Nghiên cứu về niềm tin và thực hành giảng dạy ngữ pháp của giáo viên tại trường quốc tế

• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thanh Tùng
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp giảng dạy bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu về niềm tin và thực hành giảng dạy ngữ pháp của giáo viên tại trường quốc tế
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CÁM ƠN
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the Study
• 1.2. Statement of the Problem
• 1.3. Aim of the Study and Research Questions
• 1.4. Scope of the Study
• 1.5. Significance of the Study
• 1.6. Structure of the Study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Teaching Grammar
• 2.2. Teaching Approaches
• 2.3. Teachers’ Beliefs and Practices
• 2.4. Chapter Summary
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH DESIGN AND METHODOLOGY
• 3.1. Research Design and Methodology
• 3.2. Participants
• 3.3. Instruments
• 3.4. Data Collection
• 4. CHƯƠNG 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION OF FINDINGS
• 4.1. Data Analysis
• 4.2. Teachers’ Beliefs in Teaching Grammar
• 4.3. Teachers’ Practices in the Classroom
• 4.4. Chapter Summary
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Evaluation of Research Methodology
• 5.2. Recommendations
• 5.3. Suggestions for Further Research
• 5.4. Chapter Summary
• REFERENCES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Niềm Tin Thực Hành Dạy Ngữ Pháp

Nghiên cứu này tập trung vào niềm tin và thực hành giảng dạy ngữ pháp của giáo viên tại trường quốc tế Thái Bình Dương (IGC). Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng niềm tin của giáo viên về giảng dạy và học tập ảnh hưởng đến thực hành giảng dạy của họ, mặc dù quyết định giảng dạy không nhất thiết phải tương ứng với niềm tin. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính, thu thập dữ liệu thông qua phỏng vấn và quan sát. Hai giáo viên được phỏng vấn để tìm hiểu về niềm tin của họ về giảng dạy ngữ pháp, sau đó được quan sát trong lớp học. Các câu trả lời của người tham gia được ghi lại, phân loại theo chủ đề và chuyển đổi thành dữ liệu định lượng để phân tích thêm. Kết quả nghiên cứu hé lộ những hiểu biết sâu sắc về thế giới quan sư phạm.

1.1. Bối Cảnh Nghiên Cứu Về Dạy Ngữ Pháp Tại Trường Quốc Tế

Tiếng Anh là một trong những ngôn ngữ phổ biến và thống trị nhất, được sử dụng trong mọi lĩnh vực của cuộc sống. Tại Việt Nam, việc giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là ngữ pháp, đã phát triển qua nhiều giai đoạn, theo sát các xu hướng giáo dục trên thế giới. Nghiên cứu này được thực hiện tại trường quốc tế IGC, nơi có sự đa dạng về phong cách và phương pháp giảng dạy của giáo viên đến từ nhiều quốc gia khác nhau. Việc tìm hiểu niềm tin và thực hành dạy ngữ pháp của giáo viên tại IGC là rất quan trọng.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Ngữ Pháp Trong Giảng Dạy Tiếng Anh ESL

Ngữ pháp từ lâu đã được coi là một khía cạnh quan trọng trong việc dạy và học tiếng Anh. Krashen (1982) khẳng định rằng một số người có thể sử dụng ngữ pháp có ý thức một cách hiệu quả khi có cơ hội và khi họ tập trung vào hình thức. Do đó, việc giảng dạy tiếng Anh ở Việt Nam tập trung vào ngữ pháp hơn các lĩnh vực và kỹ năng khác. Khuong (2015) đề cập rằng các trường trung học phổ thông Việt Nam thường sử dụng phương pháp Grammar-Translation (GTM) để dạy tiếng Anh, giúp học sinh đạt kết quả tốt trong các bài kiểm tra nhấn mạnh ngữ pháp.

II. Thách Thức Trong Giảng Dạy Ngữ Pháp Tại Trường Quốc Tế

Việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh có nhiều khía cạnh cần thảo luận, chẳng hạn như định nghĩa, vai trò trong giảng dạy và học tập ngôn ngữ, phương pháp và quy tắc giảng dạy ngữ pháp, và giảng dạy ngữ pháp liên quan đến các lý thuyết về tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (SLA) và lý thuyết học tập. Tuy nhiên, nghiên cứu này tập trung vào việc giảng dạy ngữ pháp: niềm tin của giáo viên Việt Nam tại IGC về cách nên dạy ngữ pháp tiếng Anh và thực hành trên lớp học thực tế của họ tại trường IGC. Vấn đề đặt ra là liệu niềm tin của giáo viên có phù hợp với thực tế giảng dạy hay không, và những yếu tố nào ảnh hưởng đến sự khác biệt này.

2.1. Sự Khác Biệt Giữa Trường Quốc Tế và Trường Công Lập

Việc giảng dạy tiếng Anh tại các trường quốc tế ít nhiều khác biệt so với các trường công lập. Giáo viên IGC đến từ nhiều quốc gia khác nhau với trình độ cao, mang đến sự kết hợp của nhiều phong cách và phương pháp giảng dạy khác nhau trong trường. Tuy nhiên, những gì giáo viên IGC tin tưởng vào việc dạy ngữ pháp tiếng Anh và cách họ thực sự dạy ngữ pháp tiếng Anh trên lớp chưa nhận được sự quan tâm đầy đủ.

2.2. Sự Thiếu Thốn Nghiên Cứu Về Niềm Tin Giáo Viên ESL

Mặc dù có nhiều nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh, nhưng lại có ít nghiên cứu tập trung vào niềm tin của giáo viên về ngữ pháp và cách niềm tin này ảnh hưởng đến thực hành giảng dạy. Nghiên cứu này nhằm lấp đầy khoảng trống này bằng cách điều tra niềm tin và thực hành giảng dạy của giáo viên tiếng Anh IGC liên quan đến việc dạy ngữ pháp.

2.3. Mục Tiêu Và Phạm Vi Nghiên Cứu Cụ Thể Đặt Ra

Nghiên cứu nhằm điều tra niềm tin của giáo viên về dạy ngữ pháp tiếng Anh và kiểm tra thực hành dạy ngữ pháp trên lớp học của họ. Do đó, cùng với mục tiêu đã chỉ ra ở trên, hai câu hỏi sau đã được đặt ra trong nghiên cứu này: 1. Niềm tin của giáo viên IGC về dạy ngữ pháp tiếng Anh là gì? 2. Thực hành dạy ngữ pháp tiếng Anh thực tế trên lớp học của họ là gì? Phạm vi nghiên cứu là niềm tin và thực hành dạy ngữ pháp của giáo viên Việt Nam dạy tiếng Anh tại các trường IGC.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Phỏng Vấn Quan Sát Giáo Viên

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính, thu thập dữ liệu thông qua phỏng vấn và quan sát. Hai giáo viên Việt Nam dạy tiếng Anh tại IGC đã được chọn làm đối tượng nghiên cứu. Mỗi giáo viên được phỏng vấn trong 25 phút và quan sát trong 90 phút mỗi tuần, trong vòng 4 tuần. Quá trình phỏng vấn diễn ra trước quá trình quan sát. Dữ liệu thu thập được phân tích và giải thích để hiểu rõ hơn về niềm tin và thực hành giảng dạy ngữ pháp của giáo viên.

3.1. Thiết Kế Nghiên Cứu Định Tính Chi Tiết Được Áp Dụng

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính để khám phá sâu sắc niềm tin và thực hành của giáo viên. Phương pháp này cho phép thu thập thông tin chi tiết và toàn diện thông qua phỏng vấn và quan sát, giúp hiểu rõ hơn về bối cảnh và lý do đằng sau hành vi của giáo viên.

3.2. Quy Trình Phỏng Vấn Sâu Và Quan Sát Lớp Học Kỹ Lưỡng

Quá trình phỏng vấn được thực hiện để tìm hiểu về niềm tin của giáo viên về giảng dạy ngữ pháp. Quá trình quan sát được thực hiện để ghi lại thực hành giảng dạy thực tế của giáo viên trong lớp học. Dữ liệu từ cả hai nguồn được kết hợp để cung cấp một bức tranh toàn diện về niềm tin và thực hành của giáo viên.

3.3. Tiêu Chí Lựa Chọn Giáo Viên Tham Gia Nghiên Cứu

Nghiên cứu đã chọn 2 giáo viên Việt Nam đang giảng dạy tại trường IGC. Các giáo viên này có kinh nghiệm giảng dạy khác nhau. Mục đích là để thu thập nhiều góc nhìn khác nhau về việc dạy và học tiếng Anh trong bối cảnh trường quốc tế.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Niềm Tin Thực Hành Có Tương Quan

Kết quả nghiên cứu cho thấy có sự tương quan nhất định giữa niềm tin và thực hành giảng dạy ngữ pháp của giáo viên. Tuy nhiên, cũng có những điểm khác biệt đáng chú ý. Ví dụ, giáo viên có thể tin rằng nên sử dụng phương pháp dạy học giao tiếp (CLT), nhưng lại sử dụng nhiều bài tập ngữ pháp truyền thống trong lớp học. Những khác biệt này có thể được giải thích bởi nhiều yếu tố, bao gồm áp lực từ chương trình học, kinh nghiệm cá nhân và niềm tin về hiệu quả của các phương pháp khác nhau.

4.1. Phân Tích Chi Tiết Về Niềm Tin Của Giáo Viên ESL

Nghiên cứu đã xác định các chủ đề chính liên quan đến niềm tin của giáo viên về dạy ngữ pháp, bao gồm tầm quan trọng của ngữ pháp, phương pháp giảng dạy hiệu quả, và vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình học tập. Giáo viên tin rằng ngữ pháp rất quan trọng để học sinh giao tiếp hiệu quả và họ có trách nhiệm tạo ra một môi trường học tập tích cực và hấp dẫn.

4.2. Thực Hành Giảng Dạy Ngữ Pháp Thực Tế Trên Lớp Học

Nghiên cứu đã ghi lại cách giáo viên thực sự dạy ngữ pháp trong lớp học, bao gồm các hoạt động, tài liệu và phương pháp đánh giá được sử dụng. Việc này giúp đối chiếu trực tiếp niềm tin của giáo viên với thực tế trên lớp.

4.3. So Sánh Niềm Tin Và Thực Hành Giảng Dạy Ngữ Pháp

Nghiên cứu so sánh niềm tin của giáo viên về dạy ngữ pháp với các hoạt động thực tế của họ trong lớp học. Có sự tương đồng và khác biệt giữa lý thuyết và thực tế, và sự khác biệt này được giải thích bởi nhiều yếu tố khác nhau.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Cải Thiện Dạy Ngữ Pháp Tại IGC

Nghiên cứu này có ý nghĩa thực tiễn quan trọng đối với việc cải thiện giảng dạy ngữ pháp tại trường IGC. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng các chương trình đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu giảng dạy và tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ hơn cho học sinh. Ngoài ra, nghiên cứu này cũng có thể cung cấp thông tin hữu ích cho các nhà hoạch định chính sách giáo dục và các nhà nghiên cứu khác trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh.

5.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên ESL

Dựa trên kết quả nghiên cứu, các giải pháp được đề xuất để cải thiện năng lực giáo viên, bao gồm các chương trình đào tạo tập trung vào phương pháp dạy học giao tiếp, phát triển kỹ năng sử dụng công nghệ trong giảng dạy và tạo ra một môi trường hỗ trợ để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

5.2. Phát Triển Tài Liệu Giảng Dạy Phù Hợp Với Bối Cảnh IGC

Nghiên cứu cũng đề xuất việc phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp với bối cảnh của trường IGC, bao gồm các bài tập ngữ pháp thực tế và hấp dẫn, các hoạt động tương tác và các tài liệu tham khảo hữu ích cho học sinh.

5.3. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Hỗ Trợ Học Sinh ESL

Tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho học sinh thực hành ngữ pháp trong các tình huống giao tiếp thực tế và cung cấp phản hồi xây dựng cho học sinh.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Dạy Ngữ Pháp

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn sâu sắc về niềm tin và thực hành giảng dạy ngữ pháp của giáo viên tại trường quốc tế IGC. Kết quả nghiên cứu cho thấy sự phức tạp của mối quan hệ giữa niềm tin và thực hành, và tầm quan trọng của việc xem xét bối cảnh cụ thể khi đánh giá hiệu quả giảng dạy. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc điều tra tác động của niềm tin và thực hành giảng dạy đến kết quả học tập của học sinh, hoặc so sánh niềm tin và thực hành của giáo viên tại các trường quốc tế khác nhau.

6.1. Tóm Tắt Các Kết Quả Nghiên Cứu Chính Về Giáo Viên ESL

Nghiên cứu đã xác định các chủ đề chính liên quan đến niềm tin của giáo viên về dạy ngữ pháp, thực hành giảng dạy thực tế của họ và mối quan hệ giữa niềm tin và thực hành.

6.2. Đánh Giá Hạn Chế Của Nghiên Cứu Và Đề Xuất Cải Tiến

Nghiên cứu thừa nhận các hạn chế của nó, bao gồm quy mô mẫu nhỏ và phạm vi hẹp của nghiên cứu. Các đề xuất cải tiến cho các nghiên cứu tiếp theo bao gồm tăng quy mô mẫu, sử dụng các phương pháp thu thập dữ liệu khác nhau và điều tra các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến niềm tin và thực hành của giáo viên.

6.3. Hướng Nghiên Cứu Mới Về Niềm Tin Trong Giáo Dục

Các hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc điều tra tác động của niềm tin và thực hành giảng dạy đến kết quả học tập của học sinh, hoặc so sánh niềm tin và thực hành của giáo viên tại các trường quốc tế khác nhau.

Tổng quan nghiên cứu

Tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như khoa học, công nghệ, du lịch và giáo dục. Tại Việt Nam, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục với chương trình học kéo dài 12 năm từ tiểu học đến trung học phổ thông. Theo kế hoạch quốc gia về dạy và học ngoại ngữ giai đoạn 2008-2020, cùng với chương trình giáo dục phổ thông mới được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành năm 2018, việc nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là ngữ pháp, được chú trọng nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh. Tuy nhiên, việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại các trường quốc tế như Trường Tiểu học - Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Thái Bình Dương (IGC) vẫn còn nhiều vấn đề chưa được nghiên cứu sâu.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm điều tra niềm tin và thực tiễn giảng dạy ngữ pháp của giáo viên tiếng Anh tại trường IGC, từ đó làm rõ mối quan hệ giữa quan điểm của giáo viên và cách thức họ áp dụng trong lớp học. Nghiên cứu tập trung vào hai giáo viên tiếng Anh người Việt, với tổng cộng 8 tiết học được quan sát trong vòng 4 tuần, kết hợp phỏng vấn bán cấu trúc nhằm thu thập dữ liệu định tính. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp cơ sở khoa học cho việc cải tiến phương pháp giảng dạy ngữ pháp, góp phần nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh tại các trường quốc tế ở Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về giảng dạy ngữ pháp và mối quan hệ giữa niềm tin và thực tiễn của giáo viên. Hai mô hình chính được áp dụng gồm:

• Ba chiều ngữ pháp: form (hình thức), meaning (ý nghĩa), use (cách sử dụng) theo Larsen-Freeman và Celce-Murcia (2016). Ba chiều này tương tác chặt chẽ, ảnh hưởng lẫn nhau trong quá trình dạy và học ngữ pháp.
• Mối quan hệ niềm tin và thực tiễn giảng dạy: dựa trên các nghiên cứu của Pajares (1992), Borg (2006), và Mansour (2009), cho thấy niềm tin của giáo viên ảnh hưởng đến quyết định giảng dạy, nhưng không phải lúc nào cũng tương ứng hoàn toàn với thực tiễn lớp học.

Các khái niệm chính bao gồm: phương pháp giảng dạy ngữ pháp (định hướng quy tắc - deductive, hướng khám phá - inductive, và tương tác - interactive), các giai đoạn bài học ngữ pháp (khởi động, đầu vào tập trung vào ý nghĩa, học tập tập trung vào ngôn ngữ, đầu ra tập trung vào ý nghĩa), và các dạng bài tập ngữ pháp (điền vào chỗ trống, trắc nghiệm, sửa lỗi, chuyển đổi câu).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính với hai công cụ chính là phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát lớp học. Đối tượng nghiên cứu gồm 2 giáo viên tiếng Anh người Việt tại trường IGC, có kinh nghiệm giảng dạy từ 3 đến 7 năm. Phỏng vấn kéo dài khoảng 25 phút mỗi giáo viên, nhằm khai thác niềm tin về giảng dạy ngữ pháp. Quan sát được thực hiện trong 8 tiết học (mỗi tiết 90 phút) trong vòng 4 tuần, tập trung vào cách thức giảng dạy và các hoạt động trong lớp.

Dữ liệu phỏng vấn được ghi âm, phiên âm và mã hóa theo chủ đề: thứ tự các chiều ngữ pháp, phương pháp giảng dạy, các giai đoạn bài học, và bài tập ngữ pháp. Dữ liệu quan sát được ghi chép chi tiết, phân loại và đối chiếu với dữ liệu phỏng vấn để phân tích sâu sắc. Quá trình phân tích dữ liệu theo mô hình của Creswell (2012) bao gồm thu thập, mã hóa, phân loại và diễn giải dữ liệu nhằm trả lời các câu hỏi nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Niềm tin của giáo viên về phương pháp giảng dạy ngữ pháp: Cả hai giáo viên đều tin rằng phương pháp giảng dạy ngữ pháp hiệu quả nhất là phương pháp gián tiếp (inductive), trong đó học sinh tự khám phá quy tắc ngữ pháp qua ví dụ và ngữ cảnh. Họ ưu tiên dạy theo thứ tự ba chiều ngữ pháp: meaning → form → use. Ví dụ, một giáo viên cho biết: "Ngữ pháp nên bắt đầu từ ý nghĩa để học sinh hiểu trước khi học hình thức và cách sử dụng."

2. Thực tiễn giảng dạy trong lớp học: Quan sát cho thấy giáo viên áp dụng cả phương pháp gián tiếp và trực tiếp (deductive) tùy theo nội dung bài học. Thứ tự dạy các chiều ngữ pháp không đồng nhất, có giáo viên dạy theo thứ tự meaning-form-use, có người theo form-meaning-use hoặc meaning-use. Các bài học thường bao gồm bốn giai đoạn: khởi động, đầu vào tập trung vào ý nghĩa, học tập tập trung vào ngôn ngữ, và đầu ra tập trung vào ý nghĩa.

3. Bài tập ngữ pháp được sử dụng: Giáo viên ưu tiên các bài tập kiểm soát như điền vào chỗ trống, trắc nghiệm, và bài tập viết hơn là các hoạt động giao tiếp nói và nghe. Ví dụ, trong 80% tiết học quan sát, các bài tập viết chiếm ưu thế, trong khi các hoạt động giao tiếp chỉ chiếm khoảng 20%.

4. Sự không nhất quán giữa niềm tin và thực tiễn: Mặc dù giáo viên tin tưởng vào phương pháp gián tiếp và thứ tự meaning-form-use, thực tế quan sát cho thấy họ vẫn sử dụng phương pháp truyền thống và thứ tự khác nhau trong giảng dạy. Điều này có thể do áp lực chương trình học, yêu cầu kiểm tra, và thói quen giảng dạy lâu năm.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy niềm tin của giáo viên ảnh hưởng đến thực tiễn giảng dạy nhưng không hoàn toàn quyết định. Việc giáo viên sử dụng cả hai phương pháp gián tiếp và trực tiếp phản ánh sự linh hoạt và thích nghi với điều kiện thực tế lớp học. Việc ưu tiên bài tập viết và kiểm tra trắc nghiệm có thể do yêu cầu đánh giá của chương trình học và kỳ thi, tương tự như kết quả nghiên cứu của Khuong (2015) và Le (2011).

Biểu đồ so sánh tần suất sử dụng các phương pháp giảng dạy và bài tập có thể minh họa rõ sự khác biệt giữa niềm tin và thực tiễn. Bảng tổng hợp thứ tự dạy các chiều ngữ pháp cũng giúp làm rõ sự đa dạng trong cách tiếp cận của giáo viên.

Những phát hiện này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, đồng thời cân nhắc các yếu tố thực tiễn như chương trình, áp lực thi cử và nguồn lực giảng dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp giảng dạy ngữ pháp hiện đại nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng của giáo viên trong việc áp dụng phương pháp gián tiếp và tích hợp ba chiều ngữ pháp. Thời gian thực hiện: trong vòng 6 tháng; chủ thể: Ban giám hiệu và phòng đào tạo nhà trường.

2. Xây dựng và cung cấp tài liệu giảng dạy đa dạng, bao gồm các hoạt động giao tiếp và bài tập tương tác để giảm bớt sự phụ thuộc vào bài tập viết và trắc nghiệm. Thời gian: 3 tháng; chủ thể: tổ chuyên môn và giáo viên.

3. Khuyến khích giáo viên phản ánh và điều chỉnh thực tiễn giảng dạy thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn và nhóm học tập nhằm tạo môi trường trao đổi kinh nghiệm và nâng cao chất lượng giảng dạy. Thời gian: liên tục hàng tháng; chủ thể: giáo viên và tổ chuyên môn.

4. Điều chỉnh chương trình và đánh giá phù hợp hơn với mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp và sử dụng ngữ pháp linh hoạt để giảm áp lực dạy theo kiểu truyền thống. Thời gian: 1 năm; chủ thể: Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường quốc tế và công lập: Nghiên cứu giúp họ hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa niềm tin và thực tiễn giảng dạy ngữ pháp, từ đó điều chỉnh phương pháp phù hợp với học sinh và chương trình.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học: Có cơ sở để xây dựng các chính sách đào tạo, hỗ trợ giáo viên và cải tiến chương trình giảng dạy tiếng Anh.

3. Các nhà nghiên cứu và sinh viên ngành giáo dục tiếng Anh: Cung cấp dữ liệu thực tiễn và lý thuyết để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về giảng dạy ngữ pháp và phát triển năng lực ngôn ngữ.

4. Các tổ chức đào tạo giáo viên và các trung tâm bồi dưỡng chuyên môn: Tham khảo để thiết kế các khóa học nâng cao năng lực giảng dạy ngữ pháp theo hướng hiện đại, phù hợp với thực tế giảng dạy tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao niềm tin của giáo viên không luôn phản ánh đúng thực tiễn giảng dạy?
   Do nhiều yếu tố như áp lực chương trình, yêu cầu thi cử, thói quen giảng dạy và nguồn lực hạn chế, giáo viên có thể không thực hiện hoàn toàn theo niềm tin của mình. Ví dụ, giáo viên muốn dạy theo phương pháp gián tiếp nhưng vẫn phải dùng bài tập trắc nghiệm để chuẩn bị cho kỳ thi.

2. Phương pháp gián tiếp trong giảng dạy ngữ pháp là gì?
   Phương pháp gián tiếp là cách dạy trong đó học sinh tự khám phá quy tắc ngữ pháp qua các ví dụ và ngữ cảnh, thay vì được trình bày quy tắc một cách trực tiếp. Phương pháp này giúp học sinh phát triển khả năng suy luận và áp dụng ngữ pháp linh hoạt.

3. Ba chiều ngữ pháp form, meaning, use có ý nghĩa như thế nào trong giảng dạy?
   Form là hình thức ngữ pháp, meaning là ý nghĩa của cấu trúc, use là cách sử dụng phù hợp trong ngữ cảnh. Giảng dạy hiệu quả cần kết hợp cả ba chiều để học sinh không chỉ biết quy tắc mà còn hiểu và sử dụng đúng trong giao tiếp.

4. Làm thế nào để giáo viên có thể cải thiện thực tiễn giảng dạy ngữ pháp?
   Giáo viên nên tham gia các khóa đào tạo chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và đa dạng hóa bài tập để phù hợp với nhu cầu học sinh.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các trường khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung vào trường IGC, các kết quả và đề xuất có thể tham khảo và điều chỉnh để áp dụng tại các trường quốc tế và công lập khác có điều kiện và đặc điểm tương tự.

Kết luận

• Giáo viên tại trường IGC tin tưởng vào phương pháp gián tiếp và thứ tự dạy ngữ pháp meaning-form-use nhưng thực tế áp dụng đa dạng và không đồng nhất.
• Thực tiễn giảng dạy vẫn ưu tiên các bài tập kiểm soát như điền vào chỗ trống và trắc nghiệm hơn là các hoạt động giao tiếp.
• Mối quan hệ giữa niềm tin và thực tiễn giảng dạy là phức tạp, chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố bên ngoài như chương trình và áp lực thi cử.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để cải tiến phương pháp giảng dạy ngữ pháp tại các trường quốc tế ở Việt Nam.
• Các bước tiếp theo bao gồm tổ chức đào tạo chuyên môn, phát triển tài liệu giảng dạy đa dạng và điều chỉnh chương trình phù hợp hơn với mục tiêu phát triển năng lực ngôn ngữ.

Hành động ngay: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên áp dụng các đề xuất trong nghiên cứu để nâng cao chất lượng giảng dạy ngữ pháp, góp phần phát triển năng lực tiếng Anh cho học sinh trong bối cảnh hội nhập quốc tế.