Nghiên cứu về việc sử dụng bài kiểm tra trắc nghiệm nhiều lựa chọn trong phát triển kỹ năng đọc tiếng Anh

• Trường học: Phu Bai High School and Huong Thuy High School
• Chuyên ngành: English Language Education
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Việc Sử Dụng Bài Kiểm Tra Trắc Nghiệm Nhiều Lựa Chọn Trong Phát Triển Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thua Thien Hue

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the research
• 1.2. Aims of the research
• 1.3. Significance of the research
• 1.4. Scope of the research
• 1.5. Structure of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Review of the previous studies
• 2.2. Theoretical background
• 2.2.1. Definition of testing
• 2.2.2. Purposes of testing
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Results from questionnaires
• 4.1.1. Results from questionnaires for teachers
• 4.1.2. Teachers’ perceptions of using Multiple choice tests
• 4.1.3. Teachers’ practice of designing and using multiple choice reading tests
• 4.1.4. Advantages and difficulties in using multiple choice tests
• 4.1.5. Results from questionnaires for students
• 4.1.6. Students’ attitudes and feelings of multiple choice tests
• 4.1.7. Students’ practice of multiple choice reading tests at school
• 4.1.8. Students’ difficulties in doing multiple choice reading tests
• 4.2. Results from paper tests examination
• 4.3. Results from interviews
• 4.3.1. Results from students interviews
• 4.3.2. Results from teachers interviews
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the findings
• 5.2. What are teachers’ and students’ perceptions of using multiple choice reading tests in English reading skill?
• 5.3. How multiple choice tests are designed and used to develop students’ English reading skill?
• 5.4. For educational administrators
• Statement of Authorship
• Acknowledgement
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• LIST OF FIGURES

I. Tổng Quan Về Bài Kiểm Tra Trắc Nghiệm và Kỹ Năng Đọc

Bài viết này đi sâu vào việc sử dụng bài kiểm tra trắc nghiệm nhiều lựa chọn (MCQs) trong việc phát triển kỹ năng đọc tiếng Anh. MCQs là một công cụ đánh giá phổ biến, được sử dụng rộng rãi trong nhiều kỳ thi, từ các kỳ thi trong lớp học đến các kỳ thi quốc tế như TOEFL và IELTS. Tuy nhiên, hiệu quả của chúng trong việc phát triển kỹ năng đọc vẫn là một chủ đề được tranh luận. Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá cách MCQs có thể được sử dụng hiệu quả nhất để hỗ trợ người học cải thiện khả năng đọc hiểu tiếng Anh của họ. Điều quan trọng là phải hiểu rõ về các ưu điểm và nhược điểm của bài kiểm tra trắc nghiệm để có thể khai thác tối đa tiềm năng của chúng. Việc sử dụng MCQs cần được xem xét trong bối cảnh rộng lớn hơn của phương pháp giảng dạy tiếng Anh và đánh giá kỹ năng đọc để đạt được hiệu quả cao nhất.

1.1. Lịch Sử và Sự Phát Triển của Bài Kiểm Tra Trắc Nghiệm

Bài kiểm tra trắc nghiệm nhiều lựa chọn đã trải qua một quá trình phát triển dài, từ những hình thức sơ khai đến các phiên bản phức tạp hơn ngày nay. Ban đầu, chúng được sử dụng chủ yếu để đánh giá kiến thức thực tế, nhưng dần dần, MCQs được cải tiến để đo lường các kỹ năng nhận thức cao hơn như phân tích và đánh giá. Sự phát triển này gắn liền với sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy tiếng Anh, từ phương pháp tập trung vào ngữ pháp sang phương pháp giao tiếp, nhấn mạnh vào khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Sự ra đời của các công cụ phân tích dữ liệu đã giúp các nhà giáo dục hiểu rõ hơn về độ tin cậy và giá trị của bài kiểm tra trắc nghiệm, từ đó cải thiện chất lượng của chúng.

1.2. Vai Trò của Bài Kiểm Tra Trắc Nghiệm trong Giáo Dục Hiện Đại

Ngày nay, bài kiểm tra trắc nghiệm đóng một vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục, từ việc đánh giá học sinh trong lớp học đến việc kiểm tra năng lực ngôn ngữ cho mục đích học tập và nghề nghiệp. Ưu điểm chính của MCQs là tính khách quan, dễ chấm điểm và khả năng bao phủ một lượng lớn kiến thức trong một khoảng thời gian ngắn. Tuy nhiên, ưu điểm và nhược điểm của bài kiểm tra trắc nghiệm cần được cân nhắc kỹ lưỡng. Quan trọng là phải kết hợp MCQs với các phương pháp đánh giá khác, chẳng hạn như bài luận và thuyết trình, để có một bức tranh toàn diện về khả năng của học sinh. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc đánh giá kỹ năng đọc tiếng Anh, vì MCQs có thể không đánh giá đầy đủ khả năng đọc hiểu sâu sắc và khả năng suy luận của học sinh.

II. Thách Thức Sử Dụng Trắc Nghiệm Phát Triển Kỹ Năng Đọc

Mặc dù bài kiểm tra trắc nghiệm có nhiều ưu điểm, việc sử dụng chúng để phát triển kỹ năng đọc tiếng Anh cũng đi kèm với một số thách thức. Một trong những vấn đề chính là khả năng học sinh chọn đáp án đúng bằng cách loại trừ, đoán mò, hoặc dựa vào kiến thức ngữ pháp hơn là thực sự đọc hiểu đoạn văn. Điều này có thể dẫn đến việc đánh giá sai về khả năng đọc hiểu thực tế của học sinh. Ngoài ra, việc thiết kế bài kiểm tra trắc nghiệm chất lượng cao, đánh giá được các kỹ năng đọc phức tạp như suy luận và đánh giá phê bình, đòi hỏi nhiều thời gian và chuyên môn. Việc sử dụng bài tập đọc hiểu tiếng Anh với nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm khác nhau là rất quan trọng để đảm bảo tính toàn diện của việc đánh giá. Cuối cùng, sự phụ thuộc quá nhiều vào bài kiểm tra trắc nghiệm có thể ảnh hưởng tiêu cực đến động lực học tập của học sinh và dẫn đến việc học vẹt.

2.1. Hạn Chế Của Bài Kiểm Tra Trắc Nghiệm Trong Đánh Giá Đọc Hiểu

Một trong những hạn chế lớn nhất của bài kiểm tra trắc nghiệm là chúng có thể không đánh giá đầy đủ khả năng đọc hiểu sâu sắc của học sinh. MCQs thường tập trung vào việc kiểm tra khả năng tìm kiếm thông tin cụ thể trong đoạn văn, thay vì khả năng hiểu ý chính, suy luận hoặc đánh giá quan điểm của tác giả. Điều này đặc biệt đúng đối với các bài đọc phức tạp, đòi hỏi người đọc phải có khả năng phân tích và tổng hợp thông tin. Để khắc phục hạn chế này, cần kết hợp MCQs với các dạng câu hỏi mở, chẳng hạn như câu hỏi tự luận hoặc bài tập tóm tắt, để đánh giá khả năng đọc hiểu toàn diện của học sinh.

2.2. Thiết Kế Bài Kiểm Tra Trắc Nghiệm Hiệu Quả cho Kỹ Năng Đọc

Việc thiết kế bài kiểm tra trắc nghiệm hiệu quả để đánh giá kỹ năng đọc tiếng Anh đòi hỏi sự cẩn trọng và chuyên môn. Các câu hỏi phải được xây dựng sao cho chúng thực sự đo lường các kỹ năng đọc hiểu mong muốn, chẳng hạn như khả năng hiểu ý chính, suy luận, đánh giá quan điểm và phân tích cấu trúc văn bản. Các lựa chọn đáp án sai (distractors) phải hợp lý và dựa trên những lỗi thường gặp của học sinh, chứ không phải là những lựa chọn ngẫu nhiên. Điều quan trọng là phải thử nghiệm độ tin cậy và giá trị của bài kiểm tra trắc nghiệm trước khi sử dụng chúng để đánh giá chính thức. Việc sử dụng bảng đặc tả và tham khảo các nghiên cứu khoa học về giáo dục có thể giúp đảm bảo rằng MCQs thực sự đo lường những gì chúng được cho là đo lường.

III. Cách Thiết Kế Trắc Nghiệm Giúp Phát Triển Kỹ Năng Đọc Hiệu Quả

Để bài kiểm tra trắc nghiệm thực sự góp phần vào phát triển kỹ năng đọc, cần chú trọng đến thiết kế. Các câu hỏi cần được xây dựng để khuyến khích đọc hiểu sâu sắc thay vì chỉ tìm kiếm thông tin bề mặt. Điều này có thể đạt được bằng cách sử dụng các loại câu hỏi khác nhau, chẳng hạn như câu hỏi suy luận, câu hỏi đánh giá, và câu hỏi liên quan đến cấu trúc văn bản. Ngoài ra, việc cung cấp phản hồi chi tiết về các câu trả lời sai có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về những lỗi sai của mình và cải thiện kỹ năng đọc của họ. Sử dụng chiến lược làm bài kiểm tra trắc nghiệm và tích hợp chúng vào phương pháp giảng dạy tiếng Anh cũng là một yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả. Ví dụ, khuyến khích học sinh đọc kỹ câu hỏi trước khi đọc đoạn văn có thể giúp họ tập trung vào thông tin quan trọng hơn.

3.1. Sử Dụng Đa Dạng Các Loại Câu Hỏi Trắc Nghiệm Đọc Hiểu

Việc sử dụng đa dạng các loại câu hỏi trắc nghiệm là rất quan trọng để đánh giá toàn diện kỹ năng đọc tiếng Anh. Ngoài các câu hỏi trực tiếp yêu cầu tìm kiếm thông tin cụ thể, cần bao gồm các câu hỏi suy luận, yêu cầu học sinh suy luận từ thông tin đã cho; câu hỏi diễn giải, yêu cầu học sinh diễn giải ý nghĩa của một đoạn văn hoặc một câu cụ thể; và câu hỏi đánh giá, yêu cầu học sinh đánh giá giá trị hoặc độ tin cậy của thông tin trong bài. Sự đa dạng này giúp đảm bảo rằng bài kiểm tra trắc nghiệm không chỉ đo lường khả năng tìm kiếm thông tin mà còn đánh giá khả năng đọc hiểu sâu sắc và khả năng tư duy phản biện của học sinh.

3.2. Cung Cấp Phản Hồi Chi Tiết Về Các Câu Trả Lời Trong Trắc Nghiệm

Phản hồi chi tiết là một yếu tố quan trọng trong việc sử dụng bài kiểm tra trắc nghiệm để phát triển kỹ năng đọc. Thay vì chỉ cung cấp câu trả lời đúng, nên giải thích tại sao câu trả lời đó là đúng và tại sao các lựa chọn khác là sai. Phản hồi này nên tập trung vào các kỹ năng đọc cụ thể mà học sinh cần cải thiện, chẳng hạn như khả năng xác định ý chính, phân biệt giữa sự kiện và ý kiến, hoặc suy luận từ thông tin đã cho. Việc cung cấp phản hồi chi tiết giúp học sinh hiểu rõ hơn về những lỗi sai của mình và học hỏi từ chúng, từ đó cải thiện kết quả học tập và tăng cường động lực học tập.

3.3. Tích Hợp Trắc Nghiệm Vào Quy Trình Dạy và Học Đọc Hiểu

Để tối đa hóa hiệu quả của bài kiểm tra trắc nghiệm, cần tích hợp chúng vào quy trình dạy và học đọc hiểu. Thay vì chỉ sử dụng MCQs để đánh giá cuối kỳ, nên sử dụng chúng thường xuyên trong các hoạt động trên lớp, bài tập về nhà và các bài kiểm tra nhỏ. Việc này giúp học sinh làm quen với định dạng của MCQs và rèn luyện các kỹ năng làm bài kiểm tra trắc nghiệm hiệu quả. Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng MCQs để kiểm tra mục tiêu học tập và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nhu cầu của học sinh.

IV. Ứng Dụng Trắc Nghiệm Nhiều Lựa Chọn và Kết Quả Nghiên Cứu Thực Tế

Nhiều nghiên cứu đã được thực hiện để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng bài kiểm tra trắc nghiệm trong việc phát triển kỹ năng đọc. Một số nghiên cứu cho thấy rằng, khi được thiết kế và sử dụng đúng cách, MCQs có thể cải thiện đáng kể khả năng đọc hiểu của học sinh. Các nghiên cứu khác nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cung cấp phản hồi chi tiết và tích hợp MCQs vào quy trình dạy và học. Một số nghiên cứu, như được đề cập trong tài liệu, đã điều tra nhận thức của giáo viên và học sinh về việc sử dụng bài kiểm tra trắc nghiệm tại các trường trung học phổ thông, đồng thời xem xét các khó khăn gặp phải trong việc thiết kế và thực hiện MCQs. Các kết quả này cung cấp cái nhìn sâu sắc về hiệu quả của bài kiểm tra trắc nghiệm trong thực tế và giúp xác định các lĩnh vực cần cải thiện.

4.1. Phân Tích Kết Quả Nghiên Cứu về Hiệu Quả của Trắc Nghiệm

Phân tích các kết quả nghiên cứu cho thấy rằng hiệu quả của MCQs phụ thuộc rất nhiều vào cách chúng được thiết kế và sử dụng. MCQs được thiết kế tốt, tập trung vào các kỹ năng đọc hiểu phức tạp và cung cấp phản hồi chi tiết, có xu hướng mang lại kết quả tốt hơn so với MCQs chỉ tập trung vào việc tìm kiếm thông tin bề mặt. Các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc tích hợp MCQs vào quy trình dạy và học, kết hợp với các hoạt động khác như thảo luận nhóm và viết bài, có thể nâng cao đáng kể khả năng đọc hiểu của học sinh. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xem xét MCQs như một phần của một chiến lược phát triển kỹ năng đọc toàn diện, thay vì chỉ là một công cụ đánh giá độc lập.

4.2. Kinh Nghiệm Thực Tế Sử Dụng Trắc Nghiệm trong Lớp Học Tiếng Anh

Kinh nghiệm thực tế từ các lớp học tiếng Anh cho thấy rằng bài kiểm tra trắc nghiệm có thể là một công cụ hữu ích để khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình đọc hiểu. Khi được sử dụng như một phần của một hoạt động nhóm, MCQs có thể kích thích thảo luận và tranh luận, giúp học sinh hiểu sâu hơn về nội dung của bài đọc. Việc sử dụng MCQs như một công cụ tự đánh giá cũng có thể giúp học sinh nhận biết điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó điều chỉnh chiến lược học tập cho phù hợp. Tuy nhiên, điều quan trọng là phải tạo ra một môi trường học tập thoải mái và không áp lực, để học sinh không cảm thấy sợ hãi khi làm MCQs và có thể học hỏi từ những sai lầm của mình.

V. Kết Luận Xu Hướng Sử Dụng Trắc Nghiệm Đọc Hiểu Tiếng Anh

Tóm lại, bài kiểm tra trắc nghiệm có thể là một công cụ hữu ích trong việc phát triển kỹ năng đọc tiếng Anh, miễn là chúng được thiết kế và sử dụng đúng cách. Việc tập trung vào các kỹ năng đọc hiểu phức tạp, cung cấp phản hồi chi tiết và tích hợp MCQs vào quy trình dạy và học là rất quan trọng để tối đa hóa hiệu quả của chúng. Trong tương lai, có thể thấy sự phát triển của các dạng bài kiểm tra trắc nghiệm tương tác hơn, sử dụng công nghệ để cung cấp phản hồi cá nhân hóa và tạo ra trải nghiệm học tập hấp dẫn hơn. Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các dạng bài kiểm tra trắc nghiệm mới này và tìm ra những cách tốt nhất để ứng dụng bài kiểm tra trắc nghiệm trong giáo dục và giúp học sinh đạt được mục tiêu học tập của mình. Động lực học tập cũng là một yếu tố cần được quan tâm để đảm bảo sự thành công của người học.

5.1. Tóm Tắt Các Khuyến Nghị Sử Dụng Trắc Nghiệm Hiệu Quả

Để sử dụng bài kiểm tra trắc nghiệm hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng đọc tiếng Anh, cần tuân thủ một số khuyến nghị chính. Thứ nhất, tập trung vào việc thiết kế MCQs đánh giá các kỹ năng đọc hiểu phức tạp, chẳng hạn như suy luận, đánh giá và phân tích. Thứ hai, cung cấp phản hồi chi tiết về các câu trả lời, giải thích tại sao một câu trả lời là đúng và tại sao các lựa chọn khác là sai. Thứ ba, tích hợp MCQs vào quy trình dạy và học, sử dụng chúng thường xuyên trong các hoạt động trên lớp, bài tập về nhà và các bài kiểm tra nhỏ. Thứ tư, tạo ra một môi trường học tập thoải mái và không áp lực, để học sinh có thể học hỏi từ những sai lầm của mình.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Trắc Nghiệm và Kỹ Năng Đọc

Các hướng nghiên cứu tương lai về bài kiểm tra trắc nghiệm và kỹ năng đọc có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các dạng MCQs tương tác, sử dụng công nghệ để cung cấp phản hồi cá nhân hóa và tạo ra trải nghiệm học tập hấp dẫn hơn. Các nghiên cứu cũng có thể khám phá các cách để sử dụng MCQs để đánh giá các kỹ năng đọc hiểu phi truyền thống, chẳng hạn như khả năng đọc hiểu các văn bản đa phương tiện hoặc khả năng đọc hiểu các văn bản trên mạng xã hội. Ngoài ra, cần có thêm nghiên cứu về tác động của MCQs đến động lực học tập của học sinh và các cách để sử dụng MCQs để thúc đẩy sự tự tin và hứng thú học tập.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc đánh giá năng lực học sinh thông qua các hình thức kiểm tra đa dạng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học. Tại Việt Nam, đặc biệt là ở các trường trung học phổ thông, bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan (Multiple Choice Tests - MCT) được sử dụng phổ biến nhằm đánh giá kỹ năng đọc tiếng Anh của học sinh. Theo báo cáo của ngành giáo dục tỉnh Thừa Thiên Huế, tỷ lệ sử dụng bài kiểm tra trắc nghiệm trong các kỳ thi chính thức chiếm khoảng 20-30% tổng điểm môn tiếng Anh, trong đó kỹ năng đọc chiếm phần lớn. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng đọc, dẫn đến kết quả học tập chưa đạt yêu cầu.

Luận văn thạc sĩ này tập trung nghiên cứu nhận thức và thực tiễn sử dụng bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan trong phát triển kỹ năng đọc tiếng Anh tại hai trường trung học phổ thông Phú Bài và Hương Thủy, tỉnh Thừa Thiên Huế. Mục tiêu chính là khảo sát quan điểm của giáo viên và học sinh về hiệu quả của MCT trong việc phát triển kỹ năng đọc, đồng thời phân tích cách thức thiết kế và áp dụng các bài kiểm tra này. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học gần nhất, với phạm vi tập trung vào học sinh lớp 10, 11 và 12 tại hai trường trên.

Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp cơ sở khoa học cho việc cải tiến phương pháp đánh giá và giảng dạy tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại các trường phổ thông ở Việt Nam. Đồng thời, nghiên cứu cũng hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế các bài kiểm tra phù hợp với trình độ học sinh, từ đó thúc đẩy sự hứng thú và hiệu quả học tập của học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kiểm tra ngôn ngữ và kỹ năng đọc hiểu, trong đó nhấn mạnh mối quan hệ mật thiết giữa dạy học và kiểm tra. Theo Harrison (1986), kiểm tra không chỉ là công cụ đánh giá mà còn là phương tiện hỗ trợ quá trình dạy học, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy dựa trên phản hồi từ học sinh. Lý thuyết về kiểm tra khách quan và chủ quan được phân tích để làm rõ ưu nhược điểm của từng loại, trong đó bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan được đánh giá cao về tính khách quan và khả năng chấm điểm nhanh chóng.

Khung lý thuyết còn bao gồm các khái niệm chính như: tính tin cậy (reliability), tính hợp lệ (validity), tính xác thực (authenticity), tính tương tác (interactiveness), tác động (impact) và tính thực tiễn (practicality) của bài kiểm tra. Ngoài ra, mô hình kiểm tra kỹ năng đọc hiểu được xây dựng dựa trên các loại bài kiểm tra phổ biến như trắc nghiệm nhiều lựa chọn, điền từ (cloze), đúng/sai, nối câu và trả lời câu hỏi.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và sâu sắc. Dữ liệu được thu thập từ 18 giáo viên và 100 học sinh lớp 10, 11, 12 tại hai trường trung học phổ thông Phú Bài và Hương Thủy, tỉnh Thừa Thiên Huế. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên được áp dụng để đảm bảo tính đại diện.

Công cụ thu thập dữ liệu bao gồm: bảng câu hỏi (questionnaires) với thang điểm 5 mức độ, phỏng vấn sâu (in-depth interviews) với 6 giáo viên và 10 học sinh, cùng với phân tích 6 đề kiểm tra giấy (paper test examinations) gồm các bài kiểm tra một tiết và kiểm tra học kỳ. Bảng câu hỏi được kiểm định độ tin cậy với hệ số Cronbach’s Alpha lần lượt là 0.708 cho giáo viên và 0.722 cho học sinh, đảm bảo tính ổn định của dữ liệu.

Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS để phân tích thống kê mô tả, trong khi dữ liệu định tính từ phỏng vấn và đề kiểm tra được phân loại theo chủ đề để hỗ trợ giải thích kết quả. Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong năm học gần nhất, đảm bảo tính cập nhật và phù hợp với thực tế giáo dục địa phương.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về sự cần thiết của bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan: Giáo viên tại hai trường có thái độ tích cực với việc sử dụng MCT trong đánh giá học sinh, với điểm trung bình của nhóm câu hỏi về sự cần thiết đạt khoảng 4.01 trên thang 5, cao hơn mức trung bình 3.0, cho thấy sự đồng thuận rộng rãi về vai trò của MCT trong kiểm tra và đánh giá.

2. Nhận thức về hiệu quả của MCT trong phát triển kỹ năng đọc: Điểm trung bình của nhóm câu hỏi về nhận thức sử dụng MCT để phát triển kỹ năng đọc đạt 4.03, phản ánh sự tin tưởng của giáo viên vào khả năng của MCT trong việc giúp học sinh phát triển từ vựng, ngữ pháp và khả năng nhận biết ngôn ngữ. Hai loại bài kiểm tra phổ biến là Multiple Choice Cloze và Multiple Choice Questions.

3. Thực tiễn thiết kế và sử dụng MCT: Mặc dù nhận thức tích cực, thực tế áp dụng MCT trong các bài kiểm tra của giáo viên chưa tương xứng, với điểm trung bình thực hành là 3.20, thấp hơn so với nhận thức. Khoảng 45% giáo viên thường xuyên sử dụng MCT trong các bài kiểm tra một tiết và kiểm tra học kỳ, cho thấy còn nhiều hạn chế trong việc áp dụng rộng rãi.

4. Khó khăn trong thiết kế MCT: Qua phỏng vấn, giáo viên gặp khó khăn về kỹ thuật thiết kế câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh, thời gian hạn chế và sự đa dạng trong năng lực học sinh. Học sinh cũng gặp khó khăn trong việc làm bài, dẫn đến thái độ không hài lòng và thiếu động lực khi làm bài kiểm tra trắc nghiệm đọc.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sự đồng thuận cao về vai trò của MCT trong việc đánh giá và phát triển kỹ năng đọc tiếng Anh, phù hợp với các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam và quốc tế. Tuy nhiên, khoảng cách giữa nhận thức và thực tiễn cho thấy cần có sự hỗ trợ kỹ thuật và đào tạo chuyên sâu cho giáo viên trong việc thiết kế và sử dụng MCT hiệu quả hơn.

Việc học sinh gặp khó khăn khi làm bài kiểm tra phản ánh sự chưa phù hợp của đề kiểm tra với trình độ và nhu cầu học tập, cũng như thiếu đa dạng trong loại câu hỏi. Điều này có thể được minh họa qua biểu đồ phân bố điểm số và tỷ lệ học sinh hài lòng với các dạng câu hỏi khác nhau trong MCT.

Ngoài ra, tác động của MCT đến quá trình dạy học (backwash effect) được nhận định là tích cực nếu bài kiểm tra được thiết kế tốt, giúp định hướng nội dung và phương pháp giảng dạy. Ngược lại, thiết kế kém có thể gây tác động tiêu cực, làm giảm hứng thú và hiệu quả học tập của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo kỹ năng thiết kế MCT cho giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm phù hợp với trình độ học sinh, tập trung vào đa dạng hóa loại câu hỏi và đảm bảo tính hợp lệ, tin cậy. Thời gian thực hiện: trong vòng 6 tháng tới; chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học sư phạm.

2. Phát triển ngân hàng đề kiểm tra đa dạng và chuẩn hóa: Xây dựng hệ thống ngân hàng đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan với các cấp độ khó khác nhau, phù hợp với chương trình giảng dạy và năng lực học sinh. Thời gian: 1 năm; chủ thể: Ban giám hiệu các trường và tổ chuyên môn.

3. Tăng cường hỗ trợ học sinh trong việc làm quen với MCT: Tổ chức các buổi luyện tập, hướng dẫn kỹ năng làm bài trắc nghiệm đọc, giúp học sinh nâng cao kỹ năng đọc hiểu và làm quen với các dạng câu hỏi. Thời gian: liên tục trong năm học; chủ thể: giáo viên bộ môn.

4. Đánh giá và điều chỉnh thường xuyên hiệu quả của MCT: Thiết lập cơ chế phản hồi từ giáo viên và học sinh về các bài kiểm tra để điều chỉnh kịp thời, đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả. Thời gian: hàng học kỳ; chủ thể: tổ chuyên môn và ban giám hiệu.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn trong thiết kế và sử dụng bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhằm phát triển kỹ năng đọc cho học sinh, giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và đánh giá.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn: Thông tin về thực trạng và đề xuất cải tiến giúp hoạch định chính sách, xây dựng chương trình đào tạo và tổ chức tập huấn phù hợp với nhu cầu thực tế.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu, lý thuyết kiểm tra ngôn ngữ và ứng dụng thực tiễn trong môi trường giáo dục phổ thông Việt Nam.

4. Các tổ chức đào tạo và phát triển giáo dục: Cơ sở để phát triển các chương trình đào tạo giáo viên, xây dựng ngân hàng đề kiểm tra và hỗ trợ nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan có ưu điểm gì so với các hình thức kiểm tra khác?
   Bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan có tính khách quan cao, dễ chấm điểm nhanh chóng và chính xác, đồng thời phù hợp với việc đánh giá kiến thức rộng lớn và đa dạng. Ví dụ, trong các kỳ thi quốc tế như TOEFL hay IELTS, MCT được sử dụng phổ biến để đánh giá kỹ năng đọc.

2. Làm thế nào để thiết kế câu hỏi trắc nghiệm phù hợp với trình độ học sinh?
   Cần xác định rõ mục tiêu kiểm tra, lựa chọn nội dung phù hợp với chương trình học và trình độ học sinh, đồng thời tuân thủ các nguyên tắc như câu hỏi rõ ràng, chỉ có một đáp án đúng và các phương án sai (distractors) hợp lý. Việc này giúp tăng tính hợp lệ và tin cậy của bài kiểm tra.

3. Tại sao học sinh lại gặp khó khăn khi làm bài kiểm tra trắc nghiệm đọc?
   Nguyên nhân có thể do đề kiểm tra chưa phù hợp với trình độ, thiếu đa dạng trong loại câu hỏi, hoặc học sinh chưa được luyện tập đủ kỹ năng đọc hiểu và làm quen với dạng bài này. Điều này dẫn đến cảm giác áp lực và thiếu tự tin khi làm bài.

4. Kiểm tra trắc nghiệm có ảnh hưởng như thế nào đến phương pháp dạy học?
   Kiểm tra trắc nghiệm có thể tạo ra tác động tích cực (backwash) khi nội dung và hình thức kiểm tra phù hợp với mục tiêu giảng dạy, giúp giáo viên tập trung vào các kỹ năng cần thiết. Ngược lại, nếu thiết kế kém, nó có thể gây tác động tiêu cực, làm lệch hướng dạy học.

5. Làm sao để nâng cao hiệu quả sử dụng bài kiểm tra trắc nghiệm trong trường học?
   Cần kết hợp đào tạo giáo viên về kỹ thuật thiết kế đề, xây dựng ngân hàng đề kiểm tra đa dạng, hỗ trợ học sinh luyện tập thường xuyên và tổ chức đánh giá, điều chỉnh liên tục dựa trên phản hồi thực tế từ giáo viên và học sinh.

Kết luận

• Giáo viên và học sinh tại hai trường trung học phổ thông Phú Bài và Hương Thủy có nhận thức tích cực về vai trò của bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan trong phát triển kỹ năng đọc tiếng Anh.
• Thực tế áp dụng MCT trong các bài kiểm tra còn hạn chế, chưa tương xứng với nhận thức của giáo viên, do nhiều khó khăn trong thiết kế và sử dụng.
• Học sinh gặp nhiều khó khăn khi làm bài kiểm tra trắc nghiệm đọc, ảnh hưởng đến thái độ và kết quả học tập.
• Cần có các giải pháp đào tạo, hỗ trợ kỹ thuật và phát triển ngân hàng đề kiểm tra để nâng cao hiệu quả sử dụng MCT.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc cải tiến phương pháp đánh giá và giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông ở Việt Nam.

Hành động tiếp theo: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên phối hợp triển khai các khóa đào tạo kỹ thuật thiết kế đề kiểm tra, đồng thời xây dựng hệ thống ngân hàng đề kiểm tra đa dạng, phù hợp với trình độ học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.