Luận văn thạc sĩ nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập các môn lý luận chính trị của sinh viên trường đại học sư phạm kỹ thuật thành phố hồ chí minh

Luận văn thạc sĩ phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập môn lý luận chính trị của sinh viên trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Ngà
• Người hướng dẫn: TS. Trịnh Thị Mai Linh
• Trường học: Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM
• Chuyên ngành: Thương mại điện tử
• Đề tài: Nghiên Cứu Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Thái Độ Học Tập Môn Lý Luận Chính Trị Của Sinh Viên
• Loại tài liệu: báo cáo tổng kết
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: TP. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 0.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước
• 0.2. Tính cấp thiết đề tài
• 0.3. Mục tiêu đề tài
• 0.4. Cách tiếp cận, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu
• 0.4.1. Cách tiếp cận đề tài
• 0.4.2. Phạm vi nghiên cứu
• 0.4.3. Phương pháp nghiên cứu
• 0.5. Bố cục nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THÁI ĐỘ VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
• 1.1. Thái độ học tập của sinh viên
• 1.2. Khái niệm về thái độ
• 1.3. Thành phần của thái độ
• 1.4. Sự hình thành của thái độ thông qua các yếu tố
• 1.5. Chức năng của thái độ
• 1.6. Thái độ học tập
• 1.7. Khái niệm về thái độ học tập
• 1.8. Tầm quan trọng của thái độ học tập
• 1.9. Thái độ học tập của sinh viên
• 1.10. Khái niệm thái độ của sinh viên
• 1.11. Tình hình thái độ học tập của sinh viên
• 1.12. Mô hình nghiên cứu đề xuất
• 1.13. Bảng câu hỏi
• 1.14. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ THÁI ĐỘ HỌC TẬP CÁC MÔN LLCT CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ ĐÁNH GIÁ NGHIÊN CỨU
• 2.1. Thực trạng về các môn LLCT
• 2.2. Yêu cầu trong công tác chính trị tư tưởng của Đảng và Nhà nước hiện nay
• 2.3. Tại các trường Đại học, Cao Đẳng nói chung
• 2.4. Tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh
• 2.5. Thực trạng về thái độ học tập các môn LLCT của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh
• 2.6. Nghiên cứu chính thức (Nghiên cứu định lượng)
• 2.7. Kết quả nghiên cứu
• 2.8. Kết quả thu thập dữ liệu
• 2.9. Mô tả đặc điểm của mẫu nghiên cứu
• 2.10. Kết quả đánh giá độ tin cậy thang đo
• 2.11. Phân tích nhân tố khám phá EFA
• 2.12. Phân tích nhân tố biến độc lập
• 2.13. Phân tích nhân tố các biến phụ thuộc
• 2.14. Phân tích hồi quy và kiểm định các giả thuyết nghiên cứu
• 2.15. Phân tích tương quan Pearson
• 2.16. Phân tích hồi quy tuyến tính bội
• 2.17. Đánh giá kết quả nghiên cứu và thái độ học tập các môn LLCT của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh
• 2.18. Phân tích kết quả nghiên cứu về thái độ của của sinh viên đối với các môn LLCT
• 2.19. Phân tích kết quả nghiên cứu về những yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên đối với các môn LLCT
• 2.20. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 3.1. Các phương pháp nâng cao theo những yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh
• 3.2. Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực của sinh viên
• 3.3. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về thái độ học tập môn lý luận chính trị của sinh viên ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP

Thái độ học tập của sinh viên là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến kết quả học tập. Đặc biệt, môn lý luận chính trị (LLCT) đóng vai trò thiết yếu trong việc hình thành tư tưởng và nhận thức của sinh viên. Nghiên cứu này nhằm phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên tại Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM. Các yếu tố này bao gồm môi trường học tập, phương pháp giảng dạy và động lực học tập của sinh viên.

1.1. Khái niệm và tầm quan trọng của thái độ học tập

Thái độ học tập được định nghĩa là sự sẵn sàng và cách tiếp cận của sinh viên đối với việc học. Nó không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn đến sự phát triển toàn diện của sinh viên. Nghiên cứu cho thấy rằng thái độ tích cực có thể nâng cao hiệu quả học tập và sự hài lòng của sinh viên.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên, bao gồm môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, và động lực học tập. Môi trường học tập tích cực và hỗ trợ có thể khuyến khích sinh viên tham gia và học hỏi hiệu quả hơn.

II. Vấn đề và thách thức trong việc nâng cao thái độ học tập môn lý luận chính trị

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc cải thiện thái độ học tập của sinh viên, vẫn tồn tại nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu quan tâm của sinh viên đối với môn lý luận chính trị. Điều này có thể do phương pháp giảng dạy chưa phù hợp hoặc nội dung môn học chưa hấp dẫn.

2.1. Sự thiếu quan tâm của sinh viên đối với môn học

Nhiều sinh viên cảm thấy môn lý luận chính trị khô khan và không thực tiễn. Điều này dẫn đến thái độ học tập tiêu cực và giảm động lực học tập. Cần có những biện pháp để làm cho môn học trở nên hấp dẫn hơn.

2.2. Phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả

Phương pháp giảng dạy truyền thống có thể không còn phù hợp với nhu cầu và sở thích của sinh viên hiện nay. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và hiện đại là cần thiết để nâng cao thái độ học tập của sinh viên.

III. Phương pháp nâng cao thái độ học tập môn lý luận chính trị cho sinh viên

Để cải thiện thái độ học tập của sinh viên đối với môn lý luận chính trị, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và tạo ra môi trường học tập tích cực. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng công nghệ thông tin và các hoạt động ngoại khóa.

3.1. Đổi mới phương pháp giảng dạy

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực như thảo luận nhóm, dự án và học tập trải nghiệm có thể giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với môn học. Điều này cũng giúp sinh viên phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực có thể được tạo ra thông qua việc khuyến khích sự tham gia của sinh viên trong các hoạt động học tập. Các hoạt động ngoại khóa liên quan đến môn lý luận chính trị cũng có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về nội dung học tập.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và tạo môi trường học tập tích cực đã có tác động tích cực đến thái độ học tập của sinh viên. Kết quả cho thấy sinh viên có thái độ học tập tích cực hơn và đạt kết quả học tập cao hơn.

4.1. Phân tích kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có thái độ học tập tích cực hơn khi được giảng dạy bằng các phương pháp hiện đại. Điều này chứng tỏ rằng việc đổi mới phương pháp giảng dạy là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.

4.2. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu

Các kết quả từ nghiên cứu có thể được áp dụng để cải thiện chương trình giảng dạy và phương pháp giảng dạy tại Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM. Điều này không chỉ giúp nâng cao thái độ học tập mà còn cải thiện chất lượng giáo dục.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng thái độ học tập của sinh viên môn lý luận chính trị có thể được cải thiện thông qua việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và tạo môi trường học tập tích cực. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc tiếp tục đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện thái độ học tập

Cải thiện thái độ học tập không chỉ giúp sinh viên đạt kết quả học tập tốt hơn mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện của sinh viên. Điều này là cần thiết trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay.

5.2. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực để nâng cao thái độ học tập của sinh viên. Điều này sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng và năng lực cần thiết cho tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Tổng quan tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực của đề tài: 1. Trong nước  Các văn bản của Đảng và Nhà nước Chỉ thị 34-CT/TW ngày 30/5/1998 của Bộ chính trị (khóa VIII): “Về tăng cường công tác chính trị tư tưởng, củng cố tổ chức Đảng, đoàn thể, quần chúng và công tác phát triển đảng viên trong các trường học”: Tăng cường công tác giáo dục chính trị tư tưởng, rèn luyện đạo đức cách mạng trong đội ngũ giáo viên, học sinh, sinh viên, và công nhân viên ở các trường học; Xây dựng chi bộ, đảng bộ nhà trường trong sạch, vững mạnh; Tích cực tạo nguồn, làm tốt công tác phát triển đảng viên; Kiện toàn đội ngũ cán bộ lãnh đạo chủ chốt; Tổ chức chỉ đạo thực hiện.  Thông báo số 214 – TB/TW ngày 3/5/1999 của Thường vụ Bộ chính trị (khóa VIII) về “Đề án nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập các bộ môn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường Đại học, Cao đẳng” nêu ra: Tính toán kỹ số lượng và phạm vi nội dung những bộ môn về chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh đưa vào chương trình giảng dạy và học tập tại các trường, bắt buộc phải học đối với cả sinh viên trong nước và nước ngoài học tập tại các trường đại học, cao đẳng ở Việt Nam; Cần có phương án cụ thể chọn lựa đối tượng đào tạo giáo viên và chế độ đãi ngộ cần xem xét.

 Nghị quyết 494/QĐ-TTg ngày 24/6/2002 của Thủ tướng chính phủ phê duyệt đề án “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hiệu quả công tác giảng dạy, học tập các bộ môn Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường Đại học, Cao Đẳng, môn chính trị trong các trường THCN và dạy nghề”; Nâng cao chất lượng chương trình, giáo trình, đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập; đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ, chất lượng đội ngũ giảng viên các bộ môn khoa học Mác –Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học, cao đẳng, giáo viên Chính trị trong các trường trung học chuyên nghiệp và dạy nghề.  Ngày 1 tháng 8 năm 2007, Hội nghị lần thứ năm Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa X đã thông qua Nghị quyết 16-NQ/TW về công tác tư tưởng, lý luận và báo chí trước yêu cầu mới, đưa ra chủ trương: “Đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trong hệ thống các trường chính trị, các trường đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp trong cả nước; khắc phục sự lạc hậu của chương trình, nội dung, phương 1 pháp dạy và học, bảo đảm tính cơ bản, hệ thống, hiện đại và phù hợp với thực tiễn Việt Nam. Tham khảo, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm quốc tế về cải cách giáo dục chính trị. Tăng cường đào tạo, đào tạo lại, nâng cao trình độ khoa học, bản lĩnh chính trị và phẩm chất đạo đức của đội ngũ cán bộ nghiên cứu, giảng dạy các bộ môn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh”.

Chỉ thị số 05-CT/TW của Nghị quyết Đại hội XII của Đảng, ngày 15-5-2016, về:“Đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”. Đây là chủ trương lớn của Đảng nhằm tiếp tục phát huy những kết quả đạt được trong quá trình thực hiện Chỉ thị số 23-CT/TW của Ban Bí thư khóa IX, Chỉ thị số 06-CT/TW của Bộ Chính trị khóa X và Chỉ thị số 03-CT/TW của Bộ Chính trị khóa XI, góp phần tạo chuyển biến mạnh mẽ và sâu rộng hơn nữa ý thức tự giác, rèn luyện, nâng cao đạo đức cách mạng, đẩy lùi suy thoái về tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” trong nội bộ, góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội XII của Đảng.  Nghị quyết Trung ương 4 khóa XII về tăng cường xây dựng, chỉnh đốn Đảng; ngăn chặn, đẩy lùi sự suy thoái về tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, những biểu hiện "tự diễn biến", "tự chuyển hóa" trong nội bộ:“Tình trạng suy thoái về tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống của một bộ phận không nhỏ cán bộ, đảng viên chưa bị đẩy lùi; có mặt, có bộ phận còn diễn biến phức tạp hơn”. Nghị quyết số 37-NQ/TW (09/10/2014) về công tác lý luận và định hướng nghiên cứu đến năm 2030, Bộ Chính trị đã đưa ra chủ trương: “Đổi mới nội dung, chương trình giáo dục chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh phù hợp với yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.

Đổi mới hệ thống chương trình, giáo trình, đào tạo, bồi dưỡng giảng viên. Gắn lý luận với thực tiễn, cập nhật kiến thức mới, khắc phục sự trùng lặp, khép kín, thiếu liên thông giữa các chương trình, các cấp học, bậc học” và “giao Ban Tuyên giáo Trung ương chủ trì…, chỉ đạo, định hướng xây dựng hệ thống chương trình, nhiệm vụ nghiên cứu lý luận giai đoạn 2016 – 2021 và tiếp theo”. Thực hiện chủ trương đó, Ban Tuyên giáo Trung ương đã có hướng dẫn chỉ đạo, môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin được kết cấu lại làm 3 học phần: Triết học Mác – Lênin, Kinh tế chính trị Mác – Lênin và Chủ nghĩa xã hội khoa học, môn Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam cũng được thay bằng môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam. Sách đã xuất bản, tài liệu tham khảo 2  Lê Công Triêm (Chủ biên), Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh (2002), “Một số vấn đề hiện nay phương pháp học đại học”, NXBGD, Hà Nội.

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học là xu hướng tất yếu của giáo dục Việt Nam trong thời kỳ hội nhập và phát triển hiện nay. Đối với các môn lý luận chính trị (LLCT), xuất phát từ đặc thù tri thức của các môn học này, tìm kiếm và áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp để nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên là yêu cầu cấp bách, góp phần nâng cao chất lượng quá trình dạy học. Và ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong đổi mới phương pháp dạy học các môn LLCT.  Trần Thị Anh Đào (Chủ biên), (2010), Công tác giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên Việt Nam hiện nay, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.

Những vấn đề dạy và học trong Lý luận chính trị, và đổi mới phương pháp giáo dục Lý luận chính trị cho sinh viên và các trường đại học khu vực miền trung du, miền núi phía Bắc và phương hướng đổi mới phương pháp dạy. Quỳnh Anh (2008), “Thái độ học tập của sinh viên”, Đại học quốc gia Hà Nội. Nghiên cứu về thái độ học tập của sinh viên trong và ngoài nước. Tìm hiểu chuyên sâu về tâm sinh lý , hoạt động nhận thức,đời sống cảm xúc và phát triển nhân cách của sinh viên.

Các công trình nghiên cứu Có nhiều công trình nghiên cứu về phương pháp dạy và học các môn LLCT tại các trường Đại học và Cao đẳng, nhưng nhóm tác giả đang tập trung nghiên cứu thái độ học tập của sinh viên trong thời đại mới nên khái quát một số công trình về phương pháp dạy và học các môn LLCT tại các trường Đại học và Cao đẳng, đặc biệt là các công trình nghiên cứu về phương pháp cải tiến, đổi mới phù hợp với hiện nay:  Đề tài cấp Bộ mã B.TS Ngô Ngọc Thắng (Chủ nhiệm đề tài), 2008, “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục vào giáo dục lý luận chính trị trong giai đoạn hiện nay”. Hai công trình trên nghiên cứu trên đã khái quát các luận điểm cơ bản của Hồ Chí Minh về công tác giáo dục lý luận chính trị từ những thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào công tác giáo dục lý luận chính trị hiện nay. Từ đó, đề xuất giải pháp vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào giáo dục lý luận chính trị hiện nay.  Đề tài 10-09B của TS.

Nguyễn Việt Chiến, "Đổi mới phương thức đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giảng dạy và nghiên cứu lý luận Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh”. Đề tài này đã đánh giá thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ trong giảng 3 dạy và nghiên cứu lý luận Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh hiện nay. Từ đó, đưa ra các giải pháp cơ bản để đổi mới phương thức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giảng dạy, nghiên cứu lý luận Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh.  Đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ, của PGS.

TS Hoàng Đình Cúc (Chủ nhiệm đề tài), 2008, "Đào tạo giảng viên các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở Học viện Báo chí và Tuyên truyền đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay”. Nhóm tác giả đã minh chứng luận điểm: chất lượng đào tạo giảng viên các môn lý luận chính trị quyết định chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy môn lý luận chính trị và từ đó chi phối quá trình dạy - học các môn khoa học lý luận trong các trường đại học hiện nay.  Đề tài cấp Bộ mã B.TS Trần Thị Anh Đào (Chủ nhiệm đề tài), 2009, “Giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên Việt Nam hiện nay”. Công trình nghiên cứu đã nêu rõ những khái niệm lý luận chính trị và phân tích được vai trò của giáo dục lý luận chính trị đối với sinh viên hiện nay.

Bên cạnh đó, tác giả đã nắm vững được tâm sinh lý của sinh viên, kết hợp lý luận và thực tiễn khảo sát, từ đó, đưa ra phân tích có cơ sở và nhìn thẳng vào bức tranh thực tế: những mặt tốt, mặt xấu của sinh viên để có đánh giá, giải pháp và định hướng nâng cao giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên mang tính khả thi cao.  Luận án Tiến sĩ Triết học của Hoàng Anh (2006), “Giáo dục lý luận Mác – Lênin với việc hình thành và phát triển nhân cách của sinh viên Việt Nam trong điều kiện kinh tế thị trường hiện nay”, Học viện chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội. Luận án đã khái quát các vấn đề lý luận về giáo dục lý luận Mác – Lênin, sự hình thành và phát triển nhân cách của sinh viên trong điều kiện kinh tế thị trường hiện nay.