Nghiên cứu về niềm tin và thực hành giảng dạy ngữ pháp của giáo viên tại trường quốc tế

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lý luận và phương pháp dạy học môn tiếng anh an investigation into teachers belleffs and practices, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thanh Tùng
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp giảng dạy bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu về niềm tin và thực hành giảng dạy ngữ pháp của giáo viên tại trường quốc tế
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CÁM ƠN
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the Study
• 1.2. Statement of the Problem
• 1.3. Aim of the Study and Research Questions
• 1.4. Scope of the Study
• 1.5. Significance of the Study
• 1.6. Structure of the Study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Teaching Grammar
• 2.2. Teaching Approaches
• 2.3. Teachers’ Beliefs and Practices
• 2.4. Chapter Summary
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH DESIGN AND METHODOLOGY
• 3.1. Research Design and Methodology
• 3.2. Participants
• 3.3. Instruments
• 3.4. Data Collection
• 4. CHƯƠNG 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION OF FINDINGS
• 4.1. Data Analysis
• 4.2. Teachers’ Beliefs in Teaching Grammar
• 4.3. Teachers’ Practices in the Classroom
• 4.4. Chapter Summary
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Evaluation of Research Methodology
• 5.2. Recommendations
• 5.3. Suggestions for Further Research
• 5.4. Chapter Summary
• REFERENCES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Niềm Tin Thực Hành Dạy Ngữ Pháp

Nghiên cứu này tập trung vào niềm tin và thực hành giảng dạy ngữ pháp của giáo viên tại trường quốc tế Thái Bình Dương (IGC). Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng niềm tin của giáo viên về giảng dạy và học tập ảnh hưởng đến thực hành giảng dạy của họ, mặc dù quyết định giảng dạy không nhất thiết phải tương ứng với niềm tin. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính, thu thập dữ liệu thông qua phỏng vấn và quan sát. Hai giáo viên được phỏng vấn để tìm hiểu về niềm tin của họ về giảng dạy ngữ pháp, sau đó được quan sát trong lớp học. Các câu trả lời của người tham gia được ghi lại, phân loại theo chủ đề và chuyển đổi thành dữ liệu định lượng để phân tích thêm. Kết quả nghiên cứu hé lộ những hiểu biết sâu sắc về thế giới quan sư phạm.

1.1. Bối Cảnh Nghiên Cứu Về Dạy Ngữ Pháp Tại Trường Quốc Tế

Tiếng Anh là một trong những ngôn ngữ phổ biến và thống trị nhất, được sử dụng trong mọi lĩnh vực của cuộc sống. Tại Việt Nam, việc giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là ngữ pháp, đã phát triển qua nhiều giai đoạn, theo sát các xu hướng giáo dục trên thế giới. Nghiên cứu này được thực hiện tại trường quốc tế IGC, nơi có sự đa dạng về phong cách và phương pháp giảng dạy của giáo viên đến từ nhiều quốc gia khác nhau. Việc tìm hiểu niềm tin và thực hành dạy ngữ pháp của giáo viên tại IGC là rất quan trọng.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Ngữ Pháp Trong Giảng Dạy Tiếng Anh ESL

Ngữ pháp từ lâu đã được coi là một khía cạnh quan trọng trong việc dạy và học tiếng Anh. Krashen (1982) khẳng định rằng một số người có thể sử dụng ngữ pháp có ý thức một cách hiệu quả khi có cơ hội và khi họ tập trung vào hình thức. Do đó, việc giảng dạy tiếng Anh ở Việt Nam tập trung vào ngữ pháp hơn các lĩnh vực và kỹ năng khác. Khuong (2015) đề cập rằng các trường trung học phổ thông Việt Nam thường sử dụng phương pháp Grammar-Translation (GTM) để dạy tiếng Anh, giúp học sinh đạt kết quả tốt trong các bài kiểm tra nhấn mạnh ngữ pháp.

II. Thách Thức Trong Giảng Dạy Ngữ Pháp Tại Trường Quốc Tế

Việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh có nhiều khía cạnh cần thảo luận, chẳng hạn như định nghĩa, vai trò trong giảng dạy và học tập ngôn ngữ, phương pháp và quy tắc giảng dạy ngữ pháp, và giảng dạy ngữ pháp liên quan đến các lý thuyết về tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (SLA) và lý thuyết học tập. Tuy nhiên, nghiên cứu này tập trung vào việc giảng dạy ngữ pháp: niềm tin của giáo viên Việt Nam tại IGC về cách nên dạy ngữ pháp tiếng Anh và thực hành trên lớp học thực tế của họ tại trường IGC. Vấn đề đặt ra là liệu niềm tin của giáo viên có phù hợp với thực tế giảng dạy hay không, và những yếu tố nào ảnh hưởng đến sự khác biệt này.

2.1. Sự Khác Biệt Giữa Trường Quốc Tế và Trường Công Lập

Việc giảng dạy tiếng Anh tại các trường quốc tế ít nhiều khác biệt so với các trường công lập. Giáo viên IGC đến từ nhiều quốc gia khác nhau với trình độ cao, mang đến sự kết hợp của nhiều phong cách và phương pháp giảng dạy khác nhau trong trường. Tuy nhiên, những gì giáo viên IGC tin tưởng vào việc dạy ngữ pháp tiếng Anh và cách họ thực sự dạy ngữ pháp tiếng Anh trên lớp chưa nhận được sự quan tâm đầy đủ.

2.2. Sự Thiếu Thốn Nghiên Cứu Về Niềm Tin Giáo Viên ESL

Mặc dù có nhiều nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh, nhưng lại có ít nghiên cứu tập trung vào niềm tin của giáo viên về ngữ pháp và cách niềm tin này ảnh hưởng đến thực hành giảng dạy. Nghiên cứu này nhằm lấp đầy khoảng trống này bằng cách điều tra niềm tin và thực hành giảng dạy của giáo viên tiếng Anh IGC liên quan đến việc dạy ngữ pháp.

2.3. Mục Tiêu Và Phạm Vi Nghiên Cứu Cụ Thể Đặt Ra

Nghiên cứu nhằm điều tra niềm tin của giáo viên về dạy ngữ pháp tiếng Anh và kiểm tra thực hành dạy ngữ pháp trên lớp học của họ. Do đó, cùng với mục tiêu đã chỉ ra ở trên, hai câu hỏi sau đã được đặt ra trong nghiên cứu này: 1. Niềm tin của giáo viên IGC về dạy ngữ pháp tiếng Anh là gì? 2. Thực hành dạy ngữ pháp tiếng Anh thực tế trên lớp học của họ là gì? Phạm vi nghiên cứu là niềm tin và thực hành dạy ngữ pháp của giáo viên Việt Nam dạy tiếng Anh tại các trường IGC.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Phỏng Vấn Quan Sát Giáo Viên

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính, thu thập dữ liệu thông qua phỏng vấn và quan sát. Hai giáo viên Việt Nam dạy tiếng Anh tại IGC đã được chọn làm đối tượng nghiên cứu. Mỗi giáo viên được phỏng vấn trong 25 phút và quan sát trong 90 phút mỗi tuần, trong vòng 4 tuần. Quá trình phỏng vấn diễn ra trước quá trình quan sát. Dữ liệu thu thập được phân tích và giải thích để hiểu rõ hơn về niềm tin và thực hành giảng dạy ngữ pháp của giáo viên.

3.1. Thiết Kế Nghiên Cứu Định Tính Chi Tiết Được Áp Dụng

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính để khám phá sâu sắc niềm tin và thực hành của giáo viên. Phương pháp này cho phép thu thập thông tin chi tiết và toàn diện thông qua phỏng vấn và quan sát, giúp hiểu rõ hơn về bối cảnh và lý do đằng sau hành vi của giáo viên.

3.2. Quy Trình Phỏng Vấn Sâu Và Quan Sát Lớp Học Kỹ Lưỡng

Quá trình phỏng vấn được thực hiện để tìm hiểu về niềm tin của giáo viên về giảng dạy ngữ pháp. Quá trình quan sát được thực hiện để ghi lại thực hành giảng dạy thực tế của giáo viên trong lớp học. Dữ liệu từ cả hai nguồn được kết hợp để cung cấp một bức tranh toàn diện về niềm tin và thực hành của giáo viên.

3.3. Tiêu Chí Lựa Chọn Giáo Viên Tham Gia Nghiên Cứu

Nghiên cứu đã chọn 2 giáo viên Việt Nam đang giảng dạy tại trường IGC. Các giáo viên này có kinh nghiệm giảng dạy khác nhau. Mục đích là để thu thập nhiều góc nhìn khác nhau về việc dạy và học tiếng Anh trong bối cảnh trường quốc tế.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Niềm Tin Thực Hành Có Tương Quan

Kết quả nghiên cứu cho thấy có sự tương quan nhất định giữa niềm tin và thực hành giảng dạy ngữ pháp của giáo viên. Tuy nhiên, cũng có những điểm khác biệt đáng chú ý. Ví dụ, giáo viên có thể tin rằng nên sử dụng phương pháp dạy học giao tiếp (CLT), nhưng lại sử dụng nhiều bài tập ngữ pháp truyền thống trong lớp học. Những khác biệt này có thể được giải thích bởi nhiều yếu tố, bao gồm áp lực từ chương trình học, kinh nghiệm cá nhân và niềm tin về hiệu quả của các phương pháp khác nhau.

4.1. Phân Tích Chi Tiết Về Niềm Tin Của Giáo Viên ESL

Nghiên cứu đã xác định các chủ đề chính liên quan đến niềm tin của giáo viên về dạy ngữ pháp, bao gồm tầm quan trọng của ngữ pháp, phương pháp giảng dạy hiệu quả, và vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình học tập. Giáo viên tin rằng ngữ pháp rất quan trọng để học sinh giao tiếp hiệu quả và họ có trách nhiệm tạo ra một môi trường học tập tích cực và hấp dẫn.

4.2. Thực Hành Giảng Dạy Ngữ Pháp Thực Tế Trên Lớp Học

Nghiên cứu đã ghi lại cách giáo viên thực sự dạy ngữ pháp trong lớp học, bao gồm các hoạt động, tài liệu và phương pháp đánh giá được sử dụng. Việc này giúp đối chiếu trực tiếp niềm tin của giáo viên với thực tế trên lớp.

4.3. So Sánh Niềm Tin Và Thực Hành Giảng Dạy Ngữ Pháp

Nghiên cứu so sánh niềm tin của giáo viên về dạy ngữ pháp với các hoạt động thực tế của họ trong lớp học. Có sự tương đồng và khác biệt giữa lý thuyết và thực tế, và sự khác biệt này được giải thích bởi nhiều yếu tố khác nhau.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Cải Thiện Dạy Ngữ Pháp Tại IGC

Nghiên cứu này có ý nghĩa thực tiễn quan trọng đối với việc cải thiện giảng dạy ngữ pháp tại trường IGC. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng các chương trình đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu giảng dạy và tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ hơn cho học sinh. Ngoài ra, nghiên cứu này cũng có thể cung cấp thông tin hữu ích cho các nhà hoạch định chính sách giáo dục và các nhà nghiên cứu khác trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh.

5.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên ESL

Dựa trên kết quả nghiên cứu, các giải pháp được đề xuất để cải thiện năng lực giáo viên, bao gồm các chương trình đào tạo tập trung vào phương pháp dạy học giao tiếp, phát triển kỹ năng sử dụng công nghệ trong giảng dạy và tạo ra một môi trường hỗ trợ để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

5.2. Phát Triển Tài Liệu Giảng Dạy Phù Hợp Với Bối Cảnh IGC

Nghiên cứu cũng đề xuất việc phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp với bối cảnh của trường IGC, bao gồm các bài tập ngữ pháp thực tế và hấp dẫn, các hoạt động tương tác và các tài liệu tham khảo hữu ích cho học sinh.

5.3. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Hỗ Trợ Học Sinh ESL

Tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho học sinh thực hành ngữ pháp trong các tình huống giao tiếp thực tế và cung cấp phản hồi xây dựng cho học sinh.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Dạy Ngữ Pháp

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn sâu sắc về niềm tin và thực hành giảng dạy ngữ pháp của giáo viên tại trường quốc tế IGC. Kết quả nghiên cứu cho thấy sự phức tạp của mối quan hệ giữa niềm tin và thực hành, và tầm quan trọng của việc xem xét bối cảnh cụ thể khi đánh giá hiệu quả giảng dạy. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc điều tra tác động của niềm tin và thực hành giảng dạy đến kết quả học tập của học sinh, hoặc so sánh niềm tin và thực hành của giáo viên tại các trường quốc tế khác nhau.

6.1. Tóm Tắt Các Kết Quả Nghiên Cứu Chính Về Giáo Viên ESL

Nghiên cứu đã xác định các chủ đề chính liên quan đến niềm tin của giáo viên về dạy ngữ pháp, thực hành giảng dạy thực tế của họ và mối quan hệ giữa niềm tin và thực hành.

6.2. Đánh Giá Hạn Chế Của Nghiên Cứu Và Đề Xuất Cải Tiến

Nghiên cứu thừa nhận các hạn chế của nó, bao gồm quy mô mẫu nhỏ và phạm vi hẹp của nghiên cứu. Các đề xuất cải tiến cho các nghiên cứu tiếp theo bao gồm tăng quy mô mẫu, sử dụng các phương pháp thu thập dữ liệu khác nhau và điều tra các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến niềm tin và thực hành của giáo viên.

6.3. Hướng Nghiên Cứu Mới Về Niềm Tin Trong Giáo Dục

Các hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc điều tra tác động của niềm tin và thực hành giảng dạy đến kết quả học tập của học sinh, hoặc so sánh niềm tin và thực hành của giáo viên tại các trường quốc tế khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như khoa học, công nghệ, du lịch và giáo dục. Tại Việt Nam, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục với chương trình học kéo dài 12 năm từ tiểu học đến trung học phổ thông. Theo kế hoạch quốc gia về dạy và học ngoại ngữ giai đoạn 2008-2020, cùng với chương trình giáo dục phổ thông mới được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành năm 2018, việc nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là ngữ pháp, được chú trọng nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh. Tuy nhiên, việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại các trường quốc tế như Trường Tiểu học - Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Thái Bình Dương (IGC) vẫn còn nhiều vấn đề chưa được nghiên cứu sâu.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm điều tra niềm tin và thực tiễn giảng dạy ngữ pháp của giáo viên tiếng Anh tại trường IGC, từ đó làm rõ mối quan hệ giữa quan điểm của giáo viên và cách thức họ áp dụng trong lớp học. Nghiên cứu tập trung vào hai giáo viên tiếng Anh người Việt, với tổng cộng 8 tiết học được quan sát trong vòng 4 tuần, kết hợp phỏng vấn bán cấu trúc nhằm thu thập dữ liệu định tính. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp cơ sở khoa học cho việc cải tiến phương pháp giảng dạy ngữ pháp, góp phần nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh tại các trường quốc tế ở Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về giảng dạy ngữ pháp và mối quan hệ giữa niềm tin và thực tiễn của giáo viên. Hai mô hình chính được áp dụng gồm:

• Ba chiều ngữ pháp: form (hình thức), meaning (ý nghĩa), use (cách sử dụng) theo Larsen-Freeman và Celce-Murcia (2016). Ba chiều này tương tác chặt chẽ, ảnh hưởng lẫn nhau trong quá trình dạy và học ngữ pháp.
• Mối quan hệ niềm tin và thực tiễn giảng dạy: dựa trên các nghiên cứu của Pajares (1992), Borg (2006), và Mansour (2009), cho thấy niềm tin của giáo viên ảnh hưởng đến quyết định giảng dạy, nhưng không phải lúc nào cũng tương ứng hoàn toàn với thực tiễn lớp học.

Các khái niệm chính bao gồm: phương pháp giảng dạy ngữ pháp (định hướng quy tắc - deductive, hướng khám phá - inductive, và tương tác - interactive), các giai đoạn bài học ngữ pháp (khởi động, đầu vào tập trung vào ý nghĩa, học tập tập trung vào ngôn ngữ, đầu ra tập trung vào ý nghĩa), và các dạng bài tập ngữ pháp (điền vào chỗ trống, trắc nghiệm, sửa lỗi, chuyển đổi câu).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính với hai công cụ chính là phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát lớp học. Đối tượng nghiên cứu gồm 2 giáo viên tiếng Anh người Việt tại trường IGC, có kinh nghiệm giảng dạy từ 3 đến 7 năm. Phỏng vấn kéo dài khoảng 25 phút mỗi giáo viên, nhằm khai thác niềm tin về giảng dạy ngữ pháp. Quan sát được thực hiện trong 8 tiết học (mỗi tiết 90 phút) trong vòng 4 tuần, tập trung vào cách thức giảng dạy và các hoạt động trong lớp.

Dữ liệu phỏng vấn được ghi âm, phiên âm và mã hóa theo chủ đề: thứ tự các chiều ngữ pháp, phương pháp giảng dạy, các giai đoạn bài học, và bài tập ngữ pháp. Dữ liệu quan sát được ghi chép chi tiết, phân loại và đối chiếu với dữ liệu phỏng vấn để phân tích sâu sắc. Quá trình phân tích dữ liệu theo mô hình của Creswell (2012) bao gồm thu thập, mã hóa, phân loại và diễn giải dữ liệu nhằm trả lời các câu hỏi nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Niềm tin của giáo viên về phương pháp giảng dạy ngữ pháp: Cả hai giáo viên đều tin rằng phương pháp giảng dạy ngữ pháp hiệu quả nhất là phương pháp gián tiếp (inductive), trong đó học sinh tự khám phá quy tắc ngữ pháp qua ví dụ và ngữ cảnh. Họ ưu tiên dạy theo thứ tự ba chiều ngữ pháp: meaning → form → use. Ví dụ, một giáo viên cho biết: "Ngữ pháp nên bắt đầu từ ý nghĩa để học sinh hiểu trước khi học hình thức và cách sử dụng."

2. Thực tiễn giảng dạy trong lớp học: Quan sát cho thấy giáo viên áp dụng cả phương pháp gián tiếp và trực tiếp (deductive) tùy theo nội dung bài học. Thứ tự dạy các chiều ngữ pháp không đồng nhất, có giáo viên dạy theo thứ tự meaning-form-use, có người theo form-meaning-use hoặc meaning-use. Các bài học thường bao gồm bốn giai đoạn: khởi động, đầu vào tập trung vào ý nghĩa, học tập tập trung vào ngôn ngữ, và đầu ra tập trung vào ý nghĩa.

3. Bài tập ngữ pháp được sử dụng: Giáo viên ưu tiên các bài tập kiểm soát như điền vào chỗ trống, trắc nghiệm, và bài tập viết hơn là các hoạt động giao tiếp nói và nghe. Ví dụ, trong 80% tiết học quan sát, các bài tập viết chiếm ưu thế, trong khi các hoạt động giao tiếp chỉ chiếm khoảng 20%.

4. Sự không nhất quán giữa niềm tin và thực tiễn: Mặc dù giáo viên tin tưởng vào phương pháp gián tiếp và thứ tự meaning-form-use, thực tế quan sát cho thấy họ vẫn sử dụng phương pháp truyền thống và thứ tự khác nhau trong giảng dạy. Điều này có thể do áp lực chương trình học, yêu cầu kiểm tra, và thói quen giảng dạy lâu năm.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy niềm tin của giáo viên ảnh hưởng đến thực tiễn giảng dạy nhưng không hoàn toàn quyết định. Việc giáo viên sử dụng cả hai phương pháp gián tiếp và trực tiếp phản ánh sự linh hoạt và thích nghi với điều kiện thực tế lớp học. Việc ưu tiên bài tập viết và kiểm tra trắc nghiệm có thể do yêu cầu đánh giá của chương trình học và kỳ thi, tương tự như kết quả nghiên cứu của Khuong (2015) và Le (2011).

Biểu đồ so sánh tần suất sử dụng các phương pháp giảng dạy và bài tập có thể minh họa rõ sự khác biệt giữa niềm tin và thực tiễn. Bảng tổng hợp thứ tự dạy các chiều ngữ pháp cũng giúp làm rõ sự đa dạng trong cách tiếp cận của giáo viên.

Những phát hiện này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, đồng thời cân nhắc các yếu tố thực tiễn như chương trình, áp lực thi cử và nguồn lực giảng dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp giảng dạy ngữ pháp hiện đại nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng của giáo viên trong việc áp dụng phương pháp gián tiếp và tích hợp ba chiều ngữ pháp. Thời gian thực hiện: trong vòng 6 tháng; chủ thể: Ban giám hiệu và phòng đào tạo nhà trường.

2. Xây dựng và cung cấp tài liệu giảng dạy đa dạng, bao gồm các hoạt động giao tiếp và bài tập tương tác để giảm bớt sự phụ thuộc vào bài tập viết và trắc nghiệm. Thời gian: 3 tháng; chủ thể: tổ chuyên môn và giáo viên.

3. Khuyến khích giáo viên phản ánh và điều chỉnh thực tiễn giảng dạy thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn và nhóm học tập nhằm tạo môi trường trao đổi kinh nghiệm và nâng cao chất lượng giảng dạy. Thời gian: liên tục hàng tháng; chủ thể: giáo viên và tổ chuyên môn.

4. Điều chỉnh chương trình và đánh giá phù hợp hơn với mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp và sử dụng ngữ pháp linh hoạt để giảm áp lực dạy theo kiểu truyền thống. Thời gian: 1 năm; chủ thể: Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường quốc tế và công lập: Nghiên cứu giúp họ hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa niềm tin và thực tiễn giảng dạy ngữ pháp, từ đó điều chỉnh phương pháp phù hợp với học sinh và chương trình.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học: Có cơ sở để xây dựng các chính sách đào tạo, hỗ trợ giáo viên và cải tiến chương trình giảng dạy tiếng Anh.

3. Các nhà nghiên cứu và sinh viên ngành giáo dục tiếng Anh: Cung cấp dữ liệu thực tiễn và lý thuyết để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về giảng dạy ngữ pháp và phát triển năng lực ngôn ngữ.

4. Các tổ chức đào tạo giáo viên và các trung tâm bồi dưỡng chuyên môn: Tham khảo để thiết kế các khóa học nâng cao năng lực giảng dạy ngữ pháp theo hướng hiện đại, phù hợp với thực tế giảng dạy tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao niềm tin của giáo viên không luôn phản ánh đúng thực tiễn giảng dạy?
   Do nhiều yếu tố như áp lực chương trình, yêu cầu thi cử, thói quen giảng dạy và nguồn lực hạn chế, giáo viên có thể không thực hiện hoàn toàn theo niềm tin của mình. Ví dụ, giáo viên muốn dạy theo phương pháp gián tiếp nhưng vẫn phải dùng bài tập trắc nghiệm để chuẩn bị cho kỳ thi.

2. Phương pháp gián tiếp trong giảng dạy ngữ pháp là gì?
   Phương pháp gián tiếp là cách dạy trong đó học sinh tự khám phá quy tắc ngữ pháp qua các ví dụ và ngữ cảnh, thay vì được trình bày quy tắc một cách trực tiếp. Phương pháp này giúp học sinh phát triển khả năng suy luận và áp dụng ngữ pháp linh hoạt.

3. Ba chiều ngữ pháp form, meaning, use có ý nghĩa như thế nào trong giảng dạy?
   Form là hình thức ngữ pháp, meaning là ý nghĩa của cấu trúc, use là cách sử dụng phù hợp trong ngữ cảnh. Giảng dạy hiệu quả cần kết hợp cả ba chiều để học sinh không chỉ biết quy tắc mà còn hiểu và sử dụng đúng trong giao tiếp.

4. Làm thế nào để giáo viên có thể cải thiện thực tiễn giảng dạy ngữ pháp?
   Giáo viên nên tham gia các khóa đào tạo chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và đa dạng hóa bài tập để phù hợp với nhu cầu học sinh.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các trường khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung vào trường IGC, các kết quả và đề xuất có thể tham khảo và điều chỉnh để áp dụng tại các trường quốc tế và công lập khác có điều kiện và đặc điểm tương tự.

Kết luận

• Giáo viên tại trường IGC tin tưởng vào phương pháp gián tiếp và thứ tự dạy ngữ pháp meaning-form-use nhưng thực tế áp dụng đa dạng và không đồng nhất.
• Thực tiễn giảng dạy vẫn ưu tiên các bài tập kiểm soát như điền vào chỗ trống và trắc nghiệm hơn là các hoạt động giao tiếp.
• Mối quan hệ giữa niềm tin và thực tiễn giảng dạy là phức tạp, chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố bên ngoài như chương trình và áp lực thi cử.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để cải tiến phương pháp giảng dạy ngữ pháp tại các trường quốc tế ở Việt Nam.
• Các bước tiếp theo bao gồm tổ chức đào tạo chuyên môn, phát triển tài liệu giảng dạy đa dạng và điều chỉnh chương trình phù hợp hơn với mục tiêu phát triển năng lực ngôn ngữ.

Hành động ngay: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên áp dụng các đề xuất trong nghiên cứu để nâng cao chất lượng giảng dạy ngữ pháp, góp phần phát triển năng lực tiếng Anh cho học sinh trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG DAI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH AN INVESTIGATION INTO TEACHERS' BELIEFS AND PRACTICES OF TEACHING GRAMMAR AT AN INTERNATIONAL SCHOOL LUAN VAN THAC Si KHOA HOC GIAO DUC Thành phó Hồ Chí Minh - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG DAI HỌC SU PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH AN INVESTIGATION INTO TEACHERS' BELIEFS AND PRACTICES OF TEACHING GRAMMAR AT AN INTERNATIONAL SCHOOL Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp giảng day bộ môn tiếng Anh Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DUC NGƯỜI HUONG DAN KHOA HỌC: PGS. NGUYEN THANH TUNG Thành phố Hồ Chí Minh — 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn nảy là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi, không sao chép của ai, do tôi tự nghiên cứu, đọc, dịch tài liệu, tông hợp và thực hiện. Nội dung lý thuyết trong khóa luận tôi có sử dụng một số tài liệu tham khảo như đã trình bay trong phan tài liệu tham khảo. Các số liệu và những kết quả trong khóa luận là trung thực và chưa được công bo trong bat ky một công trình nào khác.

Nếu có bat kỳ sự gian lận nào, tôi xin chịu trách nhiệm trước Hội đông cũng như kết quả luận văn của mình. DECLARATION I hereby certify that I am the author of the thesis. On my honor, I thus certify that I prepared the previous academic paper and completed all related tasks by myself. I also certify that I have only used the resources that have been declared.

According to the guidelines for academic writing, all formulations and notions taken literally or in their core from printed, unprinted, or Internet sources have been appropriately referenced and recognized with [footnotes or other clear indications of source. There is no other examination office authority to which the academic work has been submitted. The work is delivered in printed and digital formats. I certify that the digital edition's content is exactly the same as what is found in the printed version.

LỜI CÁM ƠN Lời dau tiên, tôi xin chân thành cảm ơn PGS. Nguyễn Thanh Tùng đã tận tình hướng dẫn, chi bảo và luôn có sự phản hôi tỉ mi trong thời gian nhanh nhất trong suốt thời gian qua đẻ giúp tôi hoàn thành luận văn này. Tôi xin gửi tới Ban giám hiệu, các đồng nghiệp và học sinh trường TH- THCS-THPT Thái Bình Dương lời cảm ơn sâu sắc vì đã hỗ trợ, tạo điều kiện và hợp tác dé tôi hoàn thành luận văn của mình. Cuối cùng, tôi cũng cảm ơn gia đình và bạn bè đã giúp đỡ tôi hoàn thành tốt luận văn.

IV ACKNOWLEDGMENTS Words cannot express my gratitude to my academic advisor, Assoc. Nguyen Thanh Tung for his invaluable patience and feedback. I am grateful to him for advising me and introducing the project in an easy-to-understand way which has helped me complete my project efficiently and effectively on time. I am also grateful to my managers and colleagues, especially my roommates, for their editing help, late-night feedback sessions, and moral support.

Also deserving of praise are the study participants from ICG school, who positively influenced and inspired me. Lastly, I would be remiss in not mentioning my family and friends. Their belief in me has kept my spirits and motivation high during this process. ABSTRACT This research examined an under-researched topic of the teachers’ beliefs and practices of teaching grammar at Thai Binh Duong Primary, Middle, and High School.

Several studies have reported that teachers’ beliefs about teaching and learning impact their teaching practices, although teachers’ instructional decisions do not necessarily correspond to their beliefs. A qualitative research design was employed in this study. Data were collected through interviews and observations, Before being observed in their classes, two teachers were interviewed to learn about their beliefs about grammar instruction. The participants’ responses were recorded, categorized into themes, and converted to quantitative data for further analysis.

The findings of the research revealed teachers’ beliefs: grammar was thought to be best taught through an inductive approach; the three grammatical dimensions should be taught in the order of meaning-form-use; a grammar session should begin with a warm-up, followed by meaning-focused input, language-focused learning, and meaning-focused output; regarding grammar drills, written tasks. and multiple- choice exams take precedence over speaking and listening exercises. In addition, the findings pointed out their classroom practices: teachers taught grammar dimensions in different orders: meaning-form-use, form-meaning-use, meaning-use, and meaning-form; teachers employed both inductive and deductive approach in teaching; a typical grammar lesson included a warm-up, meaning-focused input Stage, language-focused learning stage, meaning-lfocused output; teachers employed controlled-grammar drills instead of communicative activities. Key words: teaching grammar, teachers’ beliefs and practices, grammar teaching approaches, meaning, form, use vi TABLE OF CONTENTS DECLARATION cooinoioaoooioiiooooiotooootiiicottaiiigiiitiiiiiaiiii4i112110818ã85008 ii ACENG WEEDG MENUS isis ssssssstsaisscaiesrssesnssssisisnsasseaniesaieisvesscaisasssssaniearinaniseunaass iv ABSTRACT ssssisssissssscisectsoasseasaveasoavesssssassoassoaseveasseasesassssareatsoastnassvoastsavessisessvoattnaites v TABLE OF CONTENTS Giá coooooooooooooooooooooooooooooooo vi LIST'IOF ABBREVIATIONS j.2:::1::cssseasscassevessosseessssssscasssassoasssassevszsoasecatscaszeasiecs vill EST OR TAB UES tuadioiioanoiiiiooaioinnipanrionitioioiiiitotuiioittiiiitittiapaitaiiani ix EES TOP RIG URES os iscscssasssessscasesarscacsssascacssassseasscarscassssaseatssarnseaiseascatscaisenassaunseasse X CHAPTEEI,INTERODUCTIONG: 00 cooocoooooooooaio | 1.

Backeround tothe :Study. Statement of the problem iscsi ississisccsisssissssssassoassoassossseasisasiseasssstseasseassssssoasees 3 1. Aim of the study and research qu€sLIO'S. Scopeidhithe study ais sscscssccssccssscssscssssasssastecasseasssssscatseasssasssesszcatseassesuzcasseasves 3 1.

Significance of the SUUỞY. uc HH HH nh hy 4 1Ó. Dimensions Of Qtaman sacisaiiccssscsssasissasssassosssaasssssveasssoassoaisoassasseassoaseve 7 2,1,2. Teaching approaches iiicciscssicisssisiessisrsscersversessseansecsinesiincisserseciiecaseasseais 10 2:13.

Teachers’ beliefs and praCUC€S. chưng se 13 2.-- HH ngay 21 2:5, CHAPLET SUMMATY sis scsiscssssassscarsecisssessonsvarssvasscaisesiieassveassasesassssanieaiieciscessvars 21 CHAPTER 3. RESEARCH DESIGN AND METHODOLOGY., (PATHGIDäTẨS::::::::::::::ii.3, Research design and methodology. APPPOR sc sccsscossscsscvascaasssssccasssarscosssarscvasseassteassonscasscesasaussanseedsaserscouisors 25 3.

ch HH HH HH rệt 26 vũ 3:3:3. ÍiSfi€HE::::-:::-::¡:::::ccicpicctperiisiiiioiiiSiipSiiDS2125031201238300380651503388888ã2555 27 3:4. THÌTVIEWSG::asesiosrosiiioiirsirsiiiitiiitBi222115533535153515351205153558935555355535555538553 33 3:4. 111 Co (rr 35 BiDi2,, (ODSSTVRUDIl¿i:i-:::si:i6ii21001211020755121211021220311335303161251868616391453593389411833353388385 36 GIỎ.

\CHAPten SHIHỆRTWG;ooaiooairinniiiiiipitiiitiiaii00311143103138681053315395ã61383337333038393038580 37 CHAPTER 4. DATA ANALYSIS AND DISCUSSION OF FINDINGS. 38 AM, DatasaMal Sis ccsccsiscasssassscsczcssscasscssscasscasseasiseassesnecatscasseatscasveastscassesszcazieasseass 38 4. EMCrViCW data ssiisesisssssesssccsscasscaisssssnassscssiaassossioassoasiscasaessaessscasieasieaaseass 38 4.22::cccssesesessccsssezssesszsasssesssezsseeeceessetsssasssausazzscezesess 41 4:2: (Di5€05510ñ6f1fi8đliỹŠSasiooooooaiangiiptooniitttiitiialiiliiisi11011483030310331316818818 50 4.

Teachers’ beliefs in teaching grammar. Teachers’ practices in the clasSfoom. Series 52 4:3), (CHAPICE SUMMARY. CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS.

59 Ds, (CODCÍUSIOĐÊnoinaargisitiotiiai01231122113311123153114833133816531821133513ã3903835853883558ã5882858835 59 5. Evaluation of research methodology. HH HH HH HH HH 60 i00: TW ENKHESSES:ciaiisictidiiiiiitiii010103111202131111401631393349311633312328453892959313333834988361 60 3:3. IR€ecommend2UÙODS::::::::‹‹::‹co:cco-occcosiieniiioiiontiisiipetiieiiiSSi2Ÿ1572818058565558655050 61 DS, (FOR MCACKCIS ;uanasannrannindaiiiaitiatitiiiiiiiitdiiA61113513351453313513853131133i3585588337 61 DIZ: FQTSŒHđ6SRIS::::ioiiiiiiiioiiiisiiiaiiiaiiioiiiE211130173313201523503312955203530533558323ã855 61 5.

Suggestions for further research. CHAPter SUMMATY cos sccsscsassansscasscosscvsscosssoxscoasseasstenssassecsscesssasscanssedsasersconswerd 62 IREEERENGES:.:::::::cccccc: co coiDotioiiiootiidintiiSi00511011025185816568858 8555 63 DI NI HáS;,:2;442:22711221227212/)3520112/1320123313203152231347223903213233330332131333132049321321513/12213142) 72 Vill LIST OF ABBREVIATIONS 3Ps Presentation — Practice — Production CLT Communicative Language Teaching CPBI Competency-based Instruction DM Direct Method EFL English as a Foreign Language ESL English as a Second Language GTM Grammar-Translation Method IGC Thai Binh Duong Primary - Middle - High school MOET Ministry of Education and Training OECD The Organization for Economic Co-operation and Development SLA Second Language Acquisition TBLT Task-based Language Teaching IX LIST OF TABLES Table 3. Participants’ HH0fRiISHOÏicosaooasoaanaaianoiaioanrainainananiiitnitiannatistieis 25 Table 3.- - - 5G HH TH Hy 30 Table 4. Teachers’ beliefs in teaching ørarmMAF.

cà nesiririreieree 39 Table 4. Grammar dimension orders .-- 5 SH ng 42 Table 4. Teachers` teaching patterns, teaching approaches and frequency. The actual grammar đfi]ÌS.

2011 1112211 tt 22 se 43 Table 4'5. Stages OF grammar lESSGRS saeaaaesiioeneioiiooniiddinoiionranraannannaeii 44 LIST OF FIGURES Figure 2. Taxonomy of approaches to teaching grammaar. The research analytical framewOrKk.

Data analysis in qualitative researchh. INTRODUCTION This chapter provides a quick overview of the research and the reasoning for the chosen research area. The first chapter also discusses the research problem, research questions, the importance of the investigation, the study goals and objectives, and the research framework. The rationale includes a description of grammar and grammar instruction.

The research problem describes the study setting and poses two questions to be answered, This chapter also discusses the significance of the research problem, along with the research structure. Background to the study English is one of the most popular and dominating languages, with millions of speakers worldwide, and it is used in every field of life. It is the language of science, technology, tourism, entertainment, and travel. Many countries value it as one of the main subjects in their educational curriculum, and children start learning it ata younger and younger age.

It is also an international communication language that is spoken around the world. In Vietnam, it plays an irreplaceable role. Young learners have exposure and access to it from the early years of education. They learn it — a core subject — through 12 years from primary to high school and enter a university that requires a specific level of it.

Its teaching is considered one of Vietnam's most critical missions in education. In 2008, the Vietnamese Prime Minister approved the 10-year National Plan for "Teaching and Learning Foreign Languages in the National Formal Educational System from 2008 to 2020.” A new general educational curriculum, including an English one, was introduced in 2018 by the Vietnamese Ministry of Education and Training (MOET), focusing on students’ activities to build their competency (New General Educational Curriculum Unveiled, 2018). English teachers are trained in new techniques, methods, and approaches to improve English teaching quality. According to the MOET (2008), Vietnam strongly emphasizes preserving and advancing its qualified foreign language instructors while remaining accountable for language instruction.

Teaching English as a second language (ESL), primarily teaching English grammar in Vietnam, has been developing through stages, following the world's tà» educational trends and changing rapidly. Hoang (2010) states that before 1954, Vietnam used the Grammar-Translation method (GTM) to teach English. There are three main approaches to teaching English as a foreign language (EFL) in Vietnam: teacher-centered, book-centered, and grammar-translation (Liu & Litthewood, 1997). According to Le (2001), the traditional Vietnamese perspective on the teacher-student relationship supports a planned curriculum and teacher-centered practices.

Since the 1990s, Communicative Language Teaching (CLT) has been the preferred English language teaching methodology (Pham, 2005). Wright (2002, as cited in Le, 2011) states the MOET is aware that English pedagogy must be reviewed because for many Vietnamese today, the traditional emphasis on precision in the written language rather than learning to speak fluently is incorrect. According to Le (2011), this indicates that CLT has gained attention in Vietnam. It is one of the learner-centered approaches that is primarily focused on the needs, wants, and circumstances of the learner, while GTM is a language-centered approach that is predominantly interested in linguistic forms (Kumaravadivelu, 2006).

As a result, it is evident that the focus of Vietnamese language instruction has evolved from being language-centered to learner-centered. Grammar has been considered an imperative perspective in educating and learning English. In his work, Krashen (1982) stated that some people may employ conscious grammar very effectively when given the opportunity and when they are focused on form. Therefore, teaching English in Vietnam has focused on grammar over other areas and skills.

Khuong (2015) mentioned that Vietnamese high schools typically employ the GTM while instructing English to aid students in performing well on assessments that emphasize grammar. Besides, grammar lessons following the Presentation — Practice — Production (3Ps) model are widely applicable in Vietnamese high schools. Khuong (2015) stated that teaching grammar utilizing the 3Ps model should be conducted to enable communicative tasks to teach grammatical elements alongside context. As a result, most Vietnamese teachers of English are exploiting the CLT for their lessons.

With a desire to understand what teachers’ perceptions of grammar are and w how it is being taught at Thai Binh Duong Primary - Middle - High school (IGC), an internationally-programmed school in Dong Nai, Vietnam, the researcher investigated teachers’ beliefs and practices in teaching grammar at IGC school. Statement of the problem There are many aspects to discuss concerning English grammar teaching, such as its definition, its roles in language teaching and learning, grammar teaching methods and rules, and teaching grammar concerning second language acquisition (SLA) theories and learning theories. However, this study concentrated on teaching grammar: the beliefs of IGC Vietnamese teachers of English in how English grammar should be taught and their actual classroom practices at IGC school.