Luận án tiến sĩ nghiên cứu tri nhận về chuyển di tiêu cực trong cách sử dụng giới từ tiếng anh của người việt

Luận án tiến sĩ phân tích tri nhận về chuyển di tiêu cực trong việc sử dụng giới từ tiếng Anh của người Việt, góp phần nâng cao khả năng ngôn ngữ.

• Tác giả: Tran Tin Nghi
• Người hướng dẫn: Assoc. Tran Huu Phuc
• Trường học: The University of Danang University of Foreign Language Studies
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: A Cognitive Study Of Negative Transfer Of English Prepositions Made By Vietnamese Learners
• Loại tài liệu: Doctoral Thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Da Nang

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem
• 1.2. Aims and Objectives
• 1.3. Definition of terms
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Outline of the thesis
• 2. CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Introducing Language transfer
• 2.2. Language transfer problems
• 2.2.1. Problems of definition
• 2.2.2. Problems with comparison
• 2.2.3. Problems of prediction
• 2.2.4. Problems of generalization
• 2.3. Language transfer development
• 2.4. Behaviorist view on language transfer
• 2.5. Mentalist view on language transfer
• 2.6. Cognitive view of language transfer
• 2.7. English prepositions from the Morphological perspective
• 2.8. English prepositions from the Syntactic perspective
• 2.9. English prepositions from the Cognitive Linguistics Perspective
• 2.10. The trajector/ subject and landmark of prepositions
• 2.11. Cognitive studies on second language acquisition
• 2.12. Cognitive studies on English preposition usages in the Vietnamese context
• 2.13. Studies related to Cognitive studies of prepositional meanings
• 2.14. Studies related to negative transfer on prepositions
• 2.15. Studies related to biological gender as a source of language transfer
• 2.16. The theoretical framework for language transfer
• 3. CHAPTER THREE: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Population and Sample Size
• 3.2. Data collection and analysis procedures
• 3.3. Variables and measurement
• 3.4. Reliability and validity
• 3.5. Preparatory Courses for VSTEP Corpus (PCVC)
• 3.6. British National Corpus (BNC)
• 3.7. Text collection and Processing
• 4. CHAPTER FOUR: NEGATIVE L1 TRANSFER IN THE USE OF ENGLISH PREPOSITIONS BY VIETNAMESE LEARNERS OF ENGLISH
• 4.1. Factors related to crosslinguistic similarity
• 4.2. Factors related to Cognitive embodiment and the difference among regions in terms of language transfer affecting the usage of specific prepositions
• 4.3. Factors related to Recency
• 4.4. Factors related to the learning environment
• 4.5. Factors related to the low level of learning
• 4.6. Factors related to area of L1 language acquisition
• 4.7. Factors related to L1 frequency use
• 5. CHAPTER FIVE: INTERFERENCE OF L1 BACKGROUND AND CULTURE ON THE CHOICE OF ENGLISH PREPOSITIONS
• 5.1. Tendency of Vietnamese learners to use simple prepositions rather than complex prepositions
• 5.2. Geographical factors and favorite colors negatively affecting the choice of English prepositions
• 6. CHAPTER SIX: GENDER AS A SOURCE OF NEGATIVE TRANSFER
• 6.1. Prepositions Indicating Location
• 6.2. Prepositions Indicating Movement or Direction
• 6.3. Prepositions Indicating Time
• 6.4. Prepositions collocating with other words
• 6.5. Prepositions in Phrasal Verbs and participles
• 7. CHAPTER SEVEN: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 7.1. Pedagogical implications for teaching English prepositions
• 7.2. Limitation and suggestions for further research
• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABBREVIATIONS
• AUTHOR’S WORKS RELATED TO THE THESIS

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu tri nhận trong chuyển di tiêu cực

Nghiên cứu tri nhận về chuyển di tiêu cực trong việc sử dụng giới từ tiếng Anh của người Việt đã thu hút sự chú ý của nhiều nhà ngôn ngữ học. Việc hiểu rõ cách mà người Việt tiếp cận và sử dụng giới từ trong tiếng Anh không chỉ giúp cải thiện khả năng giao tiếp mà còn làm sáng tỏ những thách thức trong việc học ngôn ngữ. Nghiên cứu này nhằm khám phá các yếu tố tri nhận ảnh hưởng đến việc sử dụng giới từ của người học tiếng Anh tại Việt Nam.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của chuyển di tiêu cực

Chuyển di tiêu cực xảy ra khi người học áp dụng quy tắc ngôn ngữ từ ngôn ngữ mẹ đẻ vào ngôn ngữ thứ hai, dẫn đến những sai sót trong việc sử dụng. Hiểu rõ về chuyển di tiêu cực giúp giáo viên và người học nhận diện và khắc phục những lỗi phổ biến trong việc sử dụng giới từ.

1.2. Mối liên hệ giữa tri nhận ngôn ngữ và chuyển di tiêu cực

Tri nhận ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành cách mà người học hiểu và sử dụng ngôn ngữ. Nghiên cứu cho thấy rằng tri nhận ngôn ngữ của người Việt có thể dẫn đến những sai lầm trong việc sử dụng giới từ tiếng Anh, do sự khác biệt trong cấu trúc ngôn ngữ giữa hai ngôn ngữ.

II. Vấn đề và thách thức trong việc sử dụng giới từ tiếng Anh

Việc sử dụng giới từ tiếng Anh của người Việt gặp nhiều khó khăn do sự khác biệt trong cấu trúc ngữ pháp giữa tiếng Việt và tiếng Anh. Nhiều người học thường gặp khó khăn trong việc xác định đúng giới từ phù hợp với ngữ cảnh, dẫn đến việc sử dụng sai. Những thách thức này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn làm giảm sự tự tin của người học.

2.1. Khó khăn trong việc nhận diện giới từ

Nhiều người học không nhận ra rằng giới từ có thể mang nhiều nghĩa khác nhau tùy thuộc vào ngữ cảnh. Điều này dẫn đến việc họ chọn sai giới từ, gây khó khăn trong việc truyền đạt ý nghĩa chính xác.

2.2. Sự khác biệt ngôn ngữ và văn hóa

Sự khác biệt trong cách mà các ngôn ngữ thể hiện không gian và thời gian có thể gây ra những hiểu lầm. Tác động văn hóa cũng ảnh hưởng đến cách mà người học tiếp cận và sử dụng giới từ trong tiếng Anh.

III. Phương pháp nghiên cứu chuyển di tiêu cực trong giới từ

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp khảo sát trực tuyến để thu thập dữ liệu từ người học tiếng Anh tại Việt Nam. Bằng cách phân tích các phản hồi từ 2831 người tham gia, nghiên cứu đã chỉ ra rằng chuyển di tiêu cực có liên quan mật thiết đến tri nhận của người học. Phương pháp này giúp xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng giới từ trong tiếng Anh.

3.1. Thiết kế khảo sát và thu thập dữ liệu

Khảo sát được thiết kế để thu thập thông tin về cách mà người học sử dụng giới từ trong tiếng Anh. Dữ liệu được phân tích để xác định các mẫu và xu hướng trong việc sử dụng giới từ.

3.2. Phân tích kết quả khảo sát

Kết quả khảo sát cho thấy rằng chuyển di tiêu cực chủ yếu xảy ra do sự khác biệt trong tri nhận không gian giữa tiếng Việt và tiếng Anh. Phân tích này cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách mà người học tiếp cận việc sử dụng giới từ.

IV. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu về giới từ

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng trong việc thiết kế chương trình giảng dạy tiếng Anh cho người Việt. Việc hiểu rõ về chuyển di tiêu cực giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy, từ đó cải thiện khả năng sử dụng giới từ của học sinh. Các ứng dụng này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập hiệu quả hơn.

4.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên chú ý đến chuyển di tiêu cực khi thiết kế bài học. Việc cung cấp các ví dụ cụ thể và thực hành có thể giúp học sinh nhận diện và khắc phục những lỗi thường gặp trong việc sử dụng giới từ.

4.2. Tài liệu hỗ trợ học tập

Cung cấp tài liệu học tập phù hợp có thể giúp người học hiểu rõ hơn về cách sử dụng giới từ trong tiếng Anh. Các tài liệu này nên bao gồm các bài tập thực hành và ví dụ minh họa rõ ràng.

V. Kết luận và triển vọng nghiên cứu trong tương lai

Nghiên cứu về chuyển di tiêu cực trong việc sử dụng giới từ tiếng Anh của người Việt mở ra nhiều hướng nghiên cứu mới. Việc hiểu rõ các yếu tố tri nhận có thể giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập. Tương lai của nghiên cứu này có thể bao gồm việc áp dụng công nghệ mới trong việc giảng dạy ngôn ngữ, từ đó nâng cao hiệu quả học tập cho người học.

5.1. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu có thể mở rộng để khám phá các yếu tố khác ảnh hưởng đến việc sử dụng giới từ, chẳng hạn như giới tính và tuổi tác của người học.

5.2. Tác động của công nghệ trong giảng dạy

Sử dụng công nghệ như AI và chatbot trong giảng dạy có thể giúp người học cải thiện khả năng sử dụng giới từ một cách hiệu quả hơn. Nghiên cứu này có thể là nền tảng cho các ứng dụng công nghệ trong giáo dục ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THE UNIVERSITY OF DANANG UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGE STUDIES TRAN TIN NGHI A COGNITIVE STUDY OF NEGATIVE TRANSFER OF ENGLISH PREPOSITIONS MADE BY VIETNAMESE LEARNERS Major: ENGLISH LINGUISTICS Code: 9220201 DOCTORAL THESIS IN SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES SUPERVISORS: 1. Tran Huu Phuc 2. Nguyen Tat Thang Da Nang, 2022 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] STATEMENT OF AUTHORSHIP Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis contains no material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma. No other person‘s work has been used without due acknowledgments in the thesis.

This thesis has not been submitted to award any degree or diploma in any other tertiary institution. Da Nang, March 2022 Tran Tin Nghi i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Many current linguists are interested in whether cognition has any influence on foreign language acquisition. A large number of research have been conducted on L1 transfer; however, the grounds for applying Cognitive Linguistics to language transfer continue to focus on surface structures of the mother tongue and target languages, rather than the underlying causes, which are the cognition of language users. The purpose of this thesis is to investigate the cognitive factors that influence the usage of English prepositions by Vietnamese learners of English.

The author presented how Vietnamese learners of English express prepositional meanings from the perspective of Cognitive linguistics and which factors negatively impacted the way Vietnamese learners of English used prepositions. An online survey investigating negative L1 transfer on the use of English prepositions among Vietnamese learners of English was distributed to English learners. Two thousand, eight hundred and thirty-one respondents of differing proficiency levels, qualifications, locations, ages, and biological sexes were surveyed. Analysis of the responses showed that negative L1 transfer was associated with the respondents‟ cognition.

Their personal perception of the world and language influenced their L2 production. An empirical experiment using an AI chatbot (a form of Facebook Messenger) was also included in the survey to check whether the learning environment contributed to language transfer or not. The author built a speaking and writing assignment corpus from Preparatory Courses for VSTEP to confirm study results. The study results indicated that learners‟ L1 cognition played a significant role in affecting learners‟ L2 competence, of which negative conceptual transfer made up a sizeable proportion.

In particular, the Vietnamese cognition of space (M < 41.47) was responsible for negative L1 transfer to the target language (English). Gender and other non-linguistic factors also contributed to language transfer on the quality of L2 communication with the sig. This thesis recommends that language teachers take students‟ L1 conceptual transfer into account when planning lessons in order to prevent some predictable mistakes in their L2 usage. Linguists, translators, and interpreters must understand the relevant L1 conceptual transfer to improve their L2 production in their work.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. viii LIST OF THE FIGURES. x LIST OF THE TABLES. xi Chapter One: INTRODUCTION.

Statement of the problem. Aims and Objectives. Definition of terms. Significance of the study.

Scope of the study. Outline of the thesis. 18 Chapter Two: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND. Introducing Language transfer.

Language transfer problems. Problems of definition. Problems with comparison. Problems of prediction.

Problems of generalization. 28 iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Language transfer development. Behaviorist view on language transfer.

Mentalist view on language transfer. Cognitive view of language transfer. English prepositions from the Morphological perspective. English prepositions from the Syntactic perspective.

English prepositions from the Cognitive Linguistics Perspective. The trajector/ subject and landmark of prepositions. Cognitive studies on second language acquisition. Cognitive studies on English preposition usages in the Vietnamese context48 2.

Studies related to Cognitive studies of prepositional meanings. Studies related to negative transfer on prepositions .9 Studies related to biological gender as a source of language transfer. The theoretical framework for language transfer. 59 Chapter Three: RESEARCH METHODOLOGY.

Population and Sample Size. Data collection and analysis procedures. Variables and measurement. 66 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Reliability and validity .4 Variables and measurement. Preparatory Courses for VSTEP Corpus (PCVC). British National Corpus (BNC). Text collection and Processing.

77 Chapter Four: NEGATIVE L1 TRANSFER IN THE USE OF ENGLISH PREPOSITIONS BY VIETNAMESE LEARNERS OF ENGLISH. Factors related to crosslinguistic similarity. Factors related to Cognitive embodiment and the difference among regions in terms of language transfer affecting the usage of specific prepositions. Factors related to Recency.

Factors related to the learning environment. Factors related to the low level of learning. Factors related to area of L1 language acquisition. Factors related to L1 frequency use.

106 Chapter Five: INTERFERENCE OF L1 BACKGROUND AND CULTURE ON THE CHOICE OF ENGLISH PREPOSITIONS. Tendency of Vietnamese learners to use simple prepositions rather than complex prepositions. Geographical factors and favorite colors negatively affecting the choice of English prepositions. 113 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

117 Chapter Six: GENDER AS A SOURCE OF NEGATIVE TRANSFER. Prepositions Indicating Location. Prepositions Indicating Movement or Direction. Prepositions Indicating Time.

Prepositions collocating with other words. Prepositions in Phrasal Verbs and participles. 143 Chapter Seven: CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Pedagogical implications for teaching English prepositions.

Limitation and suggestions for further research. 149 AUTHOR’S WORKS RELATED TO THE THESIS. 206 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGMENTS I would like to express my gratitude to all those who have given me help with the completion of this Ph. First and foremost, I would like to express sincere thanks to my supervisors, Assoc.

Tran Huu Phuc and Assoc. Nguyen Tat Thang for all their support and encouragement during my long Ph. Without their advice and constant feedback, this Ph. thesis would not have been completed.

Secondly, I owe my sincere gratitude to Dr. Ngu Thien Hung, Assoc. Phan Van Hoa, Assoc. Nguyen Van Long, Assoc.

Luu Quy Khuong, Dr. Le Thi Giao Chi, Assoc. Nguyen Thi Quynh Hoa, Assoc. Ho Thi Kieu Oanh, Dr.

Tran Quang Hai, Prof. Tran Van Phuoc, Assoc. Nguyen Quang Ngoan, and other academic panelists who advised and helped me during many discussions and seminars conducted during this Ph. Their constructive comments have kept my Ph.

thesis focused on the central goals of the study. Thirdly, I would like to thank the lecturers and staff in the Faculty of English and Department of Academic Affairs at the University of Foreign Language Studies - University of Da Nang for their expertise and family-like support during my Ph. Fourthly, I wholeheartedly thank the teachers and my colleagues in the Faculty of Foreign Languages at Ho Chi Minh City University of Food Industry, who were always very helpful and provided me with their assistance throughout my Ph. Lastly, I would like to thank my wife and our children for their love, care, and unfailing support me while completing this Ph.

vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABBREVIATIONS AI Artificial Intelligent BNC British National Corpus CEFR Common European Framework of Reference for Languages CL Cognitive Linguistics CLI Cross-linguistic influence Df/ df Degrees of freedom EA Error Analysis EFL English as a foreign language ELT English language teaching FL Foreign Language HUFI Ho Chi Minh City University of Food Industry ICT Information and Communication Technology L1 First language L1>L2 The transfer from L1 to L2 L2 Second language LCS Lexical Conceptual Structure LM Landmark M Mean MOET Ministry of Education and Training N The number of valid (i., non-missing) observations NP Noun phrase P1-12 Participant(s) 1-12 PCVC Preparatory Courses for VSTEP Corpus PP Prepositional phrase Q. Question SD Standard deviation Sig. Significant level viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] SLA Second Language Acquisition TOEIC Test Of English for International Communication TR Trajector VSTEP Vietnamese Standardised Test of English Proficiency ix LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF THE FIGURES Figure 1. The correct Trajector and Landmark for "Mom is in the garden.

Possible trajectories for “Quả bóng ở trên đầu anh ấy. “Possible trajectories for “The cat jumped over the wall.Detection operates on input to send an utterance of grammatical relationship for hypothesis testing (Tomlin & Villa, 2008, p. Conceptual transfer framework in Vietnamese context of learning English. A sample of the first 39 concordances of preposition „IN‟ in the PCVC.

Vietnamese and English preposition comparison. The frequency of English prepositions in Writing assignments (Source: PCVC). Picture B – in the task of describing a picture. The frequency of English collocation of preposition 'IN'.

The frequency of English collocation of preposition 'ON'. Frequencies of English prepositions employed in describing Picture B. Frequencies of English prepositions employed in describing five pictures. The chatbot screenshots of a test in experiment.

The demonstration for “ACROSS … FROM” with the street running between two houses. The demonstrations of choice „IN‟ or „ON‟. The list of -ing morpheme in Vietnamese learners ' essays. Pie chart representation of male participants‟ questionnaire response rates 118 Figure 6.

Pie chart representation of female respondents‟ questionnaire response rates. Pie chart representation of gender-secretive participants‟ questionnaire response rates. The illustration for LM and TR of English preposition 'UNDER'. The process of cross-linguistic influence.

147 x LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF THE TABLES Table 2. The domains for three English prepositions: AT, ON, and IN _____________ 42 Figure 3. A sample of the first 39 concordances of preposition „IN‟ in the PCVC. Vietnamese and English preposition comparison.

The frequency of English prepositions in Writing assignments (Source: PCVC). Picture B – in the task of describing a picture. The frequency of English collocation of preposition 'IN'. The frequency of English collocation of preposition 'ON'.

Frequencies of English prepositions employed in describing Picture B. Frequencies of English prepositions employed in describing five pictures. The chatbot screenshots of a test in experiment. The demonstration for “ACROSS … FROM” with the street running between two houses.

The demonstrations of choice „IN‟ or „ON‟. The list of -ing morpheme in Vietnamese learners ' essays. Simple and Compound and complex Prepositions in the questionnaire. Score report for simple and complex prepositions.

Participants‟ performance based on their qualifications for simple and complex prepositions. T-Test result of variation between Bachelor and others. Simple prepositions wrong answers percentage. Complex prepositions wrong answers percentage.

Total Score, Place of Residence Distribution Table. Total mean score for social factors. The correlations of the location and Scores. ANOVA Test for the correlation between the total score Figure 6.and other factors.

116 xi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Location prepositional accuracy/inaccuracy frequency for items 1-3 in term of gender differences. Location prepositional accuracy/inaccuracy frequency for Item 1. Location prepositional accuracy/inaccuracy frequency for Item 2.

Location prepositional accuracy/inaccuracy frequency for Item 3. Location prepositional accuracy among the gender-secretive respondents. Movement prepositional accuracy among respondents. Movement prepositional accuracy/inaccuracy frequency for Item 4.

Movement prepositional accuracy/inaccuracy frequency for Item 5. Movement prepositional accuracy/inaccuracy frequency for Item 6. Movement prepositional accuracy/inaccuracy frequency for Item 7. Movement prepositional accuracy/inaccuracy frequency for Item 8.

The gender's performance on the use of movement prepositions. Group statistics between males' and females' performance in Items 4-8. Time prepositional accuracy among respondents. Time prepositional accuracy/inaccuracy frequency for item 9.

Time prepositional accuracy/inaccuracy frequency for Item 10 .