Nghiên Cứu Mô Hình Vận Động Viên Thể Dục Dụng Cụ Nữ Cấp Cao Tại Việt Nam

Tài liệu nghiên cứu Nghiên cứu xác định mô hình vận động viên thể dục dụng cụ nữ cấp cao việt nam, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức

• Tác giả: Nguyễn Thị Lý
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Kim Lan
• Trường học: Trường Đại Học Thể Dục Thể Thao TP Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Nghiên Cứu Xác Định Mô Hình Vận Động Viên Thể Dục Dụng Cụ Nữ Cấp Cao Việt Nam
• Loại tài liệu: Luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: TP. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Khái lược về lịch sử phát triển môn TDDC
• 1.2. Lịch sử phát triển môn thể dục trên thế giới
• 1.3. Lịch sử phát triển môn TDDC tại Việt Nam
• 1.4. Một số đặc điểm môn TDDC
• 1.5. Đặc điểm môn TDDC
• 1.6. Đặc điểm VĐV TDDC nữ
• 1.7. Luật thi đấu TDDC
• 1.8. Mô hình VĐV cấp cao
• 1.9. Khái niệm mô hình. Cơ sở lý luận và những nhân tố cấu thành VĐV cấp cao
• 1.10. Mô hình VĐV cấp cao và các nội dung cấu thành mô hình VĐV cấp cao
• 1.11. Nghiên cứu kiểm tra đánh giá xác định các nội dung cấu thành mô hình đặc trưng VĐV cấp cao
• 1.12. Mô hình VĐV TDDC nữ cấp cao VN
• 1.13. Mô hình đặc trưng VĐV TDDC nữ cấp cao qua một số công trình nghiên cứu của nước ngoài
• 1.14. Kết quả nghiên cứu của Trung Quốc: mô hình đặc trưng VĐV TDDC nữ cấp cao
• 1.15. Mô hình đào tạo VĐV tham dự Olympic của Nga (Liên Xô cũ)
• 1.16. Các Test kiểm tra sư phạm do FIG ban hành
• 1.17. Mô hình vân da
• 2. CHƯƠNG 2: ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
• 2.1. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 2.2. Phương pháp nghiên cứu
• 2.2.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu
• 2.2.2. Phương pháp phỏng vấn bằng phiếu
• 2.2.3. Phương pháp nhân trắc học gồm 2 phần
• 2.2.4. Phương pháp đo đạc, chấm điểm và đánh giá điểm tổng hợp vân da
• 2.2.5. Phương pháp kiểm tra y sinh học
• 2.2.6. Phương pháp kiểm tra tâm lý
• 2.2.7. Phương pháp kiểm tra sư phạm
• 2.2.8. Phương pháp phân tích sinh cơ- kỹ thuật
• 2.2.9. Phương pháp toán thống kê
• 2.3. Kế hoạch nghiên cứu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
• 3.1. Mục tiêu nghiên cứu 1: Lựa chọn các test xác định nội dung mô hình VĐV TDDC nữ cấp cao VN
• 3.2. Tổng hợp các chỉ số hình thái, các test thể lực, kỹ thuật, chức năng, tâm lý của các tác giả trong và ngoài nước
• 3.3. Phỏng vấn chuyên gia
• 3.4. Mục tiêu nghiên cứu 2: Xác định mô hình VĐV TDDC nữ cấp cao VN thông qua các chỉ số hình thái, các test thể lực, kỹ thuật, chức năng, tâm lý
• 3.5. Kết quả kiểm tra hình thái
• 3.6. Mô hình tổng hợp VĐV TDDC nữ cấp cao VN
• 3.7. Mô hình lý tưởng của VĐV TDDC nữ cấp cao VN
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Mô Hình VĐV Thể Dục Dụng Cụ Nữ Cấp Cao VN

Thể dục dụng cụ (TDDC) là một bộ phận quan trọng của nền thể dục thể thao (TDTT) Việt Nam, đóng vai trò then chốt trong việc phát triển thể chất toàn diện, nâng cao sức khỏe và xây dựng lối sống năng động. Trong bối cảnh thể thao thành tích cao, việc xác định một mô hình vận động viên (VĐV) TDDC nữ cấp cao là vô cùng quan trọng. Nó không chỉ giúp định hướng công tác tuyển chọn, huấn luyện mà còn tạo tiền đề cho việc nâng cao thành tích trên đấu trường quốc tế. TDDC là môn thể thao Olympic, đòi hỏi sự kết hợp hoàn hảo giữa sức mạnh, sự linh hoạt, kỹ thuật điêu luyện và tinh thần thi đấu cao. Việt Nam đã có những VĐV TDDC xuất sắc, nhưng số lượng còn hạn chế và mục tiêu lớn hơn là giành huy chương Olympic vẫn còn ở phía trước. Do đó, nghiên cứu xác định mô hình VĐV TDDC là cần thiết.

1.1. Tầm quan trọng của mô hình VĐV TDDC nữ cấp cao

Việc xây dựng một mô hình VĐV TDDC nữ cấp cao giúp các nhà quản lý, huấn luyện viên có cơ sở khoa học để lựa chọn và bồi dưỡng tài năng trẻ. Mô hình này cung cấp các tiêu chí cụ thể về hình thái, thể lực, kỹ thuật, tâm lý và chức năng, giúp đánh giá tiềm năng của VĐV một cách chính xác hơn. Từ đó, các chương trình huấn luyện được thiết kế phù hợp với từng cá nhân, tối ưu hóa quá trình phát triển và nâng cao thành tích. Theo Nguyễn Xuân Sinh, việc xem xét thành tích thi đấu của những VĐV đoạt vị trí cao là mốc phân tích kết quả tổng hợp của các cuộc thi lớn nhất, để có thể xác định chiều hướng phát triển của thể dục. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nghiên cứu, phân tích và xây dựng mô hình.

1.2. Lịch sử phát triển TDDC Việt Nam và thế giới

Lịch sử phát triển của TDDC gắn liền với sự tiến bộ của xã hội loài người. Từ các bài tập nhào lộn cổ xưa ở các nền văn minh lớn đến sự hình thành các hệ thống thể dục hiện đại ở châu Âu vào thế kỷ XIX, TDDC không ngừng phát triển và hoàn thiện. Tại Việt Nam, TDDC bắt đầu hình thành từ những năm 1950 và đã trải qua nhiều giai đoạn thăng trầm. Đội tuyển TDDC Việt Nam từng đạt được những thành tích đáng tự hào tại các giải đấu quốc tế, với những VĐV tiêu biểu như Trần Đức Tài, Lê Thúy Liễu. Đến nay, Hà Thanh, Phước Hưng đã tạo tiếng vang lớn. Tuy nhiên, để đạt được mục tiêu cao hơn trên đấu trường Olympic, cần có những nghiên cứu sâu rộng và bài bản hơn về mô hình VĐV.

II. Thách Thức Trong Huấn Luyện VĐV TDDC Nữ Cấp Cao VN

Mặc dù đã đạt được những thành công nhất định, công tác huấn luyện VĐV TDDC nữ cấp cao tại Việt Nam vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là việc thiếu một mô hình chuẩn để định hướng công tác tuyển chọn và huấn luyện. Điều này dẫn đến tình trạng lãng phí nguồn lực, bỏ sót tài năng và hiệu quả huấn luyện chưa cao. Bên cạnh đó, điều kiện tập luyện, chế độ dinh dưỡng và trang thiết bị còn hạn chế cũng ảnh hưởng đến quá trình phát triển của VĐV. Chấn thương TDDC là một vấn đề đáng quan tâm, đặc biệt là đối với VĐV nữ. Áp lực thành tích, cường độ tập luyện cao và kỹ thuật chưa hoàn thiện có thể dẫn đến những chấn thương nghiêm trọng, ảnh hưởng đến sự nghiệp của VĐV.

2.1. Thiếu hụt mô hình chuẩn và ảnh hưởng của nó

Việc thiếu một mô hình VĐV TDDC nữ cấp cao chuẩn gây khó khăn trong việc đánh giá tiềm năng của VĐV, xây dựng chương trình huấn luyện phù hợp và dự báo thành tích. Các huấn luyện viên thường phải dựa vào kinh nghiệm cá nhân hoặc tham khảo các mô hình của nước ngoài, nhưng những mô hình này có thể không phù hợp với đặc điểm thể chất và văn hóa của VĐV Việt Nam. Hơn nữa, việc thiếu một hệ thống đánh giá khách quan dẫn đến sự chủ quan trong công tác tuyển chọn, bỏ qua những tài năng có tiềm năng phát triển.

2.2. Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quá trình huấn luyện

Ngoài yếu tố con người, các yếu tố khách quan như điều kiện tập luyện, chế độ dinh dưỡng vận động viên và trang thiết bị cũng ảnh hưởng lớn đến quá trình huấn luyện VĐV TDDC. Cơ sở vật chất còn thiếu thốn, trang thiết bị lạc hậu không đáp ứng được yêu cầu tập luyện của VĐV cấp cao. Chế độ dinh dưỡng chưa đầy đủ, chưa khoa học ảnh hưởng đến sự phát triển thể chất và khả năng phục hồi của VĐV. Bên cạnh đó, việc thiếu các chuyên gia y tế, tâm lý cũng gây khó khăn trong việc chăm sóc và hỗ trợ VĐV.

III. Phương Pháp Xác Định Mô Hình VĐV TDDC Nữ Cấp Cao VN

Để giải quyết những thách thức trên, việc nghiên cứu và xác định một mô hình VĐV TDDC nữ cấp cao phù hợp với Việt Nam là vô cùng cần thiết. Nghiên cứu này cần dựa trên các phương pháp khoa học, kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn. Các phương pháp nghiên cứu bao gồm: phân tích và tổng hợp tài liệu, phỏng vấn chuyên gia, đo đạc nhân trắc học, kiểm tra y sinh học, kiểm tra tâm lý, kiểm tra sư phạm, phân tích sinh cơ - kỹ thuật và sử dụng phương pháp toán thống kê. Kết hợp các phương pháp này giúp đưa ra cái nhìn tổng quan và chi tiết về các yếu tố ảnh hưởng đến thành tích của VĐV TDDC nữ.

3.1. Tổng hợp và Phân Tích Tài Liệu Nghiên Cứu TDDC

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu để thu thập thông tin về các mô hình VĐV TDDC đã được nghiên cứu trên thế giới, các tiêu chuẩn đánh giá VĐV, các phương pháp huấn luyện tiên tiến và các kết quả nghiên cứu liên quan. Việc phân tích tài liệu giúp xác định các yếu tố quan trọng cấu thành nên mô hình VĐV, từ đó xây dựng cơ sở lý luận cho nghiên cứu. Việc tổng hợp tài liệu giúp có cái nhìn toàn diện về tình hình nghiên cứu TDDC trên thế giới, học hỏi kinh nghiệm và áp dụng vào điều kiện thực tế của Việt Nam.

3.2. Phỏng Vấn Chuyên Gia và Đánh Giá Thực Tiễn TDDC

Phương pháp phỏng vấn chuyên gia được sử dụng để thu thập ý kiến của các huấn luyện viên, chuyên gia TDDC hàng đầu Việt Nam về các tiêu chí đánh giá VĐV, các yếu tố ảnh hưởng đến thành tích và các giải pháp nâng cao hiệu quả huấn luyện. Việc phỏng vấn chuyên gia giúp có được những thông tin thực tế, kinh nghiệm quý báu từ những người trực tiếp tham gia vào công tác huấn luyện. Kết quả phỏng vấn được sử dụng để lựa chọn các test kiểm tra phù hợp, đánh giá mức độ quan trọng của các yếu tố cấu thành nên mô hình VĐV.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Mô Hình VĐV TDDC Nữ Cấp Cao Tại VN

Nghiên cứu này hướng tới mục tiêu xác định một mô hình VĐV TDDC nữ cấp cao phù hợp với điều kiện Việt Nam, bao gồm các chỉ số về hình thái, thể lực, kỹ thuật, tâm lý và chức năng. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp cơ sở khoa học cho công tác tuyển chọn, huấn luyện và đào tạo VĐV TDDC nữ, góp phần nâng cao thành tích trên đấu trường quốc tế. Mô hình được xây dựng cần đảm bảo tính khoa học, thực tiễn và khả thi, có thể áp dụng rộng rãi trong các trung tâm huấn luyện TDDC trên cả nước. Đây là một bước quan trọng để đưa TDDC Việt Nam lên một tầm cao mới.

4.1. Các Chỉ Số Hình Thái Tiêu Chuẩn Cho VĐV TDDC

Nghiên cứu xác định các chỉ số hình thái tiêu chuẩn cho VĐV TDDC nữ cấp cao Việt Nam, bao gồm chiều cao, cân nặng, tỷ lệ các thành phần cơ thể, chỉ số BMI và cấu trúc somatotype. Các chỉ số này giúp đánh giá tiềm năng của VĐV về mặt thể chất, từ đó lựa chọn những VĐV có hình thể phù hợp với yêu cầu của môn TDDC. So sánh các chỉ số hình thái của VĐV Việt Nam với VĐV các nước khác giúp xác định điểm mạnh, điểm yếu và có những điều chỉnh phù hợp trong công tác huấn luyện.

4.2. Đánh Giá Thể Lực Kỹ Thuật Tâm Lý và Chức Năng

Nghiên cứu sử dụng các test kiểm tra thể lực, kỹ thuật, tâm lý và chức năng để đánh giá toàn diện khả năng của VĐV TDDC. Các test thể lực bao gồm: sức mạnh, sức bền, tốc độ, sự linh hoạt và khả năng phối hợp vận động. Các test kỹ thuật đánh giá khả năng thực hiện các động tác TDDC cơ bản và nâng cao. Các test tâm lý đánh giá sự tập trung, ý chí thi đấu và khả năng kiểm soát cảm xúc. Các test chức năng đánh giá khả năng hô hấp, tuần hoàn và trao đổi chất.

V. Ứng Dụng Mô Hình Tuyển Chọn Huấn Luyện TDDC Nữ Hiệu Quả

Việc áp dụng mô hình VĐV TDDC nữ cấp cao vào thực tiễn mang lại nhiều lợi ích thiết thực. Trong công tác tuyển chọn, mô hình giúp xác định những tài năng trẻ có tiềm năng phát triển, giảm thiểu rủi ro và lãng phí nguồn lực. Trong công tác huấn luyện, mô hình giúp xây dựng chương trình huấn luyện phù hợp với từng cá nhân, tối ưu hóa quá trình phát triển và nâng cao thành tích. Mô hình cũng là cơ sở để đánh giá hiệu quả huấn luyện, điều chỉnh kế hoạch và chiến lược phù hợp.

5.1. Nâng Cao Chất Lượng Tuyển Chọn VĐV TDDC Trẻ

Sử dụng mô hình VĐV TDDC giúp các nhà tuyển trạch có cơ sở khoa học để đánh giá tiềm năng của các vận động viên trẻ. Thay vì dựa vào cảm tính, họ có thể sử dụng các tiêu chí khách quan về hình thái, thể lực, kỹ thuật để xác định những tài năng thực sự. Điều này giúp giảm thiểu rủi ro bỏ sót tài năng và lãng phí nguồn lực đầu tư vào những vận động viên không phù hợp.

5.2. Thiết Kế Chương Trình Huấn Luyện TDDC Cá Nhân Hóa

Mô hình VĐV TDDC cho phép các huấn luyện viên thiết kế các chương trình huấn luyện phù hợp với từng cá nhân vận động viên. Dựa trên điểm mạnh, điểm yếu và các đặc điểm riêng của từng người, huấn luyện viên có thể xây dựng các bài tập và kế hoạch tập luyện tối ưu. Điều này giúp vận động viên phát triển toàn diện và đạt được thành tích cao nhất.

VI. Kết Luận và Triển Vọng Phát Triển TDDC Nữ Tại VN

Nghiên cứu xác định mô hình VĐV TDDC nữ cấp cao Việt Nam có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo và huấn luyện VĐV. Mô hình này là cơ sở khoa học để định hướng công tác tuyển chọn, xây dựng chương trình huấn luyện phù hợp và đánh giá hiệu quả tập luyện. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện mô hình, đồng thời đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị và chế độ dinh dưỡng để tạo điều kiện tốt nhất cho VĐV phát triển. Với sự quan tâm và đầu tư đúng mức, TDDC nữ Việt Nam có tiềm năng vươn lên tầm cao mới trên đấu trường quốc tế.

6.1. Tổng Kết Kết Quả Nghiên Cứu và Đề Xuất

Nghiên cứu đã xác định được các chỉ số quan trọng về hình thái, thể lực, kỹ thuật, tâm lý và chức năng cấu thành nên mô hình VĐV TDDC nữ cấp cao Việt Nam. Kết quả nghiên cứu là cơ sở để xây dựng các tiêu chuẩn tuyển chọn VĐV trẻ, thiết kế chương trình huấn luyện phù hợp và đánh giá hiệu quả tập luyện. Để phát triển TDDC nữ Việt Nam một cách bền vững, cần tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị, chế độ dinh dưỡng và đội ngũ huấn luyện viên.

6.2. Hướng Phát Triển và Nghiên Cứu Tiếp Theo Trong TDDC

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện mô hình VĐV TDDC, bổ sung các yếu tố mới như di truyền học, sinh học phân tử. Cần tập trung vào nghiên cứu ứng dụng, đưa các kết quả nghiên cứu vào thực tiễn huấn luyện, nhằm nâng cao hiệu quả và rút ngắn thời gian đạt thành tích. Bên cạnh đó, cần tăng cường hợp tác quốc tế, học hỏi kinh nghiệm từ các cường quốc TDDC trên thế giới, đồng thời xây dựng các chương trình đào tạo, bồi dưỡng huấn luyện viên chuyên nghiệp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Khái lược về lịch sử phát triển môn TDDC 1. Lịch sử phát triển môn thể dục và môn TDDC trên thế giới Lịch sử phát triển môn TDDC song hành cùng sự phát triển của loài người từ xa xưa. Ở các quốc gia cổ đại khu vực Châu Á như: Trung Quốc, Ấn Độ, Ai Cập.

Các dân tộc da đỏ ở Châu Mỹ, các dân tộc vùng Trung Á sử dụng các bài tập nhào lộn như những phương tiện bổ trợ cho dạy võ và vật. Ở Ấn Độ từ xa xưa đã biết luyện khí công. Ở Trung Quốc hình thành hệ thống thể dục chữa bệnh. Ở Ai Cập có loại thể dục gắn liền với các nghi lễ của đạo Hồi.

Lần đầu tiên thuật ngữ "Thể dục" xuất hiện ở Hy lạp vào thế kỷ VIII trước công nguyên vào giai đoạn hưng thịnh của nền văn hoá cổ Hy Lạp. Thời kỳ này có các trường chuyên để dạy giờ học thể dục gọi là trường thể dục. Sau Hy Lạp cổ đại người La Mã đã sử dụng rộng rãi các bài tập nhào lộn khác nhau. Ngay từ thời kỳ này đã hình thành những nét đặc trưng của thể dục hiện đại.

Như vậy thời kỳ cổ đại các phương tiện của thể dục đã khá phong phú và đa dạng, được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau. Đến giữa thế kỷ XIX đã hình thành ba hệ thống thể dục khác nhau: hệ thống Thể dục Đức (thể dục thể hình hay thể dục lực sỹ) là phương tiện để phát triển các tố chất vận động, gồm nhiều các bài tập thể dục phức tạp, trong đó có các bài tập trên dụng cụ thể dục. Nhà sư phạm có công sáng lập trường phái Đức là F. Lan (1778-1852) đã khẳng định các bài tập thể dục trên dụng cụ có tác dụng tốt hơn so với các bài tập tay không và với dụng cụ.

Hệ thống Thể dục Thuỵ Điển (thể dục vệ sinh) như là phương hướng và phương tiện quan trọng để củng cố sức khoẻ và phát triển năng lực thể chất của con người. Phương pháp tập luyện của trường phái Thể dục Thuỵ Điển dựa trên cơ sở dấu hiệu về mặt giải phẫu học và hình thái học, có nghĩa các bài tập được 6 soạn thảo để phát triển từng bộ phận riêng biệt của cơ thể, ví dụ các nhóm cơ riêng biệt: tay, chân, lưng, bụng. Trường phái Thể dục Pháp là Thể dục thực dụng, là phương tiện để dạy người người lính biết khắc phục các chướng ngại vật khác nhau, thường gặp trong chiến đấu. Theo các tác giả Gaverdovxki IU.[54]; Nguyễn Xuân Sinh và cs [27]: vào những năm 60 của thế kỷ XIX ở Châu âu còn hình thành một hệ thống thể dục có tầm quan trọng và mang ý nghĩa giáo dục xã hội và phát triển nền thể dục thao thế giới là hệ thống Thể dục "Chim ưng" của Tiệp Khắc.

Đặc điểm chính của hệ thống thể dục này: các bài tập thể dục tự do hay thể dục dụng cụ phải chú ý đến vẻ đẹp hình thể khi tạo hình động tác, các ngón tay, mũi chân phải được duỗi thẳng, các động tác nhẩy, các bài liên hợp thể dục tự do và thể dục dụng cụ phải được thực hiện chính xác và đẹp. Trong hệ thống thể dục "Chim ưng" lần đầu tiên xuất hiện thể dục đồng diễn quần chúng và các cuộc thi đấu về thể dục. Cuối thế kỷ XIX hệ thống Thể dục dựa trên các luận điểm khoa học lần đầu tiên xuất hiện. Ở nước Nga có hệ thống Thể dục P.

Létgap, ở Pháp có hệ thống Thể dục của G. Năm 1881, Liên Đoàn Thể Dục Thế Giới (gọi tắt là FIG) đã ra đời để tổ chức và lãnh đạo các cuộc thi đấu quốc tế. Thể dục đã được đưa vào chương trình thi đấu ngay từ Đại hội Olympic Quốc tế lần thứ nhất ở Aten (Hy lạp). Thể dục được chính thức công nhận là một trong nhiều môn thi đấu chính của Đại hội Olympic Mùa Hè.

Sự ra đời của Liên Đoàn Thể Dục Thế Giới đã đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển thể dục nói chung và môn thể dục dụng cụ nói riêng. Cuộc thi vô địch đầu tiên của môn TDDC diễn ra tại Bỉ vào năm 1903. Thời kỳ đó các cuộc thi chỉ dành cho nam giới, cứ 2 năm một lần, cho đến lúc Đại chiến thế giới lần thứ nhất bùng nổ (1914-1918). Từ năm 1922 các cuộc thi vô địch thế giới được quy định lại cứ 4 năm một lần xen giữa các kỳ thi đấu 7 Olympic.

Lần đầu tiên các VĐV nữ môn TDDC được tham gia thi đấu trên đấu trường Olympic vào năm 1928 và cuộc thi vô địch thế giới vào năm 1938. Các VĐV nữ thi các môn giống như VĐV nam với các dụng cụ như xà đơn thấp, vòng treo động, thể dục tự do đồng đội với dụng cụ. Năm 1952 tại Olympic mùa hè diễn ra ở Hanxinhki (Phần Lan) cuộc thi TDDC chỉ dành cho các VĐV TDDC nam. Năm 1958 tại giải thi đấu quán quân thế giới chương trình thi đấu gồm 6 môn cho nam (thể dục tự do, ngựa vòng, vòng treo, nhẩy chống, xà kép và xà đơn) và 4 môn cho nữ (thể dục tự do, nhẩy chống, xà lệch và cầu thăng bằng), đây cũng là năm thành tích được xác định ở vòng chung kết đơn môn của nam và nữ.

Năm 1972 bổ sung thêm chung kết xác định vô địch toàn năng các môn hỗn hợp. Tại các cuộc thi đấu lớn thành tích luôn thuộc về VĐV các nước khu vực châu Âu( Liên xô, Tiệp khắc, Đức…). Sau những năm 1990 VĐV các nước như Trung quốc, Rumani, Mỹ… là những đối thủ ngang tài, ngang sức. Từ đó đến nay dưới sự lãnh đạo của Liên đoàn Thể dục thế giới, môn Thể dục nói chung và TDDC nói riêng liên tục đi lên, phát triển bền vững và rộng khắp các châu lục, nhất là các nước như Liên Xô (cũ), Đức, Rumani, Nhật Bản, Pháp, Ý, Mỹ… Với các tên tuổi như Khorkina Svetlana, Turiseva Ludmila, Susunova Elena, Nemov Aleksei, Takashi, Ohno, Akinori Nakayama,.

Ngân Thương, Trương Minh Sang, Hà Thanh, Phạm Phước Hưng, Lê Thanh Tùng là những tên tuổi của VĐV TDDC VN được xướng lên với niềm tự hào dân tộc trên đấu trường quốc tế. Năm 2016 VĐV Phạm Phước Hưng vinh dự có động tác mang tên mình. Lịch sử phát triển môn TDDC tại Việt Nam Trước thời kỳ thực dân Pháp xâm lược nước ta, các bài tập thể dục được phát triển trong khuôn khổ các hoạt động thể thao dân tộc truyền thống, chưa trở thành môn tập luyện và thi đấu độc lập. Thực dân Pháp trong thời kỳ 8 cai trị nước ta có đưa vào một số môn như đội hình, đội ngũ, xà đơn, xà kép, nhưng cũng chỉ phục vụ cho chính quyền Pháp, không có một cuộc thi đấu chính thức nào.

Sau Cách mạng tháng Tám, Chủ tịch Hồ Chí Minh ra lời kêu gọi toàn dân tập thể dục. Sau thập kỷ 60 thể dục đồng diễn với quy mô khác nhau được đưa vào chương trình hoạt động các ngày lễ lớn, các đại hội thể dục thể thao. So với các môn thể dục khác thì TDDC phát triển nhanh và rộng hơn cả. Theo tác giả Nguyễn Xuân Sinh và cộng sự [27] có thể phân chia thành bốn giai đoạn phát triển sau: - Giai đoạn I từ năm 1955 đến năm 1970: Giai đoạn này bắt đầu hình thành phong trào tập luyện môn TDDC tại một số thành phố, tỉnh thành lớn như: Hà Nội, Hải Phòng, Nam Định.

Nhờ sự giúp đỡ về mọi mặt của các chuyên gia Liên Xô các HLV, giáo viên, cán bộ và lực lượng VĐV nòng cốt đã được đào tạo bài bản. Cuộc thi đấu đầu tiên về thể dục đã được tổ chức vào năm 1967 tại Hà Nội. Từ đó đội tuyển quốc gia về TDDC ra đời đã tham gia tập huấn và thi đấu ở nhiều giải nước ngoài như ở Đại hội TDTT thế giới tại Inđônêxia năm 1963, năm 1966 tại Campuchia. TDDC thời kỳ này tuy còn rất non trẻ song cũng xuất hiện nhiều gương mặt VĐV điển hình như Trần Đức Tài, Lê Thuý Liễu, Nguyễn Thị Kiều Khanh…Lớp VĐV kế tiếp như : Phan Thanh Lan , Phan Thanh Liên, Phạm Thuý Lan, Ngô Thanh Hảo v.

- Giai đoạn II từ năm 1970 đến 1979: Chiến tranh phá hoại của đế quốc Mỹ, phong trào tập luyện TDTT chuyển hướng sang phục vụ cho sản xuất và chiến đấu. Các cán bộ và VĐV được đưa đi Trung quốc tập huấn để chuẩn bị cho thời kỳ sau chiến tranh. Sau khi tổ quốc thống nhất các thành phố lớn đã khôi phục lại và củng cố mạnh mẽ phong trào tập luyện TDTT, bộ môn Thể dục của Tổng Cục TDTT tổ chức thường xuyên các cuộc thi các cấp độ khác nhau làm tiền đề cho các giải vô địch sau này. 9 - Giai đoạn III từ năm 1979 đến năm 1994: Giai đoạn này sự kiện quan trọng nhất là thể dục Việt Nam gia nhập Liên đoàn Thể dục Thế giới, đồng thời trở thành thành viên của phong trào Olympic Quốc tế.

Năm 1987 Việt Nam đã áp dụng luật thi đấu và bài thi theo quy định của quốc tế, đánh dấu một sự trưởng thành về chất khẳng định trình độ đẳng cấp của các VĐV Việt Nam trên đấu trường quốc tế. Giai đoạn này thiên hướng chủ yếu đào tạo các VĐV TDDC nữ (Nguyễn Kim Lan , Kim Xuân, Thanh Xuân…) VĐV TDDC nam phát triển chậm và chưa rộng khắp cả nước. Năm 1988 TDDC tham gia Đại hội TDTT Đông Nam Á (SEA Games) và Đại hội Thể thao Châu Á. - Giai đoạn IV từ 1995 đến nay: TDDC đã có những bước tiến mạnh, vững chắc và toàn diện ở cả nam và nữ, đã xuất hiện nhiều tên tuổi nổi bật trong các cuộc thi đấu quốc tế như Hoàng Tố Lynh, Trương Minh Sang, đặc biệt VĐV Phan Thị Hà Thanh, Phạm Phước Hưng, Lê Thanh Tùng đã ghi tên trong bảng vàng danh dự của môn TDDC không chỉ ở Việt Nam, rạng danh trên đấu trường quốc tế.

Hà Thanh đã giành được huy chương đồng vô địch thế giới ở môn nhảy chống, giành xuất tham dự Olympic 2012, 2016.Một số đặc điểm môn TDDC 1. Đặc điểm môn TDDC TDDC - là một trong các môn thi đấu Olympic có từ rất sớm trong lịch sử phát triển thể thao thế giới. Trải qua hơn trăm năm FIG không ngừng lớn mạnh và phát triển đến bây giờ. TDDC - cùng với sự phát triển của xã hội từng bước chinh phục các đỉnh cao, hoàn thiện trong mọi lĩnh vực giáo dục và huấn luyện, cơ sở vật chất, nghiên cứu khoa học.

Chiều dài lịch sử đó gắn liền với sự thay đổi mạnh mẽ về độ khó của động tác, chất lượng và cường độ tập luyện.