Phản hồi trong viết tiếng Anh: Thực tiễn của giáo viên và sở thích của sinh viên

Nghiên cứu về hoạt động giảng viên và mong muốn sinh viên đối với phản hồi trong bài viết tiếng Anh, luận văn thạc sĩ ngôn ngữ học.

• Tác giả: Lê Thị Thu Hà
• Người hướng dẫn: Dr. Tô Thị Thu Hương
• Trường học: Vietnam National University - Ha Noi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Feedback On ESL Writing: Teachers’ Practices And Students’ Preferences
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phản Hồi Viết Tiếng Anh Vai Trò và Ý Nghĩa

Kỹ năng viết là một trong những kỹ năng quan trọng nhất mà sinh viên ESL/EFL cần phát triển. Mặc dù trước đây ít được quan tâm hơn so với các kỹ năng khác, đặc biệt là nói, nhưng hiện nay, sinh viên đã nhận ra tầm quan trọng của viết như một phương tiện giao tiếp độc lập. Phản hồi đóng vai trò then chốt trong quá trình này, giúp sinh viên nhận biết điểm mạnh, điểm yếu và hướng cải thiện. Nghiên cứu này tập trung vào thực tiễn phản hồi của giáo viên và sở thích của sinh viên tại College of Technologies and Economics in Trade (CTET), nhằm tìm ra phương pháp tối ưu hóa việc dạy và học viết tiếng Anh. Mục tiêu là giúp sinh viên trở thành những người viết độc lập và chuyên nghiệp hơn.

1.1. Định Nghĩa và Bản Chất của Phản Hồi Trong Viết Tiếng Anh

Theo Keh (1990), phản hồi là "đầu vào từ người đọc cho người viết, cung cấp thông tin để người viết sửa đổi". Phil (2007) nhấn mạnh rằng phản hồi giúp người học nhận biết được điểm mạnh và điểm yếu trong bài viết. Judy (2007) xem phản hồi như một cuộc đối thoại giữa giáo viên và học sinh, không chỉ là truyền đạt một chiều. Kulhavy & Wager (1993) coi phản hồi là động lực thúc đẩy hành vi. Tóm lại, phản hồi là một phần không thể thiếu của quá trình phát triển kỹ năng viết, cung cấp thông tin về hiệu suất và mục tiêu cải thiện. Phản hồi trong viết ESL có thể đến từ giáo viên, bạn bè hoặc các chương trình máy tính.

1.2. Vai Trò Quan Trọng của Phản Hồi Trong Dạy và Học Viết ESL EFL

Simpson (2006) cho rằng phản hồi về nội dung và bố cục giúp sinh viên cải thiện chất lượng bài viết. Glover và Brown (2006) nhấn mạnh rằng phản hồi chỉ hiệu quả khi sinh viên hành động để cải thiện. Carless (2006) khẳng định sinh viên nhận phản hồi sẽ hiểu rõ hơn về hiệu suất và hướng cải thiện. Brookhart (2003) xem phản hồi như một công cụ thu hẹp khoảng cách giữa khả năng thực tế và mong muốn. Phản hồi còn giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về kỳ vọng về thông tin, tu từ và ngôn ngữ của người đọc. Williams (2005) cho rằng phản hồi kích thích kiến thức ngôn ngữ rõ ràng, khuyến khích sinh viên áp dụng các quy tắc đã học.

II. Thách Thức Khoảng Cách Giữa Thực Tiễn và Mong Đợi về Phản Hồi

Mặc dù giáo viên tin rằng phản hồi là một phần quan trọng của việc dạy viết, việc cung cấp phản hồi hiệu quả lại là một thách thức. Trong lớp học ESL, thử thách này càng lớn. Giáo viên muốn cung cấp phản hồi khuyến khích và thúc đẩy sinh viên viết tốt hơn, nhưng không phải lúc nào cũng biết phản hồi của họ được sinh viên tiếp nhận và sử dụng như thế nào. Việc đọc bài và đưa ra phản hồi tốn rất nhiều thời gian, khiến giáo viên cảm thấy thất vọng nếu phản hồi của họ không được sinh viên tiếp thu. Do đó, nghiên cứu này so sánh thực tiễn phản hồi của giáo viên với sở thích và phản ứng của sinh viên, tìm kiếm phương pháp tốt nhất để cải thiện kỹ năng viết.

2.1. Các Loại Phản Hồi Phổ Biến Trong Dạy Viết Tiếng Anh Hiện Nay

Nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ đã tập trung vào cách thức và người cung cấp phản hồi. Các loại phản hồi bao gồm: phản hồi từ giáo viên (chỉnh sửa lỗi, nhận xét), phản hồi từ bạn bè (peer feedback), tự đánh giá (self-assessment in writing) và phản hồi từ máy tính (automated writing evaluation (AWE)). Mỗi loại phản hồi có ưu và nhược điểm riêng, và hiệu quả của chúng phụ thuộc vào ngữ cảnh và đối tượng người học. Việc lựa chọn loại phản hồi phù hợp là rất quan trọng.

2.2. Những Khó Khăn Thường Gặp Trong Quá Trình Cung Cấp Phản Hồi Viết

Một trong những khó khăn lớn nhất là thời gian. Đọc và đưa ra phản hồi chi tiết cho từng bài viết tốn rất nhiều thời gian của giáo viên. Ngoài ra, giáo viên cần phải cân nhắc cách diễn đạt phản hồi sao cho vừa chính xác, vừa mang tính xây dựng và động viên. Phản hồi quá tiêu cực có thể gây mất động lực cho sinh viên, trong khi phản hồi quá chung chung lại không mang lại nhiều giá trị. Việc đảm bảo sinh viên hiểu và sử dụng phản hồi một cách hiệu quả cũng là một thách thức.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Tìm Hiểu Thực Tiễn và Ưu Tiên Phản Hồi

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp tại CTET, tập trung vào thực tiễn phản hồi của giáo viên, chiến lược xử lý phản hồi của sinh viên và sở thích của họ đối với các loại phản hồi khác nhau. 57 sinh viên từ ba lớp ESL đã tham gia khảo sát bằng bảng hỏi, và ba giáo viên viết đã tham gia phỏng vấn. Ngoài ra, các đoạn văn của sinh viên có phản hồi của giáo viên đã được phân tích để xem cách giáo viên đưa ra phản hồi và cách sinh viên phản ứng. Mục tiêu là cải thiện hơn nữa việc dạy và học viết tiếng Anh.

3.1. Thu Thập và Phân Tích Dữ Liệu Bảng Hỏi Phỏng Vấn và Phân Tích Văn Bản

Dữ liệu được thu thập thông qua ba phương pháp chính: phân tích tài liệu, khảo sát bằng bảng hỏi và phỏng vấn. Các đoạn văn của sinh viên có phản hồi của giáo viên được thu thập và phân tích để xác định cách thức giáo viên cung cấp phản hồi. Bảng hỏi được sử dụng để khảo sát sinh viên về chiến lược xử lý phản hồi và sở thích của họ đối với các loại phản hồi khác nhau. Phỏng vấn bán cấu trúc được thực hiện với giáo viên để tìm hiểu về thực tiễn phản hồi của họ và quan điểm của họ về các loại phản hồi khác nhau.

3.2. Đối Tượng Nghiên Cứu Sinh Viên và Giáo Viên Tiếng Anh tại CTET

Nghiên cứu được thực hiện với sự tham gia của sinh viên năm thứ hai từ ba lớp CTA và ba giáo viên tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ, Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Thương mại trong năm học 2013. Các sinh viên này học chuyên ngành Tiếng Anh Thương mại. Nghiên cứu tập trung vào bốn loại phản hồi khác nhau đối với bài viết tiếng Anh của sinh viên: phản hồi của giáo viên, phản hồi của bạn bè, tự đánh giá và phản hồi được hỗ trợ bởi máy tính.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Thực Tiễn và Sở Thích Về Phản Hồi Viết

Kết quả nghiên cứu cho thấy giáo viên sử dụng phản hồi bằng văn bản thường xuyên, nhưng theo nhiều cách khác nhau. Chiến lược xử lý phản hồi của sinh viên khác nhau tùy thuộc vào loại phản hồi mà giáo viên đưa ra. Nghiên cứu cũng cho thấy sinh viên thích phản hồi của giáo viên hơn (sửa lỗi, sửa lỗi kèm nhận xét, xác định lỗi) so với các loại phản hồi khác như tự đánh giá, phản hồi từ bạn bè hoặc phản hồi do máy tính hướng dẫn. Những phát hiện này cho thấy giáo viên nên xem xét sự phù hợp giữa thực tiễn của họ và sở thích của sinh viên để lựa chọn cách đưa ra phản hồi phù hợp nhất, giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết.

4.1. Phương Pháp Phản Hồi Viết Tiếng Anh Giáo Viên Thường Sử Dụng

Giáo viên thường sử dụng phản hồi bằng văn bản để chỉ ra lỗi ngữ pháp, từ vựng, cấu trúc câu và nội dung. Một số giáo viên chỉ đơn giản là sửa lỗi, trong khi những người khác cung cấp nhận xét chi tiết hơn về cách cải thiện bài viết. Mức độ chi tiết và loại phản hồi khác nhau tùy thuộc vào giáo viên và mục tiêu của bài tập.

4.2. Phản Ứng Của Sinh Viên ESL Với Phản Hồi Giáo Viên Nhận Được

Phản ứng của sinh viên với phản hồi của giáo viên rất đa dạng. Một số sinh viên nhiệt tình sử dụng phản hồi để sửa lỗi và cải thiện bài viết của mình. Những người khác có thể cảm thấy nản lòng hoặc bối rối bởi phản hồi, đặc biệt nếu nó quá tiêu cực hoặc không rõ ràng. Hiệu quả của phản hồi phụ thuộc vào cách sinh viên hiểu và diễn giải nó.

4.3. Các Loại Phản Hồi Ưa Thích Của Sinh Viên Trong Quá Trình Học Viết

Nghiên cứu chỉ ra rằng, sinh viên thường ưa chuộng phản hồi từ giáo viên hơn, đặc biệt là khi giáo viên chỉ ra trực tiếp các lỗi sai trong bài. Mặc dù vậy, phản hồi từ bạn bè cũng được một bộ phận sinh viên đánh giá cao vì nó giúp họ có thêm góc nhìn mới và cải thiện khả năng đánh giá lẫn nhau. Trong khi đó, các hình thức như tự đánh giá và phản hồi tự động từ máy tính ít được ưa chuộng hơn.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Cải Thiện Dạy Viết Thông Qua Phản Hồi Hiệu Quả

Nghiên cứu này cung cấp những gợi ý quan trọng để cải thiện việc dạy viết ESL. Giáo viên nên linh hoạt trong việc sử dụng các loại phản hồi khác nhau, kết hợp phản hồi bằng văn bản với phản hồi trực tiếp. Phản hồi cần mang tính xây dựng, cụ thể và dễ hiểu. Giáo viên nên khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình phản hồi, ví dụ như thông qua peer feedback và self-assessment. Quan trọng nhất, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập an toàn và khuyến khích, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi chấp nhận và sử dụng phản hồi để cải thiện kỹ năng viết của mình.

5.1. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Thực Tiễn Phản Hồi Trong Lớp Học Viết

Nghiên cứu đề xuất rằng giáo viên nên sử dụng kết hợp các loại phản hồi khác nhau để đáp ứng nhu cầu đa dạng của sinh viên. Cần chú trọng đến việc cung cấp phản hồi mang tính xây dựng, tập trung vào cả điểm mạnh và điểm yếu của bài viết. Khuyến khích sinh viên tự đánh giá và cung cấp phản hồi cho nhau để tăng cường khả năng tự học và hợp tác.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Đào Tạo Giáo Viên Về Kỹ Năng Phản Hồi Hiệu Quả

Để cung cấp phản hồi hiệu quả, giáo viên cần được đào tạo về các phương pháp phản hồi khác nhau, cách viết phản hồi mang tính xây dựng và cách giúp sinh viên hiểu và sử dụng phản hồi. Đào tạo cần tập trung vào việc phát triển kỹ năng lắng nghe, quan sát và giao tiếp hiệu quả.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Phản Hồi Viết Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn sâu sắc về thực tiễn phản hồi của giáo viên và sở thích của sinh viên trong việc dạy và học viết tiếng Anh tại CTET. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện chất lượng dạy và học viết, giúp sinh viên trở thành những người viết tự tin và thành thạo hơn. Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp phản hồi khác nhau trong các ngữ cảnh khác nhau, và khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến sự tiếp thu phản hồi của sinh viên.

6.1. Tổng Kết Những Phát Hiện Quan Trọng Về Phản Hồi Trong Dạy Viết

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng, giáo viên cần linh hoạt trong việc áp dụng các hình thức phản hồi khác nhau, kết hợp giữa phản hồi trực tiếp và gián tiếp để đáp ứng nhu cầu đa dạng của sinh viên. Đồng thời, việc khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình đánh giá và nhận xét lẫn nhau cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập.

6.2. Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Phản Hồi và Viết Tiếng Anh

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu tập trung vào việc tìm hiểu tác động của các yếu tố như văn hóa, giới tính và trình độ tiếng Anh đến cách sinh viên tiếp nhận và sử dụng phản hồi. Đồng thời, nghiên cứu về việc ứng dụng công nghệ vào quá trình cung cấp phản hồi cũng hứa hẹn mang lại nhiều kết quả thú vị.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES ****************** LÊ THỊ THU HÀ FEEDBACK ON ESL WRITING: TEACHERS’ PRACTICES AND STUDENTS’ PREFERENCES HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ CỦA GIẢNG VIÊN VÀ MONG MUỐN CỦA SINH VIÊN ĐỐI VỚI PHẢN HỒI TRÊN BÀI VIẾT TIẾNG ANH M.A MINOR THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES ****************** LÊ THỊ THU HÀ FEEDBACK ON ESL WRITING: TEACHERS’ PRACTICES AND STUDENTS’ PREFERENCES HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ CỦA GIẢNG VIÊN VÀ MONG MUỐN CỦA SINH VIÊN ĐỐI VỚI PHẢN HỒI TRÊN BÀI VIẾT TIẾNG ANH M.A MINOR THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. To Thi Thu Huong HANOI - 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I confirm that this is my own research, and that it has not been published or submitted for any other degrees. Student's signature Lê Thị Thu Hà i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEGEMENTS I would like to express my deepest thanks to my supervisor, Dr. To Thi Thu Huong, for her invaluable support, useful guidance and comments.

I am truly grateful to her advice and suggestions right from the beginning when this study was only in its formative stage. I would also express my gratitude to all the teachers of English at College of Technologies and Economics in Trade for their constant support as well as suggestions for this paper. Especially, I am grateful to the students in the three classes which I am in charge for their actively taking part in completing the writing tasks and answering the survey questionnaires. Without their help, this study could not have been completed.

Finally, my special thanks go to my family and my friends who have been beside me and have encouraged me a lot to fulfill my study. ii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.11 ABSTRACT This case study was conducted at College of Technologies and Economics in Trade to investigate teachers’ practices and students’ strategies for handling the feedback they received as well as students’ preferences for four different types of feedback. Fifty seven students in three ESL classes were asked to fill out the questionnaires and three writing teachers were asked to participate in the interviews. In addition, students’ paragraphs with teacher feedback were analyzed to see how teacher gave the feedback and how students responded to the feedback they received.

The results show that teachers used written feedback frequently, but in different ways; and students’ strategies for handling feedback varied depending on the types of feedback each teacher gave on their papers. Besides, the study revealed that students preferred teacher feedback (teacher correction, teacher correction with comments, error identification) to non-teacher feedback such as self-feedback, peer- feedback or computer- directed feedback. The findings of the study suggests that writing teachers should consider the fit between their practice and students’ preferences to choose the most suitable ways of feedback giving to help students improve their writing.11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.11 LIST OF TABLES Table 1: The number of each type of teacher feedback on students’ first drafts .23 Table 2: Student strategies for handling feedback.28 Table 3: Student’s preferences for each types of feedback .31 Table 4: Attitudes of students in class A to different types of feedback .32 Table 5: Attitudes of students in class B to different types of feedback .34 Table 6: Attitudes of students in class C to different types of feedback .36 LIST OF FIGURES Figure 1: Paragraph sample of the student in class A with teacher feedback .24 Figure 2: Paragraph sample of the student in class B with teacher feedback .25 Figure 3: Paragraph sample of the student in class C with teacher feedback .27 LIST OF APPENDICES Appendix 1: Student questionnaire. I Appendix 2: Interview questions.

IV iv (LUAN.11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.11 TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEGEMENTS. iii LIST OF TABLES .Error! Bookmark not defined. LIST OF FIGURES .Error! Bookmark not defined. LIST OF APPENDICES.Error! Bookmark not defined.

The rationale of the study. Purposes of the study and research questions. Scope of the study. Significance of the study.

Organization of the study.5 Chapter 2: LITERATURE REVIEW. Definitions of feedback. Roles of feedback in teaching ESL/EFL writing. Types of feedback.

Student-teacher conferencing. Teacher written feedback. Computer- assisted feedback .11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Teachers’ beliefs and practices of giving feedback on ESL writing.

Students’ reactions and preferences for feedback .15 Chapter 3: THE STUDY. The current situation of teaching and learning English writing at CTET. Methods and Instrumentation. Questionnaire and interview.

Data collection procedure. Data analysis procedure .22 Chapter 4: RESULTS AND DISCUSSION. Teachers’ practices of giving feedback on ESL writing. Students’ reactions to the received teacher feedback.

Students’ preferences for different types of feedback on ESL writing. Implications for teaching and learning. Limitations of the study. Suggestions for further studies .11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

The rationale of the study Among the most important skills students of English as a second language (ESL) or a foreign language (EFL) need to develop is writing. For many years, as many historical accounts have shown, writing won little interest from the learners’ side compared to other skills, especially speaking. Learning to speak has been deemed a primary concern; learning to write has always been a secondary matter, a means of practicing, sustaining and reinforcing other skills. However, foreign language proficiency demands a balance in mastery between different language skills.

Thus, ESL/EFL students have come to realize the importance of writing as an independent medium of communication which they need for a wide range of purposes in different contexts both inside and outside the classroom. The ESL learners at College of Technologies and Economics in Trade, who follow a three year course in English with Business English as major, by no means; an exception. The course program offers the learners not only knowledge about business in English but also chances to improve their four English skills. Among the four macro skills, writing has recently been interested by both teachers and students.

Over the first semester of the first years, the students are introduced to some basic concepts in Grammar (parts of speech and word function), Syntax (phrases, clauses, and sentences), and Mechanics (capitalization and punctuation). It is until the second semester that students are introduced to basic writing, ranging from writing informal letters/email to business letter, then writing paragraphs and essays for the third and the forth semester. They are taught different forms of letters/email and techniques for paragraph and essay writing including writing topic sentence, introduction, developmental paragraphs and conclusion. Besides, they are provided with insights into different patterns of essay development such as cause/effect, comparison/contrast or argumentation.

The third year is by far an 1 (LUAN.11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.11 opportunity for them to practice writing essays with different patterns of development. Teaching English writing is not an easy task for ESL teachers as it involves various processes which require teachers to devote a lot of time to helping students write better. Planning what to teach within a particular curriculum is only a part of the task. Besides, they have to consider the different approaches that gleaned from theories and researches on teaching writing in ESL contexts.

Teachers also spend a great deal of time in the post-writing process grading students’ compositions in detail. Especially, it is the teachers’ jobs to select the approach that best fits the learners’ needs and create a motivating environment, and facilitate the learning-to- write activity. The teacher can do so by widening the area of interaction between him and his students. The best means for teacher-student interaction may be insightful feedback which helps both improving students’ writing production and motivating them to be independent writers.

Therefore, most teachers believe that feedback is an important aspect of teaching of writing. However, providing effective feedback is one of the many challenges that any writing teacher faces. In ESL classroom, feedback practices can be even more challenging. Teachers and students agree that teacher written feedback is a crucial part of the writing process (Cohen& Cavalcanti, 1990).

Teachers want to give feedback that will encourage and challenge students to be better writers, but do not always know how the feedback that they are giving is perceived by students, or how effective it is. Since reading students work and giving feedback is very time- consuming process, teachers may feel frustrated when the feedback they offer is not followed by the students. Even when the teachers’ system for giving feedback is clear and consistent, sometimes teachers do not know whether students understand their practices. Therefore, the study examines teachers’ practices of feedback and compared these with students’ preferences and reaction to feedback to see how the teachers’ practice matches students’ needs and to find the best approach to improve students’ writing skill.

Besides, through the study, some implications will be 2 (LUAN.11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.11 suggested for using feedback in teaching ESL writing. In setting up the study, an attempt is made to replicate Saito’s (1994) study because Saito’s study used ESL students of Engineering and included Vietnamese background student which is quite similar to the context of the current study. Purposes of the study and research questions The research reported in this thesis aims to study teachers’ practices of feedback giving, the students’ strategies for handling feedback they received and their preferences toward different types of feedback in teaching – learning English writing at College of Technologies and Economics in Trade (CTET) so that further improvement of students’ writing can be achieved. In order to achieve the aim, the research attempts to answer the following questions which are a modified version of Saito’s (1994) research questions: 1.

How do English teachers at CTET usually give feedback on their students’ written work? 2. How do ESL students at CTET react to the teacher feedback they received? 3. What types of feedback do students prefer? 3. Scope of the study 1.

The study was conducted with the participation of the second-year students in three CTA classes and 3 teachers of English in the Faculty of Foreign Languages, College of Technologies and Economics in Trade in the academic year 2013. These students study Business English as their major. The study focuses on four different types of feedback on students’ English writing. The types of feedback used in the study are (1) Teacher feedback with four sub-types, (2) Peer feedback, (3) Self- feedback, and (4) Computer-assisted feedback.11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

The study investigated two issues. Firstly, the real situation of teachers’ practices and students’ reactions to feedback on ESL writing was studied. Secondly, the study investigates students’ preferences to four different types of feedback. Significance of the study Theoretically, the study proves teacher’s feedback to students’ writing is undeniably a key component and a crucial part of the process.

Feedback offers a number of advantages. Indeed, it “helps students to improve their writing by communicating feedback detailed enough to allow students to act, to commit to change in their writing” (Reid, 1993). It also gives the teachers a better chance of closely following the progress of students, both in terms of the feedback offered and revision made. Practically, the study shows that using feedback not only helps students recognize and correct the mistakes to become more professional writers, but also give teachers chances to understand students’ needs and choose the most suitable approaches of writing teaching.

The study also offers teachers some implications to improve teaching writing. Research methods To meet the research aforementioned aims, document analysis and questionnaire survey together with interview were used in this study.