Nghiên cứu sự kéo theo của meronymy trong tiếng Anh của trẻ em Việt Nam 10 tuổi

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on the entailment of meronymy in 10 year old vietnamese childrens english speaking, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Trần Lan Hương
• Người hướng dẫn: Dr. Do Thi Thanh Ha
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: A Study On The Entailment Of Meronymy In 10-Year- Old Vietnamese Children’s English Speaking: A Case Of The Children In An English Centre
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATION OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENT
• 1. CHƯƠNG 1: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of meronymy
• 1.2. Characteristics of meronymy
• 1.2.1. The constant principle in the semantic relation of Meronymy
• 1.2.2. Properties of Meronymy
• 1.3. Types
• 2. CHƯƠNG 2: RESEARCH METHOD
• 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• APPENDIX 1 OBSERVATION DATA
• APPENDIX 2 STUDENTS’ LEARNING CONDITION AT AMSLINK CENTRE

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu sự kéo theo của meronymy trong tiếng Anh

Nghiên cứu về meronymy trong tiếng Anh của trẻ em Việt Nam 10 tuổi là một lĩnh vực quan trọng trong ngôn ngữ học. Meronymy đề cập đến mối quan hệ giữa các phần và toàn bộ, giúp trẻ em hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ vựng trong ngôn ngữ. Nghiên cứu này không chỉ giúp phát triển ngôn ngữ mà còn cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách trẻ em tiếp nhận và sử dụng ngôn ngữ trong môi trường học tập.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của meronymy

Meronymy là một loại quan hệ ngữ nghĩa giữa các phần và toàn bộ. Việc hiểu rõ về meronymy giúp trẻ em phát triển khả năng ngôn ngữ và tư duy logic. Nghiên cứu này sẽ phân tích cách trẻ em Việt Nam 10 tuổi sử dụng meronymy trong giao tiếp tiếng Anh.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu và câu hỏi nghiên cứu

Mục tiêu chính của nghiên cứu là khám phá cách trẻ em Việt Nam 10 tuổi sử dụng meronymy trong giao tiếp tiếng Anh. Câu hỏi nghiên cứu bao gồm: Trẻ em sử dụng meronymy như thế nào trong tiếng Anh? Giáo viên phản hồi ra sao với việc sử dụng này?

II. Thách thức trong việc nghiên cứu meronymy ở trẻ em Việt Nam

Nghiên cứu về meronymy trong tiếng Anh của trẻ em Việt Nam gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hiểu biết về mối quan hệ giữa các phần và toàn bộ trong ngôn ngữ. Trẻ em có thể gặp khó khăn trong việc nhận diện và sử dụng đúng các từ vựng liên quan đến meronymy.

2.1. Khó khăn trong việc nhận diện meronymy

Trẻ em thường không nhận thức được mối quan hệ giữa các phần và toàn bộ, dẫn đến việc sử dụng từ không chính xác. Điều này có thể ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp và hiểu biết ngôn ngữ của trẻ.

2.2. Phản hồi của giáo viên đối với việc sử dụng meronymy

Giáo viên thường không chú ý đến việc trẻ em sử dụng meronymy trong giao tiếp. Phản hồi của giáo viên có thể không đủ để giúp trẻ cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ, dẫn đến việc trẻ không nhận ra sai sót trong việc sử dụng từ.

III. Phương pháp nghiên cứu meronymy trong tiếng Anh của trẻ em

Nghiên cứu sử dụng phương pháp quan sát và phân tích dữ liệu từ 33 học sinh 10 tuổi tại một trung tâm tiếng Anh. Phương pháp này giúp thu thập thông tin chính xác về cách trẻ em sử dụng meronymy trong giao tiếp tiếng Anh.

3.1. Thiết kế nghiên cứu và đối tượng tham gia

Nghiên cứu được thực hiện với 33 học sinh 10 tuổi tại một trung tâm tiếng Anh. Thiết kế nghiên cứu bao gồm việc quan sát và ghi chép lại cách trẻ em sử dụng meronymy trong các tình huống giao tiếp khác nhau.

3.2. Phân tích dữ liệu và kết quả

Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích để xác định các mẫu sử dụng meronymy trong tiếng Anh của trẻ em. Kết quả sẽ chỉ ra những điểm mạnh và điểm yếu trong việc sử dụng ngôn ngữ của trẻ.

IV. Ứng dụng thực tiễn của nghiên cứu meronymy trong giáo dục

Nghiên cứu về meronymy có thể được áp dụng trong giáo dục để cải thiện khả năng ngôn ngữ của trẻ em. Việc hiểu rõ về mối quan hệ giữa các phần và toàn bộ sẽ giúp trẻ em phát triển tư duy và khả năng giao tiếp tốt hơn.

4.1. Phương pháp giảng dạy hiệu quả

Giáo viên có thể áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực để giúp trẻ em hiểu rõ hơn về meronymy. Việc sử dụng hình ảnh và ví dụ cụ thể sẽ giúp trẻ dễ dàng nhận diện và sử dụng từ vựng liên quan.

4.2. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng trong lớp học

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc chú trọng đến meronymy trong giảng dạy có thể cải thiện khả năng giao tiếp của trẻ em. Giáo viên nên thường xuyên cung cấp phản hồi và hướng dẫn để trẻ em có thể phát triển ngôn ngữ một cách hiệu quả.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu meronymy

Nghiên cứu về meronymy trong tiếng Anh của trẻ em Việt Nam 10 tuổi mở ra nhiều cơ hội cho việc phát triển ngôn ngữ. Việc hiểu rõ về mối quan hệ giữa các phần và toàn bộ sẽ giúp trẻ em giao tiếp tốt hơn trong tương lai.

5.1. Tóm tắt các phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng trẻ em gặp khó khăn trong việc sử dụng meronymy trong tiếng Anh. Phản hồi của giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện khả năng ngôn ngữ của trẻ.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về meronymy trong ngữ cảnh khác nhau để hiểu rõ hơn về cách trẻ em tiếp nhận và sử dụng ngôn ngữ. Việc này sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và phát triển ngôn ngữ cho trẻ em.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----***----- TRẦN LAN HƯƠNG A STUDY ON THE ENTAILMENT OF MERONYMY IN 10-YEAR- OLD VIETNAMESE CHILDREN’S ENGLISH SPEAKING: A CASE OF THE CHILDREN IN AN ENGLISH CENTRE (NGHIÊN CỨU SỰ KÉO THEO CỦA QUAN HỆ BỘ PHẬN- TOÀN PHẦN TRONG CÁCH NÓI TIẾNG ANH CỦA TRẺ EM VIỆT NAM 10 TUỔI: NGHIÊN CỨU TRÊN ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH CỦA MỘT TRUNG TÂM TIẾNG ANH) M. MINOR PROGRAM THESIS Field: English Code: 6014. Do Thi Thanh Ha HANOI, 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CERTIFICATION OF ORIGINALITY I hereby certify that the thesis entitled “A study on the entailment of meronymy in 10 year-old Vietnamese children’s English speaking. A case of the children in an English centre” is my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master at Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Hanoi, 2015 Tran Lan Huong i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGMENTS At the end of my thesis, I would like to express my deep gratitude to all people who have helped and inspired me to finish the graduation paper. First, I would like to express my especial thanks to my supervisor, Dr. Do Thi Thanh Ha for her invaluable guidance. Her expertise, understanding, and patience, added considerably to my research experience.

I also wish to thank the manager, the students and teachers at Amslink Centre, whose knowledge, experience, and supports directed me through my study. A very special thank goes out to my friends, without whose support, motivation and encouragement I would not have such patience and determination in fulfilling this study. I would also like to thank my family for the support they provided me through my entire life and especially this hard time of preparation for graduation. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This paper focuses on the entailment of meronymy in 10 year-old Vietnamese children’s English speaking.

The data was taken from the observation of 33 Vietnamese students at the age of ten and 3 native teachers. The results show two types of the entailment of meronymy in children’s English speaking: the first is breaking the constant principle in the semantic relation of meronymy and the second is the lack of one of properties of meronymy. The first one is more popular to cause the entailment of meronymy. Moreover, the study also indicates how teachers responded to children’s entailments of meronymy and goes to the conclusion that most of time teachers ignored these or sometimes just gave very simple feedback when what children said was too unreasonable.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT CERTIFICATION OF ORIGINALITY .iii LIST OF TABLES. Statement of the problem and rationale for the study. Scope of the research. Organization of the thesis.

Definition of meronymy. Characteristics of meronymy .1 The constant principle in the semantic relation of Meronymy .2 Properties of Meronymy. CHILD LANGUAGE ACQUISITION. Teachers’ oral feedback in speaking .1 The definitions of feedback .2 Types of feedback.

16 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Children language acquisition…………………………………………………. THE CONTEXT OF THE STUDY. 23 2 The students’ learning conditions.

Data analysis methods. RESULTS AND DISCUSSION. THE FREQUENCY OF ENTAILMENT OF MERONYMY. The constant principle in the semantic relation of meronymy .1 The combination of more than one type of meronymy .2 Non-meronymic relations.

The lack of properties of meronymy- Motivation. The frequency of teachers’ feedback to entailment of meronymy. Types of feedback. Suggestion for further study.

45 APPENDIX 1 OBSERVATION DATA. 48 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] APPENDIX 2 STUDENTS’ LEARNING CONDITION AT AMSLINK CENTRE. 54 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES 1. Table 1: Six types of meronymic relation with relation elements …….8 LIST OF FIGURES 1.

Figure 1: Feedback Types classified by Brookhart (1998)…………… 16 2. Figure 2: Feedback Types classified by Crane (2006) ………………. Figure 3: The frequency of entailment of meronymy ……… 26 4. Figure 4: The teachers’ reaction to the students’ use …………… 36 LIST OF PICTURES 1.

Picture 1: Classroom’s view …………………………………………. Picture 2: Classroom’s equipments …………………………………. 50 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Statement of the problem and rationale for the study Linguistics, the scientific study of language, is of all “the social sciences with the greatest interest in the phenomenon of meaning” (Lyons, 1981: 15).

There have been different approaches to investigate meaning and the lexical approach is one of them. When the meaning of a lexical item is stated through associations with other lexical items, the theory of lexical semantics is met. This approach posits two different, though connected, aspects. One aspect relates the linguistic element to the physical world of experience, the world of objects, entities, which is called reference.

While the other aspect, namely sense, relates to the relations holding between the linguistic elements themselves, particularly, sense or lexical relations. Sense relations among words have captured the interest of various brands of philosophers, cognitive psychologists, linguists, early childhood and second language educators, computer scientists, literary theorists, cognitive neuroscientists, psychoanalysts- investigators from just about any field whose interests involve words, meaning or the mind. We can access a broad and detailed literature that approaches the topic from a variety of methodological and theoretical perspectives. Still, the core semantic relation of every knowledge organization system is hierarchy.

There are two kinds of hierarchic relations that should be distinguished: hyponymy (is-a relation) and meronymy (part-of relation). In the way meronymy is currently applied in real life, especially by children, different kinds of meronymy are sometimes misleadingly summed up into one general part-whole relation and regarded as always transitive, which can make some types of entailments. However, children are not often given a clear explanation about their entailment. Moreover, there is no recent study on the entailment of meronymy in children’s English speaking; therefore; the analysis of these in general and in the context of Vietnam in particular is really necessary.

This study is a theoretical approach to some knowledge of meronymy in general and the 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] transitivity of meronymy in particular to clarify some entailment of meronymy concerning transitivity of Vietnamese children. Research questions The study’s primary aim is to investigate the use of meronymy in English communication classes of 10-year-old students. And then the researcher will try to analyze the entailment of meronymy in Vietnamese children’s English speaking and investigate how teachers responded to children’s use of meronymy. This final goal is specified in the following research questions: 1.

What are the entailment of meronymy in Vietnamese 10-year-old children’s English speaking? 2. How do teachers respond to students’ entailment of meronymy? 3. Scope of the research Due to the limited time and knowledge, it will be not wise to cover all aspects of meronymy like its relationship with other semantic relations, the benefits of transitive meronymy for the application of automatic semantic query expansion in information retrieval tasks, weighted meronymic relations, application fields in detail, etc. Moreover, it is also impossible to discuss all the entailment of meronymy in children’s English speaking.

Conversely, my study just emphasizes on one aspect of meronymy- transitivity and some outstanding use related to this aspect of meronymy of 10- year- old children. Organization of the thesis The thesis consists of three parts: Part A – Introduction comes to the general introduction including the rational, and the purposes of the present study. Part B – Development: this part comprises of three chapters:  Chapter 1: Theoretical Background and Literature review covers the overview of the literature in which relevant theoretical background and reviews of related studies concerning meronymy. It reviews the research 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] background and discusses the characteristics of meronymy, and then the transitivity of meronymy.

 Chapter 2 – Research Method continues with the research method including the participants of the study, the instrument, the methods and procedures of data collection and data analysis.  Chapter 3 – Findings and Discussion demonstrates the findings accompanied by data analysis and discussion. Part C – Conclusion recapitulates the major findings of the study and then it discusses the limitations of the present study and puts forward some suggestions for the further study on meronymy. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

MERONYMY An interesting and crucial type of semantic relation, expressed in language, “is the relation between the parts of things and the wholes which they comprise” (Winston et al. This semantic relation has been lexicalized in many languages and can be used appropriately in some contexts and not in others (Chaffin 1992:255). Moreover, meronymy or part-whole relations turn out not to be simple, probably because there is no single meronymic relation but there are several different ones and each having their own semantic properties instead. The nature of meronymy has been, and still, particularly controversial.

Sometimes it is treated as fundamental, sometimes it is treated as a complex relation derived from other relations, and sometimes ignores altogether. The present chapter is an attempt to present a complete picture, as much as possible, of meronymy in English by adopting the appropriate model that best explicates its nature, more specifically the transitive nature of meronymy. Definition of meronymy In terms of etymology, the term meronymy stems from the Greek “mero” which means “part” (The Oxford University Dictionary Illustrated, 1968: 1237). The term meronymy is not part of the available traditional resources of semanticist.

Perhaps this term was first used by Miller and Johnson- Laird (1976:242) while Winston et al (1987) recommended another term “partonymy”. Although it can be named in different ways, the definition of meronymy is not new and it has long been regarded as one of the constitutive principles in the organization of the vocabulary of all languages. Meronymy is also defined as a structural sense/ semantic relation holding between lexical items denoting parts (meronyms) and that denoting their corresponding wholes (holonyms). Many linguistics supported this mentioned 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] notion of meronymy such as Lyons (1977: 311-314), Eikmeyer& Reiser (1981: 134), Halliday (1985: 312), Grains & Redman (1986:29), Sa’eed (1997:70), Kearns (2000:131-133), Finch (2000: 169), Murphy (2003: 218).

Cruse (1979, 1986, 2000) also defended the same conception “(X) is a meronymy of (Y) if and only if sentences of the form A (Y) has (X)s/ an (X) and An (X) is a part of (Y) are normal when the noun phrases interpreted generically”. However, with this definition, Cruse digged up deeply extracting test-frames to pin down a cohesive core group of relations comprising an ideal, or central meronymic relation which is too restricted. The two- part test leaks two different frames. The first one relates to irrelevant pairs while the other excludes relevant ones.

This contrast is compromised by the solution offered by Cruse in the following frame: “The parts of a (Y) includes the (X)/(X)s, the (Z)/ (Z)s…” As for Winston et all (1987), they demonstrated that it can express meronym relations using the word part or its derivation, including any of the following test- frames: (X) is a part of (Y), (Y) is partly (X), (X)s are parts of (Y)s, and so on. Croft & Cruse (2004) took the “construal and constraints” approach in which meronymy is regarded as a relation between contextually construed meanings or more precisely, by pre-meanings created by boundary construal.