Nghiên cứu sử dụng kỹ thuật Jigsaw để tăng cường tương tác của học sinh trong hoạt động nhóm: Nghiên cứu hành động tại lớp 10 chuyên Anh trường THPT Sơn Tây, Hà Nội

• Tác giả: Pham Thi Nga
• Người hướng dẫn: Dr. Pham Thi Thanh Thuy
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Using Jigsaw Technique To Enhance The Students’ Interaction In Group Work — An Action Research At The 10'Tm English-Majored Class In Sontay Gifted High School, Hanoi
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the Study
• 1.2. Aims of the Study
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Method of the Study
• 1.5. Research Hypothesis
• 1.6. Design of the Study
• 2. PART TWO: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Theoretical background of speaking
• 2.1.1. Concepts of speaking and interaction
• 2.1.2. Teaching Speaking skills under CLT Approach
• 2.1.3. Problems with speaking activities
• 2.2. Definition of group work
• 2.2.1. Group size and Group work activities
• 2.2.2. The advantages of group work
• 2.3. The History of Jigsaw technique
• 2.3.1. Definition of Jigsaw technique
• 2.3.2. Steps in Jigsaw technique
• 2.3.3. Benefits of Jigsaw technique
• 2.4. Reasons to choose Jigsaw technique
• 3. CHAPTER 2: THE STUDY
• 3.1. The action research procedure
• 3.2. Description of Data Collection Instruments
• 4. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Data collected from preliminary investigation stage — Questionnaire
• 4.2. Students’ attitude towards speaking skills
• 4.3. Factors causing students’ low participation in speaking activities
• 4.4. Data collected from the intervention stage
• 4.5. Data collected from Observation sheets
• 4.6. Data collected from Questionnaire 2
• 5. PART THREE: CONCLUSION AND SUGGESTION
• 5.1. Summary of the Study
• 5.2. Suggestions for the teachers
• 5.3. Limitations and suggestions for further research
• APPENDICES
• appendix 1. Questionnaire 1
• appendix 2. Questionnaire 2
• appendix 3. Observation sheet 1 — Overall class participation
• appendix 4. Data on overall class participation
• LIST OF TABLES AND CHART
• LIST OF ABBREVIATIONS

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Về Kỹ Thuật Jigsaw Trong Lớp Học

Ngày nay, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp và học tập của học sinh Việt Nam. Khả năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả là chìa khóa thành công trong học tập và sự nghiệp. Kỹ năng nói đặc biệt quan trọng, cho phép giao tiếp trực tiếp. Tuy nhiên, nhiều học sinh cảm thấy đây là kỹ năng khó nhất. Để khuyến khích học sinh hứng thú và chủ động hơn trong việc học nói, giáo viên cần tạo ra môi trường giao tiếp ý nghĩa. Kỹ thuật Jigsaw là một phương pháp hiệu quả để thúc đẩy tương tác học sinh, giúp học sinh chủ động hơn và làm cho việc học trở nên thú vị hơn. Nghiên cứu này khám phá ứng dụng kỹ thuật Jigsaw trong lớp học chuyên Anh tại trường THPT Sơn Tây, Hà Nội, nhằm nâng cao tương tác học sinh trong hoạt động nhóm. Nghiên cứu nhằm mục đích đóng góp vào việc cải thiện kỹ năng nói cho học sinh thông qua việc áp dụng mô hình Jigsaw.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong bối cảnh hội nhập

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, kỹ năng nói tiếng Anh trở thành một yếu tố then chốt để học sinh Việt Nam có thể tự tin tham gia vào các hoạt động học tập, làm việc và giao lưu văn hóa. Kỹ năng nói không chỉ đơn thuần là khả năng phát âm chuẩn xác, mà còn bao gồm khả năng diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc, thuyết phục và phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp. Việc thành thạo kỹ năng nói giúp học sinh mở rộng cơ hội học tập tại các trường đại học danh tiếng trên thế giới, tiếp cận với nguồn tri thức phong phú và tham gia vào các dự án hợp tác quốc tế. Ngoài ra, kỹ năng nói còn là một lợi thế cạnh tranh lớn trên thị trường lao động, giúp học sinh có thể đảm nhận các vị trí công việc yêu cầu giao tiếp tiếng Anh thường xuyên và hiệu quả.

1.2. Giới thiệu về kỹ thuật Jigsaw và tiềm năng ứng dụng

Kỹ thuật Jigsaw, hay còn gọi là kỹ thuật mảnh ghép, là một phương pháp dạy học hợp tác mà trong đó học sinh được chia thành các nhóm nhỏ, mỗi thành viên trong nhóm chịu trách nhiệm nghiên cứu một phần nội dung khác nhau của bài học. Sau đó, các thành viên từ các nhóm khác nhau cùng nghiên cứu một phần nội dung sẽ tập hợp lại thành các nhóm chuyên gia để trao đổi và thảo luận. Cuối cùng, các thành viên sẽ trở về nhóm ban đầu và chia sẻ những kiến thức đã học được cho các thành viên còn lại. Kỹ thuật Jigsaw có nhiều ưu điểm như thúc đẩy tính chủ động và tinh thần hợp tác của học sinh, nâng cao khả năng giao tiếp và giải quyết vấn đề, đồng thời giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về nội dung bài học. Tiềm năng ứng dụng của kỹ thuật Jigsaw trong việc tăng tương tác học sinh trong các lớp học tiếng Anh là rất lớn, đặc biệt là đối với học sinh THPT chuyên Anh.

II. Thách Thức Tăng Tương Tác Học Sinh Chuyên Anh Với Jigsaw

Mặc dù kỹ thuật Jigsaw mang lại nhiều lợi ích, việc áp dụng nó trong lớp học chuyên Anh vẫn đối mặt với một số thách thức. Các vấn đề thường gặp bao gồm sự thiếu tự tin của học sinh khi nói tiếng Anh, thiếu động lực tham gia vào các hoạt động nhóm, và sự khác biệt về trình độ giữa các học sinh. Giáo viên cần tìm ra các giải pháp để vượt qua những trở ngại này. Theo nghiên cứu, học sinh thường lo sợ mắc lỗi, ngại bị chỉ trích, hoặc đơn giản là xấu hổ khi nói trước đám đông. Điều này dẫn đến sự thụ động và ít tương tác trong các hoạt động nói. Bên cạnh đó, một số học sinh có thể cảm thấy không hứng thú với các chủ đề được giao, hoặc không nhận thấy được lợi ích của việc tham gia vào các hoạt động nhóm. Việc phân chia nhóm không hợp lý, khiến các thành viên có trình độ quá chênh lệch, cũng có thể gây khó khăn cho quá trình hợp tác và tương tác.

2.1. Rào cản tâm lý và thiếu tự tin khi sử dụng tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn nhất đối với việc tăng tương tác học sinh trong lớp học tiếng Anh là rào cản tâm lý. Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi phải sử dụng tiếng Anh để giao tiếp, đặc biệt là trong các hoạt động nói trước đám đông. Sự lo lắng này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, chẳng hạn như sợ mắc lỗi ngữ pháp hoặc phát âm, lo sợ bị đánh giá tiêu cực từ bạn bè và giáo viên, hoặc đơn giản là cảm thấy không thoải mái khi phải thể hiện bản thân bằng một ngôn ngữ không phải là tiếng mẹ đẻ. Để vượt qua rào cản tâm lý này, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích học sinh mạnh dạn tham gia vào các hoạt động giao tiếp mà không sợ bị phán xét.

2.2. Động lực học tập và sự hứng thú với chủ đề thảo luận

Động lực học tập đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy tương tác học sinh trong lớp học. Nếu học sinh không cảm thấy hứng thú với chủ đề thảo luận hoặc không nhận thấy được lợi ích của việc tham gia vào các hoạt động nhóm, họ sẽ có xu hướng trở nên thụ động và ít tương tác hơn. Do đó, giáo viên cần lựa chọn các chủ đề thảo luận phù hợp với sở thích và mối quan tâm của học sinh, đồng thời tạo ra các hoạt động học tập đa dạng và hấp dẫn để kích thích động lực học tập của học sinh. Giáo viên cũng nên giúp học sinh nhận ra được tầm quan trọng của việc tương tác trong quá trình học tập, chẳng hạn như tương tác giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về kiến thức, rèn luyện kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm, đồng thời mở rộng mạng lưới quan hệ xã hội.

III. Phương Pháp Dạy Học Jigsaw Bí Quyết Tăng Tương Tác

Nghiên cứu này tập trung vào kỹ thuật Jigsaw như một giải pháp để tăng tương tác học sinh trong lớp học chuyên Anh. Phương pháp dạy học Jigsaw được kỳ vọng sẽ tạo ra một môi trường học tập chủ động, khuyến khích kỹ năng hợp tác, và giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp. Mô hình Jigsaw cho phép học sinh chia sẻ kiến thức và hỗ trợ lẫn nhau, từ đó nâng cao hiệu quả học tập. Theo Pham Thi Nga (2015), kỹ thuật Jigsaw thúc đẩy học sinh tích cực tham gia vào quá trình học tập và đồng thời làm cho việc học trở nên ý nghĩa và thú vị hơn. Nghiên cứu sẽ khám phá các bước thực hiện kỹ thuật Jigsaw một cách chi tiết, từ việc chia nhóm, giao nhiệm vụ, đến việc chia sẻ thông tin và đánh giá kết quả.

3.1. Các bước triển khai kỹ thuật Jigsaw hiệu quả trong lớp học

Để triển khai kỹ thuật Jigsaw hiệu quả trong lớp học, giáo viên cần tuân thủ một quy trình chặt chẽ, bao gồm các bước sau: (1) Chia lớp thành các nhóm “nhà”. Mỗi nhóm có từ 4-6 thành viên. (2) Chia bài học thành các phần nhỏ, mỗi thành viên trong nhóm “nhà” sẽ được giao nghiên cứu một phần. (3) Thành lập các nhóm “chuyên gia” gồm các thành viên từ các nhóm “nhà” khác nhau cùng nghiên cứu một phần của bài học. (4) Các thành viên trong nhóm “chuyên gia” thảo luận và chia sẻ kiến thức với nhau để nắm vững nội dung phần mình được giao. (5) Các thành viên trở về nhóm “nhà” và chia sẻ những gì đã học được cho các thành viên còn lại. (6) Đánh giá kết quả học tập của học sinh thông qua các bài kiểm tra hoặc hoạt động thực hành.

3.2. Vai trò của giáo viên trong việc điều phối và hỗ trợ học sinh

Trong kỹ thuật Jigsaw, vai trò của giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người điều phối và hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách làm việc nhóm hiệu quả, cách giao tiếp và chia sẻ thông tin một cách rõ ràng và mạch lạc, đồng thời giải đáp các thắc mắc và khó khăn mà học sinh gặp phải. Giáo viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích học sinh tự tin thể hiện ý kiến của mình. Để làm được điều này, giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung bài học, lựa chọn các hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, đồng thời có khả năng quan sát và đánh giá quá trình học tập của học sinh một cách khách quan và chính xác.

IV. Ứng Dụng Jigsaw Kết Quả Thực Tế Tại THPT Chuyên Anh Sơn Tây

Nghiên cứu được thực hiện tại lớp 10 chuyên Anh, trường THPT Sơn Tây, Hà Nội, nhằm đánh giá hiệu quả của kỹ thuật Jigsaw trong việc tăng tương tác học sinh. Kết quả cho thấy sự tham gia của học sinh trong các bài học nói tăng lên đáng kể sau khi áp dụng kỹ thuật Jigsaw. Điều này chứng minh rằng kỹ thuật Jigsaw có tiềm năng lớn trong việc cải thiện kỹ năng nói cho học sinh. Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng, bao gồm khảo sát bằng bảng hỏi và quan sát lớp học. Dữ liệu thu thập được phân tích để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của kỹ thuật Jigsaw và đưa ra các khuyến nghị cho giáo viên.

4.1. Phân tích dữ liệu khảo sát về thái độ của học sinh

Dữ liệu khảo sát cho thấy thái độ của học sinh đối với kỹ năng nói tiếng Anh đã có sự thay đổi tích cực sau khi áp dụng kỹ thuật Jigsaw. Hầu hết học sinh đều cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh trước đám đông và ít lo lắng hơn về việc mắc lỗi. Nhiều học sinh cũng cho biết họ thích thú hơn với các hoạt động học tập nhóm và cảm thấy kỹ thuật Jigsaw giúp họ hiểu sâu sắc hơn về nội dung bài học. Bên cạnh đó, khảo sát cũng chỉ ra rằng kỹ thuật Jigsaw giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp, lắng nghe và làm việc nhóm một cách hiệu quả.

4.2. Đánh giá mức độ tương tác qua quan sát lớp học trực tiếp

Quan sát lớp học trực tiếp cho thấy mức độ tương tác giữa các học sinh trong lớp đã tăng lên đáng kể sau khi áp dụng kỹ thuật Jigsaw. Học sinh chủ động hơn trong việc đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi và chia sẻ ý kiến của mình. Các nhóm học tập làm việc hiệu quả hơn và có sự phân công nhiệm vụ rõ ràng. Giáo viên cũng nhận thấy rằng kỹ thuật Jigsaw giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Nhìn chung, quan sát lớp học trực tiếp đã củng cố thêm những kết quả tích cực thu được từ khảo sát, khẳng định hiệu quả của kỹ thuật Jigsaw trong việc tăng tương tác học sinh.

V. Kỹ Thuật Jigsaw Hướng Dẫn Chi Tiết Cho Giáo Viên Chuyên Anh

Nghiên cứu cung cấp hướng dẫn chi tiết cho giáo viên về cách áp dụng kỹ thuật Jigsaw một cách hiệu quả trong lớp học chuyên Anh. Các hướng dẫn bao gồm cách chuẩn bị bài học, cách chia nhóm, cách giao nhiệm vụ, cách theo dõi tiến độ, và cách đánh giá kết quả. Teaching methodology sử dụng phải phù hợp với trình độ và đặc điểm của học sinh. Theo đó, giáo viên cần lựa chọn các chủ đề và hoạt động phù hợp, tạo ra một môi trường học tập thân thiện và cởi mở, đồng thời khuyến khích học sinh tự tin thể hiện ý kiến của mình. Giáo viên cũng cần có sự linh hoạt trong việc điều chỉnh mô hình Jigsaw để phù hợp với từng bài học và từng đối tượng học sinh.

5.1. Chuẩn bị bài học và lựa chọn chủ đề phù hợp

Để áp dụng kỹ thuật Jigsaw thành công, việc chuẩn bị bài học kỹ lưỡng là vô cùng quan trọng. Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của bài học, lựa chọn các chủ đề phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, đồng thời chia bài học thành các phần nhỏ có độ khó tương đương nhau. Các phần này phải liên quan mật thiết đến nhau. Giáo viên cũng cần chuẩn bị đầy đủ tài liệu tham khảo, bài tập thực hành và các công cụ hỗ trợ cần thiết. Nên lựa chọn những chủ đề gần gũi với cuộc sống, mang tính thời sự hoặc liên quan đến các vấn đề xã hội mà học sinh quan tâm. Điều này sẽ giúp tăng động lực học tập và khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động thảo luận.

5.2. Đánh giá và theo dõi tiến độ của các nhóm học sinh

Trong quá trình áp dụng kỹ thuật Jigsaw, giáo viên cần thường xuyên theo dõi và đánh giá tiến độ của các nhóm học sinh. Điều này giúp giáo viên kịp thời phát hiện và giải quyết các vấn đề phát sinh, đồng thời cung cấp sự hỗ trợ cần thiết cho các nhóm gặp khó khăn. Giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để đánh giá tiến độ của học sinh, chẳng hạn như quan sát trực tiếp, kiểm tra bài tập, tổ chức các buổi thuyết trình hoặc thảo luận nhóm. Điều quan trọng là phải đưa ra những phản hồi cụ thể và mang tính xây dựng để giúp học sinh cải thiện kỹ năng và đạt được kết quả tốt nhất.

VI. Nghiên Cứu Về Jigsaw Kết Luận Và Hướng Phát Triển Tương Lai

Nghiên cứu này kết luận rằng kỹ thuật Jigsaw là một phương pháp dạy học hiệu quả để tăng tương tác học sinh trong lớp học chuyên Anh. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra những hạn chế và đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo. Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cần tiếp tục khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của kỹ thuật Jigsaw và tìm ra các giải pháp để tối ưu hóa việc áp dụng phương pháp này trong các bối cảnh khác nhau. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu so sánh hiệu quả của kỹ thuật Jigsaw với các phương pháp dạy học khác để có cái nhìn toàn diện hơn về ưu điểm và nhược điểm của từng phương pháp.

6.1. Tổng kết những lợi ích chính của kỹ thuật Jigsaw

Kỹ thuật Jigsaw mang lại nhiều lợi ích cho cả học sinh và giáo viên. Đối với học sinh, kỹ thuật Jigsaw giúp tăng cường tính chủ động, khuyến khích kỹ năng hợp tác, phát triển kỹ năng giao tiếp, nâng cao khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề. Đối với giáo viên, kỹ thuật Jigsaw giúp tạo ra một môi trường học tập sinh động và hấp dẫn, giảm bớt áp lực trong việc truyền đạt kiến thức, đồng thời tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh.

6.2. Các hướng nghiên cứu tiềm năng trong tương lai về Jigsaw

Trong tương lai, có nhiều hướng nghiên cứu tiềm năng về kỹ thuật Jigsaw có thể được khám phá. Chẳng hạn, các nhà nghiên cứu có thể tập trung vào việc tìm hiểu cách kỹ thuật Jigsaw có thể được điều chỉnh để phù hợp với các môn học khác nhau, các cấp học khác nhau, hoặc các đối tượng học sinh khác nhau. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu về tác động của kỹ thuật Jigsaw đến kết quả học tập, động lực học tập và sự phát triển toàn diện của học sinh. Bên cạnh đó, việc tích hợp công nghệ thông tin vào kỹ thuật Jigsaw cũng là một hướng nghiên cứu đầy hứa hẹn, có thể giúp tăng cường hiệu quả và tính linh hoạt của phương pháp này.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành công cụ giao tiếp thiết yếu, đặc biệt đối với học sinh Việt Nam. Theo khảo sát tại lớp 10 chuyên Anh trường THPT Chuyên Sơn Tây, Hà Nội, có khoảng 58,3% học sinh đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh là rất quan trọng, 30,5% cho rằng khá quan trọng, tuy nhiên 69,4% học sinh thường xuyên cảm thấy ngại ngùng hoặc không muốn tham gia nói tiếng Anh trong lớp học. Vấn đề chính được xác định là sự tương tác yếu kém của học sinh trong các hoạt động nói nhóm, do nhiều nguyên nhân như thiếu ý tưởng để nói, sợ mắc lỗi và bị bạn cười nhạo, cũng như môi trường học tập chưa thực sự tạo điều kiện thuận lợi cho giao tiếp tiếng Anh.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm áp dụng kỹ thuật Jigsaw – một phương pháp học tập hợp tác – để nâng cao sự tương tác của học sinh trong các hoạt động nhóm nói tiếng Anh. Nghiên cứu được thực hiện trong 12 tuần học tại lớp 10 chuyên Anh trường THPT Chuyên Sơn Tây, với sự tham gia của 36 học sinh, nhằm đánh giá hiệu quả của kỹ thuật này trong việc thúc đẩy sự tham gia và động lực học tập của học sinh. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh mà còn cung cấp cơ sở thực tiễn cho giáo viên trong việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ tại các trường trung học phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nói và tương tác trong giao tiếp ngôn ngữ, đặc biệt là quan điểm của Brown (1994) và Chaney & Burk (1998) về việc nói là quá trình xây dựng và chia sẻ ý nghĩa thông qua các biểu tượng ngôn ngữ. Lý thuyết về năng lực giao tiếp của Canale (1983) và Brown (1994a) được sử dụng để nhấn mạnh vai trò của năng lực ngữ pháp, xã hội-ngôn ngữ và chiến lược giao tiếp trong việc phát triển kỹ năng nói.

Phương pháp dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) được áp dụng làm nền tảng, nhấn mạnh việc học thông qua giao tiếp thực tế và tương tác nhóm. Kỹ thuật Jigsaw, phát triển bởi Elliot Aronson từ những năm 1970, được lựa chọn làm mô hình học tập hợp tác nhằm tăng cường sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên trong nhóm, khuyến khích học sinh trở thành “chuyên gia” về một phần nội dung và chia sẻ kiến thức với các bạn trong nhóm.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Tương tác ngôn ngữ: sự trao đổi thông tin và ý tưởng giữa các cá nhân trong quá trình giao tiếp.
• Học tập hợp tác: phương pháp học tập dựa trên sự phối hợp và hỗ trợ lẫn nhau giữa các học sinh.
• Kỹ thuật Jigsaw: chia lớp thành các nhóm nhỏ, mỗi học sinh học một phần nội dung riêng biệt và sau đó truyền đạt lại cho nhóm của mình.
• Năng lực giao tiếp: khả năng sử dụng ngôn ngữ phù hợp về mặt ngữ pháp, xã hội và chiến lược để đạt được mục đích giao tiếp.
• Động lực học tập: sự hứng thú và mong muốn tham gia tích cực vào các hoạt động học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) với 36 học sinh lớp 10 chuyên Anh tại trường THPT Chuyên Sơn Tây, Hà Nội. Cỡ mẫu toàn bộ lớp được chọn nhằm đảm bảo tính đại diện cho nhóm học sinh có trình độ tương đồng. Phương pháp chọn mẫu là toàn bộ thành viên lớp nhằm thuận tiện cho việc quan sát và can thiệp.

Quá trình nghiên cứu gồm sáu bước: khởi đầu, điều tra sơ bộ, xây dựng giả thuyết, can thiệp, đánh giá và phổ biến kết quả. Dữ liệu được thu thập qua hai công cụ chính:

• Phiếu khảo sát (Questionnaire): gồm hai đợt, đợt đầu nhằm xác định nguyên nhân yếu kém trong tương tác nói, đợt hai đánh giá thái độ và hiệu quả của kỹ thuật Jigsaw sau can thiệp.
• Quan sát lớp học (Classroom Observation): sử dụng bảng quan sát với thang điểm 1-5 để đánh giá mức độ quan tâm, tập trung, nhiệt tình và kiên trì của học sinh trong các hoạt động Jigsaw.

Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phương pháp định lượng, so sánh tỷ lệ phần trăm và điểm trung bình để đánh giá sự thay đổi về mức độ tương tác và động lực học tập của học sinh trước và sau khi áp dụng kỹ thuật Jigsaw.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ học sinh đối với kỹ năng nói: 58,3% học sinh đánh giá kỹ năng nói rất quan trọng, 30,5% cho là khá quan trọng, tuy nhiên 69,4% học sinh thường xuyên cảm thấy ngại ngùng hoặc không muốn nói tiếng Anh trong lớp.
2. Nguyên nhân yếu kém tương tác: 77,8% học sinh cho biết “không có gì để nói” là nguyên nhân chính, 55,6% sợ mắc lỗi và bị bạn cười nhạo, 69,4% cảm thấy môi trường lớp học chưa tạo điều kiện thoải mái, 52,8% cho rằng thiếu từ vựng và hoạt động nói đơn điệu.
3. Hiệu quả của kỹ thuật Jigsaw: Qua quan sát, điểm trung bình về sự quan tâm, tập trung và nhiệt tình của học sinh trong các bài học áp dụng Jigsaw tăng từ khoảng 20 điểm lên gần 35 điểm trên thang 40 điểm, tương đương mức tăng 75%.
4. Phản hồi của học sinh về Jigsaw: 94,4% học sinh cho rằng các hoạt động Jigsaw phù hợp với trình độ, 100% đồng ý rằng Jigsaw giúp họ tự tin và tích cực hơn trong việc nói tiếng Anh, 100% mong muốn được tham gia các hoạt động tương tự thường xuyên hơn.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy kỹ thuật Jigsaw đã tạo ra môi trường học tập tích cực, giảm bớt sự ngại ngùng và tăng cường sự tương tác giữa các học sinh. Việc chia nhỏ nội dung và phân công trách nhiệm giúp học sinh cảm thấy có vai trò quan trọng, từ đó tăng động lực tham gia. So với các nghiên cứu trước đây về CLT và học tập hợp tác, kết quả này phù hợp với quan điểm rằng môi trường học tập thân thiện, có sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên sẽ thúc đẩy sự tham gia và phát triển kỹ năng nói.

Biểu đồ thể hiện sự tăng điểm trung bình trong quan sát lớp học minh họa rõ ràng sự cải thiện về mức độ tập trung và nhiệt tình của học sinh qua từng bài học áp dụng Jigsaw. Bảng khảo sát cũng cho thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học sinh, khẳng định tính khả thi và hiệu quả của phương pháp này trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh tại trường THPT Chuyên Sơn Tây.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng thường xuyên kỹ thuật Jigsaw trong các bài học nói: Giáo viên nên tích hợp các hoạt động Jigsaw vào kế hoạch giảng dạy hàng tuần nhằm duy trì và nâng cao sự tương tác của học sinh. Mục tiêu tăng tỷ lệ học sinh tích cực tham gia lên ít nhất 80% trong vòng 1 học kỳ.
2. Chuẩn bị kỹ lưỡng tài liệu và hướng dẫn rõ ràng: Giáo viên cần thiết kế các bài tập phù hợp với trình độ học sinh, cung cấp từ vựng và cấu trúc cần thiết trước khi thực hiện để đảm bảo hoạt động diễn ra suôn sẻ. Thời gian chuẩn bị nên được lên kế hoạch trước mỗi bài học ít nhất 1 tuần.
3. Tạo môi trường lớp học thân thiện, khuyến khích sự hợp tác: Giáo viên cần xây dựng không khí lớp học cởi mở, không phán xét để giảm bớt sự lo lắng của học sinh khi nói tiếng Anh. Có thể tổ chức các hoạt động khởi động giúp học sinh làm quen và thoải mái hơn với bạn bè trong nhóm.
4. Đào tạo và nâng cao năng lực giáo viên về phương pháp học tập hợp tác: Nhà trường nên tổ chức các khóa tập huấn về kỹ thuật Jigsaw và các phương pháp dạy học tích cực khác cho giáo viên tiếng Anh nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy. Thời gian tổ chức có thể là đầu mỗi năm học hoặc theo định kỳ 6 tháng/lần.
5. Theo dõi và đánh giá định kỳ hiệu quả áp dụng: Giáo viên cần sử dụng các công cụ khảo sát và quan sát để đánh giá sự tiến bộ của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp phù hợp. Việc đánh giá nên được thực hiện sau mỗi học kỳ để đảm bảo tính liên tục và hiệu quả.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp phương pháp cụ thể và hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói và sự tương tác của học sinh trong lớp học, giúp giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy.
2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ đào tạo giáo viên: Tài liệu là cơ sở tham khảo để xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên về các phương pháp dạy học tích cực và hợp tác.
3. Sinh viên và nghiên cứu sinh chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh: Luận văn cung cấp khung lý thuyết và phương pháp nghiên cứu hành động thực tiễn, hỗ trợ cho các đề tài nghiên cứu liên quan đến kỹ năng nói và học tập hợp tác.
4. Các tổ chức và cá nhân quan tâm đến phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh: Nghiên cứu mang lại cái nhìn sâu sắc về cách thức thúc đẩy sự tham gia và động lực học tập, có thể áp dụng trong các khóa học tiếng Anh giao tiếp hoặc đào tạo kỹ năng mềm.

Câu hỏi thường gặp

1. Kỹ thuật Jigsaw là gì và tại sao nên áp dụng trong dạy tiếng Anh?
   Jigsaw là phương pháp học tập hợp tác, trong đó mỗi học sinh học một phần nội dung riêng và chia sẻ với nhóm. Phương pháp này giúp tăng sự tương tác, giảm áp lực cá nhân và nâng cao động lực học tập thông qua sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên.

2. Làm thế nào để giáo viên chuẩn bị tốt cho các hoạt động Jigsaw?
   Giáo viên cần chuẩn bị tài liệu rõ ràng, phù hợp với trình độ học sinh, hướng dẫn chi tiết cách thực hiện và cung cấp từ vựng, cấu trúc cần thiết trước khi bắt đầu. Việc này giúp học sinh tự tin và hoạt động hiệu quả hơn.

3. Kỹ thuật Jigsaw có phù hợp với lớp học lớn không?
   Mặc dù Jigsaw thường áp dụng cho nhóm nhỏ, giáo viên có thể điều chỉnh kích thước nhóm và phân chia nội dung phù hợp để áp dụng trong lớp lớn, đảm bảo mỗi học sinh vẫn có vai trò quan trọng và cơ hội tham gia.

4. Làm sao để xử lý tình trạng học sinh ngại nói trong nhóm?
   Tạo môi trường thân thiện, không phán xét, khuyến khích sự hỗ trợ lẫn nhau và xây dựng mối quan hệ tốt giữa các thành viên giúp giảm bớt sự ngại ngùng. Giáo viên cũng nên động viên và khen ngợi sự cố gắng của học sinh.

5. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho các kỹ năng khác ngoài nói không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung vào kỹ năng nói, kỹ thuật Jigsaw cũng có thể được điều chỉnh để áp dụng trong các kỹ năng đọc, viết và nghe, giúp tăng cường sự hợp tác và tương tác trong học tập.

Kết luận

• Kỹ thuật Jigsaw đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao sự tương tác và động lực học tập của học sinh lớp 10 chuyên Anh tại trường THPT Chuyên Sơn Tây.
• Nguyên nhân chính gây ra sự yếu kém trong tương tác nói là do học sinh thiếu ý tưởng, sợ mắc lỗi và môi trường học tập chưa thân thiện.
• Việc áp dụng Jigsaw giúp học sinh trở nên tích cực, tự tin hơn trong các hoạt động nói nhóm, đồng thời tạo ra không khí học tập vui vẻ, hợp tác.
• Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng, hướng dẫn rõ ràng và xây dựng môi trường lớp học thân thiện để phát huy tối đa hiệu quả của phương pháp.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc áp dụng các phương pháp học tập tích cực trong giảng dạy tiếng Anh, đồng thời khuyến khích các nghiên cứu tiếp theo mở rộng phạm vi và đối tượng áp dụng.

Hãy bắt đầu áp dụng kỹ thuật Jigsaw trong lớp học của bạn để nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo động lực cho học sinh ngay hôm nay!