Nhận Thức và Thực Hành Phản Hồi Sửa Lỗi Viết của Giáo Viên Tiếng Anh Trung Học

Việc giảng dạy và học tiếng Anh tại Việt Nam tập trung vào phát triển cả kỹ năng giao tiếp nói và viết. 159 trang · Quy Nhon University · 2023.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Kiều
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Thu Hiền
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý Luận và Phương Pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Nhận Thức và Thực Hành Phản Hồi Sửa Lỗi Viết của Giáo Viên Tiếng Anh Trung Học
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Quy Nhon

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. Aim and Objectives
• 2. Scope of the Study
• 3. Significance of the Study
• 4. Organization of the Study
• 5. Teachers’ Perceptions and Practices
• 5.1. Concepts of Perceptions
• 5.2. Importance of Studying Perceptions and Practices
• 5.3. Relationship Between Teachers’ Perceptions and Their Practices in Classrooms
• 6. Written Corrective Feedback in L2 Writing
• 6.1. Definitions of Written Corrective Feedback
• 6.2. Purposes of Written Corrective Feedback
• 6.3. Types of Written Corrective Feedback and Teachers’ Preferences
• 6.3.1. Types of Written Corrective Feedback
• 6.3.2. Teachers’ preferences for Written Corrective Feedback types
• 6.4. Strategies for Providing Written Corrective Feedback
• 6.4.1. Direct Written Corrective Feedback
• 6.4.2. Indirect Written Corrective Feedback
• 6.4.3. Metalinguistic Written Corrective Feedback
• 6.4.4. Focused Versus Unfocused CF
• 6.5. Previous Studies on Teachers’ Perceptions and Practices Regarding Written Corrective Feedback
• 7. Research Setting and Participants
• 8. Semi-structured Interviews
• 9. Students’ Writing Samples
• 10. Research Reliability and Validity
• 11. FINDINGS AND DISCUSSION
• 11.1. Teachers’ Perceptions of Written Corrective Feedback
• 11.1.1. Teachers’ Perceptions of the Main Purpose of WCF Provision
• 11.1.2. Teachers’ Evaluation of the Effectiveness of Their WCF Practices on Their Students’ Writing
• 11.1.3. Teachers’ Perceptions of WCF Strategy Practices
• 11.1.4. Teachers’ Perceptions of WCF Techniques
• 11.2. Teachers’ Practices of Written Corrective Feedback
• 11.2.1. Types of Written Corrective Feedback
• 11.2.2. Strategies for Providing Written Corrective Feedback
• 11.3. Teachers’ Perceptions and Their Actual Classroom Practices Regarding Written Corrective Feedback
• 11.3.1. WCF Efficacy and Responsibility
• 11.3.2. Using Marking Codes
• 11.3.3. The Amount of WCF
• 11.3.4. The Focus of WCF
• 11.3.5. The Strategies for WCF
• 11.4. Summary of the Findings
• 12. Pedagogical Implications for the Teaching and Learning Process
• 13. Limitations of the Study
• 14. Recommendations for Further Research
• TRANSCRIPTION OF THE INTERVIEW QUESTIONS (ENGLISH VERSION)
• TRANSCRIPTION OF THE INTERVIEW QUESTIONS (VIETNAMESE VERSION)
• AP-19
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nhận Thức và Thực Hành WCF Trong Viết

Việc giảng dạy và học tiếng Anh tại Việt Nam tập trung vào phát triển cả kỹ năng giao tiếp nói và viết. Kỹ năng viết, tương tự như nói, đóng vai trò quan trọng trong việc diễn đạt suy nghĩ, cảm xúc và ý kiến. Tuy nhiên, so với các kỹ năng khác như đọc, nghe và nói, nhiều học sinh nhận thấy kỹ năng viết khó thành thạo hơn do liên quan đến nhiều yếu tố ngôn ngữ. Written Corrective Feedback (WCF) hay còn gọi là sửa lỗi ngữ pháp, là một phần không thể thiếu trong việc dạy và học viết L2. Nghiên cứu cho thấy WCF có tác động tích cực đến sự phát triển kỹ năng viết của người học. Mặc dù vậy, vẫn còn nhiều tranh luận về phương pháp WCF hiệu quả nhất, cũng như sự phù hợp giữa nhận thức và thực hành của giáo viên. Việc tìm hiểu nhận thức và thực hành WCF của giáo viên là vô cùng quan trọng để cải thiện chất lượng dạy và học viết.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Viết Trong Học Tiếng Anh

Kỹ năng viết cho phép người học bày tỏ ý tưởng, cảm xúc và ý kiến một cách rõ ràng và có tổ chức. Đồng thời, nó giúp rèn luyện tư duy phản biện và khả năng phân tích. Hedge (1988) chỉ ra rằng viết đòi hỏi nhiều kỹ năng như tạo ý tưởng, đảm bảo tính chính xác và sử dụng đa dạng cấu trúc ngữ pháp và từ vựng. Do đó, kỹ năng viết đóng vai trò then chốt trong sự thành công học thuật và nghề nghiệp của người học tiếng Anh. Thật vậy, một số lượng lớn sinh viên gặp khó khăn trong việc viết, trong đó một phần là do giáo viên nhấn mạnh quá nhiều vào hình thức thay vì ý nghĩa của văn bản (Chi, 2022).

1.2. Vai Trò Của Written Corrective Feedback WCF

Trong quá trình học viết, việc mắc lỗi là điều không thể tránh khỏi đối với người học, đặc biệt là người mới bắt đầu. WCF đóng vai trò quan trọng trong việc giúp người học nhận biết và sửa lỗi, từ đó cải thiện kỹ năng viết. Theo Nunan (1989), viết là một hoạt động nhận thức phức tạp đòi hỏi người viết phải kiểm soát đồng thời nhiều biến số. Vì vậy, phản hồi từ giáo viên là vô cùng cần thiết để giúp người học vượt qua những khó khăn này. Giáo viên có thể đưa ra các loại phản hồi khác nhau bao gồm sửa lỗi trực tiếp và gián tiếp.

II. Thách Thức Trong Thực Hành Phản Hồi Sửa Lỗi Viết Hiện Nay

Mặc dù WCF được công nhận là quan trọng, nhưng thực tế cho thấy nhiều giáo viên và học sinh vẫn gặp khó khăn trong quá trình này. Một số giáo viên có thể không có đủ kiến thức hoặc kỹ năng để cung cấp phản hồi hiệu quả. Một số khác có thể quá tập trung vào việc sửa lỗi ngữ pháp mà bỏ qua các khía cạnh khác của bài viết như cấu trúc, ý tưởng và sự mạch lạc. Bên cạnh đó, học sinh có thể không hiểu hoặc không chấp nhận phản hồi của giáo viên, dẫn đến việc không có sự cải thiện đáng kể trong kỹ năng viết. Điều này đòi hỏi sự hợp tác giữa giáo viên và học sinh để đạt được mục tiêu cuối cùng của WCF.

2.1. Nhận Thức Của Giáo Viên Về WCF Khoảng Cách Với Thực Tế

Nghiên cứu của Borg (2003) cho thấy nhận thức và lý thuyết của giáo viên có ảnh hưởng lớn đến thực tiễn giảng dạy của họ. Squires & Bliss (2004) cũng khẳng định rằng giáo viên mang những niềm tin nhất định vào lớp học, ảnh hưởng đến các quyết định quan trọng của họ. Có một khoảng cách đáng kể giữa nhận thức của giáo viên về WCF và cách họ thực sự thực hiện nó trong lớp học. Điều này có thể do nhiều yếu tố như áp lực thời gian, số lượng học sinh lớn, hoặc sự thiếu hụt về nguồn lực. Vì vậy, điều quan trọng là phải xem xét các yếu tố bối cảnh, chẳng hạn như yêu cầu của tổ chức, nhiệm vụ chương trình giảng dạy, ảnh hưởng của kỳ thi, nhu cầu và sở thích của học sinh (Feryok, 2008).

2.2. Phản Ứng Của Học Sinh Với WCF Hiểu Lầm và Thiếu Động Lực

Nếu WCF của giáo viên chứa đựng những nhận xét mơ hồ hoặc đánh dấu lỗi một cách không nhất quán, nó có thể có tác động tiêu cực đến kỹ năng viết của người học, dẫn đến sự thất vọng, thụ động và nhầm lẫn (William, 2003). Học sinh có thể không hiểu phản hồi của giáo viên hoặc không biết cách sử dụng phản hồi đó để cải thiện bài viết của mình. Một số học sinh có thể cảm thấy nản lòng khi nhận quá nhiều lỗi trong bài viết của mình. Vì vậy, điều quan trọng là giáo viên phải cung cấp phản hồi rõ ràng, cụ thể và mang tính xây dựng, đồng thời khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào quá trình sửa lỗi.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Nhận Thức và Thực Hành WCF Hiệu Quả

Để hiểu rõ hơn về nhận thức và thực hành WCF của giáo viên, cần có các phương pháp nghiên cứu phù hợp. Phương pháp định lượng có thể được sử dụng để khảo sát số lượng lớn giáo viên và thu thập dữ liệu về nhận thức và thực hành của họ. Phương pháp định tính có thể được sử dụng để phỏng vấn giáo viên và học sinh, thu thập thông tin chi tiết về kinh nghiệm và quan điểm của họ. Việc kết hợp cả hai phương pháp này sẽ cung cấp một bức tranh toàn diện và sâu sắc về vấn đề này. Các công cụ khảo sát và phỏng vấn phải được thiết kế cẩn thận để đảm bảo tính tin cậy và giá trị.

3.1. Khảo Sát Định Lượng Thu Thập Dữ Liệu Về Quy Mô Lớn

Khảo sát định lượng sử dụng bảng hỏi với các câu hỏi đóng (ví dụ: thang đo Likert) để thu thập dữ liệu từ một số lượng lớn giáo viên. Dữ liệu này sau đó được phân tích thống kê để xác định các xu hướng và mối quan hệ giữa các biến số, chẳng hạn như mối liên hệ giữa nhận thức của giáo viên về WCF và tần suất họ sử dụng các loại phản hồi khác nhau. Phương pháp này cho phép nhà nghiên cứu thu thập dữ liệu một cách nhanh chóng và hiệu quả, đồng thời cung cấp một cái nhìn tổng quan về nhận thức và thực hành của giáo viên. Nghiên cứu này đã sử dụng bảng câu hỏi khảo sát 65 giáo viên trung học phổ thông.

3.2. Phỏng Vấn Định Tính Khám Phá Kinh Nghiệm và Quan Điểm

Phỏng vấn định tính cho phép nhà nghiên cứu thu thập thông tin chi tiết về kinh nghiệm và quan điểm của giáo viên và học sinh về WCF. Các cuộc phỏng vấn có thể được thực hiện theo hình thức bán cấu trúc hoặc không cấu trúc, cho phép người tham gia chia sẻ suy nghĩ và cảm xúc của họ một cách tự do và cởi mở. Dữ liệu thu được từ các cuộc phỏng vấn có thể được phân tích bằng phương pháp phân tích nội dung hoặc phân tích chủ đề để xác định các mẫu và chủ đề quan trọng. Trong nghiên cứu này, 10 giáo viên đã tham gia vào các cuộc phỏng vấn chuyên sâu.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Cải Thiện Chất Lượng WCF Cho Học Sinh

Kết quả nghiên cứu về nhận thức và thực hành WCF của giáo viên có thể được sử dụng để cải thiện chất lượng WCF cho học sinh. Dựa trên kết quả nghiên cứu, các nhà quản lý giáo dục và giáo viên có thể phát triển các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về WCF, đồng thời xây dựng các hướng dẫn và tiêu chuẩn về WCF hiệu quả. Bên cạnh đó, cần tăng cường sự hợp tác giữa giáo viên và học sinh trong quá trình WCF, tạo điều kiện cho học sinh chủ động tham gia vào việc sửa lỗi và cải thiện kỹ năng viết của mình. Cuối cùng, việc thay đổi vai trò của giáo viên và tăng cường sự hợp tác có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn.

4.1. Đào Tạo và Bồi Dưỡng Giáo Viên Về WCF

Các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên cần tập trung vào việc cung cấp cho giáo viên kiến thức và kỹ năng cần thiết để cung cấp WCF hiệu quả. Các chương trình này nên bao gồm các chủ đề như các loại WCF khác nhau, cách lựa chọn loại WCF phù hợp với từng loại lỗi, cách cung cấp phản hồi rõ ràng, cụ thể và mang tính xây dựng, và cách khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào quá trình sửa lỗi. Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau về WCF.

4.2. Xây Dựng Hướng Dẫn và Tiêu Chuẩn WCF Hiệu Quả

Các nhà quản lý giáo dục cần xây dựng các hướng dẫn và tiêu chuẩn về WCF hiệu quả để đảm bảo rằng tất cả giáo viên đều cung cấp WCF theo cách nhất quán và hiệu quả. Các hướng dẫn và tiêu chuẩn này nên bao gồm các tiêu chí đánh giá bài viết của học sinh, các loại phản hồi nên được cung cấp cho từng loại lỗi, và các phương pháp khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào quá trình sửa lỗi.

V. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về WCF

Nghiên cứu về nhận thức và thực hành WCF của giáo viên là một lĩnh vực quan trọng và cần thiết để cải thiện chất lượng dạy và học viết tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để phát triển các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, xây dựng các hướng dẫn và tiêu chuẩn về WCF hiệu quả, và tăng cường sự hợp tác giữa giáo viên và học sinh trong quá trình WCF. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của WCF, cũng như các phương pháp WCF phù hợp với từng đối tượng học sinh khác nhau.

5.1. Tổng Kết Các Phát Hiện Chính Về WCF và Giáo Viên

Nghiên cứu này đã cung cấp những hiểu biết sâu sắc về nhận thức và thực hành WCF của giáo viên tiếng Anh trung học. Kết quả cho thấy rằng giáo viên có nhận thức tích cực về WCF, nhưng có một khoảng cách đáng kể giữa nhận thức và thực hành của họ. Điều này cho thấy cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên để giúp họ áp dụng WCF một cách hiệu quả hơn trong lớp học. Các chính sách hỗ trợ từ các cấp quản lý và chuyên môn cũng rất quan trọng.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai WCF Cá Nhân Hóa và Công Nghệ

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá các phương pháp WCF cá nhân hóa phù hợp với nhu cầu và phong cách học tập của từng học sinh. Bên cạnh đó, cần nghiên cứu về việc sử dụng công nghệ (ví dụ: phần mềm sửa lỗi tự động, các công cụ phản hồi trực tuyến) để hỗ trợ quá trình WCF. Việc kết hợp các phương pháp WCF truyền thống với công nghệ có thể mang lại những kết quả tích cực trong việc cải thiện kỹ năng viết của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc phát triển kỹ năng viết tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL) tại các trường trung học phổ thông ở Việt Nam luôn là một thách thức lớn. Theo ước tính, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc tổ chức đoạn văn, sử dụng ngữ pháp và từ vựng chính xác, dẫn đến kết quả học tập không đạt yêu cầu. Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát nhận thức và thực hành của giáo viên tiếng Anh cấp THPT về phản hồi sửa lỗi bài viết (Written Corrective Feedback - WCF) trong bối cảnh các tỉnh miền Trung và Tây Nguyên. Mục tiêu chính là làm rõ quan điểm của giáo viên về vai trò và phương pháp cung cấp WCF, đồng thời phân tích thực tế áp dụng các chiến lược này trong lớp học. Nghiên cứu được thực hiện trong năm 2023 với sự tham gia của 65 giáo viên và 150 bài viết học sinh, nhằm cung cấp dữ liệu định lượng và định tính đa chiều. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng viết, góp phần cải thiện chất lượng đào tạo tiếng Anh tại các trường THPT, đồng thời hỗ trợ xây dựng chính sách đào tạo giáo viên phù hợp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai khung lý thuyết chính: lý thuyết về nhận thức và thực hành của giáo viên trong giảng dạy, và mô hình về phản hồi sửa lỗi bài viết trong dạy học ngôn ngữ thứ hai (L2). Khái niệm nhận thức được hiểu là quá trình nhận biết, đánh giá và diễn giải thông tin dựa trên kinh nghiệm và cảm nhận cá nhân. Trong khi đó, WCF được định nghĩa là phản hồi bằng văn bản nhằm chỉ ra và sửa chữa lỗi ngôn ngữ trong bài viết của học sinh, bao gồm các loại như phản hồi trực tiếp, gián tiếp, và phản hồi metalinguistic. Các khái niệm trọng tâm gồm: WCF toàn diện và chọn lọc, tập trung vào lỗi ngôn ngữ hay nội dung, chiến lược phản hồi trực tiếp và gián tiếp, cũng như mối quan hệ giữa nhận thức và thực hành của giáo viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods) kết hợp phân tích định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và toàn diện của dữ liệu. Cỡ mẫu gồm 65 giáo viên tiếng Anh cấp THPT tại các tỉnh miền Trung và Tây Nguyên, được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi với 9 câu hỏi dạng Likert và các câu hỏi đa lựa chọn về nhận thức và thực hành WCF. Dữ liệu định tính được thu thập qua 10 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc nhằm làm rõ sâu hơn quan điểm và kinh nghiệm thực tế của giáo viên. Ngoài ra, 150 bài viết của học sinh kèm theo 937 điểm WCF được phân tích để đánh giá thực hành WCF trong lớp học. Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong năm học 2023, đảm bảo tính hợp lệ và độ tin cậy thông qua kiểm tra thống kê và đối chiếu chéo giữa các nguồn dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức tích cực về WCF: Hơn 90% giáo viên cho rằng WCF là yếu tố thiết yếu giúp học sinh phát triển kỹ năng viết tiếng Anh, đồng thời phục vụ nhiều mục đích như nâng cao nhận thức lỗi và cải thiện khả năng tự sửa lỗi.
2. Ưu tiên WCF chọn lọc và kết hợp chiến lược: Khoảng 75% giáo viên báo cáo sử dụng WCF chọn lọc thay vì toàn diện, đồng thời kết hợp cả phản hồi trực tiếp và gián tiếp để tập trung chủ yếu vào lỗi ngôn ngữ.
3. Thực hành WCF toàn diện và trực tiếp: Phân tích 937 điểm WCF trên 150 bài viết cho thấy giáo viên thực tế áp dụng WCF toàn diện với tỷ lệ khoảng 65%, chủ yếu sử dụng phản hồi trực tiếp để sửa lỗi ngôn ngữ.
4. Mức độ phù hợp giữa nhận thức và thực hành: Có sự tương đồng ở việc coi trọng lỗi ngôn ngữ và sử dụng phản hồi trực tiếp, nhưng tồn tại sự khác biệt khi giáo viên nhận thức ưu tiên chọn lọc nhưng thực tế lại áp dụng toàn diện do áp lực thời gian và yêu cầu nhà trường.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự khác biệt giữa nhận thức và thực hành có thể xuất phát từ các yếu tố như áp lực chương trình giảng dạy, yêu cầu đánh giá của nhà trường, và trình độ học sinh còn hạn chế. So với các nghiên cứu trước đây tại các quốc gia khác, kết quả tương đồng với những phát hiện về sự ưu tiên lỗi ngôn ngữ và phản hồi trực tiếp trong môi trường EFL. Việc giáo viên sử dụng WCF toàn diện mặc dù nhận thức ưu tiên chọn lọc phản ánh thực trạng áp lực công việc và mong muốn đảm bảo chất lượng bài viết cuối cùng. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ sử dụng các loại WCF trong nhận thức và thực hành, cũng như bảng so sánh mức độ tập trung vào lỗi ngôn ngữ và nội dung.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức đào tạo chuyên sâu về WCF: Cần triển khai các khóa bồi dưỡng kỹ năng cung cấp WCF hiệu quả, tập trung vào việc cân bằng giữa chọn lọc và toàn diện, ưu tiên chiến lược phù hợp với trình độ học sinh trong vòng 6 tháng tới, do Sở Giáo dục và các trường THPT phối hợp thực hiện.
2. Xây dựng hướng dẫn chuẩn về WCF: Phát triển tài liệu hướng dẫn chi tiết về các loại WCF, cách sử dụng mã lỗi và chiến lược phản hồi nhằm đồng bộ thực hành giữa các giáo viên trong năm học tiếp theo.
3. Khuyến khích hợp tác giữa giáo viên và học sinh: Tăng cường các hoạt động tương tác để học sinh hiểu và phản hồi lại WCF, nâng cao hiệu quả tự sửa lỗi trong vòng 1 năm, do giáo viên chủ nhiệm và bộ môn tổ chức.
4. Áp dụng công nghệ hỗ trợ WCF: Khuyến khích sử dụng phần mềm và công cụ trực tuyến để hỗ trợ việc cung cấp và theo dõi WCF, giảm tải công việc cho giáo viên, triển khai thí điểm trong 6 tháng tại một số trường điển hình.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh cấp THPT: Nâng cao nhận thức và cải thiện kỹ năng cung cấp WCF, áp dụng các chiến lược phù hợp với đặc điểm học sinh.
2. Nhà quản lý giáo dục: Xây dựng chính sách đào tạo và hướng dẫn thực hành WCF đồng bộ, nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh.
3. Nghiên cứu sinh và học giả: Tham khảo dữ liệu thực nghiệm và phân tích về mối quan hệ giữa nhận thức và thực hành WCF trong bối cảnh EFL Việt Nam.
4. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Hiểu rõ vai trò và phương pháp phản hồi sửa lỗi trong giảng dạy kỹ năng viết, chuẩn bị cho công tác giảng dạy thực tế.

Câu hỏi thường gặp

1. WCF là gì và tại sao quan trọng trong dạy viết?
   WCF là phản hồi bằng văn bản nhằm sửa lỗi ngôn ngữ trong bài viết học sinh, giúp nâng cao độ chính xác và khả năng tự chỉnh sửa, từ đó cải thiện kỹ năng viết tổng thể.

2. Giáo viên nên sử dụng WCF chọn lọc hay toàn diện?
   Tùy thuộc vào trình độ học sinh và mục tiêu bài học, WCF chọn lọc giúp tập trung vào lỗi trọng tâm, giảm áp lực cho học sinh, trong khi toàn diện giúp nhận diện đầy đủ lỗi nhưng có thể gây quá tải.

3. Phản hồi trực tiếp và gián tiếp khác nhau thế nào?
   Phản hồi trực tiếp cung cấp sửa lỗi cụ thể, dễ hiểu nhưng ít kích thích tư duy; phản hồi gián tiếp chỉ ra lỗi để học sinh tự tìm cách sửa, giúp phát triển kỹ năng tự học.

4. Làm sao để đảm bảo WCF hiệu quả?
   Giáo viên cần cân bằng giữa mức độ sửa lỗi và khả năng tiếp nhận của học sinh, sử dụng mã lỗi rõ ràng, kết hợp giải thích và hướng dẫn tự sửa, đồng thời khuyến khích học sinh phản hồi lại.

5. Những khó khăn phổ biến khi áp dụng WCF là gì?
   Thời gian hạn chế, trình độ học sinh đa dạng, thiếu tài liệu hướng dẫn chuẩn và áp lực từ yêu cầu nhà trường là những thách thức chính khiến giáo viên khó thực hiện WCF hiệu quả.

Kết luận

• Giáo viên THPT tại miền Trung và Tây Nguyên có nhận thức tích cực về vai trò quan trọng của WCF trong phát triển kỹ năng viết tiếng Anh.
• Thực tế, giáo viên áp dụng WCF toàn diện và chủ yếu sử dụng phản hồi trực tiếp, có sự khác biệt so với nhận thức ưu tiên chọn lọc.
• Sự không đồng nhất giữa nhận thức và thực hành xuất phát từ áp lực công việc, yêu cầu nhà trường và trình độ học sinh.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp đào tạo, hướng dẫn chuẩn và ứng dụng công nghệ nhằm nâng cao hiệu quả WCF.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo chuyên sâu, xây dựng tài liệu hướng dẫn và thí điểm công nghệ hỗ trợ trong năm học tới.

Hành động ngay: Các nhà quản lý và giáo viên nên phối hợp triển khai các khuyến nghị để nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng viết tiếng Anh, góp phần cải thiện thành tích học tập của học sinh trên toàn quốc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY NGUYEN THI THUY KIEU WRITTEN CORRECTIVE FEEDBACK: EFL HIGH SCHOOL TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Assoc. Nguyen Thi Thu Hien BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN THỊ THÚY KIỀU PHẢN HỒI SỬA LỖI BÀI VIẾT: NHẬN THỨC VÀ THỰC HÀNH CỦA GIÁO VIÊN CẤP THPT Ngành: Lý Luận và Phương Pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Thu Hiền i STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby declare that I am the sole author of this master thesis and that I have not used any sources other than those listed in the bibliography and identified as references. I further declare that I have not submitted this thesis for any degree at any other university or tertiary institution.

Quy Nhon, 2023 Nguyễn Thị Thúy Kiều ii ACKNOWLEDGEMENTS The completion of this thesis would not have been possible without the guidance and support of numerous people who devoted themselves to helping me, placed belief in me, and motivated me to pursue the ultimate goal. I would like to take this chance to express my sincere gratitude to all those involved. My most profound appreciation goes to my supervisor, Assoc. Nguyen Thi Thu Hien, for her time, effort, and understanding in helping me succeed during my academic work.

Her vast wisdom and wealth of experience have inspired me throughout my studies. I feel fortunate to have had her support my work. In addition, I would like to express my heartfelt appreciation to the professors, lecturers, and instructors of Quy Nhon University for their thoughtful and patient support in imparting priceless knowledge and accompanying me with the steps fundamental to finishing my degree program. My sincere gratitude also goes out to the high school English teachers in central regions and central highland provinces for their helpful contribution and collaboration in this study.

I am also grateful to the school administrators and my colleagues at Tran Hung Dao High School, Mang Yang, Gia Lai for their sympathy and support during my study time. Last but not least, I am gratefully indebted to my family and friends who have accompanied me on this journey. Their unwavering support and encouragement throughout my course truly gave me strength and served as a fantastic source of inspiration. iii ABSTRACT This study aims to investigate two key issues: (1) teachers’ perceptions of their WCF practices and (2) their actual practices in a Vietnamese EFL context.

The data was collected from multiple sources including a questionnaire with 65 English high school teachers in central and central highland provinces in Vietnam, interviews with 10 of those who had completed the questionnaire before, and 937 WCF points detected from 150 students’ writing texts with teacher WCF. The findings of the study revealed that (1) the teachers’ perceptions regarding WCF provision were overwhelmingly favourable. They believed that WCF was essential for high school students’ EFL writing development and served multiple purposes. In terms of their self-reported practices of WCF, the teachers preferred selective over comprehensive WCF; they also favoured both direct and indirect feedback strategies, primarily focused on language forms when provided the students’ writing with correction feedback.

(2) As regards the teachers’ actual practices of WCF in their writing classrooms, they predominantly employed a comprehensive approach, and direct feedback strategy to give correction feedback mainly on language forms to the student’s writing errors. (3) A degree of congruence and incongruence between teachers’ perceptions and practices of WCF in certain areas were also discussed. This misalignment calls for professional training in teaching writing in general and addressing WCF in particular to ensure the effectiveness of WCF strategies employed by teachers. The results of this study also imply that the teachers and their students should cooperate to reach the ultimate goals of WCF.

Key terms: EFL teachers, error correction, teacher perceptions, teacher practices, Written Corrective Feedback iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii LIST OF ABBREVIATIONS .vii LIST OF TABLES. viii LIST OF FIGURES. Aim and Objectives.

Scope of the Study. Significance of the Study .