh và số lượng người tham gia.

2.2 Khái niệm cặp kề cận

Cặp kề cận là các cặp phát ngôn liên tiếp được tạo ra bởi hai người nói khác nhau, bao gồm phần đầu và phần thứ hai. Phần thứ hai là phản hồi cho phần đầu. Ví dụ, câu hỏi và câu trả lời, lời chào và lời chào đáp. Các cặp kề cận giúp duy trì trật tự và sự liên kết trong hội thoại.

III. Phương pháp nghiên cứu

Chương này trình bày phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong luận văn, bao gồm nguồn dữ liệu, mẫu nghiên cứu, và các phương pháp phân tích. Nghiên cứu sử dụng phương pháp mô tả kết hợp với phương pháp định lượng và định tính để phân tích các cuộc hội thoại trong sách giáo khoa tiếng Anh THPT.

3.1 Nguồn dữ liệu và mẫu nghiên cứu

Dữ liệu nghiên cứu bao gồm 100 cuộc hội thoại trong sách giáo khoa tiếng Anh THPT hiện nay tại Việt Nam. Các cuộc hội thoại được phân tích dựa trên các yếu tố như cặp kề cận, kênh phản hồi và dấu hiệu diễn ngôn.

3.2 Phương pháp phân tích

Nghiên cứu sử dụng phương pháp mô tả, phân tích và tổng hợp để đưa ra các kết quả chính xác. Các lý thuyết của Yule (1996), Levinson (1983), Iwasaki (1997) và Fraser (2005) được áp dụng để phân tích các yếu tố hội thoại.

IV. Kết quả và thảo luận

Chương này trình bày kết quả nghiên cứu và thảo luận về các loại cặp kề cận, kênh phản hồi và dấu hiệu diễn ngôn trong các cuộc hội thoại được phân tích. Kết quả cho thấy sự đa dạng và tần suất xuất hiện của các yếu tố này trong sách giáo khoa tiếng Anh THPT.

4.1 Các loại cặp kề cận

Nghiên cứu xác định các loại cặp kề cận phổ biến như câu hỏi - câu trả lời, lời mời - chấp nhận, và lời đề nghị - từ chối. Các cặp kề cận này giúp duy trì sự liên kết và trật tự trong hội thoại.

4.2 Các loại kênh phản hồi

Kênh phản hồi được phân loại thành các loại từ vựng và phi từ vựng. Các kênh phản hồi như 'uh-huh', 'yeah', 'mmm' được sử dụng để thể hiện sự chú ý và hiểu biết của người nghe.

V. Kết luận và đề xuất

Chương này tổng kết các kết quả nghiên cứu và đưa ra các đề xuất cho việc giảng dạy tiếng Anh. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hiểu và áp dụng các yếu tố hội thoại trong giảng dạy để cải thiện kỹ năng giao tiếp của học sinh.

5.1 Kết luận

Nghiên cứu đã xác định và phân tích các loại cặp kề cận, kênh phản hồi và dấu hiệu diễn ngôn trong các cuộc hội thoại trong sách giáo khoa tiếng Anh THPT. Kết quả cho thấy sự đa dạng và tần suất xuất hiện của các yếu tố này, giúp học sinh hiểu rõ hơn về cấu trúc hội thoại.

5.2 Đề xuất

Nghiên cứu đề xuất việc áp dụng các kết quả phân tích vào giảng dạy tiếng Anh, giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp. Các giáo viên cần chú ý đến việc sử dụng các yếu tố hội thoại trong các hoạt động giảng dạy để tăng cường hiệu quả học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giao tiếp là một phần thiết yếu trong xã hội, giúp con người truyền tải thông tin và ý tưởng một cách hiệu quả. Trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh phổ thông tại Việt Nam, các sách giáo khoa tiếng Anh trung học hiện nay đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh. Luận văn này tập trung phân tích các yếu tố hội thoại trong 100 đoạn hội thoại được chọn lọc từ sách giáo khoa tiếng Anh trung học hiện hành, với tổng cộng 372 cặp liền kề (adjacency pairs), 57 phản hồi ngược (back channels) và 136 dấu hiệu diễn ngôn (discourse markers). Mục tiêu nghiên cứu nhằm xác định và phân loại các loại cặp liền kề, phản hồi ngược và dấu hiệu diễn ngôn trong các đoạn hội thoại này, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh giao tiếp.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các đoạn hội thoại trong sách giáo khoa tiếng Anh trung học được sử dụng từ năm 2018 đến nay tại Việt Nam. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp số liệu cụ thể về tần suất và loại hình các yếu tố hội thoại, giúp giáo viên và học sinh hiểu rõ hơn về cấu trúc và cách thức giao tiếp trong tiếng Anh, đồng thời hỗ trợ cải thiện năng lực ngôn ngữ và kỹ năng giao tiếp thực tế. Qua đó, nghiên cứu góp phần làm rõ vai trò của phân tích hội thoại trong việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại bậc trung học phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên ba lý thuyết chính để phân tích các yếu tố hội thoại:

• Lý thuyết về cặp liền kề (Adjacency Pairs) của Yule (1996) và Levinson (1983): Cặp liền kề là chuỗi hai lời nói liên tiếp của hai người khác nhau, trong đó phần thứ hai là phản hồi trực tiếp cho phần thứ nhất. Có 16 loại cặp liền kề được xác định, bao gồm Greeting-Greeting, Question-Answer, Assessment-Agreement, Invitation-Acceptance, Offer-Acceptance, Proposal-Agreement, Request-Acceptance, Leave-taking, Instruction-Response, Problem-Advice, Announcement-Response, và các loại phản hồi không ưu tiên (dispreferred).

• Lý thuyết về phản hồi ngược (Back Channels) của Iwasaki (1997): Phản hồi ngược là các tín hiệu do người nghe phát ra trong khi người khác đang nói nhằm biểu thị sự chú ý, hiểu biết hoặc đồng thuận mà không gián đoạn người nói. Có ba loại phản hồi ngược: phi từ vựng (non-lexical), cụm từ (phrasal), và phản hồi có nội dung (substantive).

• Lý thuyết về dấu hiệu diễn ngôn (Discourse Markers) của Fraser (2005): Dấu hiệu diễn ngôn là các từ hoặc cụm từ giúp quản lý dòng chảy và cấu trúc của hội thoại, không làm thay đổi nghĩa câu. Bốn loại chính gồm: dấu hiệu đối lập (Contrastive Markers), dấu hiệu bổ sung (Elaborative Markers), dấu hiệu suy luận (Inferential Markers), và dấu hiệu thời gian (Temporal Markers).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp mô tả kết hợp phân tích định tính và định lượng. Dữ liệu được thu thập từ 100 đoạn hội thoại trong sách giáo khoa tiếng Anh trung học hiện hành tại Việt Nam, với tổng số 372 cặp liền kề, 57 phản hồi ngược và 136 dấu hiệu diễn ngôn. Cỡ mẫu được chọn nhằm đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy cho phân tích.

Phương pháp chọn mẫu là lấy toàn bộ các đoạn hội thoại trong sách giáo khoa hiện hành, sau đó phân loại và mã hóa các yếu tố hội thoại theo khung lý thuyết đã nêu. Phân tích định lượng được thực hiện bằng cách tính tần suất và tỷ lệ phần trăm xuất hiện của từng loại yếu tố. Phân tích định tính nhằm mô tả đặc điểm, chức năng và vai trò của các yếu tố trong từng ngữ cảnh hội thoại. Quá trình nghiên cứu diễn ra trong khoảng thời gian từ năm 2020 đến 2021, đảm bảo tính cập nhật và phù hợp với thực tiễn giảng dạy hiện nay.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Phân bố các loại cặp liền kề: Trong 372 cặp liền kề được phân tích, loại phổ biến nhất là Question-Answer chiếm 84,4%, tiếp theo là Assessment-Agreement và Proposal-Agreement cùng chiếm 2,42%, Greeting-Greeting chiếm 2,15%, Request-Acceptance chiếm 1,88%, và Offer-Acceptance chiếm 1%. Tổng cộng sáu loại này chiếm tới 94% tổng số cặp liền kề. Các loại như Invitation-Refusal, Assessment-Disagreement, Proposal-Disagreement và Leave-taking chiếm tỷ lệ rất nhỏ, dưới 5,12%. Loại ít xuất hiện nhất là Request-Refusal và Offer-Decline với tỷ lệ gần như bằng 0%.

2. Phân loại phản hồi ngược: Trong 57 phản hồi ngược, loại phi từ vựng (như "uh-huh", "mm") chiếm đa số, thể hiện vai trò chính trong việc duy trì sự liên tục của hội thoại. Phản hồi cụm từ và phản hồi có nội dung ít phổ biến hơn nhưng vẫn góp phần thể hiện sự đồng thuận hoặc phản biện trong giao tiếp.

3. Phân loại dấu hiệu diễn ngôn: 136 dấu hiệu diễn ngôn được phân tích theo bốn nhóm chính: dấu hiệu đối lập (CDMs), dấu hiệu bổ sung (EDMs), dấu hiệu suy luận (IDMs) và dấu hiệu thời gian (TDMs). Các dấu hiệu bổ sung và suy luận được sử dụng nhiều nhất, giúp kết nối ý tưởng và làm rõ mối quan hệ logic trong hội thoại.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sự đa dạng và phong phú của các yếu tố hội thoại trong sách giáo khoa tiếng Anh trung học hiện nay, phản ánh mục tiêu phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế cho học sinh. Tỷ lệ cao của cặp liền kề Question-Answer phù hợp với đặc điểm giao tiếp trong lớp học, nơi việc hỏi đáp là chủ yếu để trao đổi thông tin và kiểm tra hiểu biết. Các loại cặp liền kề khác như Assessment-Agreement và Proposal-Agreement tuy ít hơn nhưng góp phần phát triển kỹ năng phản biện và thuyết phục.

Phản hồi ngược chủ yếu là các tín hiệu phi từ vựng, phù hợp với vai trò duy trì sự chú ý và khuyến khích người nói tiếp tục, điều này đồng nhất với các nghiên cứu trước đây về chức năng của back channels trong giao tiếp tự nhiên. Dấu hiệu diễn ngôn được sử dụng linh hoạt giúp học sinh nhận biết và vận dụng các liên kết ngữ nghĩa, từ đó nâng cao khả năng tổ chức và trình bày ý tưởng mạch lạc.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này khẳng định tính nhất quán trong việc sử dụng các yếu tố hội thoại trong giáo dục tiếng Anh, đồng thời bổ sung dữ liệu thực tiễn từ sách giáo khoa hiện hành tại Việt Nam. Các biểu đồ tần suất và bảng phân loại chi tiết có thể minh họa rõ ràng sự phân bố và tỷ lệ các yếu tố, hỗ trợ trực quan cho việc giảng dạy và nghiên cứu tiếp theo.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường giảng dạy kỹ năng hỏi đáp: Giáo viên nên tập trung phát triển kỹ năng đặt câu hỏi và trả lời, vì cặp liền kề Question-Answer chiếm tỷ lệ lớn nhất, giúp học sinh nâng cao khả năng tương tác và hiểu biết trong giao tiếp.

2. Khuyến khích sử dụng phản hồi ngược: Hướng dẫn học sinh sử dụng các phản hồi ngược phi từ vựng như "uh-huh", "mm" để thể hiện sự chú ý và đồng thuận, tạo môi trường giao tiếp tự nhiên và thân thiện.

3. Áp dụng dấu hiệu diễn ngôn trong bài giảng: Giáo viên cần chú trọng dạy các loại dấu hiệu diễn ngôn, đặc biệt là dấu hiệu bổ sung và suy luận, nhằm giúp học sinh tổ chức ý tưởng logic và mạch lạc trong hội thoại và bài viết.

4. Phát triển tài liệu bổ trợ: Nhà trường và các đơn vị biên soạn sách nên bổ sung thêm các bài tập và ví dụ minh họa về các loại cặp liền kề, phản hồi ngược và dấu hiệu diễn ngôn để học sinh có cơ hội thực hành và vận dụng hiệu quả.

Các giải pháp trên nên được triển khai trong vòng 1-2 năm học, với sự phối hợp giữa giáo viên, nhà trường và các chuyên gia ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh giao tiếp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học: Nghiên cứu cung cấp kiến thức chuyên sâu về các yếu tố hội thoại, giúp giáo viên thiết kế bài giảng hiệu quả và nâng cao kỹ năng giảng dạy giao tiếp.

2. Học sinh và sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh: Tài liệu giúp người học hiểu rõ cấu trúc và chức năng của các yếu tố hội thoại, từ đó cải thiện khả năng sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày.

3. Nhà biên soạn sách giáo khoa: Cung cấp cơ sở khoa học để phát triển nội dung sách giáo khoa phù hợp với thực tiễn giao tiếp và nhu cầu học tập của học sinh.

4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng: Luận văn là nguồn tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về phân tích hội thoại, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Cặp liền kề là gì và tại sao quan trọng trong giao tiếp?
   Cặp liền kề là chuỗi hai lời nói liên tiếp của hai người khác nhau, trong đó phần thứ hai là phản hồi trực tiếp cho phần thứ nhất. Chúng giúp tổ chức hội thoại, tạo sự liên kết và dự đoán phản hồi, từ đó làm cho giao tiếp trở nên mạch lạc và hiệu quả hơn.

2. Phản hồi ngược có vai trò gì trong hội thoại?
   Phản hồi ngược giúp người nói biết rằng người nghe đang chú ý và hiểu nội dung, đồng thời khuyến khích người nói tiếp tục. Ví dụ như các từ "uh-huh", "mm" không làm gián đoạn mà duy trì sự liên tục của cuộc trò chuyện.

3. Dấu hiệu diễn ngôn giúp gì cho người học tiếng Anh?
   Dấu hiệu diễn ngôn giúp kết nối các ý tưởng, làm rõ mối quan hệ logic giữa các câu và đoạn văn, từ đó giúp người học tổ chức bài nói và bài viết một cách mạch lạc, dễ hiểu hơn.

4. Tại sao cặp liền kề Question-Answer chiếm tỷ lệ cao nhất trong sách giáo khoa?
   Vì hỏi đáp là hình thức giao tiếp phổ biến và thiết yếu trong lớp học, giúp trao đổi thông tin, kiểm tra kiến thức và phát triển kỹ năng phản xạ ngôn ngữ cho học sinh.

5. Làm thế nào để giáo viên áp dụng kết quả nghiên cứu vào giảng dạy?
   Giáo viên có thể thiết kế các hoạt động tập trung vào luyện tập các loại cặp liền kề, sử dụng phản hồi ngược và dấu hiệu diễn ngôn trong các bài tập giao tiếp, đồng thời giải thích rõ chức năng và cách sử dụng để học sinh hiểu và vận dụng hiệu quả.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích chi tiết 372 cặp liền kề, 57 phản hồi ngược và 136 dấu hiệu diễn ngôn trong 100 đoạn hội thoại của sách giáo khoa tiếng Anh trung học hiện hành tại Việt Nam.
• Cặp liền kề Question-Answer chiếm tỷ lệ áp đảo (84,4%), phản ánh đặc điểm giao tiếp chủ yếu trong môi trường học tập.
• Phản hồi ngược chủ yếu là các tín hiệu phi từ vựng, đóng vai trò duy trì sự chú ý và khuyến khích người nói.
• Dấu hiệu diễn ngôn được sử dụng đa dạng, giúp kết nối ý tưởng và làm rõ mối quan hệ logic trong hội thoại.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh giao tiếp tại các trường trung học phổ thông.

Giáo viên và nhà trường nên áp dụng các đề xuất nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp cho học sinh, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng về các yếu tố hội thoại trong các bối cảnh giáo dục khác. Để biết thêm chi tiết và tài liệu hỗ trợ, độc giả được khuyến khích tiếp cận luận văn đầy đủ và các công trình nghiên cứu liên quan.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY    PHẠM KIM NGA CONVERSATION ANALYSIS OF THE CONVERSATIONS IN THE CURRENT HIGH SCHOOL ENGLISH TEXTBOOKS IN VIETNAM MASTER THESIS IN ENGLISH BINH DINH – 2021 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY   PHẠM KIM NGA CONVERSATION ANALYSIS OF THE CONVERSATIONS IN THE CURRENT HIGH SCHOOL ENGLISH TEXTBOOKS IN VIETNAM FIELD: English Linguistics CODE: 8220201 MASTER THESIS IN ENGLISH SUPERVISOR: Assoc. NGUYỄN QUANG NGOẠN BINH DINH – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN   PHẠM KIM NGA PHÂN TÍCH HỘI THOẠI TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH PHỔ THÔNG TRUNG HỌC HIỆN NAY Ở VIỆT NAM Chuyên ngành : Ngôn ngữ Anh Mã số : 8220201 LUẬN VĂN THẠC SĨ TIẾNG ANH Người hướng dẫn: PGS. NGUYỄN QUANG NGOẠN BÌNH ĐỊNH – 2021 i STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby certify that the thesis “Conversations Analysis of the Conversations in the Current High School English Textbooks in Vietnam” is my own work except where reference is made in the text of the thesis. No other person‟s work has been used without acknowledgement in this thesis.

I certify that this thesis has been submitted for completion for the degree of Master in English linguistics and has not been submitted for the award of any degree or qualification Binh Dinh, 2021 Phạm Kim Nga ii ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I wish to express my sincere gratitude to my supervisor, Assoc. Nguyen Quang Ngoan for his support and guidance in my completion of the thesis. I am also thankful to all the lectures at the Department of Foreign Languages, Quy Nhon University for their profound knowledge and endless support during my study at Quy Nhon University. Second, I would like to thank my classmates who were always willing to help me and give their best suggestions and encouragement to me during my process of conducting the study.

In addition, I would also like to thank all my colleagues at Trung Vuong High School for helping me with my job in order that I can have time to take part in this course and complete my research. Last but not least, I owe the completion of this paper to all my beloved family, who have been encouraging me with their best wishes as well as cheering me up and standing by me on my road to success. iii ABSTRACT This is a study of adjacency pairs, back channels, and discourse markers in the conversations in the current High School English Textbooks in Vietnam. The study aim is to examine the types of adjacency pairs, back channels, and discourse markers in the conversations investigated.

Descriptive is considered as the main method with the combination of both quantitative and qualitative approaches in this study. Besides, contrastive, analytic and synthetic methods are also used to help to work out the best possible findings. The data include a total of 372 adjacency pairs, 57 back channels, and 136 discourse markers in 100 conversations. The frameworks of adjacency pairs are based on Yule‟s (1996) and Levinson‟s (1983) theories, back channels on Iwasaki„s (1997) theory and discourse markers on Fraser‟s (2005) theory.

The results of the thesis make it possible for learners to have a general view on the types of adjacency pairs, back channels, and discourse markers in the conversations for their effective communication with the English language. iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF CONVENTIONS AND ABBREVIATIONS.

vii LIST OF TABLES. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. AIM AND OBJECTIVES OF THE STUDY. SCOPE OF THE STUDY.

SIGNIFICANCE OF THE STUDY. DEFINITIONS OF TERMS. ORGANIZATION OF THE THESIS .5 CHAPTER 2: LITURATURE REVIEW. THEORY OF CONVERSATION.

Notion of Conversation. Notion of Conversational Analysis. THEORY OF ADJACENCY PAIRS .1 Notion of Adjacency pairs .2 Adjacency pairs and Preference Structure. THEORY OF BACK CHANNELS.

Notion of Back channels. Types of back channels. THEORY OF DISCOURSE MARKERS. Notion of Discourse markers.

Types of discourse markers. REVIEW OF PREVIOUS, RELEVANT STUDIES .25 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. DATA SOURCES AND SAMPLES. VALIDITY AND RELIABILITY .32 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.

TYPES OF AJACENCY PAIRS IN THE EXAMINED CONVERSATIONS IN THE CURRENT HIGH SCHOOL ENGLISH TEXT BOOKS. Leave - Leave-taking. TYPES OF BACKCHANNELS IN THE EXAMINED CONVERSATIONS vi IN THE CURRENT HIGH SCHOOL ENGLISH TEXT BOOKS. Non-lexical backchannels .TYPES OF DISCOURSE MARKERS IN THE EXAMINED CONVERSATIONS IN THE CURRENT HIGH SCHOOL ENGLISH TEXT BOOKS.

THE RELATIONSHIP AMONG THE THREE TYPES OF ADJACENCY PAIRS, BACK CHANNELS AND DISCOURSE MARKERS IN THE CONVERSATIONS. APPLYING THESIS TO HELP THE TEACHER IN TEACHING CONVERSATIONS FOR ENGLISH STUDENTS. Conclusions concerning the types of adjacency pairs in the conversations in the current High School English Textbooks in Vietnam. Conclusions concerning the types of backchannels in theconversations in the current High School English Textbooks in Vietnam.

Conclusions concerning the types of discourse markers in the conversations in the current High School English Textbooks in Vietnam. LIMITATIONS OF THE STUDY. SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY .68 vii LIST OF CONVENTIONS AND ABBREVIATIONS Greeting - Greeting [G-G] Question - Answer [Q-A] Assessment - Agreement [A-A] Assessment - Disagreement ( Dispreferred) [A-D] Invitation - Acceptance [I-A] Invitation- Refusal ( Dispreferred) [I-R] Offer - Acceptance [O-A] Offer - Decline ( Dispreferred) [O-D] Proposal - Agreement [P-A] Proposal - Disagreement [P-D] ( Dispreferred) Request - Acceptance [R-A] Request - Refusal ( Dispreferred) [R-R] Leave-taking - Leave-taking [L-L] Instruction - Response [In-Re] Problem - Advice [Pr-Ad] Announcement - Response [An-Re] Contrastive Markers CDMs Elaborative Markers EDMs Inferential Markers IDMs Temporal Markers TDMs viii LIST OF TABLES Table Tittles Paper Numbers numbers 2.1 The general patterns of preferred and dispreferred structures 12 ( Adapted from Levinson, 1983 ) Framework for Adjacency pairs based on Levinson‟s 3.2 Framework for the analysis of types of Backchannels 31 based on Iwasaki‟s (1997) 3.3 Framework for the analysis of types of Discourse 32 markers based on Fraser‟s (2005) 4.1 The types of adjacency pairs in the Current High 34 School English Textbooks 4.2 Types of backchannels in the Conversations in the 49 Current High School English Textbooks Types of discourse markers in the Conversations 54 4.3 in the Current High School English Textbooks 1 CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter presents the preliminaries of the thesis. It starts with the rationale, followed by the aim and objectives of the study, research questions, scope of the study, significance of the study, and definition of terms.

It finally deals with the organization of the study. RATIONALE Communication is the way people send a message, information and news easily through a spoken language that is understood by each other of people in society. Communication has a variety of ways, and one of them is through oral communication or conversation. A conversation refers two or more individuals talking with one another just for the sake of talking.

It is a form of sociability and reflects an individual‟s ability and willingness to interact with others. At a basic level, conversation analysis is viewed as the study of talk. In a broad sense, conversation analysis could refer to the study of people talking together, oral communication or even study of language use. Conversation analysis is a systematic analysis of talk that is produced as a result of normal everyday interactions.

This talk is referred to as „talk-in- interaction‟. Conversation analysis refers to the study of orders of talk-in- interaction that takes place with any individual and in any setting. Conversation analysis is to determine how participants in a natural conversation understand and respond to one another when they turn to talk. The focus is on how these sequences of action are generated.

These settings can be the most ordinary and the most routine everyday situations. According to this approach, social actions hold some sort of significance to those who initiate them. They are naturally organized and this can be discovered through 2 careful examination. Conversation analysis, therefore, tries to understand the hidden rules, meanings or structures that create such an order in a conversation.

English Textbooks have played a vital role in the teaching-learning process at High School. They provide the basic framework within which much of the classroom activities and also give students the best possible opportunities for learning. Textbooks are tools in the hands of teachers, and teachers must know how to use them, and how useful they can be for students. Students can learn their lessons in the English Textbooks and use English as a communicative tool in their classes and real situations.

Conversation analysis concerns the ways in which members organize their talk and conversations of social practices. Researching conversation analysis is actually helpful in teaching and learning English language at High School because we can understand social interaction in the conversations and recognize the ways speakers and listeners response to each other. Moreover, we can understand about behavior in speakers‟ interaction in a conversation as well as know how participants in a natural conversation understand and respond to one another when it is their turn to talk. The current High School English Textbooks in Vietnam have been applied as well as taught in High Schools since 2018, and this thesis has been the first to do conversation analysis in the present High School English Textbooks.

Therefore, I would like to conduct my research on “Conversation analysis of the conversations in the current High School English Textbooks in Vietnam” to help students understand more about Adjacency pairs, Back channels and Discourse markers of conversation analysis in English Textbooks in Vietnam and improve their language competence for effective communication. AIM AND OBJECTIVES OF THE STUDY 1. Aim This study is carried out to examine the types of adjacency pairs, back channels, and discourse markers in the conversations in the current High School English Textbooks in Vietnam. Objectives This research deals with the following objectives: - To identify and examine the types of adjacency pairs in the conversations in the current High School English Textbooks in Vietnam.

- To identify and examine the types of back channels in the conversations in the current High School English Textbooks in Vietnam. - To identify and examine the types of discourse markers in the conversations in the current High School English Textbooks in Vietnam. RESEARCH QUESTIONS In order to achieve the above aim and objectives, the researcher tries to answer to the following questions: 1. What are the types of adjacency pairs in the conversations in the current High School English Textbooks in Vietnam? 2.

What are the types of back channels in the conversations in the current High School English Textbooks in Vietnam? 3. What are the types of discourse markers in the conversations in the current High School English Textbooks in Vietnam? 1. SCOPE OF THE STUDY The data of this study includes 100 conversations in the current High School English Textbooks in Vietnam. The examination and comparison focus on features and characteristics of adjacency pairs, back channels and discourse markers in 4 the conversations in the current High School English Textbooks in Vietnam.

SIGNIFICANCE OF THE STUDY I would like to choose “Conversation analysis of the conversations in the current high school English Textbooks in Vietnam” as my study with the hope that the findings of the study will contribute the specific analysis and examples to the aspects of Adjacency pairs, Back channels and Discourse markers in the conversations. Besides, this study is expected to be of great significance to the practical concern of teaching and learning the conversations in English Textbooks. To teachers, it will improve their awareness of the application of adjacency pairs, back channels and discourse markers used in the conversations to analyze and use them in their teaching activities. To learners of English, the findings will provide them with knowledge of conversations.