Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on common errors related to the usage of do and make collocations by english non major students at thai nguyen university of economics and business administration tueba

Nghiên cứu về lỗi thường gặp trong việc sử dụng collocations "do" và "make" của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh Thái Nguyên.

• Tác giả: Phạm Thị Ngà
• Trường học: Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: A Study On Common Errors Related To The Usage Of Do And Make Collocations By English Non-Major Students At Thai Nguyen University Of Economics And Business Administration (Nghiên cứu về những lỗi thường gặp trong việc dùng quán ngữ chứa động từ Do và Make của sinh viên không chuyên tiếng Anh ở trường Đại học Kinh tế & Quản trị Kinh doanh Thái Nguyên)
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• PART A: INTRODUCTION
• Rationale of the study
• Aims and objectives of the study
• Scope of the study
• Significance of the study
• Structure of the thesis
• PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Review of previous studies related to the research area of the thesis
• 1.1.1. Related research 1 - Title of the research: Applying semantic theory into vocabulary teaching
• 1.1.2. Related research 2 - Title of the research: The acquisition of basic collocations by Japanese learners of English
• 1.1.3. Related research 3 - Title of the research: Research methods in education and psychology: Integrating diversity with quantitative & qualitative approaches
• 1.1.4. Related research 4 - Title of the research: The Acquisition of Basic Collocations by Japanese Learners of English
• 1.1.5. Related research 5 - Title of the research: Should we teach EFL students collocations
• 1.1.6. Related research 6 - Title of the research: Prefabricated patterns in Advanced EFL writing: collocations and formulae in A. Theory, analysis and applications
• 1.1.7. Related research 7 - Title of the research: Do English language learners know collocations?
• 1.1.8. Related research 8 - Title of the research: The acquisition of collocation by Turkish EFL learners
• 1.1.9. Related research 9 - Title of the research: The use of collocations by advanced learners of English and some implications for teaching
• 1.1.10. Related research 10 - Title of the research: A study of collocation behaviors on lexical pragmatics
• 1.2. Definitions of “collocation”
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Research – governing principles
• 2.2. Principle/criteria for intended data collection and data analysis
• 2.3. Major methods and supporting methods
• 2.4. Data collection instruments
• 2.5. Data analysis techniques
• 3. CHAPTER 3: ANALYSIS, FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Criteria for classification of the findings
• 3.2. Finding 1 & Discussion on this finding
• 3.3. Finding 2 & Discussion on this finding
• 3.4. Finding 3 & Discussion on this finding
• 3.5. Concluding remarks on objective 1
• 3.6. Concluding remarks on objective 2
• 3.7. Concluding remarks on objective 3
• 3.8. Limitations of the study
• 3.9. Suggestions for further studies
• APPENDICES
• Appendix 1: Test 1
• Appendix 2: Test 2
• Appendix 3: Test 3
• Appendix 4: Tables of the collocations under investigation

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu lỗi sử dụng collocations do và make

Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các lỗi thường gặp của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh Thái Nguyên khi sử dụng các collocations chứa động từ 'do' và 'make'. Việc hiểu rõ về collocations trong tiếng Anh là rất quan trọng, vì chúng giúp cải thiện khả năng giao tiếp và viết của sinh viên. Nghiên cứu này không chỉ chỉ ra những lỗi phổ biến mà còn tìm hiểu nguyên nhân và cách khắc phục chúng.

1.1. Khái niệm về collocations trong tiếng Anh

Collocations là những cụm từ thường được sử dụng cùng nhau trong tiếng Anh. Chúng có thể là sự kết hợp giữa động từ và danh từ, như 'do homework' hay 'make a decision'. Việc sử dụng đúng collocations giúp câu văn trở nên tự nhiên và dễ hiểu hơn. Nghiên cứu này sẽ phân tích các collocations phổ biến liên quan đến 'do' và 'make'.

1.2. Tầm quan trọng của việc học collocations

Học collocations là một phần quan trọng trong việc nâng cao khả năng ngôn ngữ. Sinh viên cần nhận thức được sự khác biệt giữa 'do' và 'make' để tránh những lỗi ngữ pháp thường gặp. Việc sử dụng đúng collocations không chỉ giúp cải thiện điểm số trong các bài kiểm tra mà còn nâng cao khả năng giao tiếp trong thực tế.

II. Những thách thức trong việc sử dụng do và make

Sinh viên không chuyên tiếng Anh thường gặp khó khăn trong việc phân biệt và sử dụng đúng các collocations chứa 'do' và 'make'. Những thách thức này có thể đến từ việc thiếu kiến thức về ngữ nghĩa, sự khác biệt văn hóa, hoặc thói quen học tập không hiệu quả. Nghiên cứu này sẽ chỉ ra những vấn đề chính mà sinh viên gặp phải.

2.1. Sự khác biệt giữa do và make

Nhiều sinh viên không nhận ra rằng 'do' thường được sử dụng cho các hoạt động, trong khi 'make' thường liên quan đến việc tạo ra hoặc sản xuất một cái gì đó. Sự nhầm lẫn này dẫn đến việc sử dụng sai các collocations, gây khó khăn trong giao tiếp.

2.2. Lỗi ngữ pháp thường gặp

Các lỗi ngữ pháp thường gặp bao gồm việc sử dụng sai động từ trong các cụm từ như 'do a mistake' thay vì 'make a mistake'. Những lỗi này không chỉ ảnh hưởng đến điểm số mà còn làm giảm sự tự tin của sinh viên khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

III. Phương pháp nghiên cứu lỗi sử dụng collocations

Nghiên cứu này sử dụng các phương pháp định tính và định lượng để thu thập dữ liệu từ sinh viên. Các bài kiểm tra và phỏng vấn sẽ được thực hiện để xác định các lỗi phổ biến và nguyên nhân của chúng. Phương pháp này giúp cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách sinh viên tiếp cận việc học collocations.

3.1. Thiết kế bài kiểm tra

Bài kiểm tra sẽ bao gồm các câu hỏi về việc sử dụng 'do' và 'make' trong ngữ cảnh khác nhau. Mục tiêu là để đánh giá khả năng nhận biết và sử dụng đúng các collocations của sinh viên.

3.2. Phân tích dữ liệu thu thập được

Dữ liệu thu thập từ các bài kiểm tra sẽ được phân tích để xác định các mẫu lỗi và xu hướng trong việc sử dụng collocations. Phân tích này sẽ giúp tìm ra nguyên nhân gốc rễ của các lỗi và đề xuất giải pháp cải thiện.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên thường xuyên mắc lỗi trong việc sử dụng collocations 'do' và 'make'. Những lỗi này có thể được khắc phục thông qua các phương pháp giảng dạy hiệu quả và thực hành thường xuyên. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc nâng cao nhận thức về collocations có thể cải thiện đáng kể khả năng ngôn ngữ của sinh viên.

4.1. Phân tích kết quả bài kiểm tra

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy rằng phần lớn sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng đúng các collocations. Điều này cho thấy cần có sự can thiệp trong phương pháp giảng dạy để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng này.

4.2. Đề xuất giải pháp giảng dạy

Để cải thiện việc sử dụng collocations, giáo viên nên tập trung vào việc giảng dạy các cụm từ phổ biến và cung cấp nhiều cơ hội thực hành cho sinh viên. Việc sử dụng các tài liệu học tập phong phú và đa dạng cũng sẽ giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và ghi nhớ các collocations.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc sử dụng đúng collocations 'do' và 'make' là một thách thức lớn đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh. Tuy nhiên, với sự hỗ trợ đúng đắn từ giáo viên và các phương pháp học tập hiệu quả, sinh viên có thể cải thiện khả năng ngôn ngữ của mình. Hướng phát triển tương lai có thể bao gồm việc mở rộng nghiên cứu sang các nhóm sinh viên khác và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới.

5.1. Tóm tắt các phát hiện chính

Nghiên cứu đã xác định được các lỗi phổ biến và nguyên nhân của chúng, đồng thời đề xuất các giải pháp cụ thể để cải thiện việc sử dụng collocations. Những phát hiện này có thể được áp dụng trong giảng dạy thực tế.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng ra các khía cạnh khác của việc học collocations, chẳng hạn như ảnh hưởng của ngữ cảnh và văn hóa đến việc sử dụng 'do' và 'make'. Việc nghiên cứu sâu hơn sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc làm chủ các quán ngữ tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc hình thành năng lực ngôn ngữ tự nhiên và chuẩn xác cho người học. Theo thống kê từ các tài liệu ngôn ngữ học ứng dụng, không có phát ngôn tự nhiên nào trong tiếng Anh hoàn toàn vắng bóng các kết hợp từ cố định. Nghiên cứu này tập trung phân tích thực trạng và lỗi sai phổ biến khi sử dụng quán ngữ chứa hai động từ DO và MAKE của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh thuộc Đại học Thái Nguyên.

Vấn đề nghiên cứu xuất phát từ thực tế giảng dạy, khi đa số người học gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc phân biệt hai động từ có ý nghĩa ngữ pháp tương đương nhưng lại kết hợp với các danh từ hoàn toàn khác biệt. Mục tiêu cốt lõi của đề tài là phân loại cụ thể các dạng lỗi sai, làm sáng tỏ nguyên nhân ngôn ngữ học dẫn đến sự nhầm lẫn, từ đó thiết lập các giải pháp can thiệp sư phạm thiết thực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai trên tổng thể 300 sinh viên năm thứ hai thuộc chuyên ngành Kế toán khóa 08 đạt trình độ tiền trung cấp tại nhà trường vào năm 2012. Đề tài giới hạn khảo sát vào cấu trúc quán ngữ từ vựng dạng động từ cộng danh từ. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi giúp cải thiện đáng kể độ chính xác trong giao tiếp học thuật và thương mại, giảm thiểu tỷ lệ lỗi kết hợp từ vốn làm giảm từ 15% đến 25% điểm số trong các bài thi đánh giá năng lực ngoại ngữ chuẩn hóa.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên nền tảng lý thuyết kết hợp từ hiện đại được khởi xướng bởi các nhà ngôn ngữ học tiền bối như Harold Palmer năm 1933, J.R. Firth năm 1957, Michael Halliday năm 1966 và D.A. Cruse năm 1986. Theo quan điểm chức năng hệ thống, quán ngữ là hiện tượng kết hợp cú pháp tuyến tính giữa các đơn vị từ vựng có tần suất xuất hiện cùng nhau cao hơn mức ngẫu nhiên. Về mặt ngữ nghĩa học, các thành tố trong quán ngữ vẫn giữ được tính minh bạch ngữ nghĩa nhất định nhưng chịu sự ràng buộc mang tính quy ước chặt chẽ.

Khung phân loại quán ngữ áp dụng mô hình của Lewis và Hill năm 1998 kết hợp với chuẩn phân loại của Michael McCarthy và Felicity O'Dell năm 2005. Quán ngữ được chia thành hai nhóm lớn là quán ngữ từ vựng và quán ngữ ngữ pháp, trong đó mô hình động từ cộng danh từ thuộc nhóm quán ngữ từ vựng trọng tâm. Bên cạnh đó, tác giả sử dụng lý thuyết về động từ nhẹ của Nadja Nesslhauf để phân tích tính chất của hai động từ DO và MAKE. Đây là các động từ có nghĩa gốc rộng, ít mang tải lượng thông tin cụ thể mà tiếp nhận nghĩa chủ yếu từ danh từ làm tân ngữ trực tiếp đi kèm. Bốn khái niệm then chốt xuyên suốt đề tài bao gồm: Lỗi ngôn ngữ, Ngữ cảnh sử dụng, Ý nghĩa dụng học và Quán ngữ từ vựng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp khảo sát định tính kết hợp phân tích định lượng mô tả dựa trên dữ liệu văn bản thu thập thực tế. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 30 sinh viên được chọn ngẫu nhiên từ tổng thể 300 sinh viên ngành Kế toán khóa 08 đang theo học học phần tiếng Anh chuyên ngành. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản đảm bảo tính đại diện cao cho trình độ tiền trung cấp của sinh viên khối ngành kinh tế.

Hệ thống công cụ thu thập dữ liệu bao gồm 3 bài kiểm tra trắc nghiệm độc lập do tác giả thiết kế, mỗi bài gồm 20 câu hỏi thực hiện trong thời lượng 30 phút. Bài kiểm tra số 1 khảo sát mức độ thấu hiểu ý nghĩa dụng học của DO và MAKE trong ngữ cảnh. Bài kiểm tra số 2 đánh giá khả năng lựa chọn danh từ làm tân ngữ phù hợp với từng động từ. Bài kiểm tra số 3 thẩm định năng lực phân biệt và lựa chọn chính xác giữa DO, MAKE và các động từ đồng nghĩa. Tiêu chuẩn đánh giá đúng sai được đối chiếu trực tiếp với hai bộ từ điển quy chuẩn là Từ điển Quán ngữ Oxford năm 2009, Từ điển Học viên Nâng cao Cambridge năm 2005 và hệ thống kiểm tra trực tuyến CANDLE. Phương pháp thống kê tần số và tỷ lệ phần trăm được lựa chọn vì tính chính xác, phù hợp với quy mô khảo sát thực nghiệm sư phạm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phát hiện thứ nhất cho thấy sinh viên có tỷ lệ hiểu sai ý nghĩa dụng học của động từ trong ngữ cảnh rất cao. Kết quả phân tích bài kiểm tra số 1 chỉ ra rằng tỷ lệ sinh viên hiểu đúng các nét nghĩa đa dạng của động từ DO chỉ đạt khoảng 40%, trong khi tỷ lệ trả lời sai chiếm tới 60%. Tương tự, tỷ lệ hiểu sai ý nghĩa của động từ MAKE chiếm 52%. Điển hình ở câu hỏi về quán ngữ chỉ thời gian thụ án tù, có tới 23 trên tổng số 30 sinh viên, tương đương 76,7%, đã chọn sai nghĩa khi cho rằng cụm từ này biểu đạt việc làm việc văn phòng.

Phát hiện thứ hai phản ánh sự lúng túng rõ rệt của người học trong việc nhận diện danh từ làm tân ngữ tương thích. Ở bài kiểm tra số 2, các kết hợp quen thuộc như tiếp thị hay tạo ra sự khác biệt đạt tỷ lệ chính xác từ 70% đến 76,7%. Ngược lại, đối với các danh từ ít xuất hiện trong giáo trình cơ bản, tỷ lệ lựa chọn sai tăng vọt lên 80%, tiêu biểu là việc nhầm lẫn kết hợp giữa động từ với danh từ đổi mới hoặc phỏng vấn.

Phát hiện thứ ba chỉ ra mức độ nhầm lẫn nghiêm trọng khi phải trực tiếp lựa chọn giữa DO và MAKE trong cùng một ngữ cảnh. Tại bài kiểm tra số 3, tỷ lệ phương án chính xác chỉ đạt khoảng 48%, trong khi tỷ lệ sai chiếm 52%. Điển hình là sự nhầm lẫn giữa hai quán ngữ có cấu trúc bề mặt giống nhau nhưng nghĩa hoàn toàn khác biệt là chấp hành án phạt và sắp xếp thời gian cho một hoạt động, với hơn 50% người học không thể phân biệt chính xác.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh chân thực các rào cản nhận thức của sinh viên và có thể được mô hình hóa trực quan thông qua các bảng phân bố tần suất và biểu đồ so sánh tỷ lệ lỗi. Việc trình bày kết quả qua các bảng số liệu tương quan giữa câu trả lời đúng và sai giúp làm nổi bật khoảng cách giữa năng lực tiếp nhận thụ động và khả năng sản sinh ngôn ngữ chủ động của người học.

Nguyên nhân căn bản dẫn đến các sai sót trên là do ảnh hưởng tiêu cực của việc chuyển di ngôn ngữ từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh. Trong tiếng Việt, cả hai động từ đều có thể được dịch tương đương bằng các từ như làm, thực hiện hoặc tạo ra, khiến sinh viên có xu hướng dịch thô từng từ thay vì ghi nhớ nguyên khối cụm từ. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công bố khoa học của Granger về ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và nghiên cứu của Nesslhauf về mức độ hạn chế kết hợp từ. Thêm vào đó, việc thiếu hụt vốn từ vựng học thuật và thói quen học từ đơn lẻ đã cản trở quá trình hình thành phản xạ ngôn ngữ chuẩn xác như người bản ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, đổi mới phương pháp giảng dạy từ vựng bằng cách chuyển dịch từ học từ vựng đơn lẻ sang tiếp cận theo khối từ và quán ngữ cố định. Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần tích hợp giảng dạy các cụm từ đi kèm ngay khi giới thiệu từ mới, hướng tới mục tiêu giảm ít nhất 40% tỷ lệ nhầm lẫn quán ngữ căn bản trong khung thời gian một năm học.

Thứ hai, biên soạn tài liệu bổ trợ chuyên sâu về hệ thống động từ nhẹ và các dạng quán ngữ thông dụng trong lĩnh vực kinh tế và kinh doanh. Khoa Ngoại ngữ cần chủ trì phát triển ngân hàng bài tập thực hành theo ngữ cảnh thực tế cho 100% sinh viên khối ngành kinh tế ngay trong học kỳ đầu tiên tiếp cận học phần ngoại ngữ.

Thứ ba, chuẩn hóa việc sử dụng các công cụ tra cứu ngữ liệu học thuật trong quá trình tự học. Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên khai thác thành thạo Từ điển Quán ngữ Oxford và các phần mềm kiểm tra kết hợp từ trực tuyến nhằm xây dựng thói quen tự kiểm tra độ tự nhiên của văn bản trước khi nộp bài luận hoặc bài thi.

Thứ tư, đổi mới phương thức kiểm tra và đánh giá định kỳ tại các cơ sở đào tạo. Phòng Khảo thí và Đảm bảo Chất lượng cần tăng cường tỷ trọng các câu hỏi kiểm tra năng lực sử dụng cụm từ và ngữ cảnh hóa trong đề thi học phần, thiết lập chuẩn đánh giá định kỳ 2 lần mỗi năm học để theo dõi sát sao sự tiến bộ của sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm thứ nhất là giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng khối ngành không chuyên ngữ. Tài liệu cung cấp hệ thống dẫn chứng thực nghiệm và cơ sở lý luận vững chắc để thiết kế giáo án giảng dạy từ vựng theo cụm hiệu quả hơn.

Nhóm thứ hai là sinh viên chuyên ngành kinh tế, tài chính, kế toán và quản trị kinh doanh. Luận văn giúp người học nhận diện các bẫy từ vựng thường gặp, sửa chữa triệt để các lỗi diễn đạt sai khi viết thư tín thương mại, bài tập lớn và bài thi chuẩn hóa quốc tế.

Nhóm thứ ba là các chuyên gia biên soạn chương trình và tác giả sách giáo trình ngoại ngữ. Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tế về các điểm nghẽn nhận thức của người học Việt Nam, từ đó tối ưu hóa hệ thống bài tập thực hành từ vựng trong giáo trình mới.

Nhóm thứ tư là học viên cao học và các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng và phương pháp giảng dạy tiếng Anh. Công trình đóng vai trò là một tài liệu tham khảo mẫu mực về quy trình thiết kế công cụ khảo sát thực nghiệm và phân tích lỗi ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân cốt lõi khiến sinh viên thường xuyên nhầm lẫn giữa DO và MAKE là gì? Sự nhầm lẫn xuất phát từ việc hai động từ này có ngữ nghĩa tương đồng khi dịch sang tiếng Việt và đều thuộc nhóm động từ nhẹ. Do đó, người học thường chuyển di nguyên bản thói quen tiếng mẹ đẻ thay vì nắm bắt quy luật kết hợp từ quy ước của tiếng Anh.

Tỷ lệ sai sót của sinh viên khi phân biệt hai động từ này trong ngữ cảnh cụ thể là bao nhiêu? Theo số liệu kiểm tra thực nghiệm tại bài kiểm tra số 3, tỷ lệ trả lời sai khi phải lựa chọn giữa DO và MAKE trong cùng một ngữ cảnh lên tới 52%, phản ánh sự bối rối lớn của đa số người học tiền trung cấp.

Tài liệu sử dụng những nguồn quy chuẩn nào để xác định tính chính xác của quán ngữ? Nghiên cứu căn cứ vào hai bộ từ điển uy tín hàng đầu thế giới là Từ điển Học viên Nâng cao Cambridge năm 2005 và Từ điển Quán ngữ Oxford năm 2009, kết hợp kiểm chứng qua hệ thống ngữ liệu trực tuyến chuyên dụng CANDLE.

Cụm từ cụ thể nào ghi nhận tỷ lệ lựa chọn sai cao nhất trong khảo sát thực tế? Quán ngữ chỉ việc chấp hành án phạt tù ghi nhận tỷ lệ sai cao kỷ lục với 76,7% sinh viên hiểu nhầm thành công việc văn phòng, trong khi quán ngữ kết hợp với danh từ đổi mới ghi nhận 80% sinh viên chọn sai động từ đi kèm.

Làm thế nào để người học ghi nhớ và sử dụng chính xác các quán ngữ này trong thực tế? Người học cần chuyển đổi phương pháp học sang ghi nhớ theo khối từ trọn vẹn, thường xuyên tra cứu bằng từ điển chuyên dụng về quán ngữ và tích cực luyện tập trong các ngữ cảnh giao tiếp học thuật hoặc thương mại cụ thể.

Kết luận

Nghiên cứu đã khảo sát thành công thực trạng sử dụng quán ngữ với DO và MAKE của 300 sinh viên ngành Kế toán tại Trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh Thái Nguyên. Công trình đã phân loại chi tiết các dạng lỗi sai chủ yếu gồm hiểu sai nghĩa dụng học của động từ, nhầm lẫn danh từ đi kèm và sai sót khi chọn lựa giữa hai động từ đồng nghĩa. Các nguyên nhân cốt lõi về chuyển di ngôn ngữ tiêu cực và hạn chế trong phương pháp học từ vựng truyền thống đã được luận giải thuyết phục qua số liệu thực nghiệm. Đề tài đưa ra hệ giải pháp toàn diện từ đổi mới giáo trình, phương pháp giảng dạy đến đa dạng hóa công cụ kiểm tra đánh giá chất lượng người học. Hướng nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng khảo sát trên các cấu trúc quán ngữ tính từ hoặc giới từ đối với sinh viên nhiều chuyên ngành khác nhau. Các nhà quản lý giáo dục và giảng viên cần nhanh chóng ứng dụng các khuyến nghị của luận văn vào thực tiễn để nâng cao năng lực ngoại ngữ cho thế hệ sinh viên hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ---------- PHẠM THỊ NGÀ A STUDY ON COMMON ERRORS RELATED TO THE USAGE OF DO AND MAKE COLLOCATIONS BY ENGLISH NON-MAJOR STUDENTS AT THAI NGUYEN UNIVERSITY OF ECONOMICS AND BUSINESS ADMINISTRATION (NGHIÊN CỨU VỀ NHỮNG LỖI THƯỜNG GẶP TRONG VIỆC DÙNG QUÁN NGỮ CHỨA ĐỘNG TỪ DO VÀ MAKE CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ & QUẢN TRỊ KINH DOANH THÁI NGUYÊN) M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH LINGUISTICS CODE: 60.15 Hanoi - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ---------- PHẠM THỊ NGÀ A STUDY ON COMMON ERRORS RELATED TO THE USAGE OF DO AND MAKE COLLOCATIONS BY ENGLISH NON-MAJOR STUDENTS AT THAI NGUYEN UNIVERSITY OF ECONOMICS AND BUSINESS ADMINISTRATION (NGHIÊN CỨU VỀ NHỮNG LỖI THƯỜNG GẶP TRONG VIỆC DÙNG QUÁN NGỮ CHỨA ĐỘNG TỪ DO VÀ MAKE CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ & QUẢN TRỊ KINH DOANH THÁI NGUYÊN) M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH LINGUISTICS CODE: 60. VÕ ĐẠI QUANG Ha noi - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT Page Part A: INTRODUCTION …………………………………………………….

Rationale of the study …………………………………………………. Aims and objectives of the study ……………………………………. Scope of the study ……………………………………………………. Significance of the study ………………………………….

Structure of the study ………………………. 4 Chapter 1: Literature Review 1. Review of previous studies related to the research area of the thesis …. Types of collocations …………………………………………….

Characteristics of collocations ……………………………………. Collocations, free compounds, and idioms ………………. Collocations with Do and Make ……………………. 20 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Research – governing principles………………………. Principle/criteria for intended data collection and data analysis ……………. Major methods and supporting methods …………………………………. Data collection instruments ………………………………………….

Data analysis techniques ……………………………………………………. 33 Chapter 3: Analysis, Findings and Discussion ……………………………. Criteria for classification of the findings………………………………. Finding 1 & Discussion on this finding………………………………….

Finding 2 & Discussion on this finding……………………………. Finding 3 & Discussion on this finding…………………………………. Concluding remarks on objective 1……………………………………. Concluding remarks on objective 2………………………………………… 43 2.… 43 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Concluding remarks on objective 3……………………………………. Limitations of the study ………………………………………………. Suggestions for further studies ………………………………………. 46 APPENDICES …………………………………………………………………… I Appendix 1: Test 1………………………………………………………….

II Appendix 2: Test 2……………………………………………………….… VI Appendix 3: Test 3…………………………………………………. VIII Appendix 4: Tables of the collocations under investigation ……. XI vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] List of abbreviations CALD: Cambridge Advanced Learners‟ Dictionary CUP: Cambridge University Press OCD: Oxford Collocations Dictionary OCU: Oxford Collocations in Use OUP: Oxford University Press TUEBA: Thai Nguyen University of Economics and Business Administration 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] List of Tables Table 1: Collocations under investigation in the thesis Table 2: Nouns as object constituent in DO collocations Table 3: Nouns as object constituent in MAKE collocations Table 4: A summary of the results of the test on learners‟ understanding of DO meanings Table 5: A summary of the results of the test on learners‟ understanding of MAKE meanings Table 6: A summary of the results of the test on learners‟ understanding of nouns as object constituent in DO collocations Table 7: A summary of the results of the test on learners‟ understanding of nouns as object constituent in MAKE collocations Table 8: A summary of the results of the test on learners‟ use of both DO and MAKE 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Definition of key technical terms In this thesis, the key technical terms are to be employed in the senses as stated below: i. Error = Misuse or breach of the code arising from incompetence in the target language ii.

Context = the circumstances that form the setting for an event, statement, or idea, and in terms of which it can be fully understood (Oxford Dictionary) iii. Pragmatic meaning = Meaning in context iv. Collocation= a group of words or phrase which is frequently used with another word or phrase, in a way that sounds correct to people who have spoken the language all their lives, but might not be expected from the meaning (CALD, 2005) 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part A: INTRODUCTION 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Rationale of the study “No piece of natural spoken or written English is totally free of collocation” (OCD, 2009).

Therefore, learning collocation is important for EFL learners. For students, choosing the right collocation will make his/her speech and writing sound much more natural, more native-speaker-like. Poor collocation in exams is also likely to lead to lower marks. However, during the time working as a teacher of English at Thai Nguyen University of Economics and Business Administration (TUEBA), I have found out that English non- major students at different levels often make mistakes in using DO and MAKE collocations.

For this reason, I decided to choose this as the theme for my MA thesis. Aims and objectives of the study The ultimate purposes of the research are: i. To help English non-major students gain an insight into DO and MAKE collocations. To examine the influenced factors to possible errors made by the students iii.

To improve my own teaching of English at TUEBA To achieve these aims, the following objectives are pursued forward:  Establishing the types of errors related to DO and MAKE collocations commonly committed by English non-major students at TUEBA  Finding out the causes of students‟ errors related to the usage of DO and MAKE collocations.  Working out possible solutions to the problems encountered by students in using collocations with DO and MAKE. Scope of the study The survey was conducted at TUEBA. The population was not large, only 300 Accounting students who were at pre-intermediate level of English.

Only errors related to the uses of DO and MAKE collocations in the form of “verb + noun” pattern were taken into consideration. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Significance of the study It is much to the author‟s expectation that the research results will help students gain a more insightful look into English MAKE and DO collocations. And, on account of this, well-formed utterances containing DO and MAKE collocations might be produced.

And, this constitutes the practical value of the research. Structure of the thesis The thesis consists of three main parts: Part A, B and C. Part A is an introduction that gives a rationale behind the study. It also presents the aims, objectives, the significance as well as scope of the study.

Part B is divided into three chapters; chapter 1 both reviewed some previous studies related to the research area of the thesis and provides theoretical background to the concerning matters. In chapter 2, the methodology of the thesis including research-governing principles and research methods are introduced. Chapter 3 analyzes data collected from the students‟ tests. Additionally, some significant findings of the study are written up and discussed.

Part C concludes the main issues which dealt with in the previous parts. Accordingly, some concluding remarks are drawn out. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part B: DEVELOPMENT 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1 LITERATURE REVIEW 1.1 Review of previous studies related to the research area of the thesis Prior to this thesis, there have been the following related studies: 1. Related research 1 - Title of the research: Applying semantic theory into vocabulary teaching - Issue raised: The researcher carried out the study to examine collocational knowledge of eight advanced EFL learners of English.

- Contribution: The results showed that these students did not succeed in completing a collocational grid that included adjective-noun collocations although vocabulary was not a problematic matter. The researcher emphazised that presenting highly frequent collocates for learners when they start is really important. Related research 2 - Title of the research: The acquisition of basic collocations by Japanese learners of English - Issues raised: The findings were based on two types of analyses; a corpus-based analysis to identify basic collocations and an empirical analysis to examine how Japanese learners develop knowledge of collocation. - Contribution: The researcher came to such a conclusion that there was a significant positive relationship between learners‟ general knowledge of vocabulary and their knowledge of collocations.

The knowledge of the learners‟ on receptive collocation tasks of was better than their productive ones, and the learner had difficulty with some collocation categories, such as adjective-noun collocations in comparison with others 1. Related research 3 - Title of the research: Research methods in education and psychology: Integrating diversity with quantitative & qualitative approaches 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Issues raised: By using two instruments: pretreatment and post-treatment translation tests, Marton investigated Polish learners‟ knowledge of collocations and their abilities to use them. - Contribution: The researcher found that there were no significant differences in the participants‟ scores on the two translation tests, which confirmed learners‟ poor productive knowledge of collocations. Marton, therefore, concluded that learners‟ limited exposure to collocation could not improve their productive knowledge of those structures.

Related research 4 - Title of the research: The Acquisition of Basic Collocations by Japanese Learners of English -Issues raised: In Matsuno and Sugiura‟s study, the researcher probed the question of whether the collocational expressions of L1 Japanese learners of English resemble those of native speakers. Two types of corpora were used to compare the performance of the two groups. The Japanese learners were asked to write about a certain topic as fast as possible and they were allowed to use dictionaries. - Contribution: The researcher‟s conclusions also confirmed that Japanese learners of English were poor at collocational knowledge.

Related research 5 - Title of the research: Should we teach EFL students collocations - Issues raised: The pretreatment and post-treatment translation tests, consisting of a translation task and a gap-filling task were conducted among advanced learners of English with German as a native language - Contribution: The study showed that the students‟ knowledge of collocations had not developed at the same rate as their knowledge of vocabulary in general. Related research 6 - Title of the research: Prefabricated patterns in Advanced EFL writing: collocations and formulae in A. Theory, analysis and applications 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Issues raised: The researcher investigated the role of the first language and acquisition of collocations among French learners of English - Contribution: Granger‟s study confirmed the important role that learners‟ L1 plays in the use and acquisition of collocations. In this study, the researcher studied the difference between native speakers of English and French learners of English in producing English collocations, in particular adjective amplifiers, such as totally and highly.

It was found that amplifiers with direct translation equivalents in French were the most frequent ones. She attributed that finding to the L1 positive transfer that facilitated learners‟ acquisition of the similar amplifiers to their L1 (French). Related research 7 - Title of the research: Do English language learners know collocations? - Issues raised: Martynska conducted the study of English collocation competencies among intermediate high school Polish students. To collect data, the researcher used different types of tests, for example, matching, a completion, circling the correct option, and identifying and correcting errors in underlined parts of sentences.

- Contribution: The findings showed that the students performed poorly on all tasks. One important result was that their collocation competence did not depend on the length of time of learning English because the student studying English for a short time performed better on the English tests than those who studied English for longer time. Moreover, in comparison between two types of task, it was found that some students got higher scores on the multiple-choice tasks but lower scores on the completion tasks.