Nghiên cứu sự kéo theo của meronymy trong tiếng Anh của trẻ em Việt Nam 10 tuổi

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on the entailment of meronymy in 10 year old vietnamese childrens english speaking, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Trần Lan Hương
• Người hướng dẫn: Dr. Do Thi Thanh Ha
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: A Study On The Entailment Of Meronymy In 10-Year- Old Vietnamese Children’s English Speaking: A Case Of The Children In An English Centre
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATION OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENT
• 1. CHƯƠNG 1: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of meronymy
• 1.2. Characteristics of meronymy
• 1.2.1. The constant principle in the semantic relation of Meronymy
• 1.2.2. Properties of Meronymy
• 1.3. Types
• 2. CHƯƠNG 2: RESEARCH METHOD
• 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• APPENDIX 1 OBSERVATION DATA
• APPENDIX 2 STUDENTS’ LEARNING CONDITION AT AMSLINK CENTRE

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu sự kéo theo của meronymy trong tiếng Anh

Nghiên cứu về meronymy trong tiếng Anh của trẻ em Việt Nam 10 tuổi là một lĩnh vực quan trọng trong ngôn ngữ học. Meronymy đề cập đến mối quan hệ giữa các phần và toàn bộ, giúp trẻ em hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ vựng trong ngôn ngữ. Nghiên cứu này không chỉ giúp phát triển ngôn ngữ mà còn cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách trẻ em tiếp nhận và sử dụng ngôn ngữ trong môi trường học tập.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của meronymy

Meronymy là một loại quan hệ ngữ nghĩa giữa các phần và toàn bộ. Việc hiểu rõ về meronymy giúp trẻ em phát triển khả năng ngôn ngữ và tư duy logic. Nghiên cứu này sẽ phân tích cách trẻ em Việt Nam 10 tuổi sử dụng meronymy trong giao tiếp tiếng Anh.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu và câu hỏi nghiên cứu

Mục tiêu chính của nghiên cứu là khám phá cách trẻ em Việt Nam 10 tuổi sử dụng meronymy trong giao tiếp tiếng Anh. Câu hỏi nghiên cứu bao gồm: Trẻ em sử dụng meronymy như thế nào trong tiếng Anh? Giáo viên phản hồi ra sao với việc sử dụng này?

II. Thách thức trong việc nghiên cứu meronymy ở trẻ em Việt Nam

Nghiên cứu về meronymy trong tiếng Anh của trẻ em Việt Nam gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hiểu biết về mối quan hệ giữa các phần và toàn bộ trong ngôn ngữ. Trẻ em có thể gặp khó khăn trong việc nhận diện và sử dụng đúng các từ vựng liên quan đến meronymy.

2.1. Khó khăn trong việc nhận diện meronymy

Trẻ em thường không nhận thức được mối quan hệ giữa các phần và toàn bộ, dẫn đến việc sử dụng từ không chính xác. Điều này có thể ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp và hiểu biết ngôn ngữ của trẻ.

2.2. Phản hồi của giáo viên đối với việc sử dụng meronymy

Giáo viên thường không chú ý đến việc trẻ em sử dụng meronymy trong giao tiếp. Phản hồi của giáo viên có thể không đủ để giúp trẻ cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ, dẫn đến việc trẻ không nhận ra sai sót trong việc sử dụng từ.

III. Phương pháp nghiên cứu meronymy trong tiếng Anh của trẻ em

Nghiên cứu sử dụng phương pháp quan sát và phân tích dữ liệu từ 33 học sinh 10 tuổi tại một trung tâm tiếng Anh. Phương pháp này giúp thu thập thông tin chính xác về cách trẻ em sử dụng meronymy trong giao tiếp tiếng Anh.

3.1. Thiết kế nghiên cứu và đối tượng tham gia

Nghiên cứu được thực hiện với 33 học sinh 10 tuổi tại một trung tâm tiếng Anh. Thiết kế nghiên cứu bao gồm việc quan sát và ghi chép lại cách trẻ em sử dụng meronymy trong các tình huống giao tiếp khác nhau.

3.2. Phân tích dữ liệu và kết quả

Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích để xác định các mẫu sử dụng meronymy trong tiếng Anh của trẻ em. Kết quả sẽ chỉ ra những điểm mạnh và điểm yếu trong việc sử dụng ngôn ngữ của trẻ.

IV. Ứng dụng thực tiễn của nghiên cứu meronymy trong giáo dục

Nghiên cứu về meronymy có thể được áp dụng trong giáo dục để cải thiện khả năng ngôn ngữ của trẻ em. Việc hiểu rõ về mối quan hệ giữa các phần và toàn bộ sẽ giúp trẻ em phát triển tư duy và khả năng giao tiếp tốt hơn.

4.1. Phương pháp giảng dạy hiệu quả

Giáo viên có thể áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực để giúp trẻ em hiểu rõ hơn về meronymy. Việc sử dụng hình ảnh và ví dụ cụ thể sẽ giúp trẻ dễ dàng nhận diện và sử dụng từ vựng liên quan.

4.2. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng trong lớp học

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc chú trọng đến meronymy trong giảng dạy có thể cải thiện khả năng giao tiếp của trẻ em. Giáo viên nên thường xuyên cung cấp phản hồi và hướng dẫn để trẻ em có thể phát triển ngôn ngữ một cách hiệu quả.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu meronymy

Nghiên cứu về meronymy trong tiếng Anh của trẻ em Việt Nam 10 tuổi mở ra nhiều cơ hội cho việc phát triển ngôn ngữ. Việc hiểu rõ về mối quan hệ giữa các phần và toàn bộ sẽ giúp trẻ em giao tiếp tốt hơn trong tương lai.

5.1. Tóm tắt các phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng trẻ em gặp khó khăn trong việc sử dụng meronymy trong tiếng Anh. Phản hồi của giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện khả năng ngôn ngữ của trẻ.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về meronymy trong ngữ cảnh khác nhau để hiểu rõ hơn về cách trẻ em tiếp nhận và sử dụng ngôn ngữ. Việc này sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và phát triển ngôn ngữ cho trẻ em.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hệ thống ngữ nghĩa học từ vựng, quan hệ bộ phận - toàn thể (meronymy) đóng vai trò nền tảng trong việc định hình tư duy logic và tổ chức tri thức ngôn ngữ. Nghiên cứu của học viên Trần Lan Hương tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã thực hiện khảo sát chuyên sâu về hiện tượng kéo theo ngữ nghĩa (entailment) và tính bắc cầu (transitivity) trong lời nói tiếng Anh của học sinh Việt Nam 10 tuổi. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm tại Trung tâm Anh ngữ Amslink (Hà Nội) thông qua việc theo dõi 33 học sinh thuộc 3 lớp học trong khoảng thời gian 8 tháng, tương đương 96 buổi học và 240 giờ quan sát trực tiếp.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xoay quanh việc người học lứa tuổi thiếu nhi thường ngộ nhận mọi quan hệ bộ phận - toàn thể đều mang tính bắc cầu tuyệt đối, dẫn đến các suy diễn sai lệch về ngữ nghĩa trong giao tiếp thực tế. Mục tiêu cụ thể của luận văn là nhận diện, phân loại các dạng lỗi suy diễn quan hệ bộ phận - toàn thể trong khẩu ngữ của trẻ, đồng thời đo lường và đánh giá phản ứng sư phạm của 3 giáo viên bản ngữ trước các lỗi sai này. Ý nghĩa của đề tài được lượng hóa rõ nét qua việc chỉ ra 97,37% trường hợp lỗi xuất phát từ việc vi phạm nguyên tắc nhất quán loại hình, cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giá trị giúp cải thiện phương pháp giảng dạy kỹ năng nói và nâng cao độ chính xác ngữ nghĩa cho học sinh tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng lý luận vững chắc dựa trên sự kết hợp giữa ngữ nghĩa học cấu trúc và lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ trẻ em. Khung phân tích cốt lõi bao gồm:

• Mô hình phân loại quan hệ bộ phận - toàn thể của Winston, Chaffin và Herrmann (1987): Hệ thống hóa 6 kiểu quan hệ meronymy chính dựa trên 3 yếu tố đặc trưng gồm tính chức năng (functional), tính đồng nhất (homeomerous) và tính tách rời (separable). Sáu kiểu quan hệ này bao gồm: Thành phần - Vật thể tích hợp (Component - Integral Object), Thành viên - Tập hợp (Member - Collection), Phần - Khối lượng (Portion - Mass), Chất liệu - Vật thể (Stuff - Object), Đặc trưng - Hoạt động (Feature - Activity), và Địa điểm - Khu vực (Place - Area).
• Nguyên tắc nhất quán ngữ nghĩa của Croft và Cruse (2004): Quy định tính đồng nhất về bản thể luận (ontological type) và ranh giới phân chia (phân đoạn cụ thể hoặc hệ thống chức năng). Khi các tiền đề trong suy luận tam đoạn luận trộn lẫn các kiểu meronymy khác nhau hoặc nhầm lẫn giữa meronymy với các quan hệ phi-meronymy, tính bắc cầu sẽ bị phá vỡ.
• Bốn thuộc tính ngữ nghĩa của Cruse (2000): Bao gồm Tính tất yếu (Necessity), Tính tích hợp (Integrality), Tính phân tách (Discreteness) và Tính động cơ/phạm vi chức năng (Motivation).
• Thuyết phát triển xã hội của Vygotsky và Vùng phát triển gần nhất (ZPD): Giải thích vai trò của tương tác xã hội và sự định hướng từ người lớn đối với sự hoàn thiện ngôn ngữ của trẻ.
• Khung phân loại phản hồi sư phạm của Crane (2006): Phân chia phản hồi thành 5 hình thức: Xác nhận (Confirmative), Sửa lỗi trực tiếp (Corrective), Giải thích ngữ cảnh (Explanatory), Chẩn đoán (Diagnostic) và Mở rộng tri thức (Elaborative).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp nghiên cứu định tính kết hợp định lượng thông qua kỹ thuật quan sát tham dự (participant observation) có ghi hình đối chứng:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Tổng cộng 33 học sinh 10 tuổi được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích tại 3 lớp học (lớp 5A gồm 10 học sinh, lớp 5C gồm 12 học sinh, lớp 5F gồm 11 học sinh) cùng 3 giáo viên bản ngữ. Nhóm học sinh có tính đồng nhất cao về độ tuổi, nền tảng văn hóa và đã hoàn thành ít nhất 2 năm học tiếng Anh. Độ tuổi 10 được lựa chọn vì đây là giai đoạn trẻ bùng nổ vốn từ (tăng hơn 3.000 từ mỗi năm) và phát triển mạnh năng lực nhận thức siêu ngôn ngữ (metalinguistic skills).
• Thu thập dữ liệu: Tiến hành trong suốt 8 tháng (từ tháng 11/2013 đến tháng 6/2014) với 96 buổi học, đạt tổng thời lượng 240 giờ quan sát thực tế trong lớp học. Toàn bộ các tương tác khẩu ngữ được ghi chép nhật ký hiện trường và ghi hình qua hệ thống camera lớp học để đối soát dữ liệu (triangulation).
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu hội thoại được mã hóa ngữ nghĩa theo tiêu chí của Croft & Cruse và phân loại phản hồi theo mô hình của Crane, kết hợp thống kê tần suất xuất hiện và tỷ lệ phần trăm toán học nhằm đảm bảo độ tin cậy tuyệt đối.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Từ 240 giờ quan sát thực nghiệm, nghiên cứu đã trích xuất và phân tích 39 tình huống hội thoại chứa đựng hiện tượng kéo theo ngữ nghĩa sai lệch của quan hệ bộ phận - toàn thể:

1. Sự áp đảo của việc vi phạm nguyên tắc nhất quán: Có 38/39 trường hợp (chiếm tỷ lệ 97,37%) lỗi suy diễn phát sinh do phá vỡ nguyên tắc nhất quán ngữ nghĩa. Trong đó, việc kết hợp nhầm lẫn giữa quan hệ meronymy với các quan hệ phi-meronymy chiếm ưu thế tuyệt đối với 35 trường hợp (tương đương 92,11% tổng số lỗi vi phạm nhất quán). Điển hình là sự lẫn lộn giữa quan hệ bộ phận - toàn thể với quan hệ gán thuộc tính (Attribution), quan hệ bao hàm không gian (Topological inclusion) và quan hệ sở hữu (Possession/Ownership).
2. Lỗi kết hợp đa tầng các kiểu meronymy: Chiếm 3/38 trường hợp (tương đương 7,89% số lỗi vi phạm nhất quán). Học sinh thường kết hợp sai giữa quan hệ Thành viên - Tập hợp với quan hệ Thành phần - Vật thể tích hợp trong cùng một chuỗi suy luận logic, tạo ra các câu nói bất hợp lý về mặt bản thể luận.
3. Lỗi thiếu hụt thuộc tính động cơ chức năng: Chỉ ghi nhận 1/39 trường hợp (chiếm 2,63%), xuất phát từ việc học sinh mở rộng sai phạm vi chức năng (functional domain) của bộ phận gắn liền (ví dụ: tay nắm cửa với toàn bộ tòa nhà trung tâm).
4. Tỷ lệ phản hồi sư phạm cực kỳ hạn chế: Trong 39 tình huống học sinh mắc lỗi, giáo viên bản ngữ hoàn toàn bỏ qua hoặc không can thiệp trong 36 trường hợp (chiếm 92,11%). Giáo viên chỉ đưa ra phản hồi trong 3 trường hợp (chiếm 7,89%), bao gồm 2 lần sử dụng phản hồi giải thích ngữ cảnh (Explanatory) và 1 lần sử dụng phản hồi sửa lỗi đơn thuần (Corrective).

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu cho thấy nguyên nhân cốt lõi khiến học sinh 10 tuổi mắc lỗi suy diễn ngữ nghĩa bắt nguồn từ tính đa nghĩa và mơ hồ của danh từ "part" trong tiếng Anh. Trẻ em có xu hướng đồng nhất hóa mọi mối liên kết vật lý hoặc quan hệ sở hữu thành quan hệ bộ phận cấu thành.

Về mặt trực quan hóa dữ liệu, các phát hiện này có thể được biểu diễn rõ ràng qua một biểu đồ tròn thể hiện cơ cấu nguyên nhân lỗi (97,37% vi phạm nguyên tắc nhất quán so với 2,63% thiếu hụt động cơ), kết hợp bảng ma trận phân tích đối chiếu 5 loại phản hồi của giáo viên theo khung Crane (2006).

Nguyên nhân khiến giáo viên phớt lờ tới 92,11% lỗi là do họ thường ưu tiên tính trôi chảy (fluency) và tính tương tác tự nhiên trong giao tiếp hơn là tính chính xác ngữ nghĩa học thuần túy (semantic accuracy). Có tới 23/36 trường hợp bị bỏ qua diễn ra ngoài nội dung bài học chính khóa. Tuy nhiên, theo thuyết tương tác xã hội của Vygotsky, việc thiếu vắng phản hồi chỉnh sửa kịp thời sẽ tước đi cơ hội học tập trong Vùng phát triển gần nhất, khiến các cấu trúc ngữ nghĩa khiếm khuyết dễ bị hóa thạch (fossilized) và trở thành nguồn ngữ lưu sai lệch cho các bạn học cùng lớp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm thu được, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa năng lực sử dụng ngôn ngữ và phương pháp sư phạm:

1. Thiết kế học liệu phân biệt ranh giới ngữ nghĩa: Các tổ chức giáo dục và chuyên gia học liệu cần xây dựng hệ thống bài tập chuyên đề giúp học sinh phân biệt rõ ràng giữa quan hệ bộ phận tất yếu, quan hệ sở hữu chuyển dịch và quan hệ gán thuộc tính. Mục tiêu hướng tới là giảm ít nhất 60% các lỗi suy diễn sai lệch trong vòng 3 đến 6 tháng áp dụng thí điểm.
2. Chuẩn hóa kỹ thuật phản hồi giải thích cho giáo viên bản ngữ: Các trung tâm ngoại ngữ cần tổ chức tập huấn cho 100% đội ngũ giáo viên về kỹ thuật phản hồi ngữ cảnh (Explanatory Feedback) theo khung Crane. Thay vì bỏ qua lỗi, giáo viên cần đưa ra lời giải thích ngắn gọn dưới 15 từ để làm rõ lý do vì sao một bộ phận không thể đại diện cho toàn thể trong ngữ cảnh cụ thể.
3. Tích hợp công cụ trực quan hóa sơ đồ cây tri thức: Giáo viên giảng dạy kỹ năng nói cần áp dụng các sơ đồ mạng ngữ nghĩa (semantic mapping) trong các bài học miêu tả đồ vật, gia đình hoặc trường học, giúp học sinh nhận diện trực quan cấu trúc tầng bậc của từ vựng ngay trong tiết học.
4. Thiết lập cơ chế ghi nhận và sửa lỗi linh hoạt: Ban chuyên môn nhà trường cần xây dựng sổ tay hướng dẫn giáo viên cách ghi chú các lỗi ngữ nghĩa phát sinh trong lúc học sinh thảo luận tự do, sau đó dành 5 đến 7 phút cuối mỗi buổi học để phân tích và chỉnh sửa chung cho cả lớp mà không làm gián đoạn dòng giao tiếp của học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn và học thuật cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giáo viên tiếng Anh giảng dạy trẻ em (Young Learners EFL Teachers): Nắm bắt các rào cản ngữ nghĩa tiềm ẩn của học sinh lứa tuổi tiểu học, từ đó nâng cao kỹ năng xử lý phản hồi sư phạm và cải thiện chất lượng tương tác trong lớp học giao tiếp.
• Nhà nghiên cứu Ngôn ngữ học ứng dụng và Ngôn ngữ học tri nhận: Khai thác kho ngữ liệu thực nghiệm 240 giờ quan sát thực tế về quan hệ meronymy và tính bắc cầu ngữ nghĩa trong bối cảnh người học Việt Nam, phục vụ các công trình nghiên cứu mở rộng về ngữ nghĩa học từ vựng.
• Chuyên viên phát triển chương trình và biên soạn sách giáo khoa: Ứng dụng các quy tắc nhất quán kiểu hình và thuộc tính meronymy để thiết kế chuỗi bài tập từ vựng logic, giúp người học phát triển tư duy cấu trúc từ vựng tiếng Anh bài bản.
• Cán bộ quản lý học thuật và đào tạo tại các trung tâm ngoại ngữ: Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá và chương trình bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên bản ngữ về phương pháp sửa lỗi khẩu ngữ cho học sinh tiểu học.

Câu hỏi thường gặp

1. Khái niệm quan hệ Meronymy được hiểu chính xác là gì trong ngữ cảnh nghiên cứu này? Meronymy là quan hệ ngữ nghĩa cấu trúc giữa từ biểu thị bộ phận (meronym) và từ biểu thị toàn thể tương ứng (holonym). Mối quan hệ này được kiểm chứng qua các khung cấu trúc chuẩn như X là một phần của Y hoặc Y có X khi danh từ được giải thích theo nghĩa khái quát chung.

2. Tại sao lỗi vi phạm nguyên tắc nhất quán lại chiếm tỷ lệ áp đảo tới 97,37%? Do trẻ 10 tuổi thường dựa vào từ mang tính khái quát cao là "part" và dễ nhầm lẫn các mối liên hệ không gian hoặc đặc điểm thuộc tính (như mũi thính, tiếng khóc) với các bộ phận cấu thành thực sự của một chỉnh thể bản thể luận.

3. Giáo viên bản ngữ thường phản ứng như thế nào trước các lỗi suy diễn ngữ nghĩa của học sinh? Nghiên cứu chỉ ra 92,11% trường hợp giáo viên chọn cách bỏ qua không sửa lỗi vì ưu tiên duy trì sự trôi chảy trong giao tiếp tự nhiên. Giáo viên chỉ can thiệp 7,89% khi câu nói của học sinh quá vô lý hoặc ảnh hưởng trực tiếp đến hành vi ứng xử.

4. Dạng phản hồi sư phạm nào mang lại hiệu quả cao nhất khi sửa lỗi meronymy cho trẻ? Phản hồi giải thích ngữ cảnh (Explanatory Feedback) là hình thức hiệu quả nhất. Giáo viên cung cấp thông tin giải thích hợp lý về ngữ cảnh của câu trả lời đúng, giúp trẻ hiểu rõ bản chất vấn đề thay vì chỉ nhận thông báo đúng hay sai đơn thuần.

5. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa gì đối với việc phát triển công nghệ xử lý ngôn ngữ tự nhiên? Nghiên cứu cung cấp góc nhìn thực nghiệm về sự mơ hồ của các mẫu hình ngôn ngữ (pattern ambiguity). Dữ liệu này hỗ trợ đắc lực cho việc thiết lập các thuật toán mở rộng truy vấn ngữ nghĩa tự động (semantic query expansion) trong hệ thống truy xuất thông tin hiện đại.

Kết luận

• Nghiên cứu đã khảo sát toàn diện 39 trường hợp kéo theo ngữ nghĩa sai lệch trong 240 giờ quan sát thực nghiệm khẩu ngữ tiếng Anh của 33 học sinh 10 tuổi tại Hà Nội.
• Xác định nguyên nhân chính gây lỗi là sự phá vỡ nguyên tắc nhất quán loại hình ngữ nghĩa, chiếm tỷ lệ tuyệt đối 97,37%, đặc biệt là sự nhầm lẫn với các quan hệ phi-meronymy (92,11%).
• Chỉ ra thực trạng đáng báo động khi có tới 92,11% lỗi sai ngữ nghĩa bị giáo viên bản ngữ bỏ qua, làm hạn chế tiềm năng phát triển ngôn ngữ của học sinh trong Vùng phát triển gần nhất.
• Đóng góp hệ thống cơ sở dữ liệu thực nghiệm chân thực, kết nối chặt chẽ giữa lý thuyết ngữ nghĩa học kinh điển và thực tiễn giảng dạy tiếng Anh trẻ em tại Việt Nam.
• Định hướng kế hoạch 6 tháng tới: Mở rộng nghiên cứu sang các nhóm tuổi khác và triển khai bộ tiêu chuẩn phản hồi sửa lỗi ngữ nghĩa trong hệ thống giáo dục tiểu học.

Quý độc giả, các nhà nghiên cứu và thầy cô giáo quan tâm có thể ứng dụng ngay các phát hiện thực nghiệm này để chuẩn hóa giáo án giảng dạy từ vựng và tối ưu hóa kỹ năng phản hồi sư phạm trong lớp học tiếng Anh giao tiếp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----***----- TRẦN LAN HƯƠNG A STUDY ON THE ENTAILMENT OF MERONYMY IN 10-YEAR- OLD VIETNAMESE CHILDREN’S ENGLISH SPEAKING: A CASE OF THE CHILDREN IN AN ENGLISH CENTRE (NGHIÊN CỨU SỰ KÉO THEO CỦA QUAN HỆ BỘ PHẬN- TOÀN PHẦN TRONG CÁCH NÓI TIẾNG ANH CỦA TRẺ EM VIỆT NAM 10 TUỔI: NGHIÊN CỨU TRÊN ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH CỦA MỘT TRUNG TÂM TIẾNG ANH) M. MINOR PROGRAM THESIS Field: English Code: 6014. Do Thi Thanh Ha HANOI, 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CERTIFICATION OF ORIGINALITY I hereby certify that the thesis entitled “A study on the entailment of meronymy in 10 year-old Vietnamese children’s English speaking. A case of the children in an English centre” is my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master at Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Hanoi, 2015 Tran Lan Huong i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGMENTS At the end of my thesis, I would like to express my deep gratitude to all people who have helped and inspired me to finish the graduation paper. First, I would like to express my especial thanks to my supervisor, Dr. Do Thi Thanh Ha for her invaluable guidance. Her expertise, understanding, and patience, added considerably to my research experience.

I also wish to thank the manager, the students and teachers at Amslink Centre, whose knowledge, experience, and supports directed me through my study. A very special thank goes out to my friends, without whose support, motivation and encouragement I would not have such patience and determination in fulfilling this study. I would also like to thank my family for the support they provided me through my entire life and especially this hard time of preparation for graduation. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This paper focuses on the entailment of meronymy in 10 year-old Vietnamese children’s English speaking.

The data was taken from the observation of 33 Vietnamese students at the age of ten and 3 native teachers. The results show two types of the entailment of meronymy in children’s English speaking: the first is breaking the constant principle in the semantic relation of meronymy and the second is the lack of one of properties of meronymy. The first one is more popular to cause the entailment of meronymy. Moreover, the study also indicates how teachers responded to children’s entailments of meronymy and goes to the conclusion that most of time teachers ignored these or sometimes just gave very simple feedback when what children said was too unreasonable.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT CERTIFICATION OF ORIGINALITY .iii LIST OF TABLES. Statement of the problem and rationale for the study. Scope of the research. Organization of the thesis.

Definition of meronymy. Characteristics of meronymy .1 The constant principle in the semantic relation of Meronymy .2 Properties of Meronymy. CHILD LANGUAGE ACQUISITION. Teachers’ oral feedback in speaking .1 The definitions of feedback .2 Types of feedback.

16 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Children language acquisition…………………………………………………. THE CONTEXT OF THE STUDY. 23 2 The students’ learning conditions.

Data analysis methods. RESULTS AND DISCUSSION. THE FREQUENCY OF ENTAILMENT OF MERONYMY. The constant principle in the semantic relation of meronymy .1 The combination of more than one type of meronymy .2 Non-meronymic relations.

The lack of properties of meronymy- Motivation. The frequency of teachers’ feedback to entailment of meronymy. Types of feedback. Suggestion for further study.

45 APPENDIX 1 OBSERVATION DATA. 48 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] APPENDIX 2 STUDENTS’ LEARNING CONDITION AT AMSLINK CENTRE. 54 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES 1. Table 1: Six types of meronymic relation with relation elements …….8 LIST OF FIGURES 1.

Figure 1: Feedback Types classified by Brookhart (1998)…………… 16 2. Figure 2: Feedback Types classified by Crane (2006) ………………. Figure 3: The frequency of entailment of meronymy ……… 26 4. Figure 4: The teachers’ reaction to the students’ use …………… 36 LIST OF PICTURES 1.

Picture 1: Classroom’s view …………………………………………. Picture 2: Classroom’s equipments …………………………………. 50 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Statement of the problem and rationale for the study Linguistics, the scientific study of language, is of all “the social sciences with the greatest interest in the phenomenon of meaning” (Lyons, 1981: 15).

There have been different approaches to investigate meaning and the lexical approach is one of them. When the meaning of a lexical item is stated through associations with other lexical items, the theory of lexical semantics is met. This approach posits two different, though connected, aspects. One aspect relates the linguistic element to the physical world of experience, the world of objects, entities, which is called reference.

While the other aspect, namely sense, relates to the relations holding between the linguistic elements themselves, particularly, sense or lexical relations. Sense relations among words have captured the interest of various brands of philosophers, cognitive psychologists, linguists, early childhood and second language educators, computer scientists, literary theorists, cognitive neuroscientists, psychoanalysts- investigators from just about any field whose interests involve words, meaning or the mind. We can access a broad and detailed literature that approaches the topic from a variety of methodological and theoretical perspectives. Still, the core semantic relation of every knowledge organization system is hierarchy.

There are two kinds of hierarchic relations that should be distinguished: hyponymy (is-a relation) and meronymy (part-of relation). In the way meronymy is currently applied in real life, especially by children, different kinds of meronymy are sometimes misleadingly summed up into one general part-whole relation and regarded as always transitive, which can make some types of entailments. However, children are not often given a clear explanation about their entailment. Moreover, there is no recent study on the entailment of meronymy in children’s English speaking; therefore; the analysis of these in general and in the context of Vietnam in particular is really necessary.

This study is a theoretical approach to some knowledge of meronymy in general and the 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] transitivity of meronymy in particular to clarify some entailment of meronymy concerning transitivity of Vietnamese children. Research questions The study’s primary aim is to investigate the use of meronymy in English communication classes of 10-year-old students. And then the researcher will try to analyze the entailment of meronymy in Vietnamese children’s English speaking and investigate how teachers responded to children’s use of meronymy. This final goal is specified in the following research questions: 1.

What are the entailment of meronymy in Vietnamese 10-year-old children’s English speaking? 2. How do teachers respond to students’ entailment of meronymy? 3. Scope of the research Due to the limited time and knowledge, it will be not wise to cover all aspects of meronymy like its relationship with other semantic relations, the benefits of transitive meronymy for the application of automatic semantic query expansion in information retrieval tasks, weighted meronymic relations, application fields in detail, etc. Moreover, it is also impossible to discuss all the entailment of meronymy in children’s English speaking.

Conversely, my study just emphasizes on one aspect of meronymy- transitivity and some outstanding use related to this aspect of meronymy of 10- year- old children. Organization of the thesis The thesis consists of three parts: Part A – Introduction comes to the general introduction including the rational, and the purposes of the present study. Part B – Development: this part comprises of three chapters:  Chapter 1: Theoretical Background and Literature review covers the overview of the literature in which relevant theoretical background and reviews of related studies concerning meronymy. It reviews the research 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] background and discusses the characteristics of meronymy, and then the transitivity of meronymy.

 Chapter 2 – Research Method continues with the research method including the participants of the study, the instrument, the methods and procedures of data collection and data analysis.  Chapter 3 – Findings and Discussion demonstrates the findings accompanied by data analysis and discussion. Part C – Conclusion recapitulates the major findings of the study and then it discusses the limitations of the present study and puts forward some suggestions for the further study on meronymy. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

MERONYMY An interesting and crucial type of semantic relation, expressed in language, “is the relation between the parts of things and the wholes which they comprise” (Winston et al. This semantic relation has been lexicalized in many languages and can be used appropriately in some contexts and not in others (Chaffin 1992:255). Moreover, meronymy or part-whole relations turn out not to be simple, probably because there is no single meronymic relation but there are several different ones and each having their own semantic properties instead. The nature of meronymy has been, and still, particularly controversial.

Sometimes it is treated as fundamental, sometimes it is treated as a complex relation derived from other relations, and sometimes ignores altogether. The present chapter is an attempt to present a complete picture, as much as possible, of meronymy in English by adopting the appropriate model that best explicates its nature, more specifically the transitive nature of meronymy. Definition of meronymy In terms of etymology, the term meronymy stems from the Greek “mero” which means “part” (The Oxford University Dictionary Illustrated, 1968: 1237). The term meronymy is not part of the available traditional resources of semanticist.

Perhaps this term was first used by Miller and Johnson- Laird (1976:242) while Winston et al (1987) recommended another term “partonymy”. Although it can be named in different ways, the definition of meronymy is not new and it has long been regarded as one of the constitutive principles in the organization of the vocabulary of all languages. Meronymy is also defined as a structural sense/ semantic relation holding between lexical items denoting parts (meronyms) and that denoting their corresponding wholes (holonyms). Many linguistics supported this mentioned 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] notion of meronymy such as Lyons (1977: 311-314), Eikmeyer& Reiser (1981: 134), Halliday (1985: 312), Grains & Redman (1986:29), Sa’eed (1997:70), Kearns (2000:131-133), Finch (2000: 169), Murphy (2003: 218).

Cruse (1979, 1986, 2000) also defended the same conception “(X) is a meronymy of (Y) if and only if sentences of the form A (Y) has (X)s/ an (X) and An (X) is a part of (Y) are normal when the noun phrases interpreted generically”. However, with this definition, Cruse digged up deeply extracting test-frames to pin down a cohesive core group of relations comprising an ideal, or central meronymic relation which is too restricted. The two- part test leaks two different frames. The first one relates to irrelevant pairs while the other excludes relevant ones.

This contrast is compromised by the solution offered by Cruse in the following frame: “The parts of a (Y) includes the (X)/(X)s, the (Z)/ (Z)s…” As for Winston et all (1987), they demonstrated that it can express meronym relations using the word part or its derivation, including any of the following test- frames: (X) is a part of (Y), (Y) is partly (X), (X)s are parts of (Y)s, and so on. Croft & Cruse (2004) took the “construal and constraints” approach in which meronymy is regarded as a relation between contextually construed meanings or more precisely, by pre-meanings created by boundary construal.